SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1.- INSTITUCION EDUCATIVA : “Jorge Basadre”

1.2.- GRADO Y SECCIÓN : 2°. “B”

1.3.- FECHA : ……... de …….………. del 2018

1.4.-NOMBRE DE LA SESIÓN : “EL TRIPLE DE UN NUMERO “

PROPÓSITO DE LA SESIÓN : En esta sesión se espera que los niños y niñas aprendan a
expresar el triple de un número, con material concreto.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
1. Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
COMPETENCIAS/ DESEMPEÑO
CAPACIDADES
Comunica su comprensión
sobre los números y
operaciones.
¿QUE NOS DARA
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE?
-Expresa con diversas - Con material concreto
representaciones y lenguaje demuestran el significado
numérico (números, signos y del triple de un número.
expresiones verbales) su
comprensión de la decena como
grupo de diez unidades y de las
operaciones de adición y
sustracción con números hasta
99.
AUTOCONFIANZA

Enfoques Transversales Acciones o actitudes observables

Enfoque orientación al bien .Estudiantes varones comparten siempre los bienes
común. disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
materiales, sectores, carteles) con sentido de equidad y
justicia del sector de matématica.

EJES TEMÁTICOS CEPS

Aprendiendo a Emprender Búsqueda de oportunidades

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se necesitarán?

Preparo un papelote con el problema. .Papelote con el problema

.plumones, fichas, cinta masketing, goma, semillas,
chapitas, palitos.
 ESTRATEGIA
MOMENTOS
INICIO VIVEN - Recogemos los saberes previos de los estudiantes promoviendo el dialogo.
Pregunto: ¿Qué hicimos en la sesión anterior?
15´ CIAR - Entrego chapitas, tapitas, semillas o palitos para que representen algunas
agrupaciones como estas:
---- ----
COM
- Pregunto: ¿Qué cantidad se repite tres veces en los grupos formados?
PAR
- Comunico el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a resolver problemas
con el triple de un número mediante el uso del material concreto”
TIR
- Establecemos algunas normas de convivencia que les permitirá trabajar en
un clima favorable y afectivo.
o Respetar la participación de sus compañeros
o Escuchar con atención
o Compartir los materiales del aula.

DESA PRO En grupo de clase:

- Presento en un papelote el problema, doy unos minutos para que lo
RRO CE observen.
- Leo el problema.
LLO SAR - Hago una relectura para que los estudiantes comprendan lo que pide el
problema.
(70)
 Propongo el siguiente problema:
Alicia tiene como tarea diaria recolectar los huevos de las
gallinas de su corral, para venderlos en el mercado.
El lunes Alicia recolectó 6 huevos, pero el martes muy alegre se
acerca y le dice a su mamá, hoy he recogido el triple de huevos
que recogí ayer. ¿Cuántos huevos ha recogido Alicia?

FORMALIZACIÓN DE DEL PROBLEMA.

- Realizo las sigientes preguntas

- ¿De quién nos habla el problema? ¿Qué tarea tiene Alicia? ¿Cuántos
huevos recogio el lunes? ¿Qué cantidad de huevos ha recogido el martes?
¿Qué nos pide el problema?¿Qué acciones realizamos para saber cuantos
huevos ha recogido Alicia?

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS.

- Guio a los estudiantes a buscar sus propias estrategias para que resuelvan el
problema: Pregunto: ¿Cómo pueden resolver el problema? ¿Qué material
usarán para la representación? ¿Nos servirán las javas de los huevos para
representar? ¿Cómo lo harán?
- Entrego los materiales del sector de matemática (chapitas, fichas, tapitas…)
para que realicen sus representaciones:
 - Los oriento para que ellos ejecuten las estrategias que eligieron.

- Monitoreo a todos los grupos el proceso que realizan los niños y niñas en sus
representaciones y retroalimento si fuera necesario.

- Les doy un tiempo para que realicen individualmente sus representaciones

en forma concreta.

- Paso por los grupos para que me expliquen sus representaciones. Pregunto:
¿Cómo representaría los huevos que recogió Alicia? ¿Cuántos huevos
recogió el martes? ¿Qué significa el triple? ¿Cuánto es el triple de 6?
- Pido voluntarios para que salgan a socializar sus representaciones y los
ayudo con preguntas

FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

- En grupo de clase:
- Con la participación de todos los niños y las niñas formalizamos el nuevo
conocimiento. Pregunto: ¿Con cuántos huevos recogió al inicio? ¿Cuántos
huevos recogió el martes? ¿Qué hicieron para hallar el triple de huevos?
¿Cuántas veces repitieron el mismo número? ¿Qué operación realizaron?
- Para hallar el triple: Repetimos tres veces la cantidad:

- Los oriento a completar el siguiente esquema:

+ + =

- Sumamos la misma cantidad:

6 + 6 +6 =18
- Entonces el triple de 6 es 18
GENE - Concluyo con los niños que el triple de un número es sumar tres veces la
misma cantidad. Ejemplo:
RALI o El triple de 2 es 6 por que 2 + 2+2= 6 o 2 x 3= 6
o El triple de 3 es 9 porque 3 + 3+3 = 9 o 3x3=9
ZAR
o El triple de 5 es 15 porque 5 + 5 + 5 = 15 o 5 x 3 = 15

- Reflexiono con los niños y las niñas sobre el trabajo realizado. Pregunto:
¿Cómo resolvieron el problema? ¿Qué material los ayudó a representar?
 ¿Cómo pudieron saber cuántos huevos recogió Alicia? ¿Cómo hallaron el
triple de una cantidad? ¿Fue fácil o difícil representar el triple de un
número?

PLANTEO OTRO PROBLEMA:

Individual:
- Entrego su libro de matemática para que trabajen la página N°……
- Los oriento durante el proceso
Individual:
- Trabajan una ficha
CIERRE APLICA - Realizo la metacognición para qué reflexionen Pregunto: ¿Qué hemos
aprendido hoy? ¿Cómo se sintieron cuando lograron resolver el problema?
¿En qué casos de la vida diaria podemos utilizar lo aprendido?
- Sobre las normas de convivencia: Hemos cumplido con las normas de
convivencia en esta sesión.
- Felicito a todos por el trabajo realizado con palmas.

Reflexiones sobre el aprendizaje:

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué

capacidades emprendedoras trabajamos?

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Fany Garcia Cruz 2° “B ”