Protocolo Estrategias Formativas Polidocente - V2

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES USUARIOS DE DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS PORTÁTILES 2022 DIFODS 2022
PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO
DE COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES
USUARIOS DE DISPOSITIVOS
ELECTRÓNICOS PORTÁTILES
Protocolo de las Estrategias

Formativas - Polidocente
Banco de fotos del programa de Fortalecimiento de competencias de docentes usuarios de dispositivos electrónicos portátiles
Formación Formación
Docente PROTOCOLO ESTRATEGIA FORMATIVA POLIDOCENTE - 2022 1 1
en Servicio
Docente en Servicio
PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES USUARIOS DE DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS PORTÁTILES 2022
I. La estrategia formativas
Según Resolución Viceministerial N.° 014-2021-MINEDU, en la que se establecen las disposiciones

para el desarrollo del Programa de Fortalecimiento de Competencias de los Docentes Usuarios
de Dispositivos Electrónicos Portátiles”, este tiene las siguientes estrategias.
Las estrategias de Formación en el marco del programa de fortalecimiento de competencias

profesionales de los docentes usuarios de dispositivos electrónicos portátiles
Estrategias Estrategias de
Formativas soporte
Estrategias formativas Estrategias de soporte
Una forma de organización o manera de ofrecer Forma de organización que se plantea en este
oportunidades de aprendizaje en interior de una acción programa para atender de manera diferenciada al
formativa. directivo de la institución educativa focalizada, quien
desde el fortalecimiento de su liderazgo pedagógico
Propósito de fortalecer las competencias profesionales y su rol directivo asegura las condiciones para el uso
de los docentes en servicio en el marco de sus y aprovechamiento pedagógico de las herramientas
necesidades formativas y las de su contexto. y recursos digitales contenidos en las tabletas en los
procesos de enseñanza y aprendizaje en su I.E.
Asesoría Curso Asistencia técnica Soporte

Pedagógica virtual a directivos Tecnológico
2 PROTOCOLO ESTRATEGIA FORMATIVA POLIDOCENTE - 2022

II. Protocolo de asesoría pedagógica
Asesoría Pedagógica
Es una estrategia formativa que tiene como propósito fortalecer

las competencias profesionales de los docentes participantes del
programa. La asesoría pedagógica genera espacios de reflexión
crítica de la práctica pedagógica, con la finalidad de mejorar
los procesos de enseñanza y aprendizaje a través del uso y
aprovechamiento de las herramientas digitales contenidas en las
tabletas.
1.1 La asesoría pedagógica en instituciones educativas

polidocentes primaria y secundaria.
• La asesoría pedagógica se realiza a partir de la observación del

desempeño docente en interacción con las y los estudiantes
desde los espacios en los que se encuentren, además del
registro, análisis de la información y el desarrollo de espacios
para el diálogo reflexivo y la retroalimentación efectiva a
cargo del formador tutor.
• L a observación que realiza el formador tutor (FT) se llevará

a cabo durante la interacción del docente o la docente
con las y los estudiantes en aquellos espacios en los que
se encuentren al generar procesos de aprendizaje. En este
espacio de observación, el FT registra aquellas incidencias
que se dan durante las interacciones y que, de una u otra
forma, podrían aportar a la mejora de la práctica pedagógica
de manera que influyan positivamente en los aprendizajes de
las y los estudiantes.
• A
partir del análisis de las situaciones registradas y analizadas, se promueve la reflexión crítica,
que se convierte en el principal recurso para la transformación de la práctica en el espacio de
la asesoría pedagógica grupal, espacio de dialogo abierto en el que se establecen vínculos de
respeto y colaboración mutua entre el docente y su FT con la finalidad de promover que el
o la docente observe lo vivido en la interacción con las y los estudiantes desde sus saberes y
experiencias, de manera que les permitan tomar decisiones para la mejora de su práctica.
• A
ntes de realizar el proceso reflexivo es importante que revises todas las evidencias recogidas
considerando aquellas competencias que se han priorizado en la ruta metodológica.
• P
ara poder generar la reflexión es importante plantear preguntas abiertas que permitan al
docente volver sobre la actividad desarrollada.
PROTOCOLO ESTRATEGIA FORMATIVA POLIDOCENTE - 2022 3

1.2 Acciones previas a desarrollar antes de la asesoría pedagógica
1.1.1. Asesoría pedagógica a distancia
Revisa previamente la Analiza aquello que La asesoría pedagógica

experiencia de aprendizaje se pueda apreciar se realiza de manera
y la actividad planificada en el momento de la
por el o la docente y observación. individual y/o colectiva,
desarrollada con sus a través de entornos
estudiantes. virtuales y/o presenciales
según escenarios de
conectividad.
• 6 asesorías a distancia
de 4 horas en escenarios
con conectividad.
• 2 asesoría semipresencial
en escenarios sin
conectividad de 12 horas,
complementada con
llamadas telefónicas.

1.3 La implementación de la asesoría pedagógica se da a través de dos

modalidades:
1.3.1 Asesoría pedagógica a distancia
Es aquella que reciben las y los docentes que pertenecen a instituciones educativas que cuentan con
conectividad, por lo que se desarrolla de manera virtual mediante videollamadas (Meet, Jitsi meet, Zoom,
Cisco webex, Teams, Salas de Facebook, video llamada de WathsaApp, etc), con una frecuencia de cuatro
horas al mes que deben distribuirse en dos sesiones de dos horas cada una, durante los nueve meses que dura
el programa, teniendo en cuenta las características de la institución educativa polidocente y según el modelo
de servicio educativo; la misma que desarrollará un total de seis asesorías durante el periodo académico.
La asesoría pedagógica, en un primer momento consiste en la observación del trabajo remoto de una o un
docente, y es realizada por la formadora o formador tutor. La información recogida se organiza con el fin
de identificar y priorizar las necesidades formativas de las y los docentes relacionadas a las competencias
priorizadas del programa (MBDD: planifica, conduce y evalúa y CNIFD: competencia digital) con énfasis en
investigación- innovación.
La asesoría pedagógica es asumida por la formadora o formador tutor, quien a su vez acompaña a la o el
docente en la implementación de su portafolio virtual y la utilización de los cuadernos de trabajo, los
instrumentos de evaluación, las evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes, aplicar las estrategias para
involucrar a las madres y padres de familia en las actividades de aprendizaje, entre otros; el mismo que permite
recopilar evidencias y retroalimentar su práctica pedagógica.
La retroalimentación es un segundo momento de la asesoría pedagógica que consiste en generar reflexión

colectiva y compromisos comunes de mejora de la práctica pedagógica en la que participan un máximo de
tres docentes.
Las reuniones de retroalimentación se realizarán a través de la plataforma virtual del Tinkuna Pacha, según las
condiciones de conectividad y acceso

a. Consideraciones para el desarrollo de la asesoría pedagógica a distancia
Teniendo en cuenta el sentido, el alcance y la finalidad de esta estrategia formativa, en la modalidad a

distancia te sugerimos, para su ejecución, considerar que:
Se desarrolla con las y los docentes que pertenecen a instituciones educativas que no cuentan con conectividad;
es un espacio de generar reflexión de manera individual o colectiva, a partir de lo cual se establecen compromisos
en relación con la mejora de la práctica pedagógica relacioinadas con las competencias : planifica, conduce y
evalúa, investiga e innova su práctica y la de gestión de entornos virtuales del CNIFD.
las evidencias recogidas producto de la observación presencial que realiza el tutor a la o el docente durante la
interacción con sus estudiantes en los espacios educativos.
Se desarrolla dos veces al año, con un mínimo de dos días por docente en la institución educativa polidocente.
Mientras no sea posible la visita presencial a la o el docente, los procesos reflexivos se irán desarrollando
mediante comunicaciones telefónicas y/o videollamadas.
Fomenta en la y el docente el uso del portafolio virtual, el cual brinda la oportunidad de incluir y compartir
experiencias de aprendizaje, considerando las estrategias didácticas para desarrollar competencias el uso de
cuadernos de trabajo de acuerdo según áreas entre otras evidencias seleccionado por la o el docente con fines
formativos, que serán útiles en la generación de procesos reflexivos e identificar las fortalezas y oportunidades
de mejora, con la ayuda de la formadora o formador tutor, quien brindará el soporte pedagógico.
Para el desarrollo de la asesoría pedagógica, el Minedu cuenta con la plataforma de la Dirección de Formación
Docente en Servicio - DIFODS, a través de ella se podrá interactuar con los docentes permanentemente y
fortalecer las ceompetencias de planificación, conducción y evaluación así como en el manejo de entornos de
educación a distancia, con énfasis en investigación y/o innovación
Para el desarrollo de la asesoría pedagógica, el Minedu cuenta con la plataforma de la Dirección de Formación
Docente en Servicio – DIFODS, a través de la cual se puede interactuar con las y los docentes permanentemente
y fortalecer las competencias de planificación, conducción y evaluación, así como en el manejo de entornos
de educación a distancia.
En la evaluación se plantean actividades diferenciadas por el nivel de complejidad, tomando como referentes
los estándares de aprendizaje y desempeños para determinar la gradualidad de los grados que se atiende. Para
desarrollar la asesoría pedagógica es necesario conocer las características del contexto de las instituciones
educativas polidocentes inherentes con las actividades a ser desarrolladas por la formadora o formador tutor.

