Protocolo de Las Estrategias Formativas Instituciones Educativas de Primaria y Secundaria Eib - V2

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES USUARIOS DE DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS PORTÁTILES 2022 DIFODS 2022
PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO
DE COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES
USUARIOS DE DISPOSITIVOS
ELECTRÓNICOS PORTÁTILES
Protocolo de Estrategias
Formativas instituciones educativas
de Primaria y Secundaria EIB
Formación Formación
Docente Protocolo de Estrategias Formativas instituciones educativas de Primaria y Secundaria EIB - 2022 1 1
en Servicio
Docente en Servicio
PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES USUARIOS DE DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS PORTÁTILES 2022
LAS ESTRATEGIAS FORMATIVAS
Según Resolución Viceministerial N.° 014-2021-MINEDU, en la que se establecen las disposiciones

para el desarrollo del Programa de Fortalecimiento de Competencias de los Docentes Usuarios
de Dispositivos Electrónicos Portátiles”, este tiene las siguientes estrategias.
Las estrategias de Formación en el marco del programa de fortalecimiento de competencias

profesionales de los docentes usuarios de dispositivos electrónicos portátiles
Estrategias Estrategias de
Formativas soporte
Estrategias formativas Estrategias de soporte
Una forma de organización o manera de ofrecer Forma de organización que se plantea en este
oportunidades de aprendizaje en interior de una acción programa para atender de manera diferenciada al
formativa. directivo de la institución educativa focalizada, quien
desde el fortalecimiento de su liderazgo pedagógico
Propósito de fortalecer las competencias profesionales y su rol directivo asegura las condiciones para el uso
de los docentes en servicio en el marco de sus y aprovechamiento pedagógico de las herramientas
necesidades formativas y las de su contexto. y recursos digitales contenidos en las tabletas en los
procesos de enseñanza y aprendizaje en su I.E.
Asesoría Curso Asistencia técnica Soporte

Pedagógica virtual a directivos Tecnológico
2 Protocolo de Estrategias Formativas instituciones educativas de Primaria y Secundaria EIB - 2022

Protocolo de
Asesoría Pedagógica
Es una estrategia formativa que tiene como propósito fortalecer

las competencias profesionales de los docentes participantes del
programa. La asesoría pedagógica genera espacios de reflexión
crítica de la práctica pedagógica, con la finalidad de mejorar
los procesos de enseñanza y aprendizaje a través del uso y
aprovechamiento de las herramientas digitales contenidas en las
tabletas En las IIEE EIB se antenderá a los docentes de las aulas
de multigrado unidocente y polidocente que tengan 4.°, 5.° y 6.°
grado de primaria; en el caso de secundaria, se atenderá a las
y los docentes EIB de las áreas de Comunicación, Matemática, y
Ciencia y Tecnología.
La asesoría pedagógica EIB toma en cuenta las

características que plantea el modelo de servicio EIB:
Diversificación de las formas La pertinencia cultural Vinculación entre aprendizajes

de atención pedagógica. y lingüística como rasgo desarrollados en el aula y su
fundamental de los procesos. utilidad en el contexto social
propio del estudiante, como
también en otros contextos
culturales.
Gestión del servicio educativo Apuesta y promoción por

que promueve la participación la conformación de redes
de los pueblos indígenas u educativas..
originaros.
Protocolo de Estrategias Formativas instituciones educativas de Primaria y Secundaria EIB - 2022 3

Asesoría pedagógica en instituciones educativas EIB
• La asesoría pedagógica se realiza a partir de la observación del

desempeño docente en interacción con las y los estudiantes
desde los espacios en los que se encuentren, además del
registro, análisis de la información y el desarrollo de espacios
para el diálogo reflexivo y la retroalimentación efectiva a
cargo del formador tutor.
• L a observación que realiza el formador tutor (FT) se llevará

a cabo durante la interacción del docente o la docente con
las y los estudiantes en aquellos espacios en los que se
encuentren al generar procesos de aprendizaje. En este espacio de observación, el FT registra
aquellas incidencias que se dan durante las interacciones y que, de una u otra forma, podrían
aportar a la mejora de la práctica pedagógica de manera que influyan positivamente en los
aprendizajes de las y los estudiantes.
• A
partir del análisis de las situaciones registradas y analizadas, se promueve la reflexión crítica,
que se convierte en el principal recurso para la transformación de la práctica en el espacio de
la asesoría pedagógica grupal, espacio de diálogo abierto en el que se establecen vínculos de
respeto y colaboración mutua entre el docente y su FT con la finalidad de promover que el
o la docente observe lo vivido en la interacción con las y los estudiantes desde sus saberes y
experiencias, de manera que les permitan tomar decisiones para la mejora de su práctica.
• A
ntes de realizar el proceso reflexivo es importante que revises todas las evidencias recogidas,
considerando aquellas competencias que se han priorizado en la ruta metodológica.
• P
ara poder generar la reflexión es importante plantear preguntas abiertas que permitan al
docente volver sobre la actividad desarrollada.
Acciones previas a desarrollar antes de la asesoría pedagógica
Revisa previamente la Analiza aquello que se pueda La asesoría pedagógica se

experiencia de aprendizaje y la apreciar en el momento de la realiza de manera individual
actividad planificada por el o la observación. y/o colectiva, a través de
docente y desarrollada con sus entornos virtuales y/o
estudiantes. presenciales según escenarios
de conectividad.
6 asesorías a distancia de
4 horas en escenarios con
conectividad.
2 asesorías semipresenciales
en escenarios sin conectividad
de 12 horas, complementadas
con llamadas telefónicas.

1.1. La implementación de la asesoría pedagógica se da a través de dos

modalidades:
1.1.1. Asesoría pedagógica a distancia
Es aquella que reciben las y los docentes que pertenecen a instituciones educativas de contexto EIB que
cuentan con conectividad, por lo que se desarrolla de manera virtual mediante video-llamadas (Meet, Jitsi
Meet, Zoom, Cisco Webex, Teams, Salas de Facebook, video-llamada de WathsaApp, etc.), con una frecuencia
de cuatro horas al mes que deben distribuirse en dos sesiones de dos horas cada una, durante los meses que
dura el programa.
Debe tener en cuenta las características de la institución educativa y el modelo de servicio EIB en sus tres
formas de atención:
EIB de fortalecimiento cultural y lingüístico, en donde la lengua originaria como L1 se trabaja en las diversas
áreas curriculares.
EIB de revitalización cultural y lingüística, en donde el castellano se trabaja como L1 y la lengua originaria como
L2 en forma progresiva.
EIB en ámbitos urbanos, en donde el castellano se trabaja como L1 y la lengua originaria como L2.
La asesoría pedagógica en las tres formas de atención se desarrollará en un total de seis asesorías al año. Se
lleva a cabo un total de seis asesorías.
La asesoría pedagógica consiste, en un primer momento, en la observación del trabajo remoto de una o un
docente, y es realizada por la formadora o formador tutor EIB. La información recogida se organiza con el fin
de identificar y priorizar las necesidades formativas de las y los docentes relacionadas con las competencias
priorizadas del programa (MBDD: planifica, conduce y evalúa, y CNIFD: competencia digital). Además de las
competencias complementarias de EIB y las del CNFID en coherencia con el MSEIB.
La asesoría pedagógica es asumida por la formadora o formador tutor, quien acompaña a la o el docente EIB
en la implementación de su portafolio virtual y la utilización de los cuadernos de trabajo, los instrumentos de
evaluación, las evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes, la aplicación de las estrategias para involucrar
a las madres y padres de familia en las actividades de aprendizaje, entre otras tareas. Permite recopilar
evidencias y retroalimentar su práctica pedagógica.
La retroalimentación es un segundo momento de la asesoría pedagógica que consiste en generar reflexión

colectiva y compromisos comunes de mejora de la práctica pedagógica en la que participan un máximo de
tres docentes.
Las reuniones de retroalimentación se realizarán a través de la plataforma virtual del Tinkuna Pacha, según las
condiciones de conectividad y acceso.

a. Consideraciones para el desarrollo de la asesoría pedagógica a distancia
Teniendo en cuenta el sentido, el alcance y la finalidad de esta estrategia formativa, en la modalidad a

distancia te sugerimos, para su ejecución, considerar que:
Se desarrolla con las y los docentes que pertenecen a instituciones educativas EIB que cuentan con conectividad.
Es un espacio para generar reflexión de manera individual o colectiva, a partir de lo cual se establecen
compromisos en relación con la mejora de la práctica pedagógica relacionados con las competencias planifica,
conduce y evalúa, además de las competencias complementarias de EIB y las del CNFID en coherecnia con los
MSEIB.
La reflexión crítica se desarrolla durante la asesoría y se da a partir de las evidencias recogidas producto de
la observación que realiza la o el tutor EIB a la o el docente durante la interacción con sus estudiantes en los
espacios educativos.
Los procesos reflexivos se irán desarrollando mediante comunicaciones telefónicas y/o video-llamadas.
Fomenta en la y el docente el uso del portafolio virtual, a partir del cual se puede incluir y compartir experiencias
de aprendizaje, considerando las estrategias didácticas para desarrollar competencias (el uso de cuadernos de
trabajo según áreas, entre otras evidencias seleccionadas por la o el docente con fines formativos, que serán
útiles en la generación de procesos reflexivos).
Permite identificar las fortalezas y oportunidades de mejora de la práctica docente EIB.
Para el desarrollo de la asesoría pedagógica, el Minedu cuenta con la plataforma de la Dirección de Formación
Docente en Servicio – DIFODS, a través de la cual se puede interactuar con las y los docentes permanentemente
y fortalecer las competencias de planificación, conducción y evaluación, así como el manejo de entornos de
educación a distancia.
En la evaluación se plantean actividades diferenciadas, tomando como referentes los estándares de aprendizaje
y desempeños. Para desarrollar la asesoría pedagógica es necesario conocer las características del contexto de
las instituciones educativas.

b. Antes de la asesoría pedagógica a distancia
Todo proceso de planificación permite considerar todas las condiciones necesarias para el desarrollo
de procesos y estrategias que permitan alcanzar las metas.
1 2
Revisa y analiza la normatividad vigente; por ejemplo:

Comunícate con el director de la institución educativa:
• DS N.° 006-2016
• Accediendo al medio por el cual sea posible (vía
• RM N.° 629-2016, RM N.° 519-018-Minedu , RD telefónica o por mensajes de WhatsApp o texto),
N.° 261-2013-ED,RVM N.° 273-2020, RVM N.° informarle que iniciarás el proceso de la asesoría
014-2020-MINEDU, RVM N.° 052-2020, RM N.° 531- pedagógica a las y los docentes de la IE a su cargo.
2021 MINEDU RM N.° 531-2021-MINEDU, RVM N.°
014-2021-MINEDU, RM N.° 245-2021
3 4
Coordina una fecha, hora y medio de comunicación para
una entrevista con la directora o el director de IE EIB: Coordina con las y los docentes:
recojo de información sobre la caracterización de la IE y
de las o los docentes participantes; caracterización las • La fecha, hora y medio de comunicación para el
metas de aprendizaje logradas, las metas de atención, desarrollo de la asesoríapedagógica; diseña el
los servicios básicos con los que cuenta, recursos y cronograma y compártelo con la directora o director
materiales, situación de la entrega de las tabletas, y con el docente participante.
aliados estratégicos, etc. Además, solicita el directorio
de las y los docentes.
5 6
Revisa y contextualiza el diseño metodológico de la Solicita a las y los docentes que:

asesoría pedagógica:
• Tengan actualizados sus portafolios virtuales.
• Considerando las necesidades formativas del o la
docente, el cotexto y las caracteristicas de la IE.
• Ingresa la programación al sistema.
7 8
Organiza tu cuaderno de campo: Recuérdale al docente:

• Para poder registrar aquellas incidencias o • Que se llevará a cabo la asesoría pedagógica en el
situaciones relevantes que te sirvan de evidencia horario acordado.
para generar la reflexión critica de la practica
docnete con el fin de asegurar procesos de mejora.

c. Durante la asesoría pedagógica a distancia
Asegura las condiciones para el buen desarrollo de la asesoría pedagógica, como los medios de
comunicación habilitados para el diálogo, el material, el diseño de la sesión, los recursos, las estrategias
para el manejo efectivo del tiempo, entre otras.
Momentos para el desarrollo de la asesoría pedagógica a distancia
01 Observación de la práctica docente vía

video-llamada.
Registro de evidencias y/o incidencias y

02 organización de la información.
Preparación del material de soporte para el

03 desarrollo de la asesoría.
Desarrollo de la asesoría individual o colectiva

generando un espacio óptimo para brindar soporte
04 socioemocional a la o el docente. Además, promueve la
reflexión crítica de la práctica pedagógica.
05 Contrastación con soporte teórico,

metodológico y/o tecnológico.
Retrolimantación
06
07 Se establecen compromisos para la

mejora de su práctica.

La observación de la práctica pedagógica
Es el momento en el que la formadora o formador tutor observa, escucha y

registra las actividades de interacción entre la o el docente y sus estudiantes
durante el desarrollo de las experiencias de aprendizaje, gestionando las
herramientas y aplicativos de la tableta. Para ello, debe contar con un cuaderno
de campo que, como ya sabes, es una herramienta pedagógica en la que se
registran de forma descriptiva las situaciones pedagógicas tal como ocurren
(interacciones docente-estudiantes y entre estudiantes) y las reflexiones sobre
la práctica docente para el fortalecimiento del desempeño (supuestos del
observador). (Duración: 90 minutos aproximadamente).
En el momento de la observación de la práctica pedagógica, es clave que la
formadora o formador tutor conozca cómo trabaja la o el docente, es decir,
cómo operan los enfoques que orientan la educación peruana.
Registro de evidencias y/o incidencias y organización de la información
Durante la observación de la práctica pedagógica del o de la docente se

deben registrar aquellas situaciones que permitan promover el diálogo
y reflexivo y crítico del docente. Recuerda registrar aquellas situaciones
o aspectos que el docente debe identificar como una potencialidad (voz,
uso del tiempo, materiales, organización del aula, entre otras). Presta
especial atención a aquellas situaciones de la práctica pedagógica
(planificación, conducción y evaluación) que requieren ser atendidas
desde el desarrollo de la asesoría pedagógica. Recuerda que, además
del registro en el cuaderno de campo, también puedes elaborar videos
cortos (previa aceptación del docente), así como hacer un registro
fotográfico que te permita contar con evidencias de las y los estudiantes,
entre otros elementos.

Puedes utilizar lapiceros de diferentes colores para registrar las evidencias; por ejemplo: conducción,
planificación, evaluación, innovación…
Organiza la información de manera tal que te permita no perder de vista todos los aspectos observados.
Recuerda que es importante poner atención a los temas referidos a los enfoques transversales y cómo se
vienen asumiendo en el aula. Por ello, es preciso registrar las situaciones en las que se traten los temas
de los derechos de unos y otros, cómo se asume o aborda la atención a la diversidad, la interculturalidad,
la igualdad de género, el enfoque ambiental, la orientación al bien común y la búsqueda de la excelencia.
Preparación del material de soporte para el desarrollo de la asesoría

Una vez identificados los aspectos observados en la práctica docente, retoma
tu ruta metodológica, revísala y realiza los ajustes necesarios colocando los
comentarios a un lado del diseño, de manera tal que se pueda ver que se está
ajustando a la necesidad del docente; si es necesario, fortalece el material de
soporte que hayas preparado con aquel que consideras que puedes abordar
los temas identificados con los docentes (recuerda dosificar lo que le entregas
al docente). Ten en cuenta que debes contar con todas las herramientas que
necesites para el desarrollo de la asesoría grupal.
Desarrollo de la asesoría grupal o individual, reflexión crítica de la práctica pedagógica
El desarrollo de la asesoría debe asegurar que se brinde el soporte

socioemocional, momento en el que la formadora o el formador tutor
genera un espacio de diálogo y escucha activa con un lenguaje abierto
donde las y los docentes participantes puedan expresar sus sentimientos.
Es importante que la formadora o formador tutor – EIB busque un lugar
privado y se sujete al tiempo previsto en su diseño, para que no afecte
el proceso de reflexión de la práctica pedagógica. (Duración: 20 minutos
aprox.).
Así mismo, desarrolla el proceso de reflexión sobre la práctica de
manera individual o colectiva, según sea el caso. Se les puede
presentar un modelado (situación real o contextualizada) a partir del
cual identifiques diversas estrategias para adecuarlas a su contexto
de manera diferenciada. Se recomienda promover el intercambio de
inquietudes, experiencias, dudas y lecciones aprendidas de la práctica
de las o los docentes.
Contrastación con el soporte teórico, metodológico y/o tecnológico / Establecimiento

de compromisos para la mejora de su práctica
Este espacio tiene como propósito deconstruir la práctica docente, contrastar

con el material impreso y/o con el modelado, de modo que aporte estrategias,
recursos e instrumentos con la finalidad de que estos sean adaptados a cada
contexto y realidad del docente, utilizando herramientas tecnológicas con el
objetivo de mejorar el desempeño docente.
Además, recuerda brindar en este espacio soporte para el manejo de
herramientas y recursos tecnológicos de la tableta, con énfasis en la
investigación e innovación, lo que asegurará el desarrollo de las actividades
a distancia, además de aprovecharlos para el desarrollo de actividades en la
presencialidad.
También es importante que el o la docente revise lo aprendido en los cursos
virtuales. Invítalo a evaluar con criterio pedagógico su pertinencia y la posibilidad
que le permita innovar su práctica para el desarrollo de las competencias de las
y los estudiantes.
Si observas actos de discriminación entre las y los estudiantes debido a la
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o creencias, debes
enfatizar el enfoque intercultural promoviendo el respeto a la identidad cultural
y el diálogo de saberes, donde los estudiantes, docentes y sabios comparten su
herencia cultural orientada en una convivencia.

A continuación, te proponemos algunas preguntas que podrías utilizar en tu labor.
• ¿Cuál es el propósito de la experiencia de aprendizaje desarrollada con las y los estudiantes?

• ¿Qué estrategias te permitieron el logro del propósito?, ¿por qué?; ¿qué estrategias mejorarías?
• ¿Qué acciones has realizado para mediar el proceso de enseñanza y aprendizaje?
• ¿Qué recursos, herramientas y/o aplicativos de la tableta te han permitido lograr el propósito
de aprendizaje en tus estudiantes, y de qué forma?, ¿cuáles te han permitido el desarrollo de
actividades presenciales y cuáles son los que han hecho posible que dinamizaras las actividades en la
presencialidad?, ¿cómo?
• ¿Qué criterios de evaluación has utilizado para valorar las evidencias de aprendizaje de las y los
estudiantes a partir de la experiencia de aprendizaje?
• ¿Qué acciones has realizado para retroalimentar el aprendizaje de las y los estudiantes?
• ¿Qué aspectos necesitas reforzar frente a este desafío de la educación a distancia?
Aborda todo lo ocurrido en la actividad observada. Hay aspectos que se deben enfatizar de acuerdo con las
necesidades formativas y los propósitos de la asesoría pedagógica; por ello, es necesario destinar un tiempo
para que las y los docentes y la formadora o formador tutor construyan sus ejemplos prácticos sobre el
aspecto enfatizado, con el propósito de mejorar los aprendizajes de las y los estudiantes; es decir, hay que
aplicar el “aprender haciendo”.
Retroalimentación individual y/o colectiva
En concordancia con los actuales enfoques de la formación docente, se

privilegia la reflexión sobre la práctica como un recurso fundamental para
el fortalecimiento del desempeño docente. La metodología promueve la
reflexión y el pensamiento crítico partiendo de la práctica en interacción con la
información brindada, propiciando la autonomía en el docente. En este sentido,
el docente va construyendo su propio aprendizaje desde la revisión de material,
la innovación de los recursos, entre otros aspectos, producto de la investigación
y su formación continua.
Compromisos de la y el docente y de la formadora o formador tutor
Es el momento final, que tiene por objetivo que cada docente, a la luz de la nueva
comprensión de su práctica, plantee alternativas de mejora que permitan a sus
estudiantes alcanzar los propósitos previstos e incorporarlos en las próximas
interacciones. Para saber si estos son acertados o no, deberá llevarlos a la
práctica, lo que supone que asume el compromiso.
Estos compromisos deberán ser redactados de manera técnica, evitando
generalidades. Han de ser alcanzables y verificables para que, en la siguiente
asesoría, se pueda evaluar sus avances. Se sugiere una llamada telefónica a
la o el docente luego de una semana de asumido el compromiso, para que le
comente a la o el formador tutor cómo va llevando el compromiso a la realidad.
Estos compromisos deberán ser plasmados en una Ficha de compromisos virtual
o física para que sean tomados en cuenta en la siguiente asesoría pedagógica.
(Duración: 20 minutos aproximadamente).
Para el establecimiento del compromiso es importante utilizar preguntas
reflexivas que motiven a la o el docente a reconocer sus fortalezas y aspectos
por mejorar para, a partir de ellas, asumir compromisos de mejora de la práctica.
Así mismo, el formador tutor asume el compromiso de apoyar de manera
personalizada y permanente a cada docente, orientando y facilitando aquellos
recursos para dar soporte a sus propuestas durante el proceso de implementación
de las nuevas prácticas mediante el uso de la tableta.
Para el planteamiento del compromiso es importante utilizar preguntas reflexivas que motiven el
reconocimiento de sus fortalezas y aspectos por mejorar y, a partir de ellas, asuma compromisos de mejora
de la práctica. Por ejemplo:
¿Cuáles son los principales aprendizajes que extrae de esta experiencia?
¿Qué compromisos asume?, ¿cuáles serán las nuevas acciones que pondrá en práctica?, ¿cuándo?, ¿de qué
manera se dará cuenta de que la acción que ha tomado ha sido exitosa?

d. Después de la asesoría pedagógica a distancia
Reflexión de la o el formador tutor

Luego de la ejecución de la asesoría pedagógica, es importante que evalúes su desarrollo.
1.1.2. Asesoría pedagógica semipresencial
Es aquella que reciben las y los docentes que pertenecen a instituciones educativas de contexto EIB y que no
ccuentan con conectividad, por lo que se desarrolla de manera presencial dos veces al año.
Debe tener en cuenta las características de la institución educativa y el modelo de servicio EIB en sus tres
formas de atenció:
EIB de fortalecimiento cultural y lingüístico, en donde la lengua originaria como L1 se trabaja en las diversas
áreas curriculares;
EIB de revitalización cultural y lingüística, en donde el castellano se trabaja como L1 y la lengua originaria como
L2 en forma progresiva;
EIB en ámbitos urbanos, en donde el castellano se trabaja como L1 y la lengua originaria se trabaja como L2.
La asesoría pedagógica en las tres formas de atención se desarrollará en un total de seis asesorías al año. Se
desarrolla un total de seis asesorías.
La asesoría pedagógica consiste, en un primer momento, en la observación del trabajo del docente en
interacción con sus estudiantes. Es realizada por la formadora o formador tutor EIB. La información recogida se
organiza con el fin de identificar y priorizar las necesidades formativas de las y los docentes relacionadas con
las competencias priorizadas del programa (MBDD: planifica, conduce y evalúa, y CNIFD: competencia digital).
Además de las competencias complementarias de EIB y las del CNFID en coherencia con el MSEIB.
La asesoría pedagógica es asumida por la formadora o formador tutor, quien acompaña a la o el docente EIB,
entre otras cosas en la implementación de su portafolio virtual y la utilización de los cuadernos de trabajo,
los instrumentos de evaluación, las evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes, la aplicación de las
estrategias para involucrar a las madres y padres de familia en las actividades de aprendizaje, entre otras
tareas. Permite recopilar evidencias y retroalimentar su práctica pedagógica.

colectiva y compromisos comunes de mejora de la práctica pedagógica en la que participan un máximo de
tres docentes.

colectiva y compromisos comunes de mejora de la práctica pedagógica en la que participan un máximo de tres
docentes, dependiendo las caracteristicas de la IE EIB.

Además, es importante tomar en cuenta que, según el sentido, alcance y finalidad de esta
estrategia formativa semipresencial, es necesario considerar los protocolos que el/la director/a
de la institución o programa educativo han acondicionado en el local de acuerdo con las
exigencias de bioseguridad, lo que incluye los espacios abiertos y cerrados, para brindar el
servicio educativo presencial o semipresencial y estar registrado en el sistema, así como cumplir
con todos los protocolos dispuestos por el MINSA: vacunación completa; distanciamiento
físico; lavado y desinfección de manos; uso obligatorio, permanente y correcto de la mascarilla
(7.2.3: Seguimiento y monitoreo de la provisión del servicio educativo. RM N.° 531, pp. 9 y 11).
a. Consideraciones para el desarrollo de la asesoría pedagógica a distancia
Asegura las condiciones para el buen desarrollo de la asesoría pedagógica, como llegar 30 minutos antes a
la institución educativa, contar con los materiales (diseño metodológico de la asesoría, cuaderno de campo)
y recursos para la asesoría. Además, asegura que se cumpla con los protocolos de salud establecidos en la
normatividad vigente.
Revisa y analiza la normatividad Comunícate con el director de la institución Solicita a la directora o director que
vigente; por ejemplo, la RM N.° educativa, accediendo al medio (teléfono o convoque a una reunión con las madres y
531-2021-MINEDU y la RVM N.° mensajes de WhatsApp) por el cual te sea los padres de familia, sabios y autoridades
014-2021-MINEDU. posible informar que iniciarás el proceso de de la comunidad, con el objetivo de
la asesoría pedagógica a los docentes de la informar sobre las acciones a desarrollar.
IE a tu cargo. Esta reunión debería realizarse fuera del
horario escolar.
Coordina con las y los docentes la fecha, Coordina con el director o directora la
Revisa y contextualiza el diseño hora y medio de comunicación para el fecha, hora y medio de comunicación para
metodológico de la asesoría pedagógica desarrollo de la asesoría pedagógica; realizarle una entrevista, que te permita el
considerando las necesidades diseña el cronograma para el desarrollo recojo y/o actualización de información
formativas del docente, el cotexto y de la asesoría pedagógica y compártelo sobre la caracterización de la institución
las caracteristicas de la IE, e ingresa la con la directora o director y con el educativa y de las y los docentes
programación en el sistema. docente participante . participantes.
Organiza el cuaderno de campo, en el

que debes registrar aquellas incidencias Recuérdale al docente que se llevará
Solicita a las y los docentes que tengan o situaciones relevantes que te sirvan a cabo la asesoría pedagógica en el
actualizados sus portafolios virtuales. de evidencia para generar procesos horario acordado.
reflexivos en relación con la práctica
pedagógica, con el fin de asegurar
procesos de mejora.

Momentos para el desarrollo de la asesoría pedagógica semipresencial
Día 1
Observación de la práctica docente
Presentación 01
en los espacios de la institución
educativa; se puede observar como
máximo tres docentes en un día.
Registro de evidencias y/o Preparación del material de
02 inicidencias, y organización de la 03 soporte para el desarrollo de la

información. asesoría.
Desarrollo de la asesoría individual o

Contrastación de la práctica
colectiva generando un espacio óptimo
04 para brindar soporte socioemocional a la o 05 con la teoría, metodología y/o
el docente; además, promueve la reflexión tecnología.
crítica de la práctica pedagógica.
Retrolimentación individual Se establecen compromisos para

06 y colectiva según las
07 la mejora de su práctica.
carcyeristicas de la IE.
Diseño de la sesión compartida

a desarrollar el segundo día de la
asesoría pedagógica.

PRIMER DÍA
Presentación del formador tutor
Es el momento en el que la o el formador tutor llega a la institución educativa
y se presenta ante la directora o director y sus docentes, quienes recibirán la
asesoría pedagógica para coordinar las acciones a realizar. Esta presentación
previa debe ser breve y en ningún caso debe retrasar el inicio de la jornada
escolar. Luego se dirige al aula para la observación correspondiente. La o el
docente comunica y explica brevemente a las y los estudiantes la participación
del formador tutor.
Es el momento en el que la formadora o formador tutor observa, escucha y

registra las actividades de interacción entre la o el docente y sus estudiantes
durante el desarrollo de las experiencias de aprendizaje, gestionando las
herramientas y aplicativos de la tableta. Para ello, debe contar con un cuaderno
de campo que, como sabes, es una herramienta pedagógica en la que se
registran de forma descriptiva las situaciones pedagógicas tal como ocurren
(interacciones docente-estudiantes y entre estudiantes) y las reflexiones sobre
la práctica docente para el fortalecimiento del desempeño (supuestos del
observador). (Duración: 90 minutos aproximadamente).
En el momento de la observación de la práctica pedagógica es clave que la
formadora o el formador tutor conozca cómo trabaja la o el docente, es decir,
cómo opera los enfoques que orientan la educación peruana. (90 minutos
aproximadamente)
En IIEE EIB se debe evidenciar lo siguiente:
FORMAS DE ATENCIÓN
ASPECTO EIB de fortalecimiento cultural y EIB de revitalización cultural y EIB en contextos urbanos
lingüístico lingüística
Sociocultural: calendario comunal; Sociocultural: registro pluricultural,
matriz de problemas, potencialidades y demandas de la histórico y social que recoge los problemas,
comunidad; necesidades e intereses de las y los estudiantes. potencialidades y demandas de la
Caracterización comunidad, necesidades e intereses de las y
los estudiantes.
Lingüística: caracterización sociolingüística y psicolingüística.
Situación Los elementos culturales en la situación significativa son parte de la vida de los
significativa estudiantes y la comunidad. También pueden ser recreados.
Tratamiento del Horario de tratamiento de lenguas

bilingüismo y uso
de lenguas
Lengua originaria = se aborda Castellano = se aborda Castellano = se aborda
pedagógicamente como L1 y pedagógicamente como L1 y pedagógicamente como L1 lengua
castellano como L2 lengua originaria como L2. originaria como L2.
Incidencia en la necesidad de Afirmación de la identidad con

visibilizar los saberes propios con Incidencia en la necesidad de erradicar las
incidencia en revalorar y visibilizar la
apertura a los conocimientos de otras prácticas discriminatorias.
cultura y lengua, en contextos en los
tradiciones culturales, así como a los que aún existen elementos culturales y
Abordaje de la conocimientos disciplinares. lingüísticos.
interculturalidad y
diálogo de
Diálogo de saberes
saberes
Tipos de sesiones EIB- EIT:
• Profundización de saberes (vivenciación)
• Reconocimiento de semejanzas y diferencias
• Identificación de problemas y búsqueda de soluciones
• Construcción colectiva del saber o indagación científica
• Diseño y construcción de prototipos tecnológicos
(ver ejemplo en diseño de la clase compartida)
Participación Intervienen los sabios, sabias, padres y madres de familia en las actividades de aprendizaje.
de familias y Se comparte el saber y se contrasta con otros saberes.
comunidad
Se utilizan los cuadernos de trabajo en LO y castellano como L2 Se utilizan los cuadernos de trabajo y
Materiales
Aplicativos de la tableta: aplicativos de la tableta:
Mamaru, Colena, Malena, Chacha, Castellaneando Wiñay, Shungo, Castellaneando

Durante la observación de la práctica pedagógica del docente se deben registrar

aquellas situaciones que permitan promover el diálogo reflexivo y crítico del
docente. Recuerda registrar aquellas situaciones o aspectos que el o la docente
debe identificar como una potencialidad (voz, uso del tiempo, materiales,
organización del aula, entre otros). Presta especial atención a aquellas situaciones
de la práctica pedagógica (planificación, conducción y evaluación) que requieren
ser atendidas desde el desarrollo de la asesoría pedagógica. No olvides que,
además del registro en el cuaderno de campo, también puedes elaborar videos
cortos (previa aceptación del docente), tomar fotografías y evidencias de las y
los estudiantes, entre otros elementos.
Puedes utilizar lapiceros de diferente color para registrar tus evidencias; por ejemplo: conducción,
planificación, evaluación, innovación…
Recuerda que es importante poner atención a los temas referidos a los enfoques transversales y cómo se
vienen asumiendo en el aula; por ello, hay que registrar aquellas situaciones en las que se tratan los derechos
de unos y otros, cómo se asume o aborda la atención a la diversidad, la interculturalidad, la igualdad de
género, el enfoque ambiental, la orientación al bien común y la búsqueda de la excelencia.

tu ruta metodológica, revísala y realiza los ajustes necesarios colocando los
comentarios a un lado, de manera tal que se pueda ver que esta se ajusta a
la necesidad del docente. Si es necesario, fortalece el material de soporte que
hayas preparado con aquel que, consideras, te permitirá abordar los temas
identificados con los docentes (recuerda dosificar lo que le entregas al docente).
Recuerda contar con todas las herramientas que necesites para el desarrollo de
la asesoría grupal.
Desarrollo de la asesoría individual o colectiva, soporte socioemocional y reflexión

crítica de la práctica pedagógica
El desarrollo de la asesoría debe asegurar que brindes el soporte socioemocional,

momento en el que la formadora o el formador tutor genera un espacio de
diálogo y escucha activa en el que las y los docentes participantes puedan
expresar sus sentimientos. Es importante que la formadora o formador tutor –
EIB sea empático frente a lo que puedan compartir los docentes. (Duración: 20
minutos aproximadamente).
Así mismo, desarrolla el proceso de reflexión sobre la práctica de manera
individual o colectiva, según sea el caso. Se les puede presentar un modelado
(situación real o contextualizada) a partir del cual identifiques diversas estrategias
para adecuarlas a su contexto de manera diferenciada. Se recomienda promover
el intercambio de inquietudes, experiencias, dudas y lecciones aprendidas de la
práctica de las o los docentes.

Contrastación con soporte teórico, metodológico y/o tecnológico y establecimiento de

compromisos para la mejora de su práctica
Este espacio tiene como propósito deconstruir la práctica docente, contrastar

con el material impreso y/o con el modelado, de modo que aporte estrategias,
recursos e instrumentos con la finalidad de que estos sean adaptados a cada
contexto y realidad del docente, utilizando herramientas tecnológicas con el
objetivo de mejorar el desempeño docente.
herramientas y recursos tecnológicos de la tableta, prestando atención a las
prácticas innovadoras que desarrollan las y los docentes, lo que asegurará
el desarrollo de las actividades a distancia, además de aprovecharlos para el
desarrollo de actividades en la presencialidad.
virtuales. Invítalo a evaluar su pertinencia con criterio pedagógico.
• ¿La experiencia de aprendizaje que estás desarrollando se vincula con las situaciones cotidianas reales y
permite abordar un problema?
• ¿Cuál es el reto o desafío que están enfrentando las niñas y niños?
• ¿Cuál es el propósito de la experiencia de aprendizaje trabajada?
• ¿Con qué criterios de evaluación valoras el producto y/o actuación o desempeño de las niñas y niños en
el desarrollo de la experiencia de aprendizaje?
• ¿Cómo podemos observar que las niñas y niños están gestionando de manera autónoma sus
competencias?, ¿las actividades de aprendizaje responden a una coherencia lógica y natural en su
desarrollo?
• ¿En el desarrollo de la experiencia de aprendizaje existe el involucramiento y participación de la familia
y comunidad?
• ¿Consideras que las estrategias que estás utilizando permitieron el logro del propósito?
• ¿La experiencia de aprendizaje promueve el diálogo de saberes?, ¿hay tratamiento de culturas y lenguas
tomando en cuenta las formas de atención según el MSEIB?
• ¿Cómo has cumplido tu rol de mediador cultural en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
• ¿Qué recursos y herramientas te han permitido lograr el propósito de aprendizaje en tus estudiantes?
Aborda todo lo ocurrido en la actividad observada. Hay aspectos que se deben enfatizar de acuerdo con las
necesidades formativas y los propósitos de la asesoría pedagógica; por ello, es necesario destinar un tiempo
para que las y los docentes y la formadora o formador tutor construyan sus ejemplos prácticos sobre el
aspecto enfatizado, con el propósito de mejorar los aprendizajes de las y los estudiantes; es decir, hay que
aplicar el “aprender haciendo”.
En concordancia con los actuales enfoques de la formación docente, se

privilegia la reflexión sobre la práctica como un recurso fundamental para
el fortalecimiento del desempeño docente. La metodología promueve la
reflexión y el pensamiento crítico partiendo de la práctica en interacción con
la información brindada, propiciando la autonomía de la o el docente. En
este sentido, este va construyendo su propio aprendizaje desde la revisión de
material, la innovación de los recursos, entre otros aspectos producto de la
investigación y su formación continua.

Diseño de la sesión compartida a desarrollar el segundo día de asesoría pedagógica
Es el momento en el que la o el docente, con la participación de la formadora o

formador tutor, elabora y/o adecúa la actividad compartida, de tal forma que se
atienda la necesidad formativa observada. En el diseño deben estar claramente
establecidos los roles que desarrollarán al momento de su implementación,
enfatizando el uso pedagógico de la tableta. Este espacio es personalizado, es
decir, se realiza para cada docente.
Para la planificación de la actividad compartida debes considerar las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de
competencias y estrategias de atención.
Las formas de atención pedagógica de acuerdo con los escenarios lingüísticos (1 y 2 fortalecimiento, 3 y 4
revitalización y 5 urbano).
• Vivencias como marco generador de aprendizajes integrales.
• Participación de sabios, sabias y otros miembros de la comunidad y su rol en la formación de la niña y el niño.
• La comunidad: espacio de aprendizaje.
• Organización escolar: estrategias simultánea y diferenciada, formas de trabajo (en grupos, en parejas e
individual).
• Los materiales (uso complementario de los cuadernos de trabajo en LO y castellano como segunda lengua).
• Tratamientos complementarios de las áreas Personal Social y Ciencia y Tecnología.
• Diálogo de saberes.
Tipos de sesiones que promueven el diálogo de saberes
• Profundización de saberes
• Los estudiantes amplían su saber cultural en función de su edad y sexo.
• Observando, haciendo, escuchando, leyendo, etc.
Ej.: observan cómo se trata a un lisiado (el término es usado para fracturas o dislocaciones).
• Reconocimiento de semejanzas y diferencias.
• Explora conocimiento de su pueblo y de otros pueblos.
• Leyendo relatos o información de cuadernos de trabajo, observando dibujos, videos, etc.
• Comparan elementos del saber propio y de otros.
Ej.: cómo se curan lisiados en el pueblo Awajún y el pueblo Jakaru o cómo curan en la posta.
• Identificación de problemas y búsqueda de soluciones.
• Se identifica un problema y se presentan posibles alternativas de solución.
Ej.: ante la falta de plantas curativas como la suelda con suelda, pan del árbol, algodón curativo, las y los
estudiantes proponen la creación de huertos medicinales en casa.
• Construcción colectiva del saber o indagación científica.
• Necesidad individual o colectiva, acciones de probar las opciones, reflexión de la experiencia y validación
colectiva del saber.
• Ante el problema, surge una hipótesis. Elaboran su plan de acción, recogen información, analizan e interpretan
los resultados, evalúan el proceso y socializan los resultados. Ej.: ¿por qué la suelda con suelda de limón cura
a lisiados?
• Diseño y construcción de prototipos tecnológicos.
• Ante la necesidad de la familia y/o comunidad, se diseña un prototipo para elaborar ungüentos.
• Ante el problema, diseñan un prototipo.
Ej.: crema de suelda con suelda o crianza de suelda con suelda para elaborar ungüentos.
Elabora, validan y comunican la solución.
Uso de la tableta: se utilizará en la planificación, proceso y evaluación de la enseñanza aprendizaje, aprovechando

las herramientas, aplicativos y contenidos digitales, en coherencia con las competencias priorizadas y el contexto
sociocultural y lingüístico. La o el docente podrán propiciar que las y los estudiantes desarrollen sus competencias
digitales, utilizando la tableta para practicar, ensayar y explorar. Además, para que intercambien experiencias con
sus pares, para innovar, descubrir, crear contenidos digitales, entre otros. También podrá utilizar la tableta para
optimizar la comunicación y la retroalimentación con los estudiantes y realizar adaptaciones y adecuaciones de
acuerdo con el contexto, características e intereses de las y los estudiantes.
Recuerda que en la tableta encontrarás los siguientes aplicativos para instituciones educativas EIB: Mamaru, Wiñat,
Colena, Malena, Castellaneando, Shungo, Chachas, los que permitirán el fortalecimiento de la lengua y la cultura.
Ejemplo: el aplicativo Mamaru contiene fichas de autoaprendizaje con actividades interactivas orientadas a promover
la transmisión intergeneracional de saberes de los pueblos en distintos aspectos, que favorecen el desarrollo de su
identidad.

SEGUNDO DÍA
Desarrollo de la sesión compartida
Es el momento en el que la o el docente y la formadora o el formador tutor
ejecutan la actividad compartida diseñada de manera conjunta. En este momento,
es importante que la o el docente asuma el liderazgo del trabajo conjunto y la
formadora o formador tutor procure que las y los estudiantes destaquen y valoren
el desempeño del docente.
Es el momento en el que la formadora o formador tutor observa, escucha y registra

las actividades de interacción entre la o el docente y sus estudiantes durante el
desarrollo de las experiencias de aprendizaje, gestionando las herramientas y
aplicativos de la tableta.
En el momento de la observación de la práctica pedagógica es clave que la
formadora o formador tutor conozca cómo trabaja la o el docente, es decir, cómo
operan los enfoques que orientan la educación peruana. (Duración 30 minutos
aproximadamente).
Para ello, debe contar con un cuaderno de campo que, como sabes, es
una herramienta pedagógica en la que se registran de forma descriptiva
las situaciones pedagógicas tal como ocurren (interacciones docente-
estudiantes y entre estudiantes) y las reflexiones sobre la práctica docente
para el fortalecimiento del desempeño (supuestos del observador).
Las situaciones registradas permitirán promover el diálogo reflexivo
y crítico del docente. Recuerda tomar en cuenta los aspectos que el o la
docente debe identificar como una potencialidad (voz, uso del tiempo,
materiales, organización del aula, entre otros). Presta especial atención a
aquellas situaciones de la práctica pedagógica (planificación, conducción y
evaluación) que requieren ser atendidas desde el desarrollo de la asesoría
pedagógica. No olvides que, además del registro en el cuaderno de campo,
también puedes elaborar videos cortos (previa aceptación del docente),
registro fotográfico de las evidencias de las y los estudiantes, entre otros
elementos.
Puedes utilizar lapiceros de diferentes colores para registrar tus evidencias; por ejemplo: conducción, planificación,
evaluación, innovación…
Recuerda que es importante poner atención a los temas referidos a los enfoques transversales y cómo se vienen
asumiendo en el aula; por ello, es preciso registrar aquellas situaciones en las que se tratan los derechos de unos
y otros, cómo se asume o aborda la atención a la diversidad, la interculturalidad, la igualdad de género, el enfoque
ambiental, la orientación al bien común y la búsqueda de la excelencia.


tu ruta metodológica, revísala y realiza los ajustes necesarios (colócalos en
un lugar visible, de manera tal que se pueda ver cuál es el cambio). De ser
necesario, fortalece el material de soporte que hayas preparado con aquel
que consideras que te permitirá abordar los temas identificados con las y los
docentes. Recuerda contar con todas las herramientas que necesites para el
desarrollo de la asesoría. (30 minutos aproximadamente).
Desarrollo de la asesoría individual o colectiva, soporte socioemocional y reflexión crítica de la

práctica pedagógica
El desarrollo de la asesoría debe asegurar que brindes el soporte

socioemocional, momento en el que la formadora o el formador tutor
genera un espacio de diálogo y escucha activa en el que las y los docentes
participantes puedan expresar sus sentimientos. Es importante que la
formadora o formador tutor – EIB sea empático frente a lo que puedan
compartir los docentes. (Duración: 20 minutos aproximadamente).
Así mismo, desarrolla el proceso de reflexión sobre la práctica de
manera individual o colectiva, según sea el caso. Se les puede
presentar un modelado (situación real o contextualizada) a partir del
cual identifiques diversas estrategias para adecuarlas a su contexto
de manera diferenciada. Se recomienda promover el intercambio de
inquietudes, experiencias, dudas y lecciones aprendidas de la práctica
de las o los docentes. (60 minutos aproximadamente).
Es importante reflexionar acerca de los principales aportes de la actividad compartida y en qué medida
aportó en la mejora del desempeño docente y en los aprendizajes de las y los estudiantes. Finalmente,
anima al docente a analizar y argumentar los aportes identificados en la actividad compartida y, a la vez,
realizar propuestas que contribuyan en la mejora de su desempeño, que deben ser incorporados en el
portafolio con sus respectivas evidencias.
Contrastación con soporte teórico, metodológico y/o tecnológico y establecimiento de compromisos

para la mejora de su práctica
Este espacio tiene como propósito deconstruir la práctica docente en espacios

interculturales y bilingües para contrastar con el material impreso y/o con el
modelado, de modo que aporte estrategias, recursos e instrumentos con la
finalidad de que estos sean adaptados a cada contexto y realidad del docente,
utilizando herramientas tecnológicas con el objetivo de mejorar el desempeño
docente.
herramientas y recursos tecnológicos de la tableta, prestando atención a las
innovaciones de la práctica docente, que asegure el desarrollo de las actividades
a distancia, además de aprovecharlos para el desarrollo de actividades en la
presencialidad.
virtuales. Invítalo a evaluar su pertinencia con criterio pedagógico. (20 minutos
aproximadamente).

• ¿Consideras que la experiencia de aprendizaje que hemos desarrollado se vincula con las situaciones cotidianas
reales y permite abordar un problema?
• ¿Cómo podemos mejorar este diseño de la experiencia de aprendizaje para promover el diálogo de saberes y
tener un mejor logro?, ¿hay tratamiento de culturas y lenguas tomando en cuenta las formas de atención según
el MSEIB?
• ¿Cuál es el propósito de la experiencia de aprendizaje trabajada?
• ¿Qué recursos y herramientas nos han permitido lograr el propósito de aprendizaje en tus estudiantes?
• ¿Los criterios de evaluación propuestos permitieron valorar las evidencias de aprendizaje de los estudiantes?
Da un ejemplo. (Para esta pregunta debe solicitarse al docente poner sobre la mesa algunas evidencias de
aprendizaje de sus estudiantes y explicar cómo las valoró a la luz de los criterios de evaluación, a manera de
ejercicio práctico.)
• ¿Qué acciones hemos realizado para retroalimentar el aprendizaje de los estudiantes?
• ¿En el desarrollo de la actividad de aprendizaje existe involucramiento y participación de los sabios, familia y
comunidad?
• ¿Crees que las actividades de la experiencia de aprendizaje promovieron en los estudiantes el desarrollo de
habilidades de alta demanda cognitiva?, ¿Cómo se evidenció?
• ¿Qué diferencias encuentras entre la actividad desarrollada el primer día con la actividad compartida?
Es importante reflexionar acerca de los principales aportes de la actividad compartida y en qué medida aportó en la
mejora del desempeño docente y en los aprendizajes de las y los estudiantes. Finalmente, anima al docente a analizar
y argumentar los aportes identificados en la actividad compartida y, a la vez, realizar propuestas que contribuyan en la
mejora de su desempeño, que deben ser incorporados en el portafolio con sus respectivas evidencias.
En concordancia con los actuales enfoques de la formación docente, se privilegia la

reflexión sobre la práctica como un recurso fundamental para el fortalecimiento del
desempeño docente. La metodología promueve la reflexión y el pensamiento crítico
partiendo de la práctica en interacción con la información brindada, propiciando
la autonomía de el y la docente. En este sentido, este va construyendo su propio
aprendizaje desde la revisión de material, la innovación de los recursos, entre otros
aspectos, producto de la investigación y su formación continua.
Compromisos de la y el docente y de la formadora o formador tutor
Es el momento final, que tiene por objetivo que cada docente, a la luz de la nueva
comprensión de su práctica en espacios interculturales y bilingües, plantee alternativas de
mejora que permitan a sus estudiantes alcanzar los propósitos previstos e incorporarlos
en las próximas interacciones.
Estos compromisos deberán ser redactados de manera técnica, evitando generalidades.
Han de ser alcanzables y verificables para que, en la siguiente asesoría, se pueda evaluar
sus avances. Se sugiere una llamada telefónica a la o el docente luego de una semana de
asumido el compromiso, para que le comente a la o el formador tutor cómo va llevando
el compromiso a la realidad. Estos compromisos deberán ser plasmados en una Ficha de
compromisos virtual o física para que sean tomados en cuenta en la siguiente asesoría
pedagógica. (Duración: 20 minutos aproximadamente).
Para el establecimiento del compromiso es importante utilizar preguntas reflexivas que
motiven a la o el docente a reconocer sus fortalezas y aspectos por mejorar para, a partir
de ellas, asumir compromisos de mejora de la práctica.
Así mismo, el formador tutor asume el compromiso de apoyar de manera personalizada
y permanente a cada docente, orientando y facilitando aquellos recursos para dar
soporte a sus propuestas durante el proceso de implementación de las nuevas prácticas
mediante el uso de la tableta.
Es importante mencionar que durante la permanencia en la IE se debe desarrollar la tutoría al curso virtual; por ello,
debes prever los tiempos y coordinarlo con los docentes para su desarrollo (ver protocolo de tutoría a los cursos virtuales).

b. Después de la asesoría pedagógica semipresencial
Reflexión de la o el formador tutor

Luego de la ejecución de la asesoría pedagógica, es importante que evalúes su desarrollo.
1 2 3
Identifica los aspectos que Analiza el planteamiento de propuestas Identifica los avances de la o el docente
favorecieron o dificultaron la reflexión de mejora y los compromisos de cada a partir de las evidencias recogidas en
de la práctica pedagógica. docente. la asesoría pedagógica con énfasis en la
investigación-innovación.
4 5
Cómo asumieron las propuestas de Registra la información en el sistema
atención a las necesidades formativas del MINEDU en un plazo no mayor
de la o el docente en el plan de asesoría a 24 horas. Deberás ingresar la
pedagógica. información correspondiente a las
actividades realizadas.
Anexos
1) Planificador mensual de acciones de la formadora o formador tutor.
2) Estructura del cuaderno de campo.
3) Estructura de ficha de compromisos de la o el docente y de la formadora o formador tutor.
4) Estructura del portafolio de la formadora o formador tutor.
5) Itinerario de la visita presencial a la institución educativa, de acuerdo con el número de docentes
acompañados.

ANEXO 1

ANEXO 2

ANEXO 3

ANEXO 4
ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIO VIRTUAL DEL FORMADOR TUTOR
I. DOCUMENTOS BÁSICOS DE LA FORMADORA O FORMADOR TUTOR
• Directorio de docentes a cargo.

• Directorio de directivos, especialistas de UGEL y EPR.
• Diseños metodológicos de asesoría.
• Planificador mensual.
• Plan anual de trabajo de la formadora y formador tutor, que incluye:
– Caracterización adaptada al tipo de institución educativa.
– Diagnóstico de las necesidades formativas de sus docentes
– Hitos no negociables de la escuela EIB que queremos, Plan de formación del programa y protocolos.
• Instrumentos y anexos.
• Calendario comunal.
• Normas básicas (polidocente, multigrado, unidocente monolingüe castellano y EIB): RSG N.º
332-2017-Minedu, “Normas que implementan los lineamientos para el mejoramiento del servicio educativo
multigrado rural”; RM N.º 732-2017-Minedu, “Modelo de servicio educativo secundaria con residencia
estudiantil en el ámbito rural”; RM N.º 518-2019-Minedu, “Modelo de servicio educativo secundaria en
alternancia»; RSG N.º 004-2019-Minedu, “Lineamientos que orientan la organización y funcionamiento
de redes educativas rurales»; DS N.º 006-2016-Minedu, “Aprueban política sectorial de educación
intercultural y educación intercultural bilingüe”; RM N.º 629- 2016-Minedu, “Plan Nacional de Educación
Intercultural Bilingüe al 2021»; RM N.º 519-2018-Minedu, “Modelo de servicio educativo intercultural
bilingüe (MOSEIB)”; RD N.º 261-2013-ED, “Oficializar la propuesta pedagógica EIB titulada ‘Hacia una
educación intercultural bilingüe de calidad’”; RM N.º 531-2021-Minedu, “Disposiciones para el retorno a la
presencialidad y/o semipresencialidad, así como para la prestación del servicio educativo para el año escolar
2022 en instituciones y programas educativos de Educación Básica, ubicados en los ámbitos urbano y rural,
en el marco de la emergencia sanitaria por la COVID 19”; RVM N.º 014-2021-Minedu, “Disposiciones para
el desarrollo del programa de fortalecimiento de competencias de los docentes usuarios de dispositivos
electrónicos portátiles”; RM N.º 072-2019, “Modelo de servicio educativo secundaria tutorial en el ámbito
rural de la educación básica regular”.
• Croquis de acceso a las instituciones educativas (etapa presencial).
• Informes.
II. EVIDENCIAS DE LAS ACCIONES FORMATIVAS
2.1. Carpeta por cada docente y, dentro de ella, una carpeta en la que se
registre información por cada asesoría.
• Diseño de la actividad compartida con la o el docente.

• Evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes.
• Ficha de compromisos asumidos por la o el docente y la formadora o formador tutor.
• Evidencia de los ejercicios prácticos desarrollados durante la asesoría reflexiva.
2.2 Carpeta de asistencia técnica a las directoras y directores

• Acta de compromiso de las directoras y directores.
• Experiencias compartidas en la reunión con directoras y directores.
2.3. Carpeta de tutoría virtual

• Reporte TI (personalizado).

ANEXO 5

PROTOCOLO DE ASISTENCIA TÉCNICA A DIRECTIVOS

DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y DE REDES
EDUCATIVAS RURALES PRIMARIA Y SECUNDARIA EIB
Es una estrategia de soporte que tiene como propósito generar un entorno de aprendizaje
para que directivos y/o directoras y directores de I.E y RER compartan y analicen prácticas
docentes innovadoras vinculadas al uso y aprovechamiento pedagógico de las herramientas y
aplicativos contenidos en las tabletas, para la generación de procesos de enseñanza-aprendizaje
promoviendo espacios de investigación que permitan fundar el actuar competente del docente
.Tiene como propósito fortalecer el liderazgo pedagógico y la toma de decisiones orientadas a la
gestión de la institución educativa centrada en el logro de aprendizajes.
A continuación, detallamos el rol que asumen los siguientes actores:
Director: en el caso de las II.EE EIB, el director Director de Red Educativa Rural (directores
asume doble rol docente y director, quien, en su rol de RER): Coordina con los directivos o quienes
de líder pedagógico, es responsable de promover ejerzan funciones directivas de las instituciones
el desarrollo de competencias profesionales de educativas que integran la RER, las acciones
las y los docentes y asegurar estrategias para y estrategias orientadas a mejorar el servicio
la integración de las TIC, el uso pedagógico y
educativo, teniendo como eje central la
aprovechamiento de las herramientas y recursos
consolidación de la RER, el fortalecimiento
digitales contenidos en las tabletas en el desarrollo
de procesos de enseñanza-aprendizaje en su IE de los procesos pedagógicos y el logro de los
aprendizajes de las y los estudiantes.
La asistencia técnica a los directivos de instituciones educativas EIB y/o directoras y directores de RER EIB
se desarrolla en dos escenarios: con conectividad y sin conectividad.
Asistencia técnica a los directivos Asistencia técnica a los directivos de

de instituciones educativas EIB y/o instituciones educativas EIB y de REREIB
directores y directoras de RER EIB con sin conectividad
conectividad
Se desarrolla en la modalidad a distancia Se ejecuta en modalidad presencial,

de manera colectiva, con una frecuencia dos veces al año, considerando la
de una vez cada dos meses y una duración permanencia del/de la formador/a
de dos horas cada una. tutor/a en la IE EIB y en coordinación con
el directivo con quien se consensúa el
mejor horario para su desarrollo.

• Cada asistencia técnica tiene una duración de dos horas cronológicas (120 minutos) como
mínimo.
• La o el formador tutor organiza, ejecuta e informa sobre el desarrollo de la estrategia.
• Está a cargo de la formadora o el formador tutor EIB, quien promueve la participación e
intercambio de experiencias de los directivos y/o directores o directoras de la RER.
• En la asesoría se brindan orientaciones para asumir su liderazgo con el fin de aportar para
la mejora de la práctica pedagógica de las y los docentes de las instituciones EIB a su cargo
y la promoción del uso y aprovechamiento de las tabletas en su institución educativa.
• Para el desarrollo de esta estrategia de soporte se sugiere la participación de seis hasta 10
directores o directoras.
2.1 Consideraciones para el desarrollo de asistencia técnica a los directivos de instituciones

educativas y/o directoras y directores de RER con conectividad
Teniendo en cuenta el sentido, alcance y la finalidad de esta estrategia de soporte en el escenario con
conectividad, te sugerimos considerar lo siguiente para su ejecución:
Antes de la asistencia técnica a los directivos de las instituciones educativas y/o

directoras y directores de la RER con conectividad
Comunícate con los directivos de instituciones educativas EIB y/o directoras y

directores de RER EIB, vía telefónica o por mensajes de WhatsApp para informar de
1 las acciones que se desarrollarán a través de la estrategia de soporte, en el marco
del Programa de Fortalecimiento de Competencias de los docentes usuarios de
dispositivos electrónicos portátiles.
Coordina una fecha, hora y medio de comunicación para la reunión colectiva de

directivos de instituciones educativas y/o directoras y directores de RER para brindar
2 la asistencia técnica correspondiente, con el fin de fortalecer el liderazgo pedagógico
y la toma de decisiones orientadas a la gestión de la institución educativa, centrada
en el logro de aprendizajes.
3 Diseña el cronograma para el desarrollo de la asistencia técnica a realizarse durante

la implementación del programa (dos horas cada una).
Elabora con anticipación el diseño metodológico de la asesoría de soporte que se

4 brindará a los directivos de instituciones educativas y/o directoras y directores de RER.
5 Ingresa en el sistema de recojo de información la programación de las asistencias

técnicas.
Prepara el cuaderno de campo para el registro de evidencias durante el desarrollo

6 de la asistencia técnica.
Envía previamente un mensaje o comunícate por teléfono con los directivos de

7 instituciones educativas y/o directoras y directores de RER, recordando que tienen
una asistencia técnica en el horario y medio de comunicación acordado, tomando
precauciones para contar con conectividad y participar activamente.

a. Durante la asistencia técnica a los directivos de las instituciones educativas y/o

directoras y directores de la RER con conectividad
Momentos para el desarrollo de la asistencia técnica a los directivos de instituciones educativas y/o
directoras y directores de RER con conectividad
Presentación de la ruta de trabajo

Es el momento en el que la o el formador tutor presenta el propósito, las actividades y el producto de la asistencia
técnica que se desarrollará en la reunión colectiva.
Recepción de comentarios de los directivos sobre la ruta de la asistencia técnica propuesta

Es el momento en el que la o el formador tutor recibe los comentarios de los directivos que plantean alternativas
sobre la ruta de trabajo presentada o la aprueban.
El soporte socioemocional
Es el momento en el que la o el formador tutor genera un espacio de diálogo y escucha activa para que las y los
directivos puedan expresar sus sentimientos y emociones. Es importante que se sujete al tiempo previsto en su
diseño o guía, para que no afecte el proceso de reflexión sobre la estrategia de soporte que se brindará.
A continuación, te proponemos algunas preguntas que podrías utilizar en el proceso de soporte socioemocional
y que puedes ajustar de acuerdo con el contexto:
• ¿Cómo se encuentran de salud actualmente?
• ¿Cómo se encuentran sus familias?
• ¿Cómo se encuentran emocionalmente para cumplir su labor directiva?
• ¿Cómo se encuentra la relación de ustedes con sus docentes?
A continuación, te proponemos algunos aspectos a abordar sobre el liderazgo pedagógico

• Comunicación respetuosa, honesta y asertiva.
• Motivación y reconocimiento a su equipo docente, estudiantes y padres de familia.
• Delegación de acciones de acuerdo con las habilidades de su equipo.
• Ética profesional
La reflexión colectiva
Es el momento en el que la o el formador tutor promueve la reflexión sobre el liderazgo pedagógico y la
toma de decisiones de los directivos, en el marco de la participación de las y los docentes en el Programa de
Fortalecimiento de Competencias de docentes usuarios de dispositivos electrónicos portátiles.
A continuación, te proponemos algunas preguntas que podrías utilizar en el proceso de reflexión colectiva y que
puedes ajustar de acuerdo con el contexto:
• ¿Qué fortalezas has identificado en tus docentes sobre el uso de los recursos, herramientas y/o aplicativos de
la tableta para desarrollar competencias en los estudiantes?
• ¿Cómo estas promoviendo que estas fortalezas sean compartidas con todos los docentes y RER?
• ¿Qué dificultades has identificado en tus docentes sobre el uso de recursos, herramientas y/o aplicativos de la
tableta para desarrollar competencias en los estudiantes?
• ¿Qué estrategias has implementado para mejorar?
• ¿Qué acciones están realizando como directivos para que sus padres de familia y la comunidad participen
activamente en el aprendizaje de sus hijos?
• ¿De qué manera se están organizando a nivel institucional para participar de todas las actividades del
programa?
• En este espacio se debe reflexionar y proponer estrategias para que con el liderazgo del director los docentes
de la I.E y/o Red logren:
• Elaborar proyectos de innovación.
• Diseñar situaciones significativas según contexto socio cultural y de acuerdo con las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes para el desarrollo de sus competencias.

b. Después de la asistencia técnica a los directivos de las instituciones educativas y/o RER
con conectividad
A. Organización y Registra la información

sistematización de la en el sistema integral
información
Es el momento en el que la o el formador Al término de cada asistencia técnica, en

tutor organiza y sistematiza la información un plazo no mayor a 24 horas, deberás
recogida en la asistencia técnica brindada a ingresar la información correspondiente a
los directivos, la cual será considerada en la las actividades de esta estrategia. Así mismo,
reunión siguiente. todas las evidencias de la implementación de
esta estrategia deberán ser registradas en la
plataforma Tinkuna Pacha en un plazo no mayor
a 72 horas.
2.2 Consideraciones para el desarrollo de asistencia técnica a los directivos de las instituciones
educativas y/o directoras y directores de la RER sin conectividad
Teniendo en cuenta el sentido, alcance y la finalidad de esta estrategia de soporte en el escenario sin
conectividad, recuerda salvaguardar el cumplimiento de los protocolos de seguridad y salud establecidos en
la normatividad vigente, para su ejecución te sugerimos considerar lo siguiente,
a. Antes de la asistencia técnica a los directivos de las instituciones educativas y/o

directoras y directores de la RER sin conectividad
Comunícate con el directivo de la institución educativa EIB y/o directora o director

de RER EIB vía telefónica o por mensajes de WhatsApp para informar de las acciones
1 que se desarrollarán a través de la estrategia de soporte, en el marco del Programa
de Fortalecimiento de Competencias de docentes usuarios de dispositivos electrónicos
portátiles.
Coordina una fecha, hora y lugar para la reunión de asistencia técnica correspondiente,
2 con el fin de fortalecer el liderazgo pedagógico y la toma de decisiones orientadas a la
gestión de la institución educativa, centrada en el logro de aprendizajes.
Diseña el cronograma para el desarrollo de la asistencia técnica a realizarse durante la

3 implementación del programa (dos horas)
4 Revisa y contextualiza con anticipación el diseño metodológico de la asistencia técnica

que se brindará al directivo de la institución educativa o a la directora o director de RER.
5 Ingresa en el sistema del MINEDU, la programación de la asistencia técnica.
Prepara el cuaderno de campo para el registro de evidencias durante el desarrollo de la

6 asistencia técnica.
Envía previamente un mensaje o comunícate por teléfono con los directivos de

instituciones educativas y/o RER, recordando que tienen una asistencia técnica en el
7 horario y lugar acordado para que participen activamente.

b. Durante la asistencia técnica al directivo de la institución educativa y/o directora o

director de la RER sin conectividad
Presentación de la ruta de trabajo
Es el momento en el que la o el formador tutor presenta el propósito, las actividades y el producto de la

asistencia técnica que se brindará en la reunión.
Recepción de comentarios del directivo sobre la ruta de la asistencia técnica propuesta

Es el momento en el que la o el formador tutor recibe los comentarios del directivo que plantea sus
expectativas sobre la ruta planteada se evaluan y se consideran aquellas que puedan ser atendidas.
El soporte socioemocional
Es el momento en el que la o el formador tutor genera un espacio de diálogo y escucha activa para que el
directivo pueda expresar sus sentimientos y emociones. Es importante que la o el formador tutor se sujete
al tiempo previsto en su diseño o guía, para que no afecte el proceso de reflexión sobre la estrategia de
soporte que se brindará.
Reflexión del directivo relacionado con su liderazgo pedagógico

Es el momento en el que la o el formador tutor promueve la reflexión sobre su el liderazgo pedagógico y
la toma de decisiones en relación a las necesidades formativas de los docentes, podrías brindarle algunas
ideas como por ejemplo :
Elaborar proyectos de innovación, promover el diseño de situaciones significativas según contexto
sociocultural y de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes para el desarrollo de sus
competencias, así como promover el desarrollo de metodologías activas incorporando el uso pedagógico
de las TIC.
Compromiso del directivo

Es el momento final, en el que, a partir de las dificultades y fortalezas recogidas de las y los docentes,
el directivo plantea su compromiso de soporte y motivación, con el propósito de que las y los docentes
apuesten por la mejora de su practica desde el uso y parovechamiento de la tableta. Así mismo, tiene
el desafío de asumir su liderazgo pedagógico aportando para la mejora de la práctica pedagógica y la
promoción de procesos de innovación en la practica docente a partir del l uso y aprovechamiento de las
tabletas que vienen incoporando en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los compromisos serán
registrados en la Ficha correspondiente.
b. Después de la asistencia técnica al directivo de la institución educativa y/o directora o

director de la RER sin conectividad
Organización y sistematización de la información
Es el momento en el que la o el formador tutor organiza y sistematiza la información recogida

en la asistencia técnica brindada al directivo, la cual será considerada en la reunión siguiente.
Registra la información en el sistema del MINEDU
Al término de la asistencia técnica, en un plazo no mayor a 72 horas, deberás ingresar la

información correspondiente a las actividades de esta estrategia. Así mismo, todas las
evidencias de la implementación de esta estrategia deberán ser registradas en la plataforma
Tinkuna Pacha en un plazo no mayor a 72 horas.


III. PROTOCOLO PARA LA TUTORÍA DE CURSOS

VIRTUALES EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE
PRIMARIA Y SECUNDARIA EIB
CURSO VIRTUAL
Es una estrategia formativa que permite el análisis y comprensión de marcos teóricos, curriculares y/o
disciplinares, relacionados con las competencias priorizadas para orientar la práctica pedagógica de la y el
docente, optimizando el uso y aprovechamiento de las herramientas digitales contenidas en las tabletas.
Los cursos se desarrollan en formato online, a través de la plataforma virtual del MINEDU, para las y los
docentes que se encuentren en escenarios con conectividad, y en formato offline para las y los docentes
que se encuentran en escenarios sin conectividad.
Durante el desarrollo de los cursos virtuales, el formador tutor es responsable de brindar la tutoría virtual. A
través de ella, el participante recibe soporte pedagógico para poder atender las necesidades de aprendizaje
de las y los estudiantes a partir de los nuevos aprendizajes alcanzados en los cursos virtuales.
Para este año, el Programa de Fortalecimiento de Competencias de docentes usuarios de dispositivos

electrónicos portátiles ha previsto el desarrollo de cinco cursos de 48 horas de duración. En cada curso el
docente recibe un promedio de 8 horas de tutoría.
En el caso del curso en formato online, los docentes reciben un promedio de 2 horas, las cuales se desarrollan
durante los días que llega el formador a la institución educativa.
Módulo Curso Competencias Resultados esperados
Gestión de La modalidad híbrida 2 MBDD Planifica, conduce y evalúa empleando el modelo

recursos y para el desarrollo de 11 DCFID híbrido para el desarrollo de competencias de las y los
estudiantes, según escenarios lingüísticos, contextos
herramientas competencias de los socioculturales, escenarios de conectividad, modalidad
digitales para estudiantes (48 h) de servicio, nivel y especialidad.
el aprendizaje
desde Gestión de entornos 4 MBDD Utiliza entornos virtuales para el desarrollo de
diferentes virtuales para el desarrollo 11 CFID experiencias de aprendizaje que responden a las
necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes,
entornos de experiencias de según escenarios lingüísticos, contextos socioculturales,
aprendizaje (48 h) escenarios de conectividad, modalidad de servicio, nivel
y especialidad.
Innovación Herramientas de 4y5 Emplea herramientas de colaboración vinculadas con

de la práctica colaboración para el MBDD metodologías como Design Thinking, SCRUM y ABP, para
el diseño, desarrollo e implementación de proyectos de
docente aprendizaje basado en aprendizaje, incorporando los recursos y herramientas
desde la proyectos según nivel y digitales, según escenarios lingüísticos, contextos
socioculturales, escenarios de conectividad, modalidad
gestión de especialidad (48 h)
del servicio, nivel y especialidad.
herramientas
y entornos Estrategias para fortalecer 7 MBDD Implementa estrategias diferenciadas para fortalecer
virtuales las interacciones con los las interacciones con estudiantes, familias y comunidad,
que favorecen el desarrollo de las competencias
estudiantes, familia y empleando las herramientas y recursos digitales.
comunidad (48 h)
Investigación e innovación 4 MBDD Diseña un proyecto de innovación orientado a la mejora

educativa (48 h) 11 CFID de la práctica profesional del o la docente, incorporando
metodologías activas, recursos y herramientas digitales,
según escenarios lingüísticos, contextos socioculturales,
escenarios de conectividad, modalidad del servicio, nivel
y especialidad para el desarrollo de las competencias de
las y los estudiantes.

a. Orientaciones para el desarrollo de la tutoría en los cursos virtuales
Mario Fernández, director de la institución educativa multigrado N.° 80912 del distrito de Calamarca,
en la región La Libertad, convoca a su equipo de docentes a una reunión para comunicarles que este
año continuarán el Programa de Fortalecimiento de Competencias de docentes usuarios de dispositivos
electrónicos portátiles, por lo que recibirán soporte pedagógico sobre el uso y aprovechamiento de las
tabletas a cargo de un formador tutor, en el marco de la RVM N.° 334-2020-Minedu, “Orientaciones
pedagógicas sobre el uso y aprovechamiento de las tabletas» y la RVM N.° 014-2021-Minedu,
“Orientaciones para el desarrollo del Programa de Fortalecimiento de Competencias de los docentes
usuarios de dispositivos electrónicos portátiles”.
Silvia, docente del IV ciclo, expresa su preocupación, pues dice que desconoce el manejo de las tabletas
y que solo cuenta con un dispositivo celular básico. Carmen interviene y le dice que no se preocupe,
porque el formador tutor les brindará soporte pedagógico y tecnológico para desarrollar los cursos
virtuales, y de esa manera aprenderán juntas.
La o el formador tutor cumple un rol muy importante, apoyando a la o el docente para “aprender a aprender”
de manera autónoma. En esa línea, es responsable de brindar el soporte pedagógico desde la tutoría
prevista para cada curso; la atención, la orientación y el monitoreo será personalizado y se dará a través de
la modalidad a distancia en aquellos escenarios con conectividad, para que permita la retroalimentación al
proceso formativo de la o el docente.
Para cumplir eficientemente con su rol, la o el formador tutor desarrolla las siguientes funciones:
Competencias Resultados esperados
Función orientadora: brinda acompañamiento a Función técnica: orienta y brinda soporte para que la o el
la o el docente para solucionar los problemas que docente participante utilice las herramientas digitales sin
se le pueden presentar durante el desarrollo del mayor complicación; lo apoya en el uso y aprovechamiento
curso. de los aplicativos con los que cuenta, de tal manera que
pueda poner en práctica lo aprendido en los cursos
virtuales. Además, la tutora o tutor apoya a la o el docente
para que incursione en el uso y aprovechamiento de las
redes sociales, lo que le permitirá mantener constante
comunicación con su tutora o tutor y otros colegas.
Función académica: la o el formador tutor brinda Función social: fortalece el contacto entre las y los docentes,
información, complementa, clarifica y explica propiciando el intercambio de experiencias y de aprendizaje
los contenidos del curso con el fin de apoyar a de manera colaborativa. La formadora o formador tutor
la o el docente en la comprensión y aplicación ofrece retroalimentación que sirva para mediar, reforzar
de los mismos en los procesos de enseñanza y y consolidar aprendizajes. Esta función tiene un alto
aprendizaje, y asegurar el uso y aprovechamiento componente afectivo, por lo que la formadora o formador
de las herramientas y recursos disponibles en la tutor debe desarrollar un vínculo empático con sus
tableta. participantes. La formadora o formador tutor es el promotor
para que la o el docente usuario de dispositivos electrónicos
aplique, en aula y con sus estudiantes, los nuevos
aprendizajes adquiridos a través de los cursos digitales.
Función organizativa: tiene como finalidad planificar con la o el docente las actividades y los tiempos para
alcanzar de manera exitosa el término del curso de la siguiente manera:
- Revisan juntos el curso en la plataforma.
- Elaboran el cronograma y calendario del curso.
Se establecen las normas de comportamiento en el desarrollo del mismo.
Función comunicativa: mantiene constante comunicación con las y los participantes, de manera que
permanezcan motivados en su proceso formativo y así se asegure el logro de los aprendizajes esperados.

3.1 Tutoría en los cursos virtuales a distancia
Es la tutoría que realiza la formadora o formador tutor en forma personalizada a las y los docentes que
cuentan con conectividad, brindándoles de manera oportuna el soporte pedagógico en cada curso
virtual correspondiente a cada módulo.
a. Antes de la tutoría de cursos virtuales en la modalidad a distancia
Debe conocer el material del curso virtual previo al inicio de la tutoría que
brindará a sus docentes participantes.
Debe conocer el material del curso virtual previo al inicio de la tutoría que
brindará a sus docentes participantes.
Establece comunicación con los docentes para socializar el cronograma de los

cursos virtuales y brindar orientaciones sobre el desarrollo de las actividades.
Coordina, organiza y planifica el trabajo que realizará e identifica a las y los

docentes con conectividad.
Se comunica con la o el docente participante con el fin de dar a conocer el

propósito del desarrollo de los cursos virtuales de cada módulo, las actividades
a desarrollar y el cronograma; así mismo, identifica si cuenta con experiencia
en cursos virtuales y qué dispositivos utilizó para desarrollarlos.
Coordina con la o el docente fechas y horas para brindarle el soporte pedagógico

y tecnológico en cada uno de los cursos a desarrollar.
Diseña y elabora un directorio y cronograma de atención para cada docente

participante a su cargo.
Revisa la versión digital del curso virtual.
Elabora su diseño para el desarrollo de la tutoría de los cursos virtuales.
Revisa los reportes enviados por el equipo de tecnologías de la información (TI)

para identificar los avances, dificultades de las y los docentes, y las alertas, con
la finalidad de brindar asistencia técnica a las y los docentes que lo requieran.

b. Durante la tutoría de los cursos virtuales en la modalidad a distancia
La o el formador tutor: Inicia la reunión de tutoría saludando a la o el docente o equipo

1 de docentes con un lenguaje sencillo y asertivo, generando un clima de confianza.
Comunica el propósito de la reunión de tutoría. Explica las estrategias a trabajar y la

implementación de la secuencia metodológica en la formación docente en servicio frente a un
escenario con conectividad, haciendo uso de las diversas herramientas virtuales que serán útiles
para el desarrollo de los cursos que fortalecerán las competencias de las y los docentes.
• Indaga sobre los avances y dificultades presentadas en el desarrollo de los cursos. Se sugiere
2 el planteamiento de las siguientes interrogantes:
• ¿Cómo está contribuyendo el desarrollo de los cursos virtuales en tu práctica pedagógica?
• ¿Qué dificultades se han presentado en el desarrollo de los cursos virtuales?
• ¿Cómo evalúas tu avance en el desarrollo de los cursos virtuales? Muéstrame tus evidencias.
• ¿Qué expectativas tienes como docente en el fortalecimiento de las competencias en esta
estrategia?
Indaga sobre los avances y dificultades presentadas en el desarrollo de los cursos. Brinda el soporte
emocional, pedagógico y tecnológico correspondiente a cada situación de avance y dificultades
3 encontradas, atendiendo con estrategias innovadoras las diversas casuísticas presentadas para
dar solución, con el fin de fortalecer las competencias profesionales de las y los docentes.
Registra las alertas que la y el docente participante comunica en el cuaderno de campo. Reflexiona
y establece compromisos con la y el docente participante o equipo de docentes, motivándolos a
4 continuar y culminar con las actividades previstas en cada uno de los cursos virtuales.
b. Después de la tutoría de cursos virtuales en la modalidad a distancia

Después de la tutoría virtual en la modalidad a distancia, el formador tutor
1 2 3
Informa al director de la institución Sistematiza la información Registra en el sistema las actividades
educativa de las acciones realizadas recogida durante el desarrollo de realizadas durante la tutoría de los
durante la reunión de tutoría de los la tutoría de los cursos virtuales de cursos virtuales, en un plazo no
cursos virtuales, agradeciéndole por las y los docentes participantes a mayor a 24 horas.
las facilidades brindadas. su cargo.
4 5 6
Reflexiona sobre las competencias Reporta al EPR las alertas y/o Mantiene comunicación permanente
profesionales que va fortaleciendo dificultades recogidas durante el con las y los docentes participantes,
a través de los cursos virtuales. desarrollo de la tutoría de los cursos para aclarar dudas y responder a sus
virtuales. necesidades formativas.

3.2 Tutoría de cursos virtuales en la modalidad presencial
Es la tutoría que realiza la o el formador tutor en la institución educativa en forma personalizada o

colectiva a las y los docentes sin conectividad, brindándole de manera oportuna el soporte pedagógico
en cada curso virtual correspondiente a cada módulo.
a. Antes de la tutoría de cursos virtuales en la modalidad a distancia
Inicia la reunión de tutoría saludando a la o el docente o equipo de docentes

con un lenguaje sencillo y asertivo generando un clima de confianza.
Establece un medio de comunica con los docentes para comunicar el cronograma

de los cursos virtuales y brindar orientaciones sobre el desarrollo de las actividades.
Comunica el propósito de la reunión de tutoría virtual.
Inicia y cierra los debates durante la tutoría presencial
Indaga sobre los avances y dificultades presentados en el desarrollo de los cursos

offline.
Explora con las y los docentes las actividades del curso versión offline
Brinda orientaciones sobre las actividades propuestas en el curso en versión offline

y el manejo de las herramientas tecnológicas, aplicando estrategias innovadoras
frente a diversas casuísticas presentadas para dar solución, con el fin de fortalecer
las competencias profesionales de las y los docentes.
Registra las alertas que la y el docente participante comunica en el cuaderno

de campo.
Reflexiona y establece compromisos con la y el docente participante o equipo de

docentes, motivándolos a continuar y culminar con las actividades previstas en
cada uno de los cursos virtuales.

2.1. Antes de la tutoría de cursos virtuales en la modalidad presencial
La o el formador tutor:
1 2 3
Se comunica con la o el docente

Coordina, organiza y planifica el
participante, con el fin de dar
Revisa la versión digital trabajo que realizará con las y
a conocer el propósito de la
del curso virtual. los docentes sin conectividad.
tutoría virtual de cada uno de los
cursos, así como las actividades a
desarrollar.
4 5 6
Coordina con la o el docente fechas Se sugiere que se realice el Diseña y elabora un directorio
y horas para brindarle el soporte que último día de permanencia de y cronograma de atención para
requiere para el desarrollo de los la formadora o formador tutor cada uno de las y los docentes
cursos. en la institución educativa (ver participantes a su cargo.
anexo 2).
7 8
Revisa los reportes enviados por el equipo de las

Elabora el diseño para el desarrollo de la
tecnologías de la información (TI) para identificar
tutoría de los cursos virtuales, empleando los
los avances, dificultades de las y los docentes, y las
procesos de la secuencia metodológica.
alertas con la finalidad de brindar asistencia técnica a
las y los docentes que lo requieran.
b. Durante la tutoría de cursos virtuales en la modalidad presencial
Explora con las y los docentes las actividades del curso versión offline.
Brinda orientaciones sobre las actividades propuestas en el curso virtual y el

manejo de las herramientas tecnológicas, aplicando estrategias innovadoras
frente a diversas casuísticas presentadas para dar solución, con el fin de
fortalecer las competencias profesionales de las y los docentes.
Oriéntalo para que pueda subir sus evaluaciones a la plataforma del Tinkuna
Pacha cuando pueda acceder a la conectividad.
Registra las alertas que la y el docente participante comunica en el cuaderno de

campo.
Reflexiona y establece compromisos con la y el docente participante o equipo de

docentes, motivándolos a continuar y culminar con las actividades previstas en
cada uno de los cursos virtuales.

c. Después de la tutoría de cursos virtuales en la modalidad presencial
La o el formador tutor:
1 2 3
Informa a la directora o Sistematiza la información Registra en el sistema las
director de la institución recogida durante el desarrollo actividades de tutoría realizada
educativa sobre los avaces de la tutoría de los cursos de manera oportuna, que va
alcanzados por los docentes en virtuales de las y los docentes fortaleciendo a través de los
los curso en versión offline. participantes a su cargo. cursos virtuales.
4 5
Reporta al EPR las alertas y/o Mantiene comunicación
dificultades recogidas durante permanente con las y los
el desarrollo de la tutoría de docentes participantes, con
los cursos virtuales. el fin de aclarar dudas y
responder a sus necesidades
formativas.



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a. Consideraciones para el desarrollo de la asesoría pedagógica a distancia

Teniendo en cuenta el sentido, el alcance y la finalidad de esta estrategia formativa, en la modalidad a

Permite identificar las fortalezas y oportunidades de mejora de la práctica docente EIB.

6 Protocolo de Estrategias Formativas instituciones educativas de Primaria y Secundaria EIB - 2022

b. Antes de la asesoría pedagógica a distancia

Revisa y analiza la normatividad vigente; por ejemplo:

Revisa y contextualiza el diseño metodológico de la Solicita a las y los docentes que:

Organiza tu cuaderno de campo: Recuérdale al docente:

Protocolo de Estrategias Formativas instituciones educativas de Primaria y Secundaria EIB - 2022 7

c. Durante la asesoría pedagógica a distancia

Momentos para el desarrollo de la asesoría pedagógica a distancia

01 Observación de la práctica docente vía

Registro de evidencias y/o incidencias y

Preparación del material de soporte para el

Desarrollo de la asesoría individual o colectiva

05 Contrastación con soporte teórico,

07 Se establecen compromisos para la

8 Protocolo de Estrategias Formativas instituciones educativas de Primaria y Secundaria EIB - 2022

La observación de la práctica pedagógica

Es el momento en el que la formadora o formador tutor observa, escucha y

Registro de evidencias y/o incidencias y organización de la información

Durante la observación de la práctica pedagógica del o de la docente se

Protocolo de Estrategias Formativas instituciones educativas de Primaria y Secundaria EIB - 2022 9

Preparación del material de soporte para el desarrollo de la asesoría

Desarrollo de la asesoría grupal o individual, reflexión crítica de la práctica pedagógica

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Contrastación con el soporte teórico, metodológico y/o tecnológico / Establecimiento

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10 Protocolo de Estrategias Formativas instituciones educativas de Primaria y Secundaria EIB - 2022

A continuación, te proponemos algunas preguntas que podrías utilizar en tu labor.

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Retroalimentación individual y/o colectiva

En concordancia con los actuales enfoques de la formación docente, se

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Protocolo de Estrategias Formativas instituciones educativas de Primaria y Secundaria EIB - 2022 11

d. Después de la asesoría pedagógica a distancia

Reflexión de la o el formador tutor

1.1.2. Asesoría pedagógica semipresencial

La retroalimentación es un segundo momento de la asesoría pedagógica que consiste en generar reflexión

La retroalimentación es un segundo momento de la asesoría pedagógica que consiste en generar reflexión

12 Protocolo de Estrategias Formativas instituciones educativas de Primaria y Secundaria EIB - 2022

a. Consideraciones para el desarrollo de la asesoría pedagógica a distancia