DIFODS 2021

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS DE LOS

DOCENTES USUARIOS DE DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS PORTÁTILES

PROTOCOLO DE FORMADOR-TUTOR
RVM N.°014 021-MINEDU

Presentación

En el marco del Programa de fortalecimiento de competencias de los docentes usuarios de

disposi�vos electrónicos portá�les, presentamos el documento “Protocolo para el
formador-tutor”, que �ene por obje�vo brindar orientaciones para el desarrollo de las acciones
forma�vas como mediador en la formación del docente en servicio.

El formador-tutor forma parte del equipo de profesionales responsables de la implementación del

Programa en el ámbito de la jurisdicción de la UGEL a la cual pertenece. Debe impulsar la mejora
progresiva de la prác�ca pedagógica del docente usuario de los disposi�vos electrónicos
portá�les, de modo que incidiría en la op�mización de los aprendizajes de las y los estudiantes.

Esperamos que este recurso te ayude a intervenir de manera per�nente y que, sobre la base
de tu experiencia, con�núes aportando para la mejora del desempeño docente y de los
aprendizajes de las y los estudiantes.

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES USUARIOS DE DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS PORTÁTILES 1

 Protocolo para el formador-tutor del Programa de fortalecimiento
de competencias de los docentes usuarios de dispositivos
electrónicos portátiles

1. ¿Quién es el formador-tutor?

Es un profesional de la educación con experiencia, cuyo desempeño está alineado al perfil de

competencias del formador, RM N.° 202-2020-MINEDU. Tiene la responsabilidad de promover el
desarrollo profesional de las y los docentes, en el marco de la formación del docente en servicio.
Contribuirá, así, a la mejora permanente de las competencias profesionales de las y los docentes usuarios
de disposi�vos electrónicos portá�les mediante la generación de espacios de reflexión individual y
colec�va sobre su propia prác�ca, orientando el desarrollo de competencias profesionales con respecto a
la transformación de las prác�cas de enseñanza. En el Programa, brinda soporte pedagógico desde la
implementación de las estrategias forma�vas, promoviendo el uso y aprovechamiento pedagógico de las
tabletas en los procesos de enseñanza y de aprendizaje; asume la tutoría en los cursos virtuales; desarrolla
la asistencia técnica a los direc�vos y se involucra permanentemente con la inves�gación educa�va, a
través de la sistema�zación de las buenas prác�cas de las y los docentes.

2 PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES USUARIOS DE DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS PORTÁTILES

En el marco de la RM N.° 202-2020-MINEDU, las competencias del formador-tutor que se ponen en
evidencia en el desarrollo del Programa son:
COMPETENCIAS
COMPETENCIA 1
Ges�ona una convivencia democrá�ca
e intercultural con y entre docentes en
formación mostrando apertura y
propiciando la valoración de diferentes
experiencias y perspec�vas.
COMPETENCIA 2
Diseña procesos forma�vos que
respondan a las caracterís�cas,
contextos, necesidades y propósitos de
la formación docente, teniendo en
perspec�va las expecta�vas de
aprendizaje de la educación básica.
COMPETENCIA 3
Desarrolla procesos forma�vos
centrados en la reflexión sobre la
prác�ca, modelando intencionalmente
las concepciones y desempeño de los
docentes en formación.
Fuente DIGEDD, 2020.
PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES USUARIOS DE DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS PORTÁTILES
CAPACIDADES
Fomenta la construcción de vínculos posi�vos
con y entre los docentes en formación,
considerando las diferencias individuales,
socioculturales y lingüís�cas de forma per�nente.
Plantea propósitos de formación y criterios de
evaluación atendiendo de forma per�nente las
necesidades de aprendizaje de los docentes en
formación y las caracterís�cas y demandas de sus
contextos educa�vos y socioculturales.
Propone situaciones, estrategias y recursos de
aprendizaje que promueven el desarrollo del
juicio pedagógico, así como la autonomía en el
aprendizaje, en coherencia con los propósitos
planteados.
Genera interacciones pedagógicas basadas en la
vinculación entre teoría y prác�ca que
promueven el desarrollo del juicio pedagógico y
la toma de decisiones desde dis�ntas
perspec�vas y contextos.
Acompaña la prác�ca pedagógica considerando la
experiencia y conocimiento de cada docente en
formación, brindando apoyo específico según sus
necesidades forma�vas.
Retroalimenta el progreso de los docentes en
formación basándose en evidencias y criterios de
evaluación compar�dos, promoviendo la
autonomía y la reflexión, basado en el desempeño.
3
 2. ¿Qué es el Programa de fortalecimiento de competencias de los
docentes usuarios de dispositivos electrónicos portátiles?

Es una acción de formación docente en servicio que comprende estrategias forma�vas y de soporte, que
se desarrollan desde la modalidad a distancia y semipresencial, con el fin de promover de forma individual
y colec�va la mejora de la prác�ca pedagógica y el desarrollo autónomo de la profesión docente, para
contribuir a la mejora de los aprendizajes de las y los estudiantes.

3. ¿Cuál es el propósito del Programa?

“Fortalecer las competencias profesionales de las y los docentes usuarios de las tabletas para la
planificación, conducción, evaluación y competencia digital a fin de maximizar la u�lización de las
herramientas y recursos digitales en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las y los estudiantes” (RVM
N.° 014- 2021-MINEDU).

4. ¿Desde qué modalidad se desarrollará el Programa?

El Programa se desarrolla en la modalidad semipresencial o a distancia.

1. Los docentes que acceden a conec�vidad recibirán las estrategias forma�vas y de soporte desde la
modalidad virtual al 100 %.
2. Los docentes que no cuentan con conec�vidad recibirán las estrategias forma�vas desde la
modalidad semipresencial.