b. Antes de la asesoría pedagógica a distancia
Todo proceso de planificación permite considerar todas las condiciones necesarias para el desarrollo
de procesos y estrategias que permitan alcanzar las metas
1 2
Revisa y analiza la normatividad vigente; por ejemplo:

Comunícate con el director de la institución educativa:
• RM N.° 531-2021-Minedu
• Accediendo al medio por el cual sea posible (vía
• RVM N.° 014-2021-Minedu telefónica o por mensajes de WhatsApp o texto)
informar que iniciarás el proceso de la asesoría
pedagógica a los docentes de la IE a su cargo.
3 4
Coordina con el director:
Coordina con las y los docentes:
Fecha, hora y medio de comunicación para hacerle
una entrevista para el el recojo y/o actualización de • La fecha, hora y medio de comunicación para el
información sobre la caracterización de la institución desarrollo de la asesoríapedagógica; diseña el
educativa y de las y los docentes participantes. cronograma compártelo con la directora o director
y con el docente participante.
5 6
Revisa y contextualiza el diseño metodológico de la Solicita a las y los docentes que:

asesoría pedagógica:
• Tengan actualizados sus portafolios virtuales.
• Considerando las necesidades formativas del o la
docente, el cotexto y las caracteristicas de la IE.
• e ingresa la programación al sistema.
7 8
Organiza tu cuaderno de campo: Recuérdale al docente:

• Registra aquellas insidencias o situaciones relevantes • Que se llevará a cabo la asesoría pedagógica en el
que te sirvan de evidencia para generar procesoso horario acordado.
de reflexión critica con el fin de asegurar procesos
de mejora

c. Durante la asesoría pedagógica a distancia
Asegura las condiciones para el buen desarrollo de la asesoría pedagógica, como los medios de
comunicación habilitados para el diálogo, el material, el diseño de la sesión, los recursos, las estrategias
para el manejo efectivo del tiempo, entre otras.
Momentos para el desarrollo de la asesoría pedagógica a distancia
01 Observación de la práctica docente vía

video-llamada.
Registro de evidencias y/o incidencias y

02 organización de la infromación.
Preparación del material de soporte para el

03 desarrollo de la asesoría.
Desarrollo de la asesoría grupal generando un

espacio óptimo para la reflexión crítica de la
04 práctica pedagógica.
05 Contrastación con soporte teórico,

metodológico y/o tecnológico.
Retrolimantación
06
07 Se establecen compromisos para la

mejora de su práctica.

La observación de la práctica pedagógica
Es el momento en el que la formadora o formador tutor observa, escucha y

registra las actividades de interacción entre la o el docente y sus estudiantes
durante el desarrollo de las experiencias de aprendizaje, gestionando las
herramientas y aplicativos de la tableta. Para ello, debe contar con un cuaderno
de campo que, como ya sabes, es una herramienta pedagógica en la que se
registran de forma descriptiva las situaciones pedagógicas tal como ocurren
(interacciones docente-estudiantes y entre estudiantes) y las reflexiones sobre
la práctica docente para el fortalecimiento del desempeño (supuestos del
observador). (Duración: 90 minutos aproximadamente).
En el momento de la observación de la práctica pedagógica es clave que la
formadora o formador tutor conozca cómo trabaja la o el docente, es decir,
cómo operan los enfoques que orientan la educación peruana.
Registro de evidencias y/o incidencias y organización de la información
Durante la observación de la práctica pedagógica del o de la docente se

deben registrar aquellas situaciones que permitan promover el diálogo
y reflexivo y crítico del docente. Recuerda registrar aquellas situaciones
o aspectos que el docente debe identificar como una potencialidad (voz,
uso del tiempo, materiales, organización del aula, entre otras). Presta
especial atención a aquellas situaciones de la práctica pedagógica
(planificación, conducción y evaluación) que requieren ser atendidas
desde el desarrollo de la asesoría pedagógica. Recuerda que, además
del registro en el cuaderno de campo, también puedes elaborar videos
cortos (previa aceptación del docente), así como hacer un registro
fotográfico que te permita contar con evidencias de las y los estudiantes,
entre otros elementos.
Puedes utilizar lapiceros de diferentes colores para registrar las evidencias; por ejemplo: conducción,
planificación, evaluación, innovación…
Organiza la información de manera tal que te permita no perder de vista todos los aspectos observados.
Recuerda que es importante poner atención a los temas referidos a los enfoques transversales y cómo se
vienen asumiendo en el aula. Por ello, es preciso registrar las situaciones en las que se traten los temas de
los derechos de unos y otros, cómo se asume o aborda la atención a la diversidad, la interculturalidad, la
igualdad de género, el enfoque ambiental, la orientación al bien común y la búsqueda de la excelencia.
Preparación del material de soporte para el desarrollo de la asesoría
Una vez identificados los aspectos observados en la práctica docente, retoma

tu ruta metodológica revísala y realiza los ajustes necesarios colocando los
comentarios a un lado del diseño, de manera tal que se pueda ver que está
ajustandolo a la necesidad del docente; si es necesario, fortalece el material
de soporte que hayas preparado con aquel que consideras puedas abordar
los temas identificados con los docentes (recuerda dosificar lo que le entregas
al docente). Ten en cuenta que debes contar con todas las herramientas que
necesites para el desarrollo de la asesoría grupal.
Desarrollo de la asesoría grupal , reflexión crítica de la práctica pedagógica
El desarrollo de la asesoría debe asegurar procesos de reflexión sobre la práctica

de manera individual o colectiva según sea el caso. Se les puede presentar
un modelado (situación real o contextualizada) a partir del cual identifiques
diversas estrategias para adecuarlas a su contexto de manera diferenciada. Se
recomienda promover el intercambio de inquietudes, experiencias, dudas y
lecciones aprendidas de la práctica de las o los docentes.

Contrastación con el soporte teórico, metodológico y/o tecnológico/ establecimiento de

compromisos para la mejora de su práctica
Este espacio tiene como propósito deconstruir la práctica docente, contrastar

con el material impreso y/o con el modelado, de modo que aporte estrategias,
recursos e instrumentos con la finalidad de que estos sean adaptados a cada
contexto y realidad del docente, utilizando herramientas tecnológicas con el
objetivo de mejorar el desempeño docente.
Además, recuerda brindar en este espacio soporte para el manejo de
herramientas y recursos tecnológicos de la tableta, con énfasis en la
investigación e innovación, lo que asegurará el desarrollo de las actividades
a distancia, además de aprovecharlos para el desarrollo de actividades en la
presencialidad.
También es importante que el o la docente revise lo aprendido en los cursos
virtuales. Invítalo a evaluar con criterio pedagógico su pertinencia y la posibilidad
que le permita innovar su práctica, para el desarrollo de las competencias de
los estudiantes.
A continuación, te proponemos algunas preguntas que podrías utilizar en tu labor.
• ¿Cuál es el propósito de la experiencia de aprendizaje desarrollada con las y los estudiantes?

• ¿Qué estrategias te permitieron el logro del propósito?, ¿por qué?; ¿qué estrategias mejorarías?
• ¿Qué acciones has realizado para mediar el proceso de enseñanza y aprendizaje?
• ¿Qué recursos, herramientas y/o aplicativos de la tableta te han permitido lograr el propósito
de aprendizaje en tus estudiantes, y de qué forma?, ¿cuáles te han permitido el desarrollo de
actividades presenciales y cuáles son los que han hecho posible que dinamizaras las actividades en la
presencialidad?, ¿cómo?
• ¿Qué criterios de evaluación has utilizado para valorar las evidencias de aprendizaje de las y los
estudiantes a partir de la experiencia de aprendizaje?
• ¿Qué acciones has realizado para retroalimentar el aprendizaje de las y los estudiantes?
• ¿Qué aspectos necesitas reforzar frente a este desafío de la educación a distancia?
Aborda todo lo ocurrido en la actividad observada. Hay aspectos que se deben enfatizar de acuerdo con las
necesidades formativas y los propósitos de la asesoría pedagógica; por ello, es necesario destinar un tiempo
para que las y los docentes y la formadora o formador tutor construyan sus ejemplos prácticos sobre el
aspecto enfatizado, con el propósito de mejorar los aprendizajes de las y los estudiantes; es decir, hay que
aplicar el “aprender haciendo”.
Retroalimentación individual y/o colectiva
En concordancia con los actuales enfoques de la formación docente, se

privilegia la reflexión sobre la práctica como un recurso fundamental para
el fortalecimiento del desempeño docente. La metodología promueve la
reflexión y el pensamiento crítico partiendo de la práctica en interacción con la
información brindada, propiciando la autonomía en el docente. En este sentido,
el docente va construyendo su propio aprendizaje desde la revisión de material,
la innovación de los recursos, entre otros aspectos, producto de la investigación
y su formación continua.

