CAMPUS BANÍ

Facultad de Humanidades
Escuela de Educación

Anteproyecto de Monográfico para Optar por el Título de Licenciatura en

Educación Mención Ciencias Naturales

Tema:

Factores que Inciden en el Aprendizaje de la Química en la Enseñanza

Virtual en 5to. Grado de Secundaria en el Liceo Fernando Taveras,
Municipio Galván, Provincia Bahoruco, Año 2020-2021.

Sustentantes: Matrículas:

Br. Alicia Rodríguez Toribio BA-16-10188

Br. Luisa Paola Ferreras BA-15- 20472
Br. Darwin Santana de le León BA-16-10714

Rector Recinto Baní

Gregorio Beltré Fernández M.A.

Asesor Metodológico
Pedro María Mateo Ramírez, M.A

Baní, Provincia Peravia, República Dominicana

Mayo-Agosto 2022
Factores que Inciden en el Aprendizaje de la Química en la Enseñanza
Virtual en 5to. Grado de Secundaria en el Liceo Fernando Taveras,
Municipio Galván, Provincia Bahoruco, Año 2020-2021.

ÍNDICE
CAPÍTULO I. ASPECTOS INTRODUCTORIOS...........................................................1

1.1. Justificación.....................................................................................................................2

1.2. Planteamiento del problema............................................................................................4

1.3. Formulación del problema..............................................................................................5

1.3.1. Preguntas de investigación.......................................................................................5

1.4. Objetivos de la investigación..........................................................................................6

1.4.1. Objetivo general...................................................................................................6

1.4.2. Objetivos específicos.............................................................................................6

1.5. Hipótesis..........................................................................................................................7

1.6. Variables.........................................................................................................................8

Variable independiente.....................................................................................................8

Variable dependiente........................................................................................................8

1.6.2. Indicadores...................................................................................................................8

1.7. Límites y alcance de la investigación..............................................................................9

Alcance.............................................................................................................................9

Limite...............................................................................................................................9

CAPITULO II. MARCO TEORICO CONCEPTUAL Y REFERENCIAL................10

2.1. Generalidades históricas, conceptuales y referenciales.................................................11

2.1.1. Antecedentes internacionales...............................................................................11

2.1.2. Antecedentes nacionales......................................................................................15

2.2. Fundamentos teóricos de la investigación.....................................................................17

2.2.1. Teoría constructivista...........................................................................................17

2.2.2.- Base de la actualización y revisión curricular....................................................18

2.2.3.- Decreto 258-16...................................................................................................20

2.3. Marco conceptual..........................................................................................................21

2.4. Marco contextual...........................................................................................................24

2.4.1. Reseña histórica del Liceo Fernando Taveras ....................................................24

2.5. Temas y subtemas de la investigación..........................................................................28

2.5.1. La virtualidad.......................................................................................................28

2.5.2. Virtualidad como herramienta de apoyo a la presencialidad:..............................28

2.5.3. Las TIC’s en la enseñanza-aprendizaje de la química.........................................29

2.5.4. Herramientas virtuales útiles en la enseñanza de la Química..............................31

2.5.5. Uso de simuladores virtuales en química.............................................................33

2.5.6 Contenidos de química del 5to. Grado del Nivel Secundario...............................35

 CAPÍTULO I. ASPECTOS INTRODUCTORIOS

1.1. Justificación.

La razón por la que se lleva a cabo esta investigación es debido a que, en el 5to. Grado de

secundaria del Liceo Fernando Taveras, Municipio Galván, se evidencia que las estrategias

utilizadas para la enseñanza de la química en las clases virtuales no se están insertando de

manera adecuada, esto está generando en los estudiantes distracción, poca comprensión y

desmotivación. Se observa que los recursos no son usados de manera adecuada, aunque estén

bien elaborados; esta investigación se asume con la finalidad de buscar razones, causas y

factores que dificultan la enseñanza de la química de forma virtual y que a través de la misma

se podrá obtener posibles soluciones.

Lo que motiva la realización de esta investigación es debido a que en el Liceo Fernando

Taveras se presentan dificultades, debilidades, desbalances cuando se integran las estrategias

para la enseñanza de la química en el desarrollo de las clases virtuales y los estudiantes aun

con diferentes tipos de recursos aseguran no comprender los temas tratados y se obtienen

pocos resultados.

El presente tema se reviste de una importancia general; ya que a través de ella se van a

aportar informaciones de datos cualitativos, cuantitativos para poder ayudar a una posible

solución.

La relevancia científica y social se da dentro de las diferentes teorías científicas sobre la

enseñanza de la química de forma virtual, la misma nos permitirá conocer más a fondo esta

problemática y no solamente permitirá resolverla, sino también ayudar a otros centros con

situaciones similares y quedará como evidencia para otras investigaciones.

 Con esta investigación serán beneficiados de forma directas e indirecta de esta

problemática son los docentes y estudiantes, de ese modo resulta beneficiosa para ambos ya

que una vez implementadas las estrategias adecuadas para desarrollar los proyectos de aula se

ayudará a contribuir a un manejo correcto de los mismos.

Con la realización de este estudio se aportarán grandes beneficios a los estudiantes, centro

educativo y la comunidad en general ya que les permitirá en su ejercicio aplicar mejores

estrategias y crear otras para la enseñanza de la quimia de forma virtual.