5. ¿Cuáles son los principios y enfoques del Programa?

El Programa se desarrolla en la modalidad semipresencial o a distancia.

a. Principios
Los principios del Programa se inspiran en la Ley General de Educación (N.º 28044, 2003, ar�culo 8).

�ca

Crea�vidad e
Equidad
innovación

Conciencia
Principios
Inclusión
ambiental

Interculturalidad Calidad

Democracia

4 PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES USUARIOS DE DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS PORTÁTILES

b. ¿Cuáles son los enfoques que rigen la formación del docente usuario de disposi�vos
electrónicos portá�les?

Enfoques transversales de la formación docente en servicio

Enfoque de Enfoque inclusivo Enfoque de

Enfoque
derechos. o de atención a la igualdad de
intercultural
diversidad. género.

Enfoque de orientación Enfoque de búsqueda

Enfoque ambiental.
al bien común. de la excelencia.

Enfoques pedagógicos de la formación docente en servicio

Desarrollar actuaciones complejas, razonadas y Promover la generación de culturas de

estrategias que les permitan atender de manera
per�nente las situaciones propias de su
profesión. Este enfoque parte de los problemas y
contextos reales a los que comúnmente se
enfrentan las y los docentes, y a par�r de los
cuales se desarrollan ar�culadamente los
conocimientos, habilidades y ac�tudes que serán
necesarios para ejercer efec�vamente la
enseñanza.
aprendizaje profesional de colaboración que
permitan construir propósitos comunes, lidiar
con la incer�dumbre y la complejidad, crear un
clima donde se valore el cambio y la mejora
con�nua, y donde exista un sen�do fuerte de la
eficacia docente.
Buscar superar la prevalencia de una perspec�va
individual de la formación y romper la cultura de
aislamiento que ha reducido las oportunidades
que las y los docentes �enen para confrontar sus
propias concepciones y prác�cas con otros
docentes.

Enfoque por competencias Enfoque colabora�vo y

profesionales autonomía colegiada

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES USUARIOS DE DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS PORTÁTILES 5

 6. ¿Cuáles son las competencias priorizadas para el Programa?

Las competencias priorizadas han sido seleccionadas del Marco del Buen Desempeño Docente y del diseño
curricular básico de formación inicial docente. Para el desarrollo del Programa se han priorizado las siguientes
competencias:

Competencia 2. Planifica la enseñanza de forma colegiada garan�zando la coherencia entre los aprendizajes
que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación,
en una programación curricular en permanente revisión

Establece propósitos de aprendizaje y criterios de evaluación que están alineados a las expecta�vas de aprendizaje
establecidas en el currículo, y que responden a las necesidades de aprendizaje y caracterís�cas de los estudiantes, así como
a las demandas de su entorno.
Propone situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje y evaluación que guardan coherencia con los propósitos de
aprendizaje, y que �enen potencial para desafiar y mo�var a los estudiantes.

Competencia 4. Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de
estrategias y recursos per�nentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crí�ca en
torno a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

Ges�ona interacciones pedagógicas con el fin de facilitar la construcción de aprendizajes por parte de los estudiantes.
Fomenta que los estudiantes comprendan el sen�do de las ac�vidades que realizan en el marco de propósitos de aprendizaje
más amplios.
Brinda apoyo pedagógico a los estudiantes en forma flexible para responder a sus necesidades y a situaciones inesperadas.

Competencia 5. Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los obje�vos ins�tucionales previstos,

para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educa�va, teniendo en cuenta las
diferencias individuales y contextos culturales.

Involucra con�nuamente a los estudiantes en el proceso de evaluación.

Usa una variedad de estrategias y tareas de evaluación, acordes a las caracterís�cas de los estudiantes, y que son
per�nentes para recoger evidencias sobre los aprendizajes.
Interpreta las evidencias de aprendizaje usando los criterios de evaluación y, a par�r de ellas, toma decisiones sobre
la enseñanza.
Brinda retroalimentación oportuna y de calidad a los estudiantes.

Competencia 11. Ges�ona los entornos digitales y los aprovecha para su desarrollo profesional y prác�ca
pedagógica, respondiendo a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes y los contextos
socioculturales, permi�endo el desarrollo de la ciudadanía, crea�vidad y emprendimiento digital en la
comunidad educa�va.

Ges�ona los entornos digitales y los aprovecha para su desarrollo profesional y prác�ca pedagógica, respondiendo a las
necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes y los contextos socioculturales, permi�endo el desarrollo de la
ciudadanía, crea�vidad y emprendimiento digital en la comunidad educa�va.
Ejerce su ciudadanía digital con responsabilidad.
Ges�ona información en entornos digitales, con sen�do crí�co, responsable y é�co.
Ges�ona herramientas y recursos educa�vos en los entornos digitales para mediar el aprendizaje y desarrollar habilidades
digitales en sus estudiantes.

6 PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES USUARIOS DE DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS PORTÁTILES

Complementariamente, se desarrollan otras competencias según las características de las
IIEE:

Competencia 1MBDD Competencia 7 MBDD Competencia 14 PEEIB Competencia 15 PEEIB

Conoce y comprende las
características de todos
sus estudiantes...
Demuestra comprensión de
las caracterís�cas
individuales socioculturales
y evolu�vas de sus
estudiantes y de sus
necesidades especiales.
Establece relaciones de
respeto, colaboración y
corresponsabilidad con las
familias, la comunidad y
otras instituciones del
Estado y la sociedad civil...
Incorpora en sus prác�cas
de enseñanza los saberes y
recursos culturales de los
estudiantes, las familias y la
comunidad, y establece
relaciones de colaboración
con esta.
Lee diversos tipos de
textos escritos en lengua
indígena u originaria y
castellano con diversos
interlocutores para
desarrollar aprendizajes
en diversas situaciones
comunicativas.
Ob�ene información del
texto escrito.
Infiere e interpreta
información del texto.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
Escribe diversos tipos de
textos en lengua indígena
u originaria y castellano
con diversos interlocutores
para desarrollar
aprendizajes en diversas
situaciones comunicativas.
Adecúa el texto a la
situación comunica�va.
Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada.
U�liza convenciones del
lenguaje escrito de forma
per�nente.

Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.

7. Resultados esperados

Adecúa, contextualiza o diseña experiencias de

aprendizaje con situaciones desafiantes y mo�vadoras que
respondan a las necesidades, intereses y contextos
socioculturales de los estudiantes, incorporando
materiales y recursos entre los que se encuentran las
herramientas digitales instaladas en la tableta.

Adecúa y contextualiza estrategias de aprendizaje que Selecciona herramientas digitales per�nentes

propicien interacciones y respondan a las necesidades para el desarrollo de las competencias de los
de aprendizaje de los estudiantes, para facilitar el estudiantes, incluyéndose en los procesos de
trabajo colabora�vo a través del uso y aprovechamiento planificación y evaluación forma�va.
de las herramientas digitales de la tableta.

Iden�fica estrategias de aprendizaje que incorporan

el uso y aprovechamiento de las herramientas
digitales de la tableta, propician interacciones y
responden a necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, para facilitar el trabajo colabora�vo, a
través de los servicios y modelos educa�vos.
U�liza herramientas digitales para los procesos de
planificación y evaluación forma�va adecuando y
contextualizando las experiencias de aprendizaje
contenidas en la tableta en función de los servicios
y modelos educa�vos.

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES USUARIOS DE DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS PORTÁTILES 7

 8. Estrategias formativas del Programa

Las estrategias del Programa consideran una atención diferenciada según las caracterís�cas de la
ins�tución educa�va, los modelos de servicio educa�vo y escenarios de conec�vidad. Están a cargo de
los formadores-tutores; es decir, un mismo tutor brindará a un grupo de docentes, según la ra�o, la
asesoría pedagógica y la tutoría para el desarrollo de los cursos virtuales.

A con�nuación, se presenta cada estrategia del Programa según conec�vidad.

a. Asesoría pedagógica
Es una estrategia forma�va que �ene como propósito fortalecer en las y los docentes las
competencias profesionales priorizadas en el Programa, a par�r de espacios de reflexión crí�ca de
la prác�ca pedagógica. Tiene como fin mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través
del uso y aprovechamiento de las herramientas digitales contenidas en las tabletas.

Orientada a atender a los docentes que acceden a conec�vidad.

Asesoría Se desarrolla de manera virtual mediante videollamadas.
pedagógica Tiene una duración de cuatro horas cronológicas al mes, las cuales se realizan en dos bloques de dos
horas cada uno.
a distancia Tiene en cuenta las caracterís�cas de la IE y el modelo de servicio
Cada docente recibe recibe seis asesorías pedagógicas al año
Se caracteriza por considerar espacios para la observación y reflexión colec�va y arribar a compromisos
comunes de mejora de la prác�ca del docente.
Como máximo, par�cipan en una asesoría pedagógica tres docentes.
Se inicia con la observación del trabajo remoto del docente en interacción con sus estudiantes.
El formador-tutor recoge información y se organiza con el obje�vo de iden�ficar y priorizar sus
necesidades forma�vas.
El formador-tutor brinda retroalimentación desde un diálogo crí�co reflexivo a par�r de la
deconstrucción de lo observado, arribando a compromisos de mejora conjunta.

El docente par�cipante implementa su portafolio virtual, para lo cual cuenta con el soporte del
formador-tutor.

Orientada a atender a los docentes sin conec�vidad.

Se desarrolla dos veces al año, cuando el formador-tutor llega a la IE (según las condiciones en que
Asesoría retorne a la presencialidad) y permanece como mínimo dos días por docente, según número de
docentes por IE.
pedagógica Tiene una duración de 12 horas cronológicas desarrolladas en dos días, las cuales se realizan dos veces al
año. Complementariamente, se establecen comunicaciones telefónicas para dar soporte pedagógico al
semipresencial docente mínimo una vez al mes por una hora cronológica.
a distancia Tiene en cuenta las caracterís�cas de la IE y el modelo de servicio.
Se caracteriza por considerar espacios para la observación y reflexión colec�va y arribar a compromisos
comunes de mejora de la prác�ca del docente.
Como máximo, par�cipan en una asesoría pedagógica tres docentes.
Se inicia con la observación del trabajo presencial del docente en interacción con los diferentes actores
( docente-estudiante, estudiante-estudiante, estudiante - sabio o padre de familia).
El formador-tutor recoge información y la organiza con el obje�vo de iden�ficar y priorizar necesidades
forma�vas del docente según lo observado.
El formador-tutor brinda retroalimentación desde un diálogo crí�co reflexivo a par�r de la
deconstrucción de lo observado, arribando a compromisos de mejora conjunta.
El docente par�cipante implementa su portafolio virtual, para lo cual cuenta con el soporte del
formador-tutor.

8 PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES USUARIOS DE DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS PORTÁTILES

Teniendo en cuenta el sen�do, alcance y la finalidad de esta estrategia forma�va, el
formador-tutor considera los siguientes aspectos:

Antes de la asesoría pedagógica

El formador-tutor debe asegurar las condiciones para el buen desarrollo de la asesoría pedagógica,
para lo cual acuerda con los docentes los medios de comunicación, prepara los recursos y materiales
que permi�rán el manejo efec�vo del �empo y el logro de los propósitos planteados. Para ello,
desarrolla cada uno de los momentos de la asesoría pedagógica.

Se comunica con el director. Le informa que Coordina una fecha, hora y medio de

1 2
iniciará el proceso de fortalecimiento de
competencias de los docentes usuarios de los
disposi�vos electrónicos - tablet en su ins�tución
educa�va.
comunicación para una entrevista con el director
y recoger la información sobre la caracterización
de la I.E y de los docentes.

Se comunica con los docentes focalizados Para Diseña el cronograma para el desarrollo de la
informar sobre el programa de fortalecimiento asesoría pedagógica, consensuando fechas con
3 de competencias de los docentes usuarios de
disposi�vos electrónicos, comparte con ellos el
4 cada uno de los docentes. El cronograma debe de
ser enviado al director y a cada uno de los
propósito , las estrategias forma�vas, la docentes para su cumplimiento y buen
metodología entre otros. desarrollo.

Contextualiza, adapta y/o reajusta el diseño

5 6
metodológico de la asesoría pedagógica
considerando el �po de I.E y las necesidades
forma�vas del docente observado.
Ingresa en el sistema la programación del
cronograma para el desarrollo de la asesoría
pedagógica.

Solicita con an�cipación a los docentes la Organiza su cuaderno de campo para el registro
7 planificación y/o otros documentos curriculares
con los que cuenten.
8 de evidencias durante la observación y el
desarrollo de la asesoría pedagógica.

Coordina con el docente para que le envíe el link

Envía un mensaje previo al o los docente
9 recordando que �enen una asesoría pedagógica
en el horario acordado.
10 de la sesión que desarrollará con sus estudiantes
y pueda observarlo en la conducción de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Registra en el cuaderno de campo las situaciones Organiza la información sistema�zada en el

que resulten evidencias que permi�rán generar cuaderno de campo del o los docentes y prepara

11 los procesos reflexivos sobre la prác�ca docente

y el uso y aprovechamiento de la tableta como 12 el material de soporte para la asesoría
pedagógica que desarrollará de manera
recurso pedagógico. individual o colec�va según sea el caso.

Durante la asesoría pedagógica

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES USUARIOS DE DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS PORTÁTILES 9

 Durante la asesoría pedagógica

Soporte Momento en el cual el formador-tutor genera un espacio de diálogo y escucha ac�va

socioemocional donde los docentes par�cipantes puedan expresar sus sen�mientos y emociones.
Para este momento de soporte emocional se recomienda tomar en cuenta los saberes
culturales de la cosmovisión de cada pueblo, así como materiales mo�vadores:
dinámica, canción, lectura breve, poesía, videos que desencadenen una ac�tud posi�va
que los mo�ve a seguir adelante, complementados con preguntas de reflexión, sin
perturbar la privacidad del docente par�cipante.

Reflexión de la Momento en el que el formador-tutor propicia la reflexión crí�ca del o de los docentes
prác�ca sobre la prác�ca desde las evidencias recogidas durante el momento de la observación.
pedagógica Se inicia con la presentación del propósito de la asesoría acordada. El docente dialoga
y reflexiona sobre el desarrollo de su prác�ca, así como sobre el uso y aprovechamiento
de la tableta como recurso pedagógico. El formador-tutor registra, analiza e interpreta
el accionar del docente a par�r del diálogo y/o las evidencias compar�das y, de acuerdo
a sus propios supuestos, realiza una primera aproximación a la deconstrucción de la
prác�ca y plantea las interrogantes claves para el siguiente paso, en el que se genera el
diálogo reflexivo. El formador-tutor brinda, de ser necesario, soporte para el manejo de
herramientas y recursos tecnológicos que aseguren el desarrollo de las experiencias de
aprendizaje, diseñadas por el docente y/o contextualizadas desde la estrategia
"Aprendo en Casa". De igual manera, mo�va y garan�za que el docente ponga en
prác�ca los aspectos desarrollados en los cursos virtuales en los que viene
par�cipando.

Compromisos del Es el momento final, que �ene por obje�vo que el docente, a la luz de la nueva
docente y del f comprensión de su prác�ca, plantee alterna�vas de mejora que permitan a sus
ormador-tutor estudiantes alcanzar los propósitos previstos e incorporarlos en las próximas
interacciones. Para saber si estos son acertados o no, deberá llevarlos a la prác�ca, para
cual debe asumir el compromiso. Para el planteamiento del compromiso es importante
u�lizar preguntas reflexivas que mo�ven el reconocimiento de sus fortalezas.

Después de la asesoría pedagógica

Reflexiona sobre la experiencia en el proceso de la asesoría pedagógica sobre lo desarrollado en el soporte

emocional; iden�fica los aspectos que favorecieron o dificultaron la reflexión de la prác�ca, el planteamiento de
propuestas de mejora y los compromisos del docente; e iden�fica sus avances, a par�r de las evidencias
recogidas en la asesoría, incorporando la propuesta de atención a las necesidades forma�vas del docente en el
plan de asesoría pedagógica.

Registra la información en el SIMON 2021

Al término de cada asesoría pedagógica, en un plazo no mayor de 24 horas, se debe ingresar la información
correspondiente a las ac�vidades realizadas.
En el caso de las zonas que no cuentan con conec�vidad, deben registrarse tan pronto lleguen a un lugar con
conec�vidad, dentro de la semana de ejecutada la visita.

10 PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES USUARIOS DE DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS PORTÁTILES

b. Cursos virtuales

Es una estrategia Los cursos se desarrollan en formato online, a través de la plataforma virtual del
forma�va que MINEDU, para aquellos docentes que cuentan con conec�vidad. Los docentes que se
permite el anális y encuentren en escenarios sin conec�vidad podrán acceder a los cursos en formato
comprensión de offline.
marcos teóricos,
curriculares y/o Se ha previsto llevar a cabo seis cursos
disciplinares.
Contempla el desarrollo de un promedio de ocho horas de tutoría para cursos virtuales
en formato online y dos horas para los cursos en formato offline.

El formador-tutor es el responsable de brindar el soporte pedagógico desde la tutoría

prevista para cada curso.

Los docentes con conec�vidad reciben su asesoría de forma personalizada a distancia.

Aquellos docentes que no cuentan con conec�vidad recibirán, en formato digital,

materiales y/o recursos de los cursos virtuales. La tutoría se desarrollará en la
modalidad presencial y será complementada con llamadas telefónicas.

Se ejecuta de manera individual y/o colec�va, dependiendo del número de docentes

de la IE.

Se asumen compromisos de mejora para el desarrollo de los cursos.

Ofrecen al docente usuario de la tableta recursos complementarios, como videos

(modelamientos), webinar, workshop, en formato descargable y banco de recursos.

Durante el desarrollo de los cursos virtuales, el formador-tutor será el mediador que hará posible que
los aprendizajes esperados del curso se alcancen, por lo que será necesario que conozca su contenido,
de modo que esté en condiciones de acompañar y orientar a los docentes usuarios de disposi�vos
electrónicos en el proceso forma�vo.

Es el mediador:
Asegura la par�cipación
ac�va y oportuna de todos
EL FORMADOR-TUTOR

los docentes a su cargo

para el cumplimento de
los cronogramas
establecidos.

Es el facilitador:
En todo el proceso de
desarrollo del curso,
orientándolo a alcanzar
los aprendizajes
esperados. Es el dinamizador:
fomenta que los par�cipantes
desarrollen las ac�vidades del
curso e incorporen lo
aprendido en su prác�ca
pedagógica, y asegura el
aprovechamiento pedagógico
de los recursos y herramientas
en los procesos de enseñanza
y aprendizaje.

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES USUARIOS DE DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS PORTÁTILES 11

 El formador-tutor estará disponible para atender las consultas de los docentes usuarios de disposi�vos
electrónicos portá�les durante el desarrollo de los cursos. Para ello mantendrá una comunicación
fluida con sus par�cipantes a través de medios asincrónicos y sincrónicos.

Medios asincrónicos
Correo electrónico: el formador-tutor enviará mensajes individuales y/o colec�vos para de
mantener la comunicación con sus docentes. La temá�ca puede ser variada:

Información administra�va: recordando fechas claves como, por ejemplo, inicio, término y
presentación de ac�vidades.
Información académica: actualización sobre algún tema, anuncio de algún evento relacionado
con el curso, entre otros.
Información de seguimiento: mantener comunicación con el docente sobre el avance de los
cursos reportados en PerúEduca, mo�vando y destacando los logros o dificultades sobre el
nivel de avance de los cursos.

El formador-tutor tendrá a su disposición todos los mensajes intercambiados con cada par�cipante
mientras dure el curso, para facilitar la resolución de las incidencias que pudieran surgir. Puede crear
carpetas por cada par�cipante.

El formador-tutor tendrá en consideración la siguiente recomendación para responder un correo:

coloca en el campo Asunto la idea concreta del mensaje, para que el par�cipante priorice su lectura y
responda siempre haciendo mención a la consulta realizada.

Medios sincrónicos

Video-llamada para tutoría a distancia:

El formador-tutor informará con an�cipación a los par�cipantes, a través del correo y otros medios,
el tema, la fecha y hora exacta de la video-conferencia.
Enviará las correspondientes invitaciones para que los docentes puedan unirse a la videollamada.

El formador-tutor registrará la asistencia de los par�cipantes a la video-llamada programada.

En el caso de la tutoría a los cursos virtuales de forma presencial

El formador-tutor organiza –con el director y/o docente, según sea el caso– los �empos para el
desarrollo de la asesoría pedagógica y tecnológica durante su permanencia en la IE. Esto se lleva a
cabo individual o colec�vamente, dependiendo de las caracterís�cas de la ins�tución educa�va.

12 PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES USUARIOS DE DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS PORTÁTILES

Durante el desarrollo de la tutoría del curso virtual
Inicia la reunión de tutoría saludando al docente o equipo de docentes con un lenguaje sencillo y
aser�vo, para generar un clima de confianza.
U�liza las normas de Ne�queta para establecer la comunicación.
Comunica el propósito de la reunión de tutoría virtual.
Indaga sobre los avances y dificultades presentados en el desarrollo de los cursos.
Inicia y cierra los debates durante la tutoría.
Explora con las y los docentes las ac�vidades del curso virtual.
Brinda orientaciones sobre las ac�vidades propuestas en el curso virtual y el manejo de las
herramientas tecnológicas, aplicando estrategias innovadoras frente a diversas casuís�cas
presentadas para dar solución, con el fin de fortalecer las competencias profesionales de los
docentes.
Registra las alertas que el docente par�cipante comunica en el cuaderno de campo.
Reflexiona y establece compromisos con el docente par�cipante o equipo de docentes,
mo�vándolos a con�nuar y culminar con las ac�vidades previstas en cada uno de los cursos
virtuales.

Estrategias para el desarrollo de la tutoría virtual

Estrategias de animación
El formador-tutor e nviará un mensaje de presentación o bienvenida a las y los estudiantes, a
través del correo, con las indicaciones generales para comenzar el curso. Con el fin de darlo por
iniciado, el estudiante deberá realizar las siguientes ac�vidades:
a. Modificar el perfil personal.
b. Responder la recepción del correo enviado por el formador-tutor.

Mo�va a los docentes para que establezcan un calendario de trabajo y organización para lograr
superar el curso con éxito.
Además, el formador-tutor debe enviar, en los casos que es�me oportuno, mensajes, sean de
ánimo y aliento, de orientación y refuerzo del aprendizaje, recordatorio de los plazos del curso y/o
de las tareas pendientes.

Estrategias de seguimiento

El formador-tutor mantendrá una comunicación permanente con el fin de acompañar al

docente y velar por el desarrollo del curso en los �empos previstos, comunicando sus niveles
de progreso y avance del curso.
El formador-tutor se comunica con los par�cipantes que llevan demasiado retraso en el
desarrollo del curso y brinda apoyo pedagógico y tecnológico para su finalización en el �empo
previsto.

El formador-tutor debe asegurar que el par�cipante reflexione sobre la importancia de poner en

prác�ca los conocimientos adquiridos en los cursos virtuales, para incorporarlos en el desarrollo
de su prác�ca pedagógica, aportando así en la mejora de los aprendizajes.

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES USUARIOS DE DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS PORTÁTILES 13

 9. Estrategias de soporte
Asistencia técnica a direc�vos de IIEE y/o directores de RER
El formador-tutor es el responsable de brindar asistencia técnica a los direc�vos.

Asistencia técnica a Es una estrategia que �ene como propósito generar un entorno de aprendizaje para
direc�vos de IIEE y/o que direc�vos y/o directores de RER compartan y analicen prác�cas docentes
directores de RER vinculadas al uso y aprovechamiento de las herramientas y recursos digitales
contenidos en las tabletas.

Busca fortalecer el liderazgo pedagógico y la toma de decisiones orientadas a la ges�ón

de la IE centrada en el logro de aprendizajes.

En escenarios con conec�vidad, se desarrolla en la modalidad a distancia con una

frecuencia de una vez cada dos meses. En lugares sin conec�vidad, se ejecuta en
modalidad presencial, dos veces al año, considerando la permanencia del
formador-tutor en la IE y en coordinación con los direc�vos con quien se consensúa el
mejor horario para su desarrollo.

Cada asistencia técnica �ene una duración de dos horas cronológicas (120 minutos),
como mínimo.

El formador-tutor organiza, ejecuta e informa sobre el desarrollo de la estrategia,

promueve la par�cipación e intercambio de experiencias de las y los direc�vos y/o
directores o directoras de RER; brinda orientaciones y los compromete con el desa�o
de asumir su liderazgo aportando para la mejora de la prác�ca pedagógica y la
promoción del uso y aprovechamiento de las tabletas en su IE

Antes de la asistencia técnica a los direc�vos de IIEE y/o directores de RER con conec�vidad

Solicita al especialista de UGEL los datos actualizados de los direc�vos de las IIEE y/o directores de
RER 2021.
Organiza con las autoridades de UGEL la presentación del Programa de fortalecimiento de
competencias de los docentes usuarios de disposi�vos electrónicos portá�les a los direc�vos de
IIEE y/o directores de RER.
Comunícate con los direc�vos de IIEE y/o directores de RER vía telefónica o por mensajes de
WhatsApp con el fin de coordinar y consensuar una fecha, hora y medio de comunicación para la
reunión colec�va de direc�vos de IIEE y/o directores de RER, para brindar la asistencia técnica
correspondiente y así fortalecer el liderazgo pedagógico y la toma de decisiones orientadas a la
ges�ón de la IE centrada en el logro de aprendizajes.
Diseña el cronograma para el desarrollo de la asistencia técnica por realizarse durante la
implementación del Programa (2 horas cada una).
Revisa y analiza la RSG N.° 004- 2019 MINEDU, “Lineamientos que orientan la organización y
funcionamiento de redes educa�vas rurales”.
Elabora con an�cipación el diseño metodológico de la asesoría de soporte que se brindará a los
direc�vos de IIEE y/o directores de RER.

14 PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES USUARIOS DE DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS PORTÁTILES

 Ingresa en el sistema de recojo de información la programación de las asistencias técnicas.
Organiza el cuaderno de campo para el registro de evidencias durante el desarrollo de la asistencia
técnica.
Envía previamente un mensaje o comunícate por teléfono con los direc�vos de IIEE y/o directores
de RER, recordando que �enen una asistencia técnica en el horario y medio de comunicación
acordados, tomando precauciones para contar con conec�vidad y par�cipar ac�vamente.

Momentos para el desarrollo de la asistencia técnica a los direc�vos de IIEE y/o directores de RER
con conec�vidad

Presentación de la ruta de trabajo. Momento en el cual el formador-tutor presenta el propósito, las

ac�vidades y producto de la asistencia técnica que se desarrollará en la reunión colec�va.

Recepción de comentarios de los direc�vos sobre la ruta de la asistencia técnica propuesta.

Momento en el cual el formador-tutor recibe los comentarios de los direc�vos que plantean
alterna�vas sobre la ruta de trabajo presentada o lo aprueban.

Soporte socioemocional. Momento en el cual el formador-tutor genera un espacio de diálogo y

escucha ac�va para que los direc�vos puedan expresar sus sen�mientos y emociones. Es importante
que el formador-tutor se sujete al �empo previsto en su diseño, para que no afecte al proceso de
reflexión sobre la estrategia de soporte que se brindará.
Para este momento de soporte emocional se recomienda par�r de la reflexión en torno a un material
mo�vador: dinámica, canción, lectura breve, poesía, videos, capaces de desencadenar una ac�tud
posi�va que los mo�ve a seguir adelante, complementadas con preguntas de reflexión, sin perturbar
la privacidad del direc�vo par�cipante.

A con�nuación, te proponemos algunos aspectos que debes abordar respecto al liderazgo pedagógico:

Comunicación respetuosa, honesta y aser�va.

Mo�vación y reconocimiento a su equipo docente, estudiantes y padres de familia.
Delegación de acciones de acuerdo con las habilidades de su equipo.
�ca profesional.

Reflexión colec�va. Momento en el cual el formador-tutor promueve la reflexión sobre el liderazgo

pedagógico y la toma de decisiones de los direc�vos, en el marco de la par�cipación de los docentes en
el Programa de fortalecimiento de competencias de los docentes usuarios de disposi�vos electrónicos
portá�les.

Compromiso de los direc�vos. Es el momento final, que �ene por obje�vo que cada direc�vo, a la luz
de las dificultades y fortalezas recogidas de los docentes, plantee su compromiso de soporte y
mo�vación que sean alcanzables y verificables, para que las y los docentes puedan seguir fortaleciendo
sus competencias profesionales de manera progresiva en el marco del Programa y alcanzar los
propósitos previstos, principalmente en aquellos docentes que más lo requieren. Además, se trata de
que se comprometan a asumir su liderazgo pedagógico aportando para la mejora de la prác�ca
pedagógica y la promoción del uso y aprovechamiento de las tabletas en su IE. Serán registrados
en una ficha de compromisos para realizar el seguimiento correspondiente en la siguiente
asistencia técnica.

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES USUARIOS DE DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS PORTÁTILES 15

 Después de la asistencia técnica a los direc�vos de IIEE y/o directores de RER con conec�vidad y sin
conec�vidad

a) Organización y sistema�zación de la información. Momento en el cual el formador-tutor organiza y

sistema�za la información recogida en la asistencia técnica brindada a los direc�vos, la cual será
considerada en la reunión siguiente.
b) Registra la información en el SIMON. Al término de cada asistencia técnica, en un plazo no mayor de
24 horas, deberás ingresar la información correspondiente a las ac�vidades de esta estrategia.
En el caso de las zonas que no cuentan con conec�vidad, deben registrarse tan pronto lleguen a un
lugar con conec�vidad, dentro de la semana de ejecutada la visita.

Estrategia de soporte tecnológico

Estrategia de
soporte tecnológico
Estrategia orientada a brindar soporte para el uso y cuidado de las tabletas.
Está a cargo de especialistas en educación como líderes tecnológicos y docentes
responsables de las aulas de innovaciones pedagógicas organizadas por la DITE a nivel
de DRE y UGEL, quienes realizarán diferentes ac�vidades en respuesta a las
necesidades de las y los docentes de su jurisdicción.

10. De los actores del Programa

En el Programa intervienen los siguientes actores:

10.1. Especialista pedagógico regional

El especialista pedagógico regional (EPR) es un profesional de la educación con experiencia en
formación docente en servicio. Tiene la responsabilidad de brindar asistencia técnica a la DRE-UGEL
para la implementación del Programa, y desarrolla acciones formativas para fortalecer las
competencias profesionales de los formadores-tutores.
Realiza seguimiento y acompañamiento a los formadores tutores, con el fin de asegurar la calidad de
las estrategias forma�vas para desarrollar de manera eficaz y eficiente cada una de ellas.
En el caso de desempeñarse en contextos bilingües, el EPR �ene conocimientos de la Educación
Intercultural Bilingüe, Propuesta Pedagógica EIB, Polí�ca Sectorial de Educación Intercultural y
Educación Intercultural Bilingüe y del Plan Nacional EIB, Modelo de Servicio EIB. Además, de ser
necesario, coordina con las organizaciones de los pueblos indígenas y otros de la sociedad civil
involucrados en el campo educa�vo, y genera alianzas asegurando las condiciones para la
implementación del Programa.
Si el EPR está cargo de una IE mul�grado rural, �ene conocimiento sobre la Polí�ca de Atención
Educa�va para la Población de Ámbitos Rurales y los lineamientos para el mejoramiento del servicio
educa�vo mul�grado rural, lo cual le permite orientar a los formadores-tutores sobre temas
curriculares.
La labor del especialista pedagógico regional se despliega en espacios de comunicación empá�cos,
aser�vos y de escucha ac�va, pues debe generar vínculos de respeto mutuo entre él y cada uno de los
actores del Programa.

16 PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES USUARIOS DE DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS PORTÁTILES

Roles y funciones del especialista pedagógico regional
Brinda soporte técnico-pedagógico al formador-tutor en la implementación de las estrategias
forma�vas.
Asesora y monitorea la implementación del Programa en sus diferentes estrategias forma�vas,
haciendo seguimiento a través de la plataforma de la DIFODS.
De acuerdo con los requerimientos del MINEDU, DRE y UGEL, el EPR elabora informes sobre la
implementación de las estrategias forma�vas del Programa.
Realiza seguimiento a la información registrada por el formador-tutor en el sistema y la usa como
insumo para la asesoría respec�va y las reuniones de trabajo.
En ámbitos de EIB, coordina oportunamente con los especialistas de EIB del MINEDU, DRE y UGEL
para garan�zar la per�nencia de la estrategia del Programa y la aplicación del modelo del servicio
educa�vo EIB. En el ámbito rural, coordina oportunamente con los especialistas mul�grado y los
de los modelos de servicio educa�vo de secundaria rural.
Iden�fica, promueve y difunde experiencias exitosas y buenas prác�cas en las IIEE y las redes
educa�vas.
Ges�ona la plataforma TINKUNA PACHA, como herramienta para la ges�ón de la formación del
formador-tutor.
Es responsable de acompañar a los formadores-tutores en sus procesos forma�vos (cursos
virtuales y asesoría pedagógica).
Cuenta con el portafolio de evidencias del proceso forma�vo de los formadores-tutores a su cargo.

10.2. Personal de la Dirección Regional de Educación – DRE/GRE

Lidera la implementación del Programa en su jurisdicción para garan�zar el logro de las metas
establecidas, contribuyendo al cierre de brechas.
Asesora a las UGEL de su jurisdicción para la incorporación de las ac�vidades del Programa en su
Plan Opera�vo Ins�tucional en función del presupuesto asignado.
Brinda asistencia técnica a las UGEL de su jurisdicción en la instalación de mecanismos que
contribuyan en la implementación efec�va del Programa.
Orienta a las UGEL en la op�mización de recursos para la implementación y seguimiento oportuno
del Programa.
Garan�za las condiciones necesarias para la adecuada y oportuna implementación de los procesos
de selección y contratación requeridos para el desarrollo del Programa, de acuerdo con el perfil y
norma�vidad vigentes.
Dinamiza la par�cipación de los especialistas, direc�vos y docentes en los programas forma�vos,
cursos y talleres organizados por el MINEDU y la UGEL.

10.3. Personal de la Unidad de Gestión Educativa Local – UGEL

Implementa mecanismos para garan�zar el adecuado y oportuno desarrollo de los procesos de
selección y contratación para el Programa, de acuerdo con el perfil y presupuesto planificado para
las IIEE focalizadas.

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES USUARIOS DE DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS PORTÁTILES 17

 Realiza las coordinaciones con los directores de las IIEE focalizadas de su jurisdicción con el fin de
garan�zar las condiciones para la adecuada implementación del Programa.
Implementa el Programa en las IIEE focalizadas de su jurisdicción, teniendo en cuenta los
documentos norma�vos, técnico-pedagógicos y los modelos de servicio educa�vo.
Realiza seguimiento a las acciones implementadas en el marco del Programa en coordinación con
los actores socioeduca�vos involucrados.
Coordina con la DRE/GRE y remite los reportes de avance de la implementación del Programa.

10.4. Director de la IE / director de RER

Par�cipa en las reuniones de coordinación con el formador-tutor previas al inicio de las ac�vidades
del Programa.
Coordina con los docentes direc�vos de las IIEE unidocentes las acciones en el marco del Programa
(director de RER).
Coordina con el formador-tutor la ejecución del cronograma para el desarrollo de las estrategias
forma�vas que fueron consensuadas con los docentes acompañados.
Brinda las facilidades necesarias para que se lleven a cabo las dis�ntas estrategias forma�vas del
Programa en el marco de sus competencias y funciones.
Ar�cula la implementación y consolidación del Programa en su IE.
Asegura la par�cipación de los docentes durante el desarrollo del Programa.
Genera espacios de trabajo colegiado para tomar decisiones e implementar planes de mejora de
la prác�ca pedagógica de las y los docentes en la ins�tución educa�va, que incidan en los
resultados de aprendizaje de las y los estudiantes.
Genera condiciones favorables que promuevan la par�cipación, permanencia y culminación
efec�va de sus docentes en el Programa.
Promueve el desarrollo de competencias profesionales de los docentes y asegura estrategias para
la integración de las TIC, el uso pedagógico y aprovechamiento de las herramientas y recursos
digitales contenidos en la tableta en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje en su IE.
Promueve el compar�r de experiencias docentes para fortalecer el desempeño de su equipo.

10.5. Docente participante del Programa

Asume responsablemente su par�cipación en las estrategias forma�vas: asesoría pedagógica y

asesoría a los cursos virtuales.
Se man�ene en constante comunicación con el formador-tutor a través de los diferentes medios.
Accede oportunamente a la planificación disponible en la estrategia “Aprendo en Casa”; realiza las
adaptaciones que permitan contextualizar las propuestas, con la finalidad de asegurar los
aprendizajes de las y los estudiantes.
Par�cipa del trabajo colabora�vo con el director y colegas de la IE a través de los canales de
comunicación que han acordado.

18 PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES USUARIOS DE DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS PORTÁTILES

Par�cipa del trabajo colabora�vo con el director y colegas de la IE a través de los canales de
comunicación que han acordado.
Realiza monitoreo y acompañamiento a sus estudiantes brindando soporte para el desarrollo de
las ac�vidades, mo�vándoles permanentemente.
Plantea y asume compromisos relacionados con la mejora de su prác�ca pedagógica que incidan
en los aprendizajes de las y los estudiantes.

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES USUARIOS DE DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS PORTÁTILES 19

 Bibliografía

Decreto Supremo N.° 006-2020-MINEDU.

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20 PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES USUARIOS DE DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS PORTÁTILES

Ministerio de Educación del Perú. (2020). Resolución Viceministerial N.° 005-2020- MINEDU, que aprueba
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https://www.milenio.com/opinion/alfonso-torres-hernandez/apuntes-pedagogicos/la-asesoria-pedagogica-como-actividad-profesional
https://www.milenio.com/opinion/alfonso-torres-hernandez/apuntes-pedagogicos/
la-asesoria-pedagogica-como-actividad-profesional

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