Compromisos de la y el docente y de la formadora o formador tutor
Es el momento final que tiene por objetivo que cada docente, a la luz de la nueva
comprensión de su práctica, plantee alternativas de mejora que permitan a sus
estudiantes alcanzar los propósitos previstos e incorporarlos en las próximas
interacciones. Para saber si estos son acertados o no, deberá llevarlos a la
práctica, lo que supone que asume el compromiso.
Estos compromisos deberán ser redactados de manera técnica, evitando
generalidades. Han de ser alcanzables y verificables para que, en la siguiente
asesoría, se pueda evaluar sus avances. Se sugiere una llamada telefónica a
la o el docente luego de una semana de asumido el compromiso, para que le
comente a la o el formador tutor cómo va llevando el compromiso a la realidad.
Estos compromisos deberán ser plasmados en una Ficha de compromisos virtual
o física para que sean tomados en cuenta en la siguiente asesoría pedagógica.
(Duración: 20 minutos aproximadamente).
Para el establecimiento del compromiso es importante utilizar preguntas
reflexivas que motiven a la o el docente a reconocer sus fortalezas y aspectos
por mejorar para, a partir de ellas, asumir compromisos de mejora de la práctica.
Así mismo, el formador tutor asume el compromiso de apoyar de manera
personalizada y permanente a cada docente, orientando y facilitando aquellos
recursos para dar soporte a sus propuestas durante el proceso de implementación
de las nuevas prácticas mediante el uso de la tableta.

A continuación, te presentamos algunos casos que te ayudarán a reflexionar sobre tu rol formador en
diferentes situaciones que se presentan en el aula.
Caso 1
En el aula de la profesora María, sus estudiantes se conectan al Zoom a las 8:30 a. m. en punto para el
inicio de las clases; sin embargo, a las 8:45 a. m. ingresa Lucia, una alumna muy tímida que es nueva en
el colegio. Lucía ingresa disculpándose porque en su comunidad no había fluido eléctrico. Cuando Lucía
empieza a saludar a su maestra y a explicar el motivo de su tardanza, es interrumpida por el alumno
Álvaro, quien de manera burlona dice: “¡Ay, Lucía, baja de tu cerro, pues!». La profesora escuchó todo;
sin embargo, solo le indica rápidamente a Lucía que preste atención y continúa con la clase. Todo ello
fue observado por el formador tutor, quien se quedó pensando si debía o no abordar esta situación al
momento de la asesoría pedagógica.
¿Qué harías tú como formadora o formador tutor?
Al respecto, la formadora o formador tutor debe tener presente que somos un país
diverso, multilingüe y pluricultural, con 55 pueblos originarios que hablan alguna de las
48 lenguas originarias del país (44 lenguas amazónicas y cuatro lenguas andinas), aparte
del castellano.
En ese sentido, la interculturalidad está presente en todas las escuelas del Perú, hablen
o no una lengua originaria. Para la formadora o formador tutor, la interculturalidad es un
proceso dinámico y permanente, de interacción e intercambio entre personas de diferentes
culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad,
así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. (Adaptado de Currículo
Nacional de Educación Básica).
Caso 2
Luisa es maestra y ha pensado utilizar las tabletas para desarrollar una actividad con la finalidad de rendir homenaje
a las madres del aula. Luego de observar a sus estudiantes, ha tomado la decisión de pedir a sus estudiantes varones,
para el homenaje del Día de la Madre, que, utilizando el aplicativo Mindomo instalado en su tableta, elaboren
una infografía que contenga datos estadísticos de las madres en el Perú, como: (1) edad promedio de inicio de la
maternidad y su distribución por regiones, (2) número promedio de hijos y su distribución por regiones, etc. A las
mujeres, a su vez, piensa encargarles el diseño de una tarjeta con un paisaje típico del Perú y unas frases alusivas a la
fecha utilizando la tableta. Por la tarde recibe la llamada de su formador tutor para una coordinación y decide contarle
la actividad que piensa realizar para el Día de la Madre.
¿Cómo abordarías formativamente esta situación narrada por la docente?
Durante la interacción entre la o el docente y sus estudiantes, y entre las y los estudiantes,
la formadora o formador tutor debe observar cómo, desde el aula, se busca la construcción
y el ejercicio de relaciones de género equitativas y justas entre hombres y mujeres en todos
los ámbitos, hacerlas visibles y, así, brindar posibilidades para cuestionar y evaluar los
estereotipos y prejuicios de género. También, las consecuencias de los roles culturalmente
asignados a hombres y mujeres, con el fin de contribuir a superar las desigualdades existentes.
Al respecto, la Unesco define la igualdad de género como la “igualdad de derechos,
responsabilidades y oportunidades de mujeres y hombres, y niñas y niños. La igualdad no
significa que las mujeres y los hombres sean lo mismo, sino que los derechos, responsabilidades
y oportunidades no dependen del sexo con el que nacieron. La igualdad de género supone
que se tengan en cuenta los intereses, las necesidades y las prioridades tanto de las mujeres
como de los hombres, reconociéndose la diversidad de los diferentes grupos de mujeres y de
hombres”.
De acuerdo con esta definición, las mujeres y hombres tienen iguales derechos y el mismo
valor. Sin embargo, existen todavía prácticas socioculturales que mantienen las diferencias. Es
necesario entender y actuar sobre esta realidad para garantizar que las mujeres, los varones,
las niñas, niños, las y los adolescentes ejerzan sus derechos y participen plenamente en su
proceso de enseñanza-aprendizaje y en el desarrollo de una sociedad más justa.
Así mismo, se debe dar una valoración y atención a la diversidad, es decir, reconocer
que todos y todas los y las estudiantes tienen aprendizajes distintos y formas diversas de
aprender, y propiciar que todos y todas tengan la oportunidad de desarrollar al máximo sus
potencialidades, avanzar en el desarrollo de sus competencias y no verse obligados/as a
interrumpir o abandonar sus estudios por sentir que no pueden seguir desarrollándose en la
escuela. (Adaptado de “Valoración y atención a la diversidad”, RM N.° 531, p. 5).

d. Después de la asesoría pedagógica a distancia
A. Reflexión de la o el formador tutor

Luego de la ejecución de la asesoría pedagógica, es importante que evalúes su desarrollo.
1 2 3
Identifica los avances de la o el docente
Identifica los aspectos que Analiza el planteamiento de propuestas a partir de las evidencias recogidas en
favorecieron o dificultaron la reflexión de mejora y los compromisos de cada
la asesoría pedagógica identificando y
de la práctica pedagógica. docente
destando aquellas prácticas pedagógicas
inovadoras que promueven el desarrollo de
comptencias de los estudiantes .
4 5
Cómo asumieron las propuestas de Registra la información en el sistema
atención a las necesidades formativas del MINEDU en un plazo no mayor
de la o el docente en el plan de asesoría a 24 horas. Deberás ingresar la
pedagógica. información correspondiente a las
actividades realizadas.
3.1.2 Consideraciones para el desarrollo de la asesoría pedagógica

semipresencial
Tomando en cuenta el sentido, alcance y finalidad de esta estrategia formativa semipresencial, te
sugerimos, para su ejecución, considerar las siguientes medidas: que el/la director/a de la institución o
programa educativo haya acondicionado el local de acuerdo con las exigencias de bioseguridad, lo que
incluye los espacios abiertos y cerrados, para brindar el servicio educativo presencial o semipresencial
y estar registrado en el sistema, así como cumplir con todos los protocolos dispuestos por el MINSA:
vacunación completa; distanciamiento físico; lavado y desinfección de manos; uso obligatorio,
permanente y correcto de la mascarilla (7.2.3: Seguimiento y monitoreo de la provisión del servicio
educativo. RM N.° 531, pp. 9 y 11).
Solicita a la directora o director que

