SESIÓN DE APRENDIZAJE

MATEMATICA

I. DATOS INFORMATIVOS:

Nombre de la I.E.P: Hogar San Antonio

Grado y Sección: 4to “B”
Fecha: Lunes 03 julio -2023
Área: MATEMATICA
Responsables: Lic. Yeni Miriam Aguilar López

II. TÍTULO: RESOLVEMOS PROBLEMAS ARITMETICOS UTILIZANDO ESQUEMAS

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Criterios de evaluación Evidencia de aprendizaje Instrumento de

Competencias/capacidades
(Desempeños precisados) evaluación
RESUELVE PROBLEMAS DE  Establece relaciones entre datos y Rubrica
CANTIDAD. una o más acciones de agregar, Resuelve problemas empleando
Traduce cantidades a esquemas gráficos para
quitar, comparar, igualar, reiterar,
expresiones numéricas. comparar los datos y
agrupar, repartir cantidades y transformarlos en un modelo
combinar colecciones, para aritmético con números naturales
transformarlas en expresiones de hasta cinco cifras
numéricas (modelo) de adición,
sustracción con números naturales
de hasta seis cifras.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES

Orientación al bien común
Intercultural
- Cuida los espacios de su escuela.
-Demuestra solidaridad con sus compañeros que padecen del dengue o dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
Fomenta un dialogo que demuestre respeto por temas relacionados con identidad cultural, valorando
en todo momento el conocimiento de lo ancestral para el rescate cultural del patrimonio de nuestros
antepasados.

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
-Revisar la bibliografía pertinente para desarrollar la temática de la - Cuaderno del área.
sesión - Libro de ACTIVIDADES 1 Santilla -4 grado
- Solicitar el material concreto. - Lápiz, borrador.
-Elaborar instrumento de evaluación (Rubrica). - Ficha de trabajo
-Revisar actividades planificadas para evitar retrasos e imprevistos. - Lista de cotejo
- Laptop
- Retroproyector
- -Material concreto.
 V. SECUENCIA DIDÁCTICA

 Se da el saludo de bienvenida. Se registra su asistencia.

 Los estudiantes proponen 2 o 3 acuerdos de convivencia para trabajarlos en clase.
 Se agradece la participación de los estudiantes

MOMENTOS ACTIVIDADES
INICIO
Se les propone el juego del dado. Cada pareja de cada columna tiene un dado, el cual
minutos
debe tirar sobre el tablero de la carpeta sin que se caiga. ( si cae pierde y pasa a la
pareja que sigue.
➢ Su compañero que no tira debe anotar el punto que obtuvo su pareja en la pizarra,
solo después de anotado el punto, la pareja de atrás jugará y así sucesivamente.
1 ➢ Una vez terminado el juego el último realiza la adición correspondiente.
➢ La profesora los anota en una tarjeta y los coloca sobre la pizarra cada columna
5 elige el nombre de su equipo. Por ejemplo:

➢Luego les pide que respondan las siguientes interrogantes: ¿De

qué se trata?, ¿Cuántos equipos hay?¿ quién tiene más?, ¿quién
tiene menos?, ¿ cuantas preguntas debes contestar?, ¿ qué
enunciado propones?¿por qué?
➢En lluvia de ideas los estudiantes responden -.
➢Si te preguntan cuánto más o cuanto menos hay? ¿ Qué tipo de
problema tendrás que resolver?.
¿Qué estrategias usaran?, ¿qué deben hacer para comprender el
problema?, ¿qué operación utilizarán para resolver el problema?, ¿por qué?

Se les da a conocer el propósito de la sesión. Establecemos una relación de

comparación con los datos de un problema aritmético , los representamos en un
esquema para resolver la situación problemática

Se les recuerda los criterios para el logro de la meta

 Interpreta los datos de un problema

 Ubica los datos en un esquema de barras
 Plantea una representación simbólica del esquema.
 Da respuesta al problema.

DESARROLLO Se presenta la siguiente imagen,.

6
minuto
s5
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y un grupo de tres se
distribuye los papelotes, los pulmones, las tiras de cartulina y los demás materiales.
Se asegura la comprensión del problema. Para ello, se realiza estas preguntas:
¿De qué trata el problema planteado?, ¿Qué debemos hacer?
Se solicita la participación de algunos niños para que expliquen a sus compañeros
sobre el problema planteado.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Se pregunta
Recuerdan, ¿Qué material concreto utilizamos la clase pasada para representar los datos del
problema y comparar?
Conocen las regletas ¿Para qué sirven?
Se les explica que las regletas se van a remplazar por tiras de diferente tamaño y color
Utilizando el material concreto de las tiras de papel que reemplazan a las regletas ¿Cómo
representarías los datos estableciendo una COMPARACIÓN y así establecer la operación para dar
respuesta al problema?
Cuando acompañes a los grupos

Promueve la búsqueda de estrategias de solución a través de estas preguntas: ¿alguna vez

resolvieron un problema parecido?; ¿cómo lo hicieron?; ¿el problema brinda suficiente información
para solucionarlo?; ¿las tiras de cartulina serán de gran ayuda?, ¿cómo?; ¿será útil realizar
esquemas?, ¿por qué?; ¿qué tipo de esquemas realizarán?
Se invita la participación voluntaria de estudiantes a explicar cómo desarrolló y resolvió el problema.
Pide que explique cómo estableció las descomposiciones, se revisa con ellos sus estrategias.
Felicítalos por sus aciertos, reconocer y valorar el esfuerzo que realizan.
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN:

Se Formaliza los saberes matemáticos de los niños mediante preguntas como estas: ¿Qué relación
hallaron entre los problemas planteados?; ¿Qué estrategias utilizaron para resolver el problema?,
¿por qué?; ¿Qué facilitó el planteamiento de las operaciones?, ¿Por qué?
Tras las respuestas de los estudiantes, concluye mencionándolo siguiente

Recuerda:

Se reflexiona con los estudiantes acerca de los procesos. Para ello, formula las siguientes
interrogantes: ¿cómo hallaron las cantidades que no conocían?; ¿qué tuvieron que hacer primero?;
¿consideran que fue de gran ayuda realizar esquemas?; ¿de qué manera los realizaron?; ¿en qué
otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
 PLANTEAMIENTO DE OTRAS SITUACIONES

Se propone otros problemas aritméticos de comparación variados. Se orienta la familiarización con

los problemas realizando preguntas y monitoreando los equipos
CIERRE Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿los esquemas les servirán para resolver
problemas?; ¿qué operaciones han realizado?; ¿cómo se han sentido durante la sesión?, ¿les
gustó?;¿qué debemos hacer para mejorar?; ¿para qué les sirve lo que han aprendido?; ¿cómo
1
minuto
complementarían este aprendizaje?
Se brinda a todos palabras de aliento y agradecimiento por el trabajo realizado
s0 Desarrollan una actividad en plataforma.

VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron mis estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?

Lic. Yeni Miriam Aguilar López Lic. Jenny Mariela Zegarra Benites
Tutora de 4B-Primaria Coordinadora de Primaria
 ÁREA: Matemática
Competencia: Resuelve problemas de cantidad

Capacidad: Traduce cantidades a expresiones numéricas

RÚBRICA DE EVALUACIÓN-

 Desempeño: Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar,
I. Tema: Resolvemos problemas aritméticos utilizando esquemas reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones, para transformarlas en expresiones numéricas
(modelo) de adición, sustracción con números naturales de hasta seis cifras.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas
con números naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales 40. Expresa su comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así también la comprensión de las nociones de
multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de fracción como parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el
cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando
unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales

Niveles Logrado (A) Proceso (B) Inicio(C)

Criterios Utiliza con un buen nivel de acierto esquemas Utiliza con aceptable nivel de acierto esquemas gráficos para comparar los datos y Utiliza con escaso acierto esquemas gráficos para comparar
gráficos para comparar los datos y transformarlos transformarlos en un modelo aritmético con números naturales de hasta cinco los datos y transformarlos en un modelo aritmético con
en un modelo aritmético con números naturales de cifras números naturales de hasta cinco cifras
hasta cinco cifras

1 ANDONAIRE PARKER DYLAM

FICHA DE TRABAJO-SEMANA
SEGUIMOS RESOLVIENDO PROBLEMAS ARITMETICOS TADEO
Recorta y pega cada problema en tu cuaderno. 2 ARICA MEZA TIAGO GABRIEL
En el campeonato de vóleibol del colegio, se enfrentaron los
equipos Libertad y Solidaridad. En el primer set, Libertad 3 BERECHE JARA JORGE GAEL
anotó 25 puntos y Solidaridad, 7 puntos menos que Libertad.
¿Cuántos puntos anotaron en total ambos equipos?
……………………………………………………………………… 4 CORREA VEGAS JUAN CARLOS
Paula pesa 6 kilos menos que su hermana Marina. Si Marina pesa 34 kilos,
¿cuántos pesa Paula? 5 CRUZ BANCAYAN DARWIN
……………………………………………………………………………………………….
En un festival de teatro infantil, se obtuvo S/250 por las entradas del primer día. El LEONEL
segundo día se obtuvo S/80 soles más que el primero. ¿Cuánto dinero
reunieron en los dos días de función? 6 CULQUICONDOR RUIZ LIAM CRISS
……………………………………………………………………………………………

En el 2016, el Perú recibió 24 052 turistas argentinos. Si a Bolivia

hubieran llegado 15 088 turistas más, tendría tantos turistas
7 GALECIO CHUNGA VALENTINNO
argentinos como el Perú. ¿Cuántos turistas argentinos recibió
Bolivia?
8 GARCIA CASTILLO, MATHIAS
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… . EDUARDO
Jaime gana S/ 36 350 al año. Si le dieran S/ 2450 más, ganaría lo mismo que su amigo
Mario. ¿Cuánto gana Mario?
……………………………………………………………………………………………………
9 HUACCHILLO PEÑA, LUIS
A visitar un museo van 1 573 personas y a ver el zoológico 1 263 personas. ¿Cuántas
personas menos van al zoológico que al museo?
ANTONIO
………………………………………………………………………………………………………
10 LAZARTE HUAMAN, ANTONIO
El frutero vende 274 kilos de naranjas. Vende 199 kilos más
que de peras ¿Cuántos kilos de peras vende?
ANDRÉ
11 MEDINA PANTA EDILBERTO
………………………………………………………………………………………………… JUNIOR
Juan cosechó 32 237 sandías este año y 12 872 el año pasado,
¿Cuántas sandías más cosechó este año?
12 MIRANDA BOULANGGER MARIANO
13 MONDRAGON COVEÑAS JORGE
14 MONTALBAN CORDOVA JOAQUIN I
15 MORALES GOMEZ LUIS FRANKO
16 QUINTANA SALAZAR STEPHANO
17 ROJAS GARCIA LIONEL MARCELO
18 ROMERO LOPEZ DIEGO ALONSO
19 SAAVEDRA MERINO MATTHEW ELOY
20 TELLO YARLEQUE ANDRÉ LEONARDO
21 UBILLUS URTEAGA RUBEN ADRIEL
22 WOODMAN MASIAS, Martin
Augusto
23 ZEGARRA OLAYA MAURICIO SAÚL