SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES :
 Grado y Sección : 4to. “E”
 Fecha : 30 /06 /2022
 Área : MATEMÁTICA
II. TÍTULO DE LA SESIÓN: Multiplicamos formando filas y columnas.
III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
Competencia(s) Desempeños Instrument
o de
evaluación
Resuelve problemas de cantidad Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico Lista de
- Traduce cantidades a expresiones numéricas. (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la cotejo
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones multiplicación y división con números naturales hasta 100, y la
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo propiedad conmutativa de la adición.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones.
Criterios de evaluación Producto:
Crean y resuelven un problema de multiplicació n formando filas y columnas.
Resuelve problemas de multiplicació n formando filas y columnas.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos y materiales se utilizarán en esta sesión?

- Consigue una jaba de huevos, láminas con
imágenes en las que se vea una disposición
de elementos formando filas y columnas: las
ventanas del aula
- Cuaderno de trabajo, página 49- 50
- Una jaba de huevos vacía.
- Imágenes con disposición de filas y columnas.
- Un recorte de cartulina
- cuadrículas de 4 cm por 4 cm para cada grupo.
- bolitas
- Objetos de conteo del sector de Matemática.
 ENFOQUES Orientación del bien común.
TRANSVERSALES
INCLUSISVO DE ATENCIÓN  Los estudiantes proponen actividades y acuerdos, considerando las necesidades, intereses y emociones de los
A LA DIVERSIDAD. integrantes de su familia.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO

PREVISTO
INICIO MOTIVACIÓN 10
En grupo
- Muestra a los estudiantes la jaba de huevos y pregúntales cómo pueden calcular cuántas bolitas podrían
guardar en la jaba. Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra.
- Luego muestra, una a una, las láminas que conseguiste y haz la misma pregunta. Registra sus respuestas.

SABERES PREVIOS
Con esta actividad identificarás el nivel de manejo que tienen los estudiantes con relación al significado de la
multiplicación como producto de filas y columnas.

CONFLICTO COGNITIVO
Responden el siguiente interrogante:
- Pide a los estudiantes que propongan ejemplos de otras situaciones de la vida cotidiana en las que se vean
representaciones similares de filas y columnas.

PROPOSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión, los estudiantes van a aprender a multiplicar usando filas y
columna.
NORMAS DE CONVIVENCIA:
Se comunica que se va a considerar dos normas de convivencia que ayudarán a trabajar en un ambiente favorable
y a realizar un mejor trabajo.

DESARROLLO EN GRUPO CLASE:

- Comenta con los estudiantes una información que leíste en Internet: “La comunidad de Chimbote en Ancash se ha
beneficiado con la implementación de un programa que permite el desarrollo de huertos de hortalizas a campo 65
abierto. Ahora las familias tienen una provisión de hortalizas que les sirve para su alimentación durante dos meses y
sienten que les ha permitido mejorar la calidad nutricional.”
- Pregunta a los estudiantes si conocen cómo se realizan los sembríos en su localidad: ¿existe alguna técnica ancestral
que aún se siga usando?, ¿hay alguna forma moderna que utilicen actualmente?, ¿qué disposición siguen al sembrar
las semillas?, ¿cuál será la distancia ideal entre los surcos?

- Escucha sus respuestas y dialoga con los estudiantes sobre cómo los pueblos se pueden beneficiar con la
implementación de nuevas tecnologías en actividades que realizan desde tiempos ancestrales en su comunidad.

- PRESENTA EL PROBLEMA:

- En Chimbote, la familia López ha sembrado zanahorias en su huerto. Las sembró

ordenándolas como se muestra en el gráfico. Ellos sembraron la misma cantidad de
zanahorias en cada fila. ¿Cuántas, en total, sembró la familia López?

- Propón preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿qué se propone en el problema?, ¿cuántas
filas de lechuga sembró Carmen?, ¿cuántas lechugas se ha sembrado en cada fila?, ¿cómo es la cantidad de
lechugas que se ha sembrado en cada fila?, ¿qué se puede hacer para resolver el problema?