1.2 Situación Problemática

En el Centro Educativo Liceo Fernando Taveras, desde hace un tiempo se viene

observando una deficiencia en el desarrollo de las clases virtuales.

Esta situación está contribuyendo de manera negativa en el desarrollo de los aprendizajes

esperados en los alumnos, impidiendo que estos obtengan las competencias esperadas y

planteadas por el currículo educativo en lo referente a la asignatura de química, debido a que

tanto alumnos como docentes no poseen habilidades y destrezas necesaria de los dispositivos y

programas usados en las clases virtuales.

Esta problemática se plantea desde un punto de vista donde si se aplican las estrategias y

recursos necesarios se obtienen mejores resultados con la aplicación en el desarrollo de las

clases virtuales, los usos de los dispositivos tecnológicos en la virtualidad propician una mayor

participación de los alumnos si se emplea la metodología adecuada y al mismo tiempo genera

experiencia significativa desde una perspectiva integral y globalizadora.

De no resolverse la situación en el futuro se estará dejando de lado una de las

competencias principales del currículo, como lo es la de uso de herramienta santifica y

tecnológica. También se verá una baja en el rendimiento académico de los alumnos y perdida

de interés en la asignatura de química.

Por todo lo expresado anteriormente se plantea las siguientes interrogantes.

1.3. Formulación del problema

¿Cuáles son factores inciden en el aprendizaje de la química en la enseñanza virtual en el

5to. grado de Secundaria en el Liceo Fernando Taveras, año escolar 2020-2021?

1.4 Preguntas de investigación

1. ¿Con cuáles recursos cuenta el Liceo Fernando Taveras a la hora de impartir las clases

en forma virtual?

2. ¿Cuál es el nivel de capacitación de los docentes y alumnos Liceo Fernando Taveras

sobre los dispositivos y programas usados durante el desarrollo de las clases virtuales?

3. ¿Cuáles plataformas o simuladores son empleados por los docentes en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de los contenidos curriculares de la asignatura química en el 5to. grado

del Nivel Secundario del Liceo Fernando Taveras?

1.4. Objetivos de la investigación.

1.4.1. Objetivo general.

Investigar los factores que inciden en el aprendizaje de la química en la enseñanza virtual

en el 5to. grado de Secundaria en el Liceo Fernando Taveras, año escolar 2020-2021.

1.4.2. Objetivos específicos.

1. Indicar los recursos con los que cuenta el Liceo Fernando Taveras a la hora de impartir

las clases en forma virtual.

 2. Determinar el nivel de capacitación de los docentes y alumnos del Liceo Secundario

Hermanas Mirabal sobre los dispositivos y programas usados durante el desarrollo de las

clases virtuales.

3. Identificar las plataformas o simuladores empleados por los docentes en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de los contenidos curriculares de la asignatura química en el 5to. Grado

del Nivel Secundario del Liceo Fernando Taveras.

1.5. Hipótesis

Los factores que inciden en el aprendizaje de la química en la enseñanza virtual, son el

poco conocimiento de los docentes sobre los entornos virtuales.

1.6. Variables de la investigación.

1.6.1. Variable independiente.

Poco conocimiento de los docentes sobre los entornos virtuales.

1.6.2. Variable dependiente.

Dificultad en la aplicación de las estrategias

1.7. Indicadores

Estrategias de aprendizajes

Planificación docente

Nivel académico de los docentes

Uso de dispositivos tecnológicos

Recursos tecnológicos

Supervisión de los alumnos

Contenidos curriculares de la asignatura de química

Plataformas o simuladores virtuales.

 Falta de conectividad

Falta de electricidad

1.8. Límites y alcance de la investigación

1.8.1. Alcances.

Esta investigación tiene como alcance a los maestros y alumnos del 5to. Grado de

Secundaria en el Liceo Fernando Taveras, año escolar 2020-2021.

1.8.2. Límites.

Esta investigación se limitará solamente en determinar los factores que inciden en el

aprendizaje de la química en la enseñanza virtual.

 CAPITULO II. MARCO TEORICO CONCEPTUAL Y REFERENCIAL

2.1. Generalidades históricas, conceptuales y referenciales.

2.1.1. Antecedentes internacionales

Jean (2017) en la investigación realizada en Carabob, Venezuela y titulada “Aprendizaje

en aulas virtuales: una alternativa para el desarrollo de la enseñanza de la química” se planteó

como objetivo general proponer el aula virtual como alternativa para el desarrollo de la

enseñanza de Química. En este sentido la plataforma más empleada por los docentes de

química es Moodle, usada como estrategia de enseñanza y de aprendizaje, brindando la

oportunidad de difundir contenidos de cualquier índole, con propósitos de estudios a

distancias, ofrece las herramientas de chat y foros, para que los docentes interactúen con sus

educandos desde cualquier punto o zona geográfica sin restricciones de tiempo. En sentido

general se concluye que las aulas virtuales facilitan al profesorado la creación, administración,

gestión y distribución de cursos a través de Internet.

Moreno (2019), en la investigación de grado efectuada en la Universidad Nacional de

Colombia y titulada “Estrategia metodológica para la enseñanza en química inorgánica

mediada por herramientas virtuales, sostuvo como objetivo principal diseñar una estrategia

metodológica para la enseñanza de la química inorgánica fundamentada en una secuencia

didáctica mediada por entornos virtuales, desarrollando competencias en el uso comprensivo

del conocimiento científico en los estudiantes del grado 10º de la I.E. Donmatías. Se concluye

que la metodologías desarrolladas a través de la TIC, tienen un efecto motivador positivo en

los estudiantes, incidiendo positivamente y propiciando un acercamiento hacia el aprendizaje

de la química y más aún. Las aplicaciones virtuales más usadas son: Phet, Moodle, Kahoot,

entre otras.
 2.1.2. Antecedentes nacionales.

Batista y Bichara (2015), a través de su tesis de maestría “Aplicación de las tecnologías de

la información y comunicación (TIC) en el proceso enseñanza aprendizaje de la asignatura

Química de educación media en el centro educativo Excelencia República de Colombia Del

Distrito Escolar 15-02”, se plantearon como objetivo general determinar en qué medida

contribuye el uso de las TIC’S en la enseñanza de la Química que se imparte en Educación

Media. Se concluye que las TICs forman parte relevante en el proceso enseñanza aprendizaje

de la educación en la Química, constituyendo una herramienta de innovación, generación y

transmisión de conocimientos, así como también de factor motivacional en el estudio de la

química.

Dentro de las herramientas que se pueden utilizar están los mapas conceptuales, el uso de

software de propósito general como hojas de cálculo, procesadores de texto, programas para

realizar presentaciones, bases de datos, programas para construir temáticas de Química,

programas para realizar simulaciones de algunos procesos químicos, laboratorios virtuales

empleados ya sea como actividad central o como recurso de apoyo.

2.2. Fundamentos teóricos de la investigación.

2.2.1. Teoría constructivista.

El aprendizaje no es la simple asimilación de paquetes de información que nos llegan

desde fuera, sino que se explica por una dinámica en la que existe un encaje entre las

informaciones nuevas y nuestras viejas estructuras de ideas. La teoría constructivista del

aprendizaje como el modelo de aprendizaje por descubrimiento guiado, atribuyen al alumno

un papel activo en la adquisición del conocimiento. El uso de simulaciones multimedia,

acompañadas de un programa guía de actividades adecuado, favorece que la información no se

presente a los alumnos de manera expositiva, sino en un entorno abierto de aprendizaje en el

que se promueva que sean ellos mismos quienes construyan su propio conocimiento, mediante

la indagación, la resolución de problemas, los razonamientos hipotético-deductivo e inductivo

y el trabajo cooperativo entre compañeros. (Regader, 2015).

2.2.2.- Base de la actualización y revisión curricular.

Competencia Científica y Tecnológica

Las ciencias y las tecnologías se han incorporado a la vida social, convirtiéndose en parte

integral de nuestra cultura, por sus contribuciones a las soluciones de las necesidades

humanas como la salud, la agricultura, la comprensión y conservación de la naturaleza, los

medios de comunicación y transporte, la producción industrial y el comercio. En

correspondencia con este contexto un país no puede insertarse ni competir exitosamente en el

mundo global sin impulsar avances en las ciencias y las tecnologías. Ahora bien, ello no será

posible sin el desarrollo del pensamiento y de una cultura de la investigación.

La importancia de esta competencia radica en que permite a cada estudiante comprender e

interpretar la realidad (natural, social, el mundo…), sobre la base de saber obtener

información pertinente acerca de la misma, elaborar conceptos y teorías, deducir principios y

leyes.

2.2.3.- Decreto 258-16.

Crea el programa "República Digital" como el conjunto de políticas y acciones que

promueven la inclusión de las tecnologías de información y comunicación, en los procesos

productivos, educativos, gubernamentales y de servicios ciudadanos. Dicho programa

contemplará cuatro (4) componentes estratégicos fundamentales: Educación, Acceso,

Productividad y empleo, y Gobierno Digital Abierto y Transparente; así como dos (2) ejes
transversales: Seguridad Cibernética, e Inclusión Social. (SITEAL, 2018).

2.3. Marco conceptual.

Aprendizaje.

Es un cambio perdurable de la conducta o en la capacidad de conducirse de manera dada

como resultado de la práctica o de otras formas de experiencia, en este sentido, se puede

afirmar que, al adquirir conocimientos o hábitos, se provoca un cambio en quien aprende. El

proceso de aprendizaje representa la esencia del quehacer docente, en el cual el estudiante

accede a la información, la procesa de una forma organizada y construye nuevos

conocimientos; y puede llegar a ser significativo en la medida en que este pueda enlazar sus

conocimientos previos con los nuevos. (Guerrero, Rojas y Villafañe, 2019).

Aula virtual.

Es un entorno digital en el que se puede llevar a cabo un proceso de intercambio de

conocimientos que tiene por objetivo posibilitar un aprendizaje entre los usuarios que

participan en el aula. En otras palabras, es un espacio dentro de una plataforma online en la

que comparten contenidos profesores y alumnos, y en el que se atienden consultas, dudas y

evaluaciones de los participantes. (Edolvin, 2008).

Enseñanza.

Conjunto de actividades planteadas y organizadas de la mejor manera para el logro de

objetivos de aprendizaje. (Alárcon, Ramírez y Vilchez, 2014).

Educación a distancia.

La educación a distancia es una modalidad de estudio o proceso de formación

independiente mediada por diversas tecnologías, con la finalidad de promover  el aprendizaje

sin limitaciones de ubicación, ocupación o edad de los estudiantes. Es un estudio autodirigido

por el estudiante, quien debe planificar y organizar su tiempo, material didáctico y guía

tutorial para responder a las exigencias del curso, carrera o especialización que sigue. (Ámbito

de la educación, 2016).

Estrategias

Según Vargas (2017), la estrategia a nivel educativo es un procedimiento (conjunto de

acciones) dirigidos a cumplir un objetivo o resolver un problema, que permita articular,

integrar, construir, adquirir conocimiento en docentes y estudiantes en el contexto académico.

Química

La química es una ciencia que tiene por finalidad no sólo descubrir, sino también, y sobre

todo, crear, ya que es el arte de hacer compleja la materia. Para captar la lógica de la reciente

evolución de la química, hay que retroceder en el tiempo y dar un salto atrás de unos cuatro

mil millones de años. (Lehn, 2021).

TICs

Las llamadas Tecnologías de la Información y la Comunicación son los recursos y

herramientas que se utilizan para el proceso, administración y distribución de la información a

través de elementos tecnológicos, como: ordenadores, teléfonos, televisores, etc. A través del

paso del tiempo la utilización de este tipo de recursos se ha incrementado y actualmente presta

servicios de utilidad como el correo electrónico, la búsqueda y el filtro de la información,

descarga de materiales, comercio en línea, entre otras. (Universidad Latina de Costa Rica,

2020).

Virtualidad

Dimensión digital, creada por el hombre, que le permite a quien ingresa en él, la

posibilidad de visitar, transitar e interactuar en distintos espacios, sin la necesidad de ubicarse

físicamente en ellos, lo que ya de por sí rompe uno de los primeros preceptos de la física.

(Cultura Group, 2019).

2.4. Marco contextual

2.4.1. Reseña histórica del Liceo Fernando Taveras del Municipio Galván

La comunidad de Galván, fue sección rural del municipio de Neyba desde la época de la

cera día del gobierno de, Rafael Leónidas Trujillo Molina, tomando la categoría de distrito

municipal a partir del año 1974 en esa categoría municipal, fueron creadas las instituciones de

servicio del estado tales como: Junta del Distrito Municipal que fungía como ayuntamiento el

juzgado de Paz la oficialía de estado civil el registro civil de conservaduría hipotecas y las

escuelas públicas que ya funcionaban desde la categoría de sección rural que citamos,

anteriormente el nivel máximo escolar que se impartía en la comunidad era hasta sexto grado.

A partir de ese nivel la población estudiantil debía trasladarse al municipio de Neyba al

Liceo, Manuel de Jesús Galván, que se encontraba a unos 10 kilómetros de distancia, el

transporte era muy escaso sumándose a la distancia, la pobreza en términos económicos de la

población lo cual creaba una especie de tamiz de que familia se atrevería a dar el salto de

enviar sus hijos a sus hijas a la ciudad de Neyba pagando transporte y muchos viajes a pies

para continuar detrás del pan de la enseñanza incluso, también escasa presencia de vehículos

de uso público como privados, a veces había que transportarse en bolas en camiones que

transportaban carbón vegetal y otros medios inadecuados de alto riesgo, los jóvenes de ese

entonces los desertaban a partir del sexto grado. Era una población considerable la que se

enfrentaba al reto y su desafío para continuar educándose, por otra parte a una gran cantidad

no le era posible graduarse de bachiller, esa fue la chispa detonante para que un grupo de

jóvenes de la localidad ya graduados de bachiller he iniciando sus estudios en la Universidad

Autónoma de Santo Domingo en la ciudad de Barahona en las diferentes áreas docente.

 Para los fines de este proyecto, fueron involucrado las diferentes fuerzas vivas de la

población llámense clubes juveniles, asociaciones de agricultores, las iglesias, asociación de

profesores, comerciantes, la junta del distrito municipal que fungía como ayuntamiento y otras

instituciones se formó un comité gestor a los fines de integrar todas esas fuerzas vivas de la

sociedad que hemos hablado anteriormente y se llevó a cabo una serie de visitas a los

diferentes sectores, barrios, secciones y paraje con la finalidad, de que la idea del proyecto

fuese asimilada de manera general con cierto grado de confianza y garantía de que se

desarrollaría un nivel educativo de calidad, ya que el plan era asumir a los nuevos estudiantes

promovidos de séptimo grado en el año 1975, y además general un cambio de matrícula al

recién creado Liceo de Galván procedente de los alumnos inscritos en el Liceo Manuel, de

Jesús Galván de la ciudad de Neyba.

En la mayoría de los casos la creación de una institución como esta surge de una decisión

del estado a través de sus instituciones oficiales; nuestro caso no corrió con esa suerte más

bien fue un proyecto de la comunidad, sin local, sin presupuesto y sin pago a los maestros y

sin mobiliarios, pero todas esas dificultades no fueron razones válidas para detener el plan de

la formación de esta institución docente que hoy tenemos bajo el nombre del Liceo Fernando

Taveras, honrando la memoria del héroe de la Fuente de Rodeo Bautismo de Sangre de la

independencia nacional, una nueva escuela que no tenía claro la calidad docente que esperaba

en la formación de esos ciudadanos del pueblo, que se inscribían en nuestra institución Liceo

Secundario de Galván que arrancaba incipientemente su labor docente.

Originalmente las labores docentes se iniciaron el período turno, utilizando las aulas de la

escuela primaria central que hoy lleva el nombre de la profesora, Ofelia Medina Cayó, pero

los apagones eran muy continuo razón por la cuál fueron disminuidas las horas docente, por lo

que fue necesario crear un período vespertino en la que la luz del día favoreciera el trabajo que
llevamos a cabo, creando así un nuevo reto , ya que tuvimos que proceder a alquilar casas y

utilizar algunos centros públicos no adecuado, fue entonces que en ese momento se logró

alquilar varias casas, de las cuáles se pueden mencionar la casa de la familia de los señores,

Vicente y Eloína, la casa del señor Maldito, la casa de doña Supergia González, y también otra

casa del señor Perfil y otros locales, como el centro comunal, era toda una distancia que se

tenía que qué recorrer por maestro y estudiantes para desarrollar el trabajo lo cual generaba

dificultad, razón que nos hace definir este proyecto como una voluntad de toda la población y

sus organizaciones sociales.

Cabe destacar los primeros maestros que elaboraron en esta labor desde 1975 gratuitamente

hasta 1978 y que luego continuaron laborando durante la vida escolar de esta institución: José

pío Oviedo Santana, Domingo Moreta, Ramírez Rufina Peña Pérez, Irene Novas feliz, Carlos

Julio de León Ramírez, Eufrosina Reyes Matos Santiago Cuevas Jiménez, María Suárez, Raúl

Ramírez, Teodoro santana Suárez y Pedro Mateo.

El comité de maestro, fue dirigido en principio por el profesor Domingo Moreta Ramírez,

graduado para entonces de maestro normal primario de la escuela, Américo Lugo, de San

Cristóbal también era egresada de esa misma institución de formación docente la maestra

Rufina Peña Pérez, el profesor Domingo Moreta, debió abandonar el proyecto porque calificó

en un examen de admisión de la Universidad Católica Madre y Maestra de la ciudad de

Santiago de los Caballeros y fue becado para sus posteriores estudios de ingeniero agrónomo a

su salida asumió el papel de dirección el del equipo docente, el profesor José Pío Oviedo

Santana, quien laboró desde 1975 en la creación del centro hasta 2010, es decir, 35 años de

labor ininterrumpida en el Liceo secundario de Galván.

El equipo docente laboró de manera gratuita y voluntaria desde 1975 a 1978. Las

esperanzas de ver hecho realidad nuestro liceo se convierta en una institución oficial asumida
por el estado dominicano estaba muy lejos en ese momento, ya que de ser particular fuimos

semioficial izado en el mes de marzo de 1978 y se asumía que el siguiente paso a ser

oficializado debía tardar algunos años más, pero aprovechamos el escenario extraordinario

para la ocasión y fue que el doctor Balaguer en abril de 1978 andaba recorriendo el país en su

condición de presidente y aspirando a su nueva reelección el profesor José pío Oviedo

Santana, en su condición de director docente del equipo de maestros se le permitió subir a la

tribuna a hacer un discurso de recibimiento al presidente y como nota relevante se le informó

en ese escenario al mandatario la realidad que vivíamos en término docente en la educación

secundaria un liceo particular que no tenían presupuestos, sus maestros no cobraban y sin

embargo servían permanentemente a la comunidad para sorpresa nuestra el presidente en su

discurso final toma en cuenta la gestión que se le había planteado e informó que a partir de la

fecha el liceo era oficial.

Hay que destacar el hecho de como de casitas alquiladas, pasamos al proyecto de la

construcción de la planta física. De las Tejas Ramón Sánchez Acosta que le apodaban

Moncho, fue un personaje que elaboró en el gobierno de Jorge Blanco, como administrador

del FEDA luego promovía su candidatura a diputado por la provincia Bahoruco una comisión

de los maestros encabezada por el director se reunió con él en una enramada de las Tejas y se

la planteó que el proyecto de la construcción de doce aulas para alojar este liceo, era de alta

sensibilidad social en la población el funcionario asumió la propuesta de la construcción de la

obra como un gran proyecto para sus intereses personales de manera que pudiera promoverse

en la población a través de esa edificación prometió que la semana siguiente nos daría

respuesta y aunque le habíamos planteado la necesidad de la construcción inicial de 12 aulas y

las demás edificaciones anexas, cancha, dirección laboratorio y otros resulto que cuando su

propuesta original sólo aceptaba 8 aulas y entonces en la mesa de negociación se llegó a partir
la diferencia y que en vez de 8 aulas y 12 solicitadas se aprobó sea 10 aulas a construir.Como

una ironía de la vida una vez teníamos aprobada la construcción de 10 aulas por el fondo de

desarrollo agropecuario SEDA ,no teníamos terreno por lo que volvimos nuevamente a reunir

toda esa especie de estructura social que apoyaba la obra para plantearnos cómo conseguir un

terreno, es recordable el gran gesto del ayuntamiento municipal que planteaba que la mitad de

lo que costaba el terreno podía ser asumido por los fondos del ayuntamiento municipal se

entiende que un maestro no ganaba $150.

Así se inició una nueva etapa del discurrir de la vida de nuestro Liceo Secundario de

Galván, buscábamos terreno en los diferentes lugares sectores de la población, hubieron varias

propuestas, pero la propuesta que al fin fue hecho realidad era ahí exactamente dónde está la

planta física en ese momento esos terrenos eran del señor, José de los Santos Santana y José

Pelona terreno que originalmente tenía 9.5 tareas en el medio de la población fue el precio

original convenido era $9000, pero un gesto extraordinario del señor José Pelona que a su vez

era síndico municipal dijo que se desprendería de $1000 y solo $8000 tenía que buscar el

comité gestor para su pago seguimos la campaña de recolección de fondos porque $8000 para

la época era todo el dinero del mundo para una comunidad de escasos recursos como la

nuestra al final se reúne el dinero pagando dicho terreno se da inicio a la construcción por el

FEDA.

José Oviedo, no la terminó, pero con el tiempo la obra fue retomada por el ministerio de

obras públicas que tampoco concluyó y luego conseguimos que la subiera el ministerio de

educación y concluyó la parte inicial al crecer la población estudiantil fue necesario ampliar el

espacio físico de las aulas, mismas que hoy dan beneficio a toda la población de Galván y

zonas aledañas, gracias al esfuerzo de tantas personas que unieron su trabajo para que hoy

tengamos un liceo que es una institución pública, al servicio de una comunidad gracias al gran
esfuerzo de los fundadores, que sin lugar a dudas fundaron muchos, sin dejar en el olvido a

todos esos que trabajaron, y a los que iniciaron este proyecto que hoy nos permite recoger

buenos frutos a través de una población que se prepara podemos decir, sentirnos orgullosos de

lo que hoy es el Liceo Fernando Taveras.

Misión, visión y filosofía

Misión:

Brindar protección y educación integral, evangelización y capacitación académica para

adolescentes y jóvenes, con especial atención a aquellos que presentan distintas carencias y se

encuentran en situaciones de riesgo social junto con su familia, a través de los programas de

educación.

Visión:

La visión del hombre

Desde el núcleo inspirador, el carisma humanista contempla al hombre, la persona como:

Un ser creado por dios a su imagen y semejanza, con capacidad para conocer y amar a su

creador que lo tiene como la criatura más querida.

Es una realidad encarnada, ser en el mundo, ser histórico, una unidad de dimensiones

físicas, psíquicas y espirituales.

Con identidad propia, único e irrepetible, con valor absoluto y es fin así mismo.

Es un ser proyecto, se va construyendo progresivamente, es artífice de su destino.

Es una realidad dinámica que se va realizando en proceso.

Es un autor y responsable de su hacerse en autonomía y libertad.

Está en el mundo con una misión que cumplir. Ha sido creado para amar y encuentra su

plena realización y trascendencia en el amor.

 Filosofía:

Esta espiritualidad inspira un sistema pedagógico propio que se ha ido forjando a lo largo

de los años.

Al asumir esta identidad, participamos de la misión salvadora de Cristo y de su iglesia

siendo testigo de su misericordia en la educación cristiana de la juventud, especialmente de “la

juventud desviada del camino de la verdad y del bien”.

Valores:

Seguimiento a Jesucristo, buen pastor:

Escuchar, compartir los sentimientos, el proyecto y el destino de cristo, fidelidad al señor,

transparencia.

Amor misericordioso y encarnado:

Amor a la medida de cada uno y amor a los últimos y despreciados, ternura, generosidad,

entrega, sacrificio, respeto y tolerancia. Inserción en la realidad del ambiente educativo y

social que nos toca vivir.

Fraternidad-Espíritu de familia:

Cultivo de las relaciones interpersonales, solidaridad, corresponsabilidad en la construcción

del a comunidad desde una integridad de vida, relación de amistad y confianza, de aceptación

y adaptación con la propia comunidad, con nuestros niños y jóvenes, con la familia y con la

gente del entorno.

Minoridad:

Actitud personal, comunitaria de sencillez, humildad, pobreza, servició, paz y alegría.

Al asumir esta identidad, participamos de la misión salvadora de Cristo y de su iglesia

siendo testigo de su misericordia en la educación cristiana de la juventud, especialmente de “la

juventud desviada del camino de la verdad y del bien”.

Ubicación geográfica

Fuente: Google Mapa

2.5. Temas y subtemas de la investigación

2.5.1. La virtualidad.

La virtualidad establece una nueva forma de relación entre el uso de las coordenadas de

espacio y de tiempo, supera las barreras espacio temporales y configura un entorno en el que

la información y la comunicación se nos muestran accesibles desde perspectivas hasta ahora

desconocidas al menos en cuanto a Su volumen y posibilidades. La realidad virtual permite la

generación de entornos de interacción que separen la necesidad de Compartir el espacio-

tiempo, facilitando en este caso nuevos contextos de intercambio y comunicación.

La virtualidad en un sistema educativo virtual tienes grandes ventajas: es un modelo

flexible, en el cual, tú mismo vas construyendo tu aprendizaje y no es necesario que asistas

físicamente a un salón de clases. Además, tienes a tu alcance las lecturas y los materiales de

estudio en un sólo portal de Internet.

Este tipo de aprendizaje, desarrollado con el apoyo de las nuevas tecnologías de la

comunicación (Internet, computadora y sistemas de información), se le conoce hoy en día

como e-learning (aprendizaje a distancia de manera electrónica). (Compte y Sánchez, 2019).

2.5.2. Virtualidad como herramienta de apoyo a la presencialidad:

Uno de los objetivos fundamentales de la educación es posibilitar que el estudiante sea

capaz de construir sus propios conocimientos a partir de sus experiencias previas y de las

informaciones a las que puede acceder. En ese sentido, son de gran importancia el uso de

metodologías facilitadoras que permitan al estudiante aprender y convertir la información en

aprendizaje.

En este orden, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) no solo

provee herramientas, medios, recursos y contenidos, sino, principalmente, entornos y

ambientes que promueven interacciones y experiencias de interconexión e innovación

educativa. Al respecto manifiestan (Compte y Sánchez, 2019), lo importante que resulta contar

en la enseñanza, entre otras, con “prácticas de investigación e intervención, que incluyan

metodologías de aprendizaje, con la finalidad de promover el uso de diversas tecnologías de la

información y la comunicación, así como metodologías en red, tutorías in situ o en entornos

virtuales”, que faciliten el desarrollo de habilidades en el estudiante.

Por TIC, se entienden los procesos avanzados de información y comunicación, adelantados

por empresas o instituciones que transmiten datos electrónicos, como la televisión por cable y

satélite; la radio tradicional y digital; el CD Rom, el teléfono de banda ancha, estrecha y sin

hilos (celular); así como las redes informáticas de área local (LAN) y de amplio alcance

(WAN), con inclusión de internet.

 Mientras que por aplicaciones de las TIC, se conciben los programas informáticos y los

datos, al igual que los textos e información audiovisual suministrados a través de la tecnología

descrita. Una de las formas de aplicación de las TIC en la educación superior es la virtualidad,

como complemento a las actividades presenciales hasta las consideradas de virtualidad total.

(Siavil y Bravo, 2019).

2.5.3. Las TIC’s en la enseñanza-aprendizaje de la química

La química es una disciplina que forma parte del diseño curricular de un gran número de

carreras universitarias y está presente en todos los aspectos de la vida cotidiana. Con el uso de

computadoras e Internet han aparecido nuevas formas de enseñanza de la química que

posibilitan su acercamiento al alumnado.

Las TIC contribuyen a la enseñanza de la química poniendo a disposición de profesores y

alumnos recursos didácticos, mediante entornos virtuales que permiten comprender que se está

inmerso en esta ciencia, siendo más cercana de lo que cada uno se imagina

Una característica importante de las TIC y sus posibilidades educativas es su acelerado

desarrollo. Así, mientras que hace pocos años se manejaban el correo electrónico, las páginas

Web estáticas (el lenguaje HTML), las aplicaciones de Microsoft Office, las simulaciones en

forma de applets, etc., hace pocos años aparecieron los blogs, las webquests, los wikis, formas

más integradas de correo electrónico en formato Web (como Gmail), los grupos de trabajo en

línea (como Google Groups, por ejemplo), las simulaciones en formato Flash, los portales de

recursos (y objetos de aprendizaje), las aulas digitales (como Moodle, etc.).

Recientemente se habla de aplicaciones de carácter social, como Flickr, Slideshare, Ning,

Facebook, YouTube, Skype, y de entornos y aplicaciones más evolucionados y gratuitos como

Linux y OpenOffice, de recursos sofisticados como las pizarras digitales, de multitud de

proyectos colaborativos, así como también de las herramientas auxiliares (archivos PDF,

capturadores de pantallas como Snapshot, tratamiento de imágenes y de vídeo, gestión de

pagos y de compras como Paypal y Amazon), o la posibilidad de disponer y gestionar el

servidor propio del docente o del centro (para lo que se requiere, por ejemplo, manejar

programas como EasyPHP, MySQL, etc.).

Se debe reconocer el notable esfuerzo que los profesores de Física y Química han hecho

para acercar las nuevas tecnologías a sus alumnos.

Muchos institutos de enseñanza secundaria tienen su propia Web estática y en ella, en

general, existe un enlace al apartamento de Física y de Química donde los profesores del

mismo “cuelgan” materiales didácticos (generalmente, textos o presentaciones) que sus

alumnos pueden usar para reforzar lo visto en el aula, o difieren a sus alumnos a contenidos

concretos de otras Webs de todo el mundo.

Además del Ministerio de Educación, también existen agrupaciones de profesores, centros

de recursos de profesores e incluso docentes que a título individual exponen su trabajo a través

de páginas Web y ofrecen materiales para los programas de química. (Méndez, 2015).

2.5.4. Herramientas virtuales útiles en la enseñanza de la Química

Dentro de las herramientas útiles para la enseñanza de la Química (Chiarenza, 2017)

declara que tenemos algunos softwares aplicaciones y herramientas como son:

Cmap Tool: es útil en la elaboración de mapas conceptuales permitiendo una mejor

relación de contenidos y temáticas propias de la Química.

Excel: este programa nos brinda la posibilidad de construir gráficas y tablas de datos y

especialmente para temáticas de Química como la solubilidad donde hay que construir y

analizar gráficas sobre la cantidad de sustancia que se disuelve en una determinada cantidad de

solvente.
 ACD/ChemSketch 5.0: ChemSketch, el cual es un programa empleado en la construcción

ecuaciones Químicas. Además se utiliza para crear moléculas de sustancias Químicas.

VLabQ: este programa se puede conseguir fácilmente en internet y nos da la posibilidad

de realizar la simulación de algunos procesos químicos como la destilación, filtración,

evaporación entre otros

Videos de YouTube: esta es una ayuda que no solo se utiliza en la enseñanza de la

Química sino en todas las áreas es muy utilizada para fortalecer, enriquecer e ilustrar las

explicaciones de las diferentes temáticas.

Test virtuales: por ser una herramienta que genera su calificación al dar clic en enviar

resulta muy útil tanto para el docente que ya no tiene que calificar, y desde el punto de vista de

las competencias es muy adecuada para medir que tan competentes son nuestros estudiantes en

determinados contextos.

Websquest: Es una herramienta de gran utilidad, ya que constituye una nueva perspectiva

referente al trabajo de los estudiantes dentro y fuera del aula. Es una actividad de investigación

guiada con recursos principalmente de Internet, donde se establecen previamente todos los

pasos a seguir, incluidos la distribución temporal y los recursos. En relación al quehacer

docente, la WQ contribuye enormemente a la organización, resultando sencillo su diseño e

implementación.

Weblogs: Un Blog es un sitio web frecuentemente actualizado que consiste en accesos

fechados cronológicamente en orden inverso de tal forma que los mensajes más recientes

aparecen primero. Generalmente los blogs son publicados por individuos y su estilo es

personal e informal."
 Moddle: es un paquete de software informático de libre distribución que pone en manos

del docente muchas de las herramientas necesarias para diseñar e implementar cursos virtuales

de gran calidad.

Moodle es el acrónimo de la expresión inglesa Modular Object Oriented Dynamic

Learning Environment, que puede traducirse al castellano como Entorno de Aprendizaje

Dinámico, Modular y Orientado a Objetos. Este software permite a los educadores la creación

de sus propios sitios web privados se sitúa dentro de las tecnologías colaborativas, ya que

constituye un sistema integrado que incorpora recursos que facilitan el intercambio de ideas y

materiales, tanto entre profesores y alumnos como entre los propios estudiantes. El Plan de

Actividades se resume en una tabla con cuatro columnas que indican:

 Contenido: es el tema a estudiar.

 Recursos utilizados: las direcciones web donde se aloja el material que servirá como

soporte al tema a estudiar.

 Actividades: detalla lo que el alumno tiene que hacer con el recurso utilizado

 Entregable por el alumno/actividad en clase: indica el trabajo que el alumno tiene que

realizar y como entregarlo o debatirlo.

2.5.5. Uso de simuladores virtuales en química.

Según (Batista y Bichara, 2015). El uso de simulaciones multimedia virtuales en la

enseñanza de la asignatura de química, acompañadas de un programa guía de actividades

adecuado, favorece que la información no se presente a los alumnos de manera expositiva,

sino en un entorno abierto de aprendizaje en el que se promueva que sean ellos mismos

quienes construyan su propio conocimiento, mediante la indagación, la resolución de

problemas, los razonamientos hipotético-deductivo e inductivo y el trabajo cooperativo entre

compañeros.

El objetivo en el uso de simulaciones es el desarrollo de habilidades de pensamiento como

el análisis, la deducción y la elaboración lógica de conclusiones. La interactividad es el

elemento distintivo de las simulaciones, y puede definirse como la relación activa que se

establece entre el usuario y la computadora.

A mayor interactividad del programa mayor será la demanda de participación activa y

toma de decisiones que el usuario deba realizar; esta característica contribuye al aprendizaje

autónomo de los estudiantes. Desde el punto de vista de su interactividad, podemos dividir las

simulaciones en tres tipos:

a) Simulaciones resolutivas. Que se limitan a hacer un simple cálculo que debería ya

saber hacer el alumno. Por ejemplo, cuando un alumno escribe la fórmula empírica de un

compuesto en la simulación, el programa devuelve el resultado de la masa molar del mismo

b) Simulaciones expositivas. En este tipo de simulaciones se expone un fenómeno físico o

químico representando un experimento o una observación. 36 Este tipo de simulaciones

resultan útiles porque permiten facilitar el trabajo de experimentación ahorrando una

considerable cantidad de tiempo. En este grupo incluiríamos los visores de moléculas, tablas

periódicas.

c) Simulaciones interactivas. En éstas el alumno debe interaccionar con la simulación y

ha de extraer conclusiones, lo cual, evidentemente, va a repercutir en su aprendizaje. En este

grupo incluiríamos programas como el VirtualLab, el Crocodile Chemistry, o simulaciones en

Java o Flash.

Una de las utilidades de estas herramientas es el diseño de laboratorios virtuales de

simulaciones de procesos y prácticas de laboratorio, que pueden ser empleados como actividad
central o como un recurso de apoyo. Su bajo costo garantiza acceso a aquellos estudiantes en
cuyas instituciones no se dispone de recursos y son útiles para discutir experimentos
peligrosos.
2.5.6 Contenidos de química del 5to Grado del Nivel Secundario.
A continuación se presenta el contenido curricