Programa para la formación de formadores regionales

Curso Virtual

Planeamiento y diseño de
acciones formativas

Unidad 1
Acciones formativas

Sesión 1

Acciones y estrategias formativas

Formación Docente
en Servicio
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Virtual Planeamiento y diseño de acciones formativas

Unidad 1
Acciones formativas

Sesión 1
Acciones y estrategias
formativas

IDENTIFICA
Empecemos recordando la situación retadora.
En ella leímos que Mario, Sonia y Patricia van a
diseñar el Plan de formación para los docentes
de su localidad, tomando como referente
fundamental el informe de diagnóstico de
necesidades formativas que han realizado.
Con la información que han recolectado,
procesado y analizado, Mario, Sonia y Patricia
tienen la oportunidad de repensar el proceso
de diseño del plan de formación, el cual esperan
atienda a las demandas de las y los docentes de
su localidad, y que considere el contexto de las
instituciones educativas.
Al iniciar el diseño de dichas acciones formativas, surgen en ellos las siguientes inquietudes:
¿qué acciones formativas podemos plantear?, ¿qué estrategias formativas propondremos?, ¿qué
recursos complementarios necesitamos?
Luego de haber reflexionado sobre las inquietudes de Mario, Sonia y Patricia, el reto para esta
sesión es:

Define las acciones formativas, las estrategias y los recursos complementarios que aplicarás en
tu Plan de formación para los docentes de tu localidad, a partir del análisis de las “Disposiciones
para el desarrollo de las acciones formativas y sus estándares de calidad en el marco de la
Formación Docente en Servicio”.

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ANALIZA
Definición de acción formativa
“Es toda acción dirigida a desarrollar y/o fortalecer las competencias profesionales, socioemocionales
y digitales en las y los docentes en servicio de las diferentes áreas de desempeño y niveles educativos.
En una acción formativa se establecen las competencias, tiempo de duración, contenidos, estrategias
formativas y la evaluación de los aprendizajes esperados. Las actividades cuyo carácter o propósito
sea fundamentalmente informativo o de sensibilización no constituyen acciones formativas en sí
mismas. Son ejemplos de acciones formativas la Segunda Especialidad, diplomados, programas y
cursos” (RVM N.º 215-2021-MINEDU).

Finalidad de las acciones formativas

Según la RVM N.º 215-2021-MINEDU, se puede decir que las acciones formativas tienen la finalidad
contribuir al cierre de brechas de desempeño, a la mejora continua de la práctica docente y a la
consecuente mejora progresiva de los aprendizajes de las y los estudiantes. En ese sentido, promueven
el desarrollo de las competencias que han sido priorizadas según las necesidades formativas de las y
los docentes, del sistema educativo y las prioridades de la Política Educativa.
En el marco de la Ley N.º 29944, la Formación Docente en Servicio tiene por finalidad organizar
y desarrollar actividades de actualización, capacitación y especialización. Asimismo, distinguen
procesos formativos para docentes en sus diferentes funciones (docente, directivo, formador) según
su finalidad como:

Inducción
Para facilitar la inserción laboral de los que se inician en el
ejercicio de sus roles y funciones.

Mejora continua
Para desarrollar y/o fortalecer de manera progresiva sus
competencias profesionales.

Especialización
Estudios de mayor profundización de acuerdo con su
función y las necesidades del sistema educativo.

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Clasificación de las acciones formativas

La RVM N.° 215-2021-MINEDU, “Disposiciones para el desarrollo de las acciones formativas y sus
estándares de calidad en el marco de la Formación Docente en Servicio” incluye las siguientes acciones
formativas:
• Segunda especialidad
• Diploma de posgrado
• Programa
• Curso
En esta oportunidad, nos enfocaremos en el programa y el curso. En la norma referenciada, se define
programa como:
“…una acción formativa que permite el desarrollo de competencias profesionales orientadas
a la mejora de la práctica docente. Está compuesto por procesos formativos, entre otros, y
se desarrolla a través de la integración de estrategias formativas”.
Un programa tiene las siguientes características:

• Su finalidad puede ser: de inducción, mejora continua/

actualización o especialización.
• Tiene un propósito determinado que es evaluado
permanentemente a partir de los resultados esperados.
• Se desarrolla con una duración mínima de 112 horas si es de
inducción o mejora continua/actualización, y 384 horas si es de
especialización.
• Puede ser focalizado y abierto o masivo. Es focalizado cuando
tiene un público objetivo determinado por criterios específicos;
y es abierto o masivo cuando es autoformativo y se implementa
en la modalidad a distancia o virtual. Están dirigidos a las y los
docentes de la Educación Básica, según modalidades, niveles,
ciclos, modelos de servicio y/o programas educativos.
• Se puede organizar a través de módulos o de procesos
formativos, y puede contener estrategias formativas como
cursos y talleres/workshops, entre otros, así como recursos
complementarios (seminarios/webinars, pódcast, entre otros).
• Otorga constancias y/o certificados a quienes hayan cumplido
con los requisitos previamente establecidos.

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En lo referido al curso, la norma en mención lo define como “una acción formativa que permite el
análisis y comprensión de marcos teóricos de las áreas curriculares u otros, con la finalidad de orientar
la práctica profesional para fortalecer las competencias correspondientes. Asimismo, puede formar
parte de un programa”.

Curso 1
Curso 2
Programa
Curso 3
Curso N

Un curso tiene las siguientes características:

• Su finalidad es la mejora continua/actualización.
• Tiene una duración mínima de 32 horas.
• Para acceder a una constancia o certificación se debe cumplir con los requisitos previamente
establecidos.

Modalidades de las acciones formativas

Son maneras de canalizar o implementar las acciones formativas, en función del contexto. Para la
formación docente en servicio utilizamos tres modalidades:
Presencial: es la que requiere la presencia física de las y los docentes en el aula, donde el aprendizaje
es mediado por un formador o un equipo de formadores.
Semipresencial: es la que combina las modalidades presencial y a distancia, según el contexto.
A distancia o virtual: es la que desarrolla actividades de aprendizaje mediante entornos virtuales, sea
en escenarios con conectividad y sin conectividad.

Escenario con conectividad

Las y los docentes podrán acceder a un conjunto de
materiales formativos alojados en una plataforma virtual
determinada, pudiendo utilizar un aplicativo móvil u
otro recurso tecnológico con el que cuenten. Es decir,
la información será usada e intercambiada a través de
plataformas virtuales y otras herramientas digitales
que se constituyen así en los principales recursos para
promover aprendizajes a distancia.

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Escenario sin conectividad

Las y los docentes podrán acceder a los cursos y los
materiales formativos a través de la versión fuera de
línea (offline), que permite desarrollar las actividades
propuestas sin conexión. Consiste en brindar a las y los
docentes todos los recursos que se encuentran en línea
(online) a través de dispositivos de almacenamiento
como USB, CD y discos duros.

Estrategias formativas y recursos complementarios

Según las “Disposiciones para el desarrollo de las acciones formativas y sus estándares de calidad en
el marco de la Formación Docente en Servicio”:
• Se consideran estrategias formativas la asesoría personalizada, el taller, la observación entre
pares, el diálogo reflexivo, el modelado de prácticas, los cursos, el aprendizaje autogestionado, el
aprendizaje basado en problemas, las visitas, los grupos o círculos de interaprendizaje, la mentoría,
las comunidades profesionales de aprendizaje (tanto virtuales como presenciales), entre otras.
Además, estas pueden combinarse al interior de un módulo o programa.
• Se consideran recursos complementarios los webinar, workshop, pódcast, videos, fascículos, guías,
entre otros.
Entonces, un programa formativo puede estar constituido por estrategias formativas y recursos
complementarios.

Curso 1
Curso 2
Curso 3
Curso N
Seminario virtual 1
Programa Seminario virtual 2
Seminario virtual N
Taller virtual 1
Taller virtual 2
Taller virtual N
(…)

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PROPONE
Estimada y estimado formador:
Ahora que estamos culminando esta sesión, te invitamos a elaborar un primer avance de tu Plan de
formación docente para los y las docentes de tu localidad. Sobre la base del diagnóstico, debes señalar
las competencias priorizadas, y consignar las estrategias formativas y recursos complementarios. La
idea es sustentar por qué te parece que esas son las estrategias y recursos que necesitas priorizar en
tu plan de formación.
Para ello, te proponemos tomar como referencia el siguiente esquema de trabajo:

FICHA DE APLICACIÓN:
PREPARÁNDONOS PARA EL DISEÑO DEL PLAN DE FORMACIÓN DOCENTE

APELLIDOS Y NOMBRES DEL FORMADOR:

REGIÓN: UGEL:

Justificación/sustento de la denominación
Denominación del Plan de formación docente
(basado en los resultados del diagnóstico de
(PROGRAMA)
necesidades formativas)

Competencias priorizadas1

1
Considerar las competencias del MBDD y las competencias 10 y 11 del Currículo Nacional de Formación Inicial Docente.

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Estrategias formativas y recursos complementarios

Estrategias formativas

Justificación/sustento de la selección de las estrategias

Denominación (basado en los resultados del diagnóstico de
necesidades formativas)

Recursos complementarios

Justificación/sustento de la selección de los recursos

Denominación (basado en los resultados del diagnóstico de
necesidades formativas)