- Organiza a los estudiantes en grupos y pídeles que dialoguen con la finalidad de proponer una forma de
resolver el problema. Entrega los materiales que los estudiantes soliciten, propón preguntas que orienten
esta búsqueda de una estrategia que les permita resolver el problema planteado. Algunos pueden sugerir
usar el material concreto, indica que pueden realizar una simulación del problema y proporciona el recorte
de cartulina.

- Acompaña a los estudiantes y observa las formas que siguen para resolver el problema.
- Puedes proponer el uso del recorte cuadriculado como una simulación de la chacra de Carmen.
- En caso de utilizar el recorte cuadriculado los estudiantes pueden colocar en la primera fila algún material
de conteo (semillas, fichas, cubitos), sugiere que completen las cuadrículas considerando las filas, una a
una, en orden.
-
- Pide que completen así todas las cuadrículas para averiguar cuántas fichas usarán en total
- Pide que completen así todas las cuadrículas para averiguar cuántas fichas usarán en total

- Conforme completan cada fila, los estudiantes pueden totalizar el número de piezas que van colocando en
el recorte, así:

- Tenemos dos filas de lechugas

-
- Tenemos tres filas de lechugas

-
- Tenemos cuatro filas de lechugas
- Es posible que algunos utilicen la multiplicación:
- 4 filas de zanahorias.
- En cada fila 8 zanahorias.
- 4 veces 8 = 4 x 8 = 32
- En cada grupo, pide que se organicen en parejas para que uno explique al otro el procedimiento seguido
para resolver el problema. Observa el nivel del lenguaje matemático que manejan.

- Pide que socialicen con los demás grupos la estrategia que usaron para resolver el problema. Haz las
aclaraciones que consideres necesarias o puntualiza aquellos aspectos que sean importantes dentro del
proceso seguido.
- Para formalizar el conocimiento, realiza preguntas como las siguientes: cuando sumamos varias veces la
misma cantidad, ¿qué estamos calculando?; ¿qué relación puede haber entre una organización de filas y
columnas y la multiplicación?, ¿qué idea te da la expresión “organización rectangular”? Con la participación
de los estudiantes, establece las siguientes afirmaciones.
Multiplicamos usando filas y columnas

Se puede multiplicar con facilidad si se tiene objetos organizados en filas y columnas, así.

- 3 filas y 4 columnas
- Para formalizar el conocimiento, realiza preguntas como las siguientes: cuando sumamos varias veces la
misma cantidad, ¿qué estamos calculando?; ¿qué relación puede haber entre una organización de filas y
columnas y la multiplicación?, ¿qué idea te da la expresión “organización rectangular”? Con la participación
de los estudiantes , establece las siguientes afirmaciones
- Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿qué datos sirvieron para resolver el
problema?, ¿para qué nos sirvió usar el recorte cuadriculado?, ¿qué operación nos ayudó a resolver el problema?,
¿dePara
qué elaborar
otra formaunseálbum
pudo resolver el problema?,
de nuestros ¿para qué
antepasados nosla
desde sirve la multiplicación?
época prehispánica se pide recolectar las
- Plantea otros problemas
cerámicas de cada cultura del Perú. Elver presenta 4 culturas , Nelly el doble de culturas que Elver y
- Propón la resolución de otro problema:
Sofía el triple .¿ Cuántas cerámicas presenta Nelly y Sofía ?
 -
-

Rita ha cosechado manzanas en su jardín por lo que ha colocado en forma rectangular en el piso ¿Cuántas
manzanas ha utilizado?

Patricia ha dibujado las cerámicas de su región y lo ha ordenado ¿Cuántas filas y columnas tiene?

- Indícales que resuelvan el problema usando la estrategia que les haya parecido más fácil.
- Pide que presenten, de forma voluntaria, las elaboraciones que realizaron.
- Resuelven la página del Cuaderno de trabajo página 48- 49

METACOGNICION:
CIERRE - Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la presente sesión. Pregunta: ¿qué
aprendieron?, ¿es útil usar la organización rectangular para resolver multiplicaciones? 15
- Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y cómo pueden mejorar en el respeto de las
mismas.

IV BIBLIOGRAFÍA: Currículo Nacional, rutas de aprendizaje, cuaderno de trabajo del Minedu.

V REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA SESIÓN:

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades observaron?

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SOFÍA CARHUANINA CALAHUALA
Profesora del Cuarto grado “E“