Revisa y analiza la normatividad Comunícate con el director de la institución
convoque a una reunión con las madres y
vigente; por ejemplo, la RM N.° educativa, accediendo al medio (teléfono o
los padres de familia, sabios y autoridades
531-2021-MINEDU y la RVM N.° mensajes de WhatsApp) por el cual te sea
de la comunidad, con el objetivo de
014-2021-MINEDU. posible informar que iniciarás el proceso de
informar sobre las acciones a desarrollar.
la asesoría pedagógica a los docentes de la
Esta reunión debería realizarse fuera del
IE a tu cargo.
horario escolar.
Coordina con las y los docentes la fecha, Coordina con el director o directora la
Revisa y contextualiza el diseño hora y medio de comunicación para el fecha, hora y medio de comunicación para
metodológico de la asesoría pedagógica desarrollo de la asesoría pedagógica; realizarle una entrevista, que te permita el
considerando las necesidades diseña el cronograma para el desarrollo recojo y/o actualización de información
formativas del docente, el cotexto y de la asesoría pedagógica y compártelo sobre la caracterización de la institución
las caracteristicas de la IE, e ingresa la con la directora o director y con el educativa y de las y los docentes
programación en el sistema. docente participante . participantes.
Organiza el cuaderno de campo, en el

que debes registrar aquellas incidencias Recuérdale al docente que se llevará
Solicita a las y los docentes que tengan o situaciones relevantes que te sirvan a cabo la asesoría pedagógica en el
actualizados sus portafolios virtuales. de evidencia para generar procesos horario acordado.
reflexivos en relación con la práctica
pedagógica, con el fin de asegurar
procesos de mejora.

a. Durante de la asesoría pedagógica semipresencial
Asegura las condiciones para el buen desarrollo de la asesoría pedagógica, como llegar 30 minutos antes
a la institución educativa, contar con los materiales (diseño metodológico de la asesoría, cuaderno de
campo) y recursos para la asesoría.
Momentos para el desarrollo de la asesoría pedagógica semi presencial
Día 1
Observación de la práctica
docente en los espacios de la
Presentación 01 institución educativa se puede
observar como máximo tres
docentes en un día
Registro de evidencias y/o Preparación del material de

soporte para el desarrollo de la
02 inicidencias, y organización de la 03 asesoría.
información.
Desarrollo de la asesoría individual Contrastación de la práctica

04 o colectiva generando un espacio
05 con la teoría, metodología y/o
óptimo para la reflexión crítica de la tecnología.
práctica pedagógica.
Retrolimentación individual y Se establecen compromisos para

06 colectiva según las carcyeristicas 07 la mejora de su práctica.
de la IIEE.
Diseño de la sesión compartida

a desarrollar el segundo día de la
asesoría pedagógica.

PRIMER DÍA
Presentación del formador tutor
Es el momento en el que la o el formador tutor llega a la institución educativa
y se presenta ante la directora o director y sus docentes, quienes recibirán la
asesoría pedagógica para coordinar las acciones a realizar. Esta presentación
previa debe ser breve y en ningún caso debe retrasar el inicio de la jornada
escolar. Luego se dirige al aula para la observación correspondiente. La o el
docente comunica y explica brevemente a las y los estudiantes la participación
del formador tutor.
Es el momento en el que la formadora o formador tutor observa, escucha y

registra las actividades de interacción entre la o el docente y sus estudiantes
durante el desarrollo de las experiencias de aprendizaje, gestionando las
herramientas y aplicativos de tableta. Para ello, debe contar con un cuaderno de
campo que, como sabes, es una herramienta pedagógica en la que se registran
de forma descriptiva las situaciones pedagógicas tal como ocurren (interacciones
docente-estudiantes y entre estudiantes) y las reflexiones sobre la práctica
docente para el fortalecimiento del desempeño (supuestos del observador).
formadora o el formador tutor conozca cómo trabaja la o el docente, es decir,
cómo opera los
Durante la observación de la práctica pedagógica del docente se deben registrar

aquellas situaciones que permitan promover el diálogo reflexivo y crítico del
docente. Recuerda registrar aquellas situaciones o aspectos que él o la docente
debe identificar como una potencialidad (voz, uso del tiempo, materiales,
organización del aula, entre otros). Presta especial atención a aquellas situaciones
de la práctica pedagógica (planificación, conducción y evaluación) que requieren
ser atendidas desde el desarrollo de la asesoría pedagógica. No olvides que,
además del registro en el cuaderno de campo, también puedes elaborar videos
cortos (previa aceptación del docente), tomar fotografías y evidencias de las y
los estudiantes, entre otros elementos.
Puedes utilizar lapiceros de diferente color para registrar tus evidencias; por ejemplo: conducción, planificación,
evaluación, innovación…
Recuerda que es importante poner atención a los temas referidos a los enfoques transversales y cómo se vienen
asumiendo en el aula; por ello, hay que registrar aquellas situaciones en las que se tratan los derechos de unos y
otros, cómo se asume o aborda la atención a la diversidad, la interculturalidad, la igualdad de género, el enfoque
ambiental, la orientación al bien común y la búsqueda de la excelencia.
Una vez identificados los aspectos observados en la práctica docente, retoma

tu ruta metodológica, revísala y realiza los ajustes necesarios colocando los
comentarios a un lado, de manera tal que se pueda ver que esta se ajusta a
la necesidad del docente. Si es necesario, fortalece el material de soporte que
hayas preparado con aquel que, consideras, te permitirá abordar los temas
identificados con los docentes 8recuerda dosificar lo que le entregas al docente).
Recuerda contar con todas las herramientas que necesites para el desarrollo de
la asesoría grupal.

Desarrollo de la asesoría grupal y la reflexión crítica de la práctica pedagógica

reflexiva-individual o colectiva en este espacio. Se les puede presentar un
modelado (situación real o contextualizada) a partir del cual podrían identificar
diversas estrategias para adecuarlas a su contexto de manera diferenciada.
De igual manera, es necesario promover el intercambio de inquietudes,
experiencias, dudas y lecciones aprendidas de la práctica de las o los docentes.
Contrastación con soporte teórico, metodológico y/o tecnológico establecimiento de


Además, recuerda brindar en este espacio soporte para el manejo de
herramientas y recursos tecnológicos de la tableta, prestando atención a las
prácticas innovadoras que desarrollan las y los docentes, lo que asegurará
el desarrollo de las actividades a distancia, además de aprovecharlos para el
desarrollo de actividades en la presencialidad.
virtuales. Invítalo a evaluar su pertinencia con criterio pedagógico.

• ¿Cuál es el propósito de la experiencia de aprendizaje desarrollada con las y los estudiantes?
• ¿Qué recursos, herramientas y/o aplicativos de la tableta te han permitido lograr el propósito de aprendizaje en
tus estudiantes, y de qué forma?, ¿cuáles te han permitido el desarrollo de actividades presenciales y cuáles han
hecho posible dinamizar las actividades en la presencialidad?, ¿cómo?
• ¿Qué criterios de evaluación has utilizado para valorar las evidencias de aprendizaje de los estudiantes a partir
de la experiencia de aprendizaje?
para que las y los docentes y la formadora o formador tutor construyan sus ejemplos prácticos sobre el aspecto
enfatizado, con el propósito de mejorar los aprendizajes de las y los estudiantes; es decir, hay que aplicar el
“aprender haciendo”.

privilegia la reflexión sobre la práctica como un recurso fundamental para el
fortalecimiento del desempeño docente. La metodología promueve la reflexión y
el pensamiento crítico partiendo de la práctica en interacción con la información
brindada, propiciando la autonomía de la o el docente. En este sentido, este va
construyendo su propio aprendizaje desde la revisión de material, la innovación
de los recursos, entre otros aspectos producto de la investigación y su formación
continua.


Es el momento final que tiene por objetivo que cada docente, a la luz de la nueva
interacciones. Para saber si estos son acertados o no, deberá llevarlos a la
práctica, lo que supone que asume el compromiso.
personalizada y permanente a cada docente, orientando y facilitando
aquellos recursos para dar soporte a sus propuestas durante el proceso de
implementación de las nuevas prácticas mediante el uso de la tableta.
Diseño de la sesión compartida a desarrollar el segundo día de asesoría pedagógica
Es el momento en el que la o el docente, con la participación de la formadora o

formador tutor, elabora y/o adecúa la actividad compartida, de tal forma que se
atienda a la necesidad formativa observada. En el diseño deben estar claramente
establecidos los roles que desarrollarán al momento de su implementación,
enfatizando el uso pedagógico de la tableta. Este espacio es personalizado, es
decir, se realiza para cada docente.

SEGUNDO DÍA
Desarrollo de la sesión compartida
Es el momento en el que la o el docente y la formadora o el formador tutor
ejecutan la actividad compartida diseñada de manera conjunta. En este momento
es importante que la o el docente asuma el liderazgo del trabajo conjunto y la
formadora o formador tutor procure que las y los estudiantes destaquen y valoren
el desempeño del docente.
Es el momento en el que la formadora o formador tutor observa, escucha y registra

las actividades de interacción entre la o el docente y sus estudiantes durante el
desarrollo de las experiencias de aprendizaje, gestionando las herramientas y
aplicativos de la tableta.
formadora o formador tutor conozca cómo trabaja la o el docente, es decir, cómo
operan los enfoques que orientan la educación peruana.
Para ello, debe contar con un cuaderno de campo que, como sabes, es una
herramienta pedagógica en la que se registran de forma descriptiva las situaciones
pedagógicas tal como ocurren (interacciones docente-estudiantes y entre
estudiantes) y las reflexiones sobre la práctica docente para el fortalecimiento del
desempeño (supuestos del observador).
Las situaciones registradas permitirán promover el diálogo reflexivo y crítico
del docente. Recuerda tomar en cuenta los aspectos que el o la docente debe
identificar como una potencialidad (voz, uso del tiempo, materiales, organización
del aula, entre otros). Presta especial atención a aquellas situaciones de la práctica
pedagógica (planificación, conducción y evaluación) que requieren ser atendidas
desde el desarrollo de la asesoría pedagógica. No olvides que, además del registro
en el cuaderno de campo, también puedes elaborar videos cortos (previa aceptación
del docente), registro fotográfico de las evidencias de las y los estudiantes, entre
otros elementos.
Puedes utilizar lapiceros de diferentes colores para registrar tus evidencias; por ejemplo: conducción, planificación,
evaluación, innovación…
Recuerda que es importante poner atención a los temas referidos a los enfoques transversales y cómo se vienen
asumiendo en el aula; por ello, es preciso registrar aquellas situaciones en las que se tratan los derechos de unos
y otros, cómo se asume o aborda la atención a la diversidad, la interculturalidad, la igualdad de género, el enfoque
ambiental, la orientación al bien común y la búsqueda de la excelencia.
Una vez identificados los aspectos observados en la práctica docente, retoma tu ruta
metodológica, revísala y realiza los ajustes necesarios (colócalos en un lugar visible,
de manera tal que se pueda ver cuál es el cambio). De ser necesario, fortalece el
material de soporte que hayas preparado con aquel que consideras que te permitirá
abordar los temas identificados con las y los docentes. Recuerda contar con todas
las herramientas que necesites para el desarrollo de la asesoría.

Desarrollo de la asesoría grupal y la reflexión crítica de la práctica pedagógica

reflexiva-individual o colectiva en este espacio. Se les puede presentar un
modelado (situación real o contextualizada) a partir del cual podrían identificar
diversas estrategias para adecuarlas a su contexto de manera diferenciada.
De igual manera, es necesario promover el intercambio de inquietudes,
experiencias, dudas y lecciones aprendidas de la práctica de las o los docentes.
Contrastación con soporte teórico, metodológico y /o tecnológicos establecimiento de


Además, recuerda brindar en este espacio soporte para el manejo de herramientas
y recursos tecnológicos de la tableta, prestando atención a las innovaciones de
la práctica docente, que asegurare el desarrollo de las actividades a distancia,
además de aprovecharlos para el desarrollo de actividades en la presencialidad.
virtuales. Invítalo a evaluar su pertinencia con criterio pedagógico.

• ¿Cuál fue el propósito de la experiencia de aprendizaje desarrollada con las y los estudiantes?
• ¿De qué manera vienes incorporando la sabiduría y cultura de la comunidad en el desarrollo de las actividades
con las y los estudiantes?
• ¿Qué recursos, herramientas y/o aplicativos de la tableta te han permitido lograr el propósito de aprendizaje
en tus estudiantes, y de qué forma?, ¿cuáles te han permitido el desarrollo de actividades presenciales, y cuáles
han hecho posible dinamizar las actividades en la presencialidad?, ¿cómo?
• ¿Qué criterios de evaluación has utilizado para valorar las evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes a
partir de la experiencia de aprendizaje?
para que las y los docentes y la formadora o formador tutor construyan sus ejemplos prácticos sobre el aspecto
enfatizado, con el propósito de mejorar los aprendizajes de las y los estudiantes; es decir, hay que aplicar el
“aprender haciendo”.

privilegia la reflexión sobre la práctica como un recurso fundamental para el
fortalecimiento del desempeño docente. La metodología promueve la reflexión y
el pensamiento crítico partiendo de la práctica en interacción con la información
brindada, propiciando la autonomía de él y la docente. En este sentido, este va
construyendo su propio aprendizaje desde la revisión de material, la innovación
de los recursos, entre otros aspectos, producto de la investigación y su formación
continua.

Es el momento final, que tiene por objetivo que cada docente, a la luz de la nueva
interacciones.
personalizada y permanente a cada docente, orientando y facilitando aquellos
recursos para dar soporte a sus propuestas durante el proceso de implementación
de las nuevas prácticas mediante el uso de la tableta.
3.1.3. Después de la asesoría pedagógica semipresencial
Reflexión de la o el formador tutor

Luego de la ejecución de la asesoría pedagógica, es importante que evalúes su desarrollo.
1 2 3
Identifica los aspectos que Analiza el planteamiento de Identifica los avances de la o el
favorecieron o dificultaron propuestas de mejora y los docente a partir de las evidencias
la reflexión de la práctica compromisos de cada docente. recogidas en la asesoría pedagógica
pedagógica. con énfasis en la investigación-
innovación.
4 5
Cómo asumieron las propuestas Registra la información en el sistema
de atención a las necesidades del MINEDU en un plazo no mayor
formativas de la o el docente en el a 24 horas. Deberás ingresar la
plan de asesoría pedagógica. información correspondiente a las
actividades realizadas.
Anexos
1) Planificador mensual de acciones de la formadora o formador tutor.
2) Estructura del cuaderno de campo.
3) Estructura de ficha de compromisos de la o el docente y de la formadora o formador tutor.
4) Estructura del portafolio de la formadora o formador tutor.
5) Itinerario de la visita presencial a la institución educativa, de acuerdo con el número de docentes
acompañados.

ANEXO 1

ANEXO 2

ANEXO 3

ANEXO 4
ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIO VIRTUAL DEL FORMADOR TUTOR
I. DOCUMENTOS BÁSICOS DE LA FORMADORA O FORMADOR TUTOR
• Directorio de docentes a cargo.

• Directorio de directivos, especialistas de UGEL y EPR.
• Diseños metodológicos de asesoría.
• Planificador mensual.
• Plan anual de trabajo de la formadora y formador tutor, que incluye:
– Caracterización adaptada al tipo de institución educativa.
– Diagnóstico de las necesidades formativas de sus docentes
– Hitos no negociables de la escuela EIB que queremos, Plan de formación del programa y protocolos.
• Instrumentos y anexos.
• Calendario comunal.
• Normas básicas (polidocente, multigrado, unidocente monolingüe castellano y EIB): RSG N.º
332-2017-Minedu, “Normas que implementan los lineamientos para el mejoramiento del servicio educativo
multigrado rural”; RM N.º 732-2017-Minedu, “Modelo de servicio educativo secundaria con residencia
estudiantil en el ámbito rural”; RM N.º 518-2019-Minedu, “Modelo de servicio educativo secundaria en
alternancia»; RSG N.º 004-2019-Minedu, “Lineamientos que orientan la organización y funcionamiento
de redes educativas rurales»; DS N.º 006-2016-Minedu, “Aprueban política sectorial de educación
intercultural y educación intercultural bilingüe”; RM N.º 629- 2016-Minedu, “Plan Nacional de Educación
Intercultural Bilingüe al 2021»; RM N.º 519-2018-Minedu, “Modelo de servicio educativo intercultural
bilingüe (MOSEIB)”; RD N.º 261-2013-ED, “Oficializar la propuesta pedagógica EIB titulada ‘Hacia una
educación intercultural bilingüe de calidad’”; RM N.º 531-2021-Minedu, “Disposiciones para el retorno a la
presencialidad y/o semipresencialidad, así como para la prestación del servicio educativo para el año escolar
2022 en instituciones y programas educativos de Educación Básica, ubicados en los ámbitos urbano y rural,
en el marco de la emergencia sanitaria por la COVID 19”; RVM N.º 014-2021-Minedu, “Disposiciones para
el desarrollo del programa de fortalecimiento de competencias de los docentes usuarios de dispositivos
electrónicos portátiles”; RM N.º 072-2019, “Modelo de servicio educativo secundaria tutorial en el ámbito
rural de la educación básica regular”.
• Croquis de acceso a las instituciones educativas (etapa presencial).
• Informes.
II. EVIDENCIAS DE LAS ACCIONES FORMATIVAS
2.1. Carpeta por cada docente y, dentro de ella, una carpeta en la que se
registre información por cada asesoría.
• Diseño de la actividad compartida con la o el docente.

• Evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes.
• Ficha de compromisos asumidos por la o el docente y la formadora o formador tutor.
• Evidencia de los ejercicios prácticos desarrollados durante la asesoría reflexiva.
2.2 Carpeta de asistencia técnica a las directoras y directores

• Acta de compromiso de las directoras y directores.
• Experiencias compartidas en la reunión con directoras y directores.
2.3. Carpeta de tutoría virtual

• Reporte TI (personalizado).

