INTRODUCCIÓN

“El sentido y relevancia de las competencias en la formación docente

en la Enseñanza-Aprendizaje de los estudiantes y su impacto
correspondiente a la política educativa en el Perú en base a las actividades
de reflexión desarrolladas en la ejecución de área de Ciencia Tecnología y
Ambiente del programa de formación en servicio desarrollado por la
Universidad Nacional “Hermilio Valdizán” de Huánuco”.
La rápida difusión de los sistemas de gestión de la Calidad en Educación
con especial atención en el logro del enfoque ha revolucionado el propósito de la
educación en nuestros días. Su impacto es tal, que una escuela que no desarrolle,
forme personas competentes no podrá o le será muy difícil hacer frente a los
desafíos y retos del mundo globalizado y tecnificado.
Una escuela exitosa será aquella que sea capaz de identificar, interiorizar,
satisfacer y superar en forma continua las expectativas de sus estudiantes en
relación con los aprendizajes y su perfil de egreso. Lo revolucionario del
desempeño docente en la calidad educativa en el Enfoque por Competencias
radica en que al estudiante se le considere el centro del aprendizaje y al docente
se le considera el orientador en el manejo de estrategias de los estudiantes, para
que logren las competencias designadas a cada ciclo.
Un elemento que caracteriza y distingue a las reformas educativas es el de
la "innovación", tema que si bien significa un reto, su ejecución, la mayoría de las
veces, va acompañada de una compulsividad que impide su consolidación y
revisión conceptual. En este ensayo se parte de un cuestionamiento base:
¿realmente el enfoque por competencias representa una innovación, o sólo una
apariencia de cambio? La idea es llegar a una articulación conceptual del término
que permita caracterizar los elementos que definen a las competencias en
educación y, desde un sentido más pedagógico, ubicar su posible aplicación en el
campo curricular.
 BUSCANDO LA EXCELENCIA EDUCATIVA CON LA APLICACIÓN DEL
ENFOQUE POR COMPETENCIAS

En la educación basada en competencias quien aprende lo hace

al identificarse con lo que produce, al reconocer el proceso que realiza para
construir y las metodologías que dirigen este proceso.
La educación basada en competencias concierne a una experiencia
práctica, que se vincula a los conocimientos para lograr una intención. La teoría y
la experiencia práctica convergen con las habilidades y los valores, utilizando la
teoría para aplicar el conocimiento a la construcción o desempeño de algo.
Así, es necesario facilitar el desarrollo de las habilidades, la madurez de los
hábitos mentales y de conducta que se relacionen con los valores universales.
Asegurándose de que el fin y centro del aprendizaje sea el estudiante, reforzando
el desarrollo de su pensamiento crítico, con objeto de que éste cuente con
herramientas que le permitan discernir, deliberar y elegir libremente, de tal forma
que en un futuro próximo pueda comprometerse en la construcción de sus propias
competencias.
Por lo tanto, es importante proporcionar al estudiante:
• Diferentes variables y dejar de centrarlo exclusivamente en los contenidos de las
materias.
• Utilizar recursos que simulen la vida real.
• Conducirlo al análisis y resolución de problemas, que los aborde de manera
integral en un trabajo cooperativo o por equipos, apoyado por el trabajo personal
del profesor con cada alumno.
También es importante tener presente que mucho de lo que los estudiantes
ahora aprenden mañana será obsoleto y que las habilidades genéricas, por otro
lado, no envejecen, se desarrollan y aumentan, especialmente si se aprenden en
un clima de libertad.
En la construcción de aprendizajes significativos y útiles es indispensable
el desarrollo de estas habilidades, que, en gran medida pueden desenvolverse
mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo y son,
por ejemplo:
• Destrezas ocupacionales, Se relacionan con el desarrollo de la persona; con
la capacidad para expresarse y con la capacidad de manejar la información.
• Destrezas sociales, Capacidad de colaborar con los otros y mostrar
comportamientos orientados a integrar y fortalecer a un grupo determinado.
- Competencia participativa, Saber participar, ser capaz de organizar y decidir.
• Destrezas de acción, Competencias de acción: resultado de la integración de
las competencias anteriormente señaladas, que construyen prácticas
específicas y manejan los cambios.

I. ENFOQUE POR COMPETENCIAS:

En los últimos años nos encontramos en lo que se podría denominar el

enfoque por competencias en la educación. Desde diversos sectores se impulsa
el empleo de este concepto primero en el ámbito de la formación laboral, en donde
el enfoque apareció con mucha fuerza a mediados de los años ochenta y se
convirtió muy rápido en una estrategia prometedora de la formación o en un
instrumento que permitía la certificación de sus destrezas. La definición de
competencia permitiría a su vez definir con claridad los tramos de formación a la
medida de las exigencias que cada desempeño técnico tuviese.
En la Unión Europea el tema de las competencias también tuvo cierto
impacto debido a la necesidad de reconocer en sus diferentes países las
habilidades que se exigen para cada uno de ellos al terminar su formación. Sin
embargo, debemos reconocer que esta situación permitió una primera discusión
sobre el término competencias donde quizá lo más relevante fue reconocer que
no existía un acuerdo sobre el significado del mismo en los diversos países que
utilizaban este concepto.
El enfoque por competencias representa un planteamiento innovador que
pretende propiciar la formación de ciudadanos capaces de hacer un uso crítico del
conocimiento.
El enfoque por competencias debe ser considerada como una vía para la
integralidad y el desempeño social con sentido ético y crítico.
El enfoque por competencias representa una oportunidad para la
integralidad, al ofrecer una formación que permite la integración de saberes
favoreciendo la pertinencia social, confiriendo una visión que rescata valores que
dan sentido a la vida, promoviendo la creación de ambientes de aprendizajes para
el desarrollo de competencias desde la realidad contextual.
II. COMPETENCIA:

El termino competencia se comienza a usar en el ámbito empresarial,

designando aquello que caracteriza a una persona capaz de desarrollar una tarea
concreta de forma eficiente. Desde allí el término ha tenido gran acogida en todos
los ámbitos profesionales, más aun en el sistema educativo.
¿Por qué el uso del término Competencia?
Por los diversos cambios sustanciales en la sociedad, en la ciencia y
tecnología. Los cambios que las competencias representan son profundos porque
a pesar de la permanencia de los mismos contenidos, la estructura organizativa
de la escuela, la gestión de los horarios y la formación del profesorado no están
preparados para hacer una enseñanza que exige un mayor tiempo y una dinámica
de aula muy alejada del modelo tradicional de carácter trasmisible.
La introducción en la enseñanza del termino competencia, también al
resultado de la necesidad de utilizar un concepto que dé respuesta a las
necesidades reales de intervención de la persona en todos los ámbitos de la vida;
hecho que exige una transformación radical d la educación. A partir de ello nos
preguntamos ¿Qué es competencia?, ¿Cuándo se dice que una persona es
competente?
Conceptualizamos al término competencia en el sistema educativo como:
- Un saber actuar en un contexto particular de manera pertinente.
- Son los propósitos que se pretenden lograr con la persona al final de cada etapa
de la vida.
- Es actuar sobre la realidad y modificarla ya sea para resolver un problema o
para lograr un propósito, haciendo uso de saberes diversos.
- Es saber conocer, pensar, actuar.
- Es la facultad de una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propósito específico en una situación determinada actuando de una
manera pertinente y con sentido ético.
Aunque no es fácil aceptar una conceptuación del término competencias
podríamos reconocer que supone la combinación de tres elementos: información,
desarrollo de una habilidad y, puestos en acción, una situación inédita. La mejor
manera de observar una competencia es en la combinación de estos tres
 aspectos, lo que significa que toda competencia requiere del dominio de una
información específica, al mismo tiempo que reclama el desarrollo de una
habilidad o mejor dicho una serie de habilidades derivadas de los procesos de
información, pero es en una situación problema, esto es, en una situación real
inédita, donde la competencia se puede generar. Eso mismo dificulta su situación
escolar, ya que en la escuela se pueden promover ejercicios, y a veces estos
ejercicios son bastante rutinarios, lo que aleja de la formación de una habilidad
propiamente dicha. También en la escuela se pueden "simular" situaciones de la
vida cotidiana o de la vida profesional, pero si bien tales simulaciones guardan un
valor importante en el proceso de formación, constituyen lo que Bruner (Bruner y
Olson, 1973) llegó a denominar una experiencia indirecta en la educación, no
necesariamente son los problemas que constituyen la vida real aunque son una
buena aproximación a esos problemas.

III. SER COMPETENTE:

Ser competente significa tener la capacidad para aprender, identificar

situaciones problemáticas, y usar lo que se sabe para resolverlas y continuar
aprendiendo. Las competencias se desarrollan durante toda la vida, permitiendo
a las personas resolver múltiples y diversos problemas.
Supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tiene para resolverlas, identificando los conocimientos y
habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizando las
combinaciones más pertinentes a esa situación y a ese propósito, para tomar
decisiones, ejecutar o poner en acción las combinaciones seleccionadas.
También, supone ser flexibles, creativos, imaginativos en el pensar y en el
interactuar, trasladando conocimientos y habilidades, aplicándolo de una situación
a otra diferente o desconocida.
No solo implica conocer, sino desarrollar habilidades cognitivas,
habilidades socioemocionales, desarrollar actitudes, disposiciones afectivas,
procedimientos que hagan más eficaz su interacción con otros; exigiendo al
individuo mantenerse alerta respecto a disposiciones subjetivas, valoraciones o
estados emocionales personales y de los otros.
 Para ser competentes debemos considerar los objetivos que nos hemos
propuesto lograr, teniendo en cuenta las características del problema que se
busca resolver dentro del contexto, utilizando recursos seleccionados de manera
adecuada.

IV. COMPETENCIA EN EL AREA DE CIENCIA Y AMBIENTE:

Con la utilización cada vez más intensiva de la ciencia y tecnología, las

competencias resultan actualmente insuficiente para que los ciudadanos se logren
desempeñar con éxito. Por ello es necesario incluir competencias científicas y
tecnológicas en nuestra área.
Los siguientes aspectos resumen las razones de priorizar el desarrollo de
competencias en los estudiantes:
- La competitividad en el empleo, hace que se necesiten personas capaces de
participar activamente en los procesos de innovación.
- La ciencia y tecnología se han vuelto indispensables en la vida diaria en todo
ámbito del educación (arte, deporte cultura, recreación, ocio, etc.); por lo que
los estudiantes deben adquirir competencias y capacidades de indagación y
alfabetización científica.
- Los cambios y desafíos que se presentan en el mundo globalizado requieren
de ciudadanos con sentido ético y crítico, capaces de preguntarse “el porqué
de las cosas” y buscar autónomamente respuesta para formarse una opinión
racional y sustentada para evitarla exclusión y la violencia.
El área de Ciencia y Tecnología, contribuye al desarrollo social de la
persona, busca nuevas y eficaces alternativas de solución a los problemas
ambientales y de salud para alcanzar la sostenibilidad del planeta y mejorar la
calidad de vida de la sociedad.
Por lo mencionado es necesario educar a los estudiantes en una cultura
científica para que ellos logren desarrollar competencias, capacidades
conocimientos y habilidades para que se desenvuelvan asertivamente en un
mundo cambiante por el progreso científico y tecnológico
Para cumplir todo lo mencionado es necesario dirigir la enseñanza de la
ciencia fundamentándolo en la Indagación y Alfabetización Científica y
Tecnológica.
4.1. Indagación Científica:

Explorar el mundo natural o material formulando hipótesis,

experimentando, sacando conjeturas y haciendo descubrimientos. En este
actuar tiene un papel preponderante la propia curiosidad del estudiante,
interés, preguntas y la pasión que le ponen al explicar o resolver un
problema. De esta forma se garantiza el desarrollo de las competencias,
capacidades, conocimientos y actitud científica; considerando los estilos y
ritmos de aprendizaje, siendo flexibles al tomar en cuenta las condiciones
reales, adaptando las estrategias a los diversos conceptos. “Se aprende
ciencia, haciendo ciencia”.

4.2. Alfabetización Científica y Tecnológica:

Alfabetización Científica y Tecnológica parte de la idea de que la

ciencia es para todas las personas, lo que significa una enseñanza de las
ciencias que no excluya a nadie, y que esté íntimamente asociada a los
principios educativos de comprensividad y equidad. El lema de ciencia para
todas las personas se refiere también, a cómo hacer más accesible,
interesante y significativa la ciencia escolar y, sobre todo, darle relevancia
para cada alumno.
La alfabetización científica y tecnológica debe ser concebida, como
un proceso de “investigación orientada” que, superando el reduccionismo
conceptual permita a los estudiantes participar en la aventura científica de
enfrentarse a problemas relevantes y construir o reconstruir los
conocimientos científicos, que habitualmente la enseñanza transmite ya
elaborados, lo que favorece que el aprendizaje sea más eficiente y
significativo.
Se considera a una persona alfabetizada científicamente, a aquella
persona capaz de comprender que la sociedad controla la ciencia y la
tecnología a través de la provisión de recursos, que usa conceptos
científicos, destrezas procedimentales y valores en la toma de decisiones
diaria, que reconoce las limitaciones así como las utilidades de la ciencia y
la tecnología en la mejora del bienestar humano, que conoce los principales
conceptos, hipótesis, y teorías de la ciencia y es capaz de usarlos, que
diferencia entre evidencia científica y opinión personal, que tiene una rica
visión del mundo como consecuencia de la educación científica, y que
conoce las fuentes fiables de información científica y tecnológica y usa
fuentes en el proceso de toma de decisiones
 CONCLUSIONES

Buscar la excelencia educativa con la aplicación del enfoque por

competencias implica saber actuar ética y pertinentemente ante situaciones
determinadas con el fin de lograr propósitos específicos.

Este ensayo aborda los aspectos más importantes del Enfoque por
Competencias, como el de entender bien lo que significa el termino competencia
y lo que implica ser competente.

Conocer y entender estos aspectos nos hacen reflexionar sobre la relevancia

de aplicar el Enfoque de Competencias en la enseñanza – aprendizaje de los
estudiantes y como la aplicación adecuada de éste hace de ellos ciudadanos
competentes y exitosos en esta sociedad cambiante.

Conocer y entender estos aspectos, también nos ayudan a fortalecer

nuestras estrategias pedagógicas para que contribuyan al desarrollo de las
competencias en nuestros estudiantes concernientes al uso del método científico
en el desarrollo del área de Ciencia y Tecnología en nuestra práctica pedagógica;
con la finalidad de que puedan enfrentar con éxito los desafíos y retos ante los
cambios de la ciencia y la sociedad tecnificada.
 SUGERENCIAS

- Involucrar a todos los agentes educativos a asumir retos para implementar una
enseñanza – aprendizaje basada en un enfoque por competencias.

- Incorporar en el Programa de Formación en Servicio a los docentes de todas

las áreas, para que el trabajo pedagógico basado en el Enfoque por
Competencias sea articulado de manera adecuada con el fin de brindar una
educación de calidad y sostenible en el tiempo.

- Reajustar la dinámica del desarrollo de los talleres para la segunda etapa del
Programa, haciendo que la ejecución sea más práctico activo y atrayente para
que el docente participante se identifique e involucre con responsabilidad a
asumir los cambios y retos que nuestra práctica pedagógica requiere.
 BIBLIOGRAFÍA

- MÓDULO I. Programa de Formación en Servicio para Docentes. UNHEVAL –

2 018.
- MÓDULO II. Programa de Formación en Servicio para Docentes. UNHEVAL –
2 018.
- MÓDULO III. Programa de Formación en Servicio para Docentes. UNHEVAL –
2 018.
- Sergio Tobon. FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS. 2 016.
- Sabariego del Castillo, José – Mercedes Manzanares Gavilan.
ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA. 2 006.
- http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/caracteristicas.htm
- http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-
26982006000100002
- https://www.redalyc.org/html/737/73728678010/