ANEXO 5

PROTOCOLO DE ASISTENCIA TÉCNICA A DIRECTIVOS

DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y DE REDES
EDUCATIVAS RURALES
INSTITUCIONES EDUCATIVAS POLIDOCENTES

PRIMARIA SECUNDARÍA
1. Asistencia técnica a directivos de instituciones educativas y/o redes educativas

rurales (RER)
Es una estrategia de soporte que tiene como propósito generar un entorno de aprendizaje para que
directivos y/o directoras y directores de RER compartan y analicen prácticas docentes vinculadas
al uso y aprovechamiento pedagógico de las herramientas y aplicativos contenidos en las tabletas,
para la generación de procesos de enseñanza-aprendizaje. Tiene como propósito fortalecer el
liderazgo pedagógico y la toma de decisiones orientadas a la gestión de la institución educativa
centrada en el logro de aprendizajes.
La asistencia técnica a los directivos de instituciones educativas y/o directoras y directores de RER se
desarrolla en dos escenarios: con conectividad y sin conectividad.
Asistencia técnica a los directivos de Asistencia técnica a los directivos de

instituciones educativas y/o directores instituciones educativas y/o directoras
y directoras de RER con conectividad y directores de RER sin conectividad
Se desarrolla en la modalidad a distancia Se ejecuta en modalidad presencial,

de manera colectiva, con una frecuencia dos veces al año, considerando la
de una vez cada dos meses y una duración permanencia del la formadora o el
de dos horas cada una. formador tutor en la IE y en coordinación
con el directivo con quien se consensúa
el mejor horario para su desarrollo.
• Cada asistencia técnica tiene una duración de dos horas cronológicas (120 minutos) como
mínimo.
• La o el formador tutor organiza, ejecuta e informa sobre el desarrollo de la estrategia.
• Está a cargo de la formadora o el formador tutor, quien promueve la participación e
intercambio de experiencias de los directivos y/o directores o directoras de la RER.
• En la asesoría se brindan orientaciones para asumir su liderazgo con el fin de aportar para
la mejora de la práctica pedagógica de las y los docentes de las instituciones a su cargo y la
promoción del uso y aprovechamiento de las tabletas en su institución educativa.
• Para el desarrollo de esta estrategia de soporte se sugiere la participación de seis hasta 10
directores o directoras.

2. Consideraciones para el desarrollo de asistencia técnica a los directivos de

instituciones educativas y/o directoras y directores de RER con conectividad
Teniendo en cuenta el sentido, alcance y la finalidad de esta estrategia de soporte en el escenario
con conectividad, te sugerimos considerar lo siguiente para su ejecución:
2.1. Antes de la asistencia técnica a los directivos de las instituciones educativas y/o
directoras y directores de la RER con conectividad
Comunícate con los directivos de instituciones educativas y/o directoras y directores

de RER vía telefónica o por mensajes de WhatsApp para informar de las acciones
1 que se desarrollarán a través de la estrategia de soporte, en el marco del Programa
de Fortalecimiento de Competencias de los docentes usuarios de dispositivos
electrónicos portátiles.
Coordina una fecha, hora y medio de comunicación para la reunión colectiva de

directivos de instituciones educativas y/o directoras y directores de RER para brindar
2 la asistencia técnica correspondiente, con el fin de fortalecer el liderazgo pedagógico
y la toma de decisiones orientadas a la gestión de la institución educativa, centrada
en el logro de aprendizajes.
Diseña el cronograma para el desarrollo de la asistencia técnica a realizarse durante

3 la implementación del programa (dos horas cada una).
Elabora con anticipación el diseño metodológico de la asesoría de soporte que se

4 brindará a los directivos de instituciones educativas y/o directoras y directores de
RER.
Ingresa en el sistema de recojo de información la programación de las asistencias

5 técnicas.
Prepara el cuaderno de campo para el registro de evidencias durante el desarrollo

6 de la asistencia técnica.
Envía previamente un mensaje o comunícate por teléfono con los directivos de

7 instituciones educativas y/o directoras y directores de RER, recordando que tienen
una asistencia técnica en el horario y medio de comunicación acordado, tomando
precauciones para contar con conectividad y participar activamente.

2.2. Durante la asistencia técnica a los directivos de las instituciones educativas y/o
directoras y directores de la RER con conectividad
Momentos para el desarrollo de la asistencia técnica a los directivos de instituciones educativas y/o
directoras y directores de RER con conectividad
A. Presentación de la ruta de trabajo

Es el momento en el que la o el formador tutor presenta el propósito, las actividades y el producto de la
asistencia técnica que se desarrollará en la reunión colectiva.
B. Recepción de comentarios de los directivos sobre la ruta de la asistencia técnica propuesta

Es el momento en el que la o el formador tutor recibe los comentarios de los directivos que plantean
alternativas sobre la ruta de trabajo presentada o la aprueban.
C. El soporte socioemocional
Es el momento en el que la o el formador tutor genera un espacio de diálogo y escucha activa para que las y
los directivos puedan expresar sus sentimientos y emociones. Es importante que se sujete al tiempo previsto
en su diseño o guía, para que no afecte el proceso de reflexión sobre la estrategia de soporte que se brindará.
A continuación, te proponemos algunas preguntas que podrías utilizar en el proceso de soporte socioemocional
y que puedes ajustar de acuerdo con el contexto:
• ¿Cómo se encuentran de salud actualmente?
• ¿Cómo se encuentran sus familias?
• ¿Cómo se encuentran emocionalmente para cumplir su labor directiva?
• ¿Cómo se encuentra la relación de ustedes con sus docentes?
D. La reflexión colectiva
Es el momento en el que la o el formador tutor promueve la reflexión sobre el liderazgo pedagógico y la
toma de decisiones de los directivos, en el marco de la participación de las y los docentes en el Programa de
Fortalecimiento de Competencias de docentes usuarios de dispositivos electrónicos portátiles.
A continuación, te proponemos algunas preguntas que podrías utilizar en el proceso de reflexión colectiva y
que puedes ajustar de acuerdo con el contexto:
• ¿Qué porcentaje de tus docentes están participando en el programa?
• ¿Qué debilidades y fortalezas han comentado tus docentes sobre su participación en el programa?
• ¿Qué acciones están realizando como directivos para que sus docentes participen activamente en el
programa?
• Desde su rol de directivo, ¿qué acciones vienen impulsando para promover la mejora de la práctica
pedagógica de los docentes?, ¿qué acciones realizan para que sus docentes conozcan otras formas de
promover el desarrollo de sus competencias?
E. El compromiso de los directivos

Es el momento final, que tiene por objetivo que cada directivo, a la luz de las dificultades y fortalezas
recogidas de las y los docentes, plantee su compromiso de soporte y motivación, con el propósito de
fortalecer las competencias profesionales de las y los docentes de las IIEE a su cargo, así como con el uso y
aprovechamiento de la tableta
También es importante que se generen compromisos en relación con las actividades del programa.

2.3. Después de la asistencia técnica a los directivos de las instituciones educativas y/o
RER con conectividad
A. Organización y sistematización de la Registra la información en el sistema

información integral
Es el momento en el que la o el formador Al término de cada asistencia técnica, en

tutor organiza y sistematiza la información un plazo no mayor a 24 horas, deberás
recogida en la asistencia técnica brindada a ingresar la información correspondiente a
los directivos, la cual será considerada en la las actividades de esta estrategia. Así mismo,
reunión siguiente. todas las evidencias de la implementación
de esta estrategia deberán ser registradas en
la plataforma Tinkuna Pacha en un plazo no
mayor a 72 horas.
3. Consideraciones para el desarrollo de asistencia técnica a los directivos de las instituciones

educativas y/o directoras y directores de la RER sin conectividad
Teniendo en cuenta el sentido, alcance y la finalidad de esta estrategia de soporte en el escenario sin
conectividad, para su ejecución te sugerimos considerar lo siguiente:
3.1. Antes de la asistencia técnica a los directivos de las instituciones educativas y/o directoras y
directores de la RER sin conectividad
Comunícate con el directivo de la institución educativa y/o directora o director de RER vía telefónica o
1 por mensajes de WhatsApp para informar de las acciones que se desarrollarán a través de la estrategia
de soporte, en el marco del Programa de Fortalecimiento de Competencias de docentes usuarios de
dispo sitivos electrónicos portátiles.
Coordina una fecha, hora y lugar para la reunión de asistencia técnica correspondiente, con el fin de
2 fortalecer el liderazgo pedagógico y la toma de decisiones orientadas a la gestión de la institución
educativa, centrada en el logro de aprendizajes.
Diseña el cronograma para el desarrollo de la asistencia técnica a realizarse durante la implementación

3 del programa (dos horas)
Revisa y contextualiza con anticipación el diseño metodológico de la asistencia técnica que se brindará
4 al directivo de la institución educativa o a la directora o director de RER.
Ingresa en el sistema del MINEDU, la programación de la asistencia técnica.

5
Prepara el cuaderno de campo para el registro de evidencias durante el desarrollo de la asistencia
técnica.
6
Envía previamente un mensaje o comunícate por teléfono con los directivos de instituciones educativas
y/o RER, recordando que tienen una asistencia técnica en el horario y lugar acordado para que
7 participen activamente.

3.2. Durante la asistencia técnica al directivo de la institución educativa y/o directora o

director de la RER sin conectividad
Presentación de la ruta de trabajo
Es el momento en el que la o el formador tutor presenta el propósito, las actividades y el producto de la

asistencia técnica que se brindará en la reunión.
Recepción de comentarios del directivo sobre la ruta de la asistencia técnica propuesta

Es el momento en el que la o el formador tutor recibe los comentarios del directivo que plantea sus
expectativas sobre la ruta planteada se evaluan y se consideran aquellas que puedan ser atendidas .
Soporte socioemocional
Es el momento en el que la o el formador tutor genera un espacio de diálogo y escucha activa para que el
directivo pueda expresar sus sentimientos y emociones. Es importante que la o el formador tutor se sujete al
tiempo previsto en su diseño o guía, para que no afecte el proceso de reflexión sobre la estrategia de soporte
que se brindará.
Reflexión colectiva
Es el momento en el que la o el formador tutor promueve la reflexión sobre el liderazgo pedagógico y la toma
de decisiones del directivo con sus docentes, en el marco del Programa de Fortalecimiento de Competencias
de docentes usuarios de dispositivos electrónicos portátiles.
Compromiso del directivo

Es el momento final, en el que, a partir de las dificultades y fortalezas recogidas de las y los docentes, el
directivo plantea su compromiso de soporte y motivación, con el propósito de que las y los docentes puedan
continuar y cumplir con las actividades del programa y alcanzar los propósitos previstos con la finalidad de
garantizar el uso y aprovechamiento de la tableta . Compete principalmente a aquellos docentes que más
lo requieren. Así mismo, tiene el desafío de asumir su liderazgo pedagógico aportando para la mejora de la
práctica pedagógica y la promoción del uso y aprovechamiento de las tabletas en su IE. Los compromisos
serán registrados en la Ficha correspondiente.
3.3. Después de la asistencia técnica al directivo de la institución educativa y/o directora

o director de la RER sin conectividad
A. Organización y sistematización de la información

Es el momento en el que la o el formador tutor organiza y sistematiza la información recogida en la
asistencia técnica brindada al directivo, la cual será considerada en la reunión siguiente.
B. Registra la información en el sistema del MiNEDU
Al término de la asistencia técnica, en un plazo no mayor a 72 horas, deberás ingresar la
información correspondiente a las actividades de esta estrategia. Así mismo, todas las evidencias
de la implementación de esta estrategia deberán ser registradas en la plataforma Tinkuna Pacha en
un plazo no mayor a 72 horas.


PROTOCOLO PARA LA TUTORÍA DE CURSOS

VIRTUALES A DOCENTES USUARIOS DE DISPOSITIVOS
ELECTRÓNICOS PORTÁTILES
INSTITUCIONES EDUCATIVAS POLIDOCENTES
PRIMARIA Y SECUNDARIA
CURSO VIRTUAL
Es una estrategia formativa que permite el análisis y comprensión de marcos teóricos, curriculares y/o
disciplinares, relacionados con las competencias priorizadas para orientar la práctica pedagógica de la y el
docente, optimizando el uso y aprovechamiento de las herramientas digitales contenidas en las tabletas.
Los cursos se desarrollan en formato online, a través de la plataforma virtual del MINEDU, para las y los
docentes que se encuentren en escenarios con conectividad, y en formato offline para las y los docentes
que se encuentran en escenarios sin conectividad.
Durante el desarrollo de los cursos virtuales, el formador tutor es responsable de brindar la tutoría
virtual. A través de ella, el participante recibe soporte pedagógico para poder atender las necesidades de
aprendizaje de las y los estudiantes a partir de los nuevos aprendizajes alcanzados en los cursos virtuales.
Para este año, el Programa de Fortalecimiento de Competencias de docentes usuarios de dispositivos

electrónicos portátiles ha previsto el desarrollo de cinco cursos de 48 horas de duración. En cada curso el
docente recibe un promedio de 8 horas de tutoría.
En el caso del curso en formato online, los docentes reciben un promedio de 2 horas, las cuales se desarrollan
durante los días que llega el formador a la institución educativa.
Módulo Curso Competencias Resultados esperados

Gestión de La modalidad híbrida 2 MBDD Planifica, conduce y evalúa empleando el modelo híbrido
recursos y para el desarrollo de para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes,
11 DCFID según escenarios lingüísticos, contextos socioculturales,
herramientas competencias de los
escenarios de conectividad, modalidad de servicio, nivel y
estudiantes (48 h) especialidad.
digitales para
el aprendizaje
Gestión de entornos 4 MBDD Utiliza entornos virtuales para el desarrollo de experiencias
desde de aprendizaje que responden a las necesidades de
virtuales para el desarrollo
diferentes 11 CFID aprendizaje de las y los estudiantes, según escenarios
de experiencias de
entornos lingüísticos, contextos socioculturales, escenarios de
aprendizaje (48 h) conectividad, modalidad de servicio, nivel y especialidad.
Innovación Herramientas de 4y5 Emplea herramientas de colaboración vinculadas con

de la práctica colaboración para el metodologías como Design Thinking, SCRUM y ABP, para
MBDD el diseño, desarrollo e implementación de proyectos de
docente aprendizaje basado en
aprendizaje, incorporando los recursos y herramientas
proyectos según nivel y digitales, según escenarios lingüísticos, contextos
desde la
especialidad (48 h) socioculturales, escenarios de conectividad, modalidad del
gestión de
servicio, nivel y especialidad.
herramientas
y entornos Estrategias para fortalecer Implementa estrategias diferenciadas para fortalecer las
7 MBDD
virtuales las interacciones con los interacciones con estudiantes, familias y comunidad, que
estudiantes, familia y favorecen el desarrollo de las competencias empleando las
herramientas y recursos digitales.
comunidad (48 h)
Investigación e innovación 4 MBDD Diseña un proyecto de innovación orientado a la mejora

educativa (48 h) de la práctica profesional del o la docente, incorporando
11 CFID metodologías activas, recursos y herramientas digitales,
según escenarios lingüísticos, contextos socioculturales,
escenarios de conectividad, modalidad del servicio, nivel y
especialidad para el desarrollo de las competencias de las y
los estudiantes.

Leamos el siguiente caso:
Mario Fernández, director de la institución educativa multigrado N.° 80912 del distrito de Calamarca,
en la región La Libertad, convoca a su equipo de docentes a una reunión para comunicarles que este año
continuarán el Programa de Fortalecimiento de Competencias de docentes usuarios de dispositivos
electrónicos portátiles, por lo que recibirán soporte pedagógico sobre el uso y aprovechamiento de las
tabletas a cargo de un formador tutor, en el marco de la RVM N.° 334-2020-Minedu, “Orientaciones
pedagógicas sobre el uso y aprovechamiento de las tabletas» y la RVM N.° 014-2021-Minedu,
“Orientaciones para el desarrollo del Programa de Fortalecimiento de Competencias de los docentes
usuarios de dispositivos electrónicos portátiles”.
Silvia, docente del IV ciclo, expresa su preocupación, pues dice que desconoce el manejo de las
tabletas y que solo cuenta con un dispositivo celular básico. Carmen interviene y le dice que no se
preocupe, porque el formador tutor les brindará soporte pedagógico y tecnológico para desarrollar
los cursos virtuales, y de esa manera aprenderán juntas.
La o el formador tutor cumple un rol muy importante, apoyando a la o el docente para “aprender a aprender”
de manera autónoma. En esa línea, es responsable de brindar el soporte pedagógico desde la tutoría
prevista para cada curso; la atención, la orientación y el monitoreo será personalizado y se dará a través de
la modalidad a distancia en aquellos escenarios con conectividad, para que permita la retroalimentación al
proceso formativo de la o el docente.
Para cumplir eficientemente con su rol, la o el formador tutor desarrolla las siguientes funciones:
Función orientadora: brinda acompañamiento a Función técnica: orienta y brinda soporte para que la o el
la o el docente para solucionar los problemas que docente participante utilice las herramientas digitales sin
se le pueden presentar durante el desarrollo del mayor complicación; lo apoya en el uso y aprovechamiento
curso. de los aplicativos con los que cuenta, de tal manera que
pueda poner en práctica lo aprendido en los cursos
virtuales. Además, la tutora o tutor apoya a la o el docente
para que incursione en el uso y aprovechamiento de las
redes sociales, lo que le permitirá mantener constante
comunicación con su tutora o tutor y otros colegas.
Función académica: la o el formador tutor brinda Función social: fortalece el contacto entre las y los docentes,
información, complementa, clarifica y explica propiciando el intercambio de experiencias y de aprendizaje
los contenidos del curso con el fin de apoyar a de manera colaborativa. La formadora o formador tutor
la o el docente en la comprensión y aplicación ofrece retroalimentación que sirva para mediar, reforzar
de los mismos en los procesos de enseñanza y y consolidar aprendizajes. Esta función tiene un alto
aprendizaje, y asegurar el uso y aprovechamiento componente afectivo, por lo que la formadora o formador
de las herramientas y recursos disponibles en la tutor debe desarrollar un vínculo empático con sus
tableta. participantes. La formadora o formador tutor es el promotor
para que la o el docente usuario de dispositivos electrónicos
aplique, en aula y con sus estudiantes, los nuevos
aprendizajes adquiridos a través de los cursos digitales.
Función organizativa: tiene como finalidad planificar con la o el docente las actividades y los tiempos para
alcanzar de manera exitosa el término del curso de la siguiente manera:
- Revisan juntos el curso en la plataforma.
- Elaboran el cronograma y calendario del curso.
Se establecen las normas de comportamiento en el desarrollo del mismo.
Función comunicativa: mantiene constante comunicación con las y los participantes, de manera que
permanezcan motivados en su proceso formativo y así se asegure el logro de los aprendizajes esperados.

En escenario sin conectividad, el docente desarrollará los cursos desde el formato offline.
Los cursos virtuales en ambas modalidades ofrecen a la o el docente usuario, en la tableta, recursos
complementarios tales como videos (modelamientos), webinar y workshop en formato descargable y banco
de recursos.
Una vez culminadas las actividades formativas de los cursos, las y los docentes recibirán su constancia
respectiva de acuerdo con el número de horas correspondientes.
Teniendo en cuenta los escenarios para el desarrollo de la tutoría de los cursos virtuales, te sugerimos
considerar lo siguiente:
1. Tutoría en los cursos virtuales a distancia
Es la tutoría que realiza la formadora o formador tutor en forma personalizada a las y los docentes
que cuentan con conectividad, brindándoles de manera oportuna el soporte pedagógico en cada
curso virtual correspondiente a cada módulo.
1.1. Antes de la tutoría de cursos virtuales en la modalidad a distancia
Debe conocer el material del curso virtual previo al inicio de la tutoría que
brindará a sus docentes participantes.
Coordina, organiza y planifica el trabajo que realizará e identifica a las y los

docentes con conectividad.
Se comunica con la o el docente participante con el fin de dar a conocer el

propósito del desarrollo de los cursos virtuales de cada módulo, las actividades
a desarrollar y el cronograma; así mismo, identifica si cuenta con experiencia
en cursos virtuales y qué dispositivos utilizó para desarrollarlos.
Coordina con la o el docente fechas y horas para brindarle el soporte pedagógico

y tecnológico en cada uno de los cursos a desarrollar.
Diseña y elabora un directorio y cronograma de atención para cada docente

participante a su cargo.
Revisa la versión digital del curso virtual.
Elabora su diseño para el desarrollo de la tutoría de los cursos virtuales.
Revisa los reportes enviados por el equipo de tecnologías de la información (TI)

para identificar los avances, dificultades de las y los docentes, y las alertas, con
la finalidad de brindar asistencia técnica a las y los docentes que lo requieran.

1.2. Durante la tutoría de los cursos virtuales en la modalidad a distancia
La o el formador tutor:
Inicia la reunión de tutoría saludando a la o el docente o equipo de docentes con un
lenguaje sencillo y asertivo, generando un clima de confianza.
Comunica el propósito de la reunión de tutoría:

Explica las estrategias a trabajar y la implementación de la secuencia metodológica
en la formación docente en servicio a implementar: sensibilización, experiencia
práctica, argumentación para el actuar, práctica reflexiva diferenciada y aplicación
en la práctica; frente a un escenario con conectividad, haciendo uso de las diversas
herramientas virtuales que serán útiles para el desarrollo de los cursos que fortalecerán
las competencias de las y los docentes.
Indaga sobre los avances y dificultades presentadas en el desarrollo de los cursos. Brinda
el soporte emocional, pedagógico y tecnológico correspondiente a cada situación de
avance y dificultades encontradas, atendiendo con estrategias innovadoras las diversas
casuísticas presentadas para dar solución, con el fin de fortalecer las competencias
profesionales de las y los docentes.
Registra las alertas que la y el docente participante comunica en el cuaderno de

campo. Reflexiona y establece compromisos con la y el docente participante o equipo
de docentes, motivándolos a continuar y culminar con las actividades previstas en
cada uno de los cursos virtuales.

1.3 Después de la tutoría de cursos virtuales en la modalidad a distancia

Después de la tutoría virtual en la modalidad a distancia, el formador tutor:
1 2 3
Informa al director de la institución Sistematiza la información Registra en el sistema las
educativa de las acciones realizadas recogida durante el desarrollo actividades realizadas durante la
durante la reunión de tutoría de los de la tutoría de los cursos tutoría de los cursos virtuales, en
cursos virtuales, agradeciéndole por virtuales de las y los docentes un plazo no mayor a 24 horas.
las facilidades brindadas. participantes a su cargo.
5 6 7
Reflexiona sobre las Reporta al EPR las alertas y/o Mantiene comunicación
competencias profesionales dificultades recogidas durante permanente con las y los
que va fortaleciendo a través el desarrollo de la tutoría de los docentes participantes, para
de los cursos virtuales. cursos virtuales. aclarar dudas y responder a
sus necesidades formativas.
2. Tutoría de cursos virtuales en la modalidad presencial

Es la tutoría que realiza la o el formador tutor en la institución educativa en forma personalizada o colectiva
a las y los docentes sin conectividad, brindándole de manera oportuna el soporte pedagógico en cada
curso virtual correspondiente a cada módulo.
Inicia la reunión de tutoría saludando a la o el docente o equipo de docentes

con un lenguaje sencillo y asertivo generando un clima de confianza.
Utiliza las normas de Netiqueta para establecer la comunicación.
Comunica el propósito de la reunión de tutoría virtual.
Inicia y cierra los debates durante la tutoría.
Indaga sobre los avances y dificultades presentados en el desarrollo de los cursos.
Explora con las y los docentes las actividades del curso versión offline
Brinda orientaciones sobre las actividades propuestas en el curso en versión offline

y el manejo de las herramientas tecnológicas, aplicando estrategias innovadoras
frente a diversas casuísticas presentadas para dar solución, con el fin de fortalecer
las competencias profesionales de las y los docentes.
Registra las alertas que la y el docente participante comunica en el cuaderno

de campo.
Reflexiona y establece compromisos con la y el docente participante o equipo de

docentes, motivándolos a continuar y culminar con las actividades previstas en

2.1. Antes de la tutoría de cursos virtuales en la modalidad presencial

1 2 3
Se comunica con la o el docente

Coordina, organiza y planifica el
participante, a fin de dar a
Revisa la versión digital trabajo que realizará con las y
conocer el propósito de la tutoría
del curso virtual. los docentes sin conectividad.
virtual de cada uno de los cursos
,así co mo las actividades a
desarrollar.
4 5 6
Diseña y elabora un directorio

Coordina con la o el docente fechas Se sugiere que se realice el
y cronograma de atención para
y horas para brindarle el soporte último día de permanencia de
cada uno de las y los docentes
que requiere para el desarrollo de la formadora o formador tutor
participantes a su cargo.
los cursos en la institución educativa. (Ver
anexo 2)
7 8
Revisa los reportes enviados por el equipo de las

Elabora el diseño para el desarrollo de la
tecnologías de la información (TI) para identificar
tutoría de los cursos virtuales.
los avances, dificultades de las y los docentes, y las
alertas con la finalidad de brindar asistencia técnica a
los docentes que lo requieran.
2.2. Durante la tutoría de cursos virtuales en la modalidad presencial
Explora con las y los docentes las actividades del curso versión offline.
Brinda orientaciones sobre las actividades propuestas en el curso virtual y el

manejo de las herramientas tecnológicas, aplicando estrategias innovadoras
frente a diversas casuísticas presentadas para dar solución, con el fin de
fortalecer las competencias profesionales de las y los docentes.
Registra las alertas que la y el docente participante comunica en el cuaderno de

campo.
Reflexiona y establece compromisos con la y el docente participante o equipo de

docentes, motivándolos a continuar y culminar con las actividades previstas en

2.3. Después de la tutoría de cursos virtuales en la modalidad presencial
1 2 3
Informa a la directora o Sistematiza la información Registra en el sistema las
director de la institución recogida durante el actividades de tutoría
educativa sobre los avaces desarrollo de la tutoría de realizada de manera
alcanzados por los docentes los cursos virtuales de las y oportuna, que va
en los curso en versión ofline los docentes participantes a fortaleciendo a través de los
su cargo. cursos virtuales.
4 5
Reporta al EPR las alertas Mantiene comunicación
y/o dificultades recogidas permanente con las y los
durante el desarrollo de docentes participantes, con
la tutoría de los cursos el fin de aclarar dudas y
virtuales. responder a sus necesidades
formativas.



Protocolo Estrategias Formativas Polidocente - V2

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07 Se establecen compromisos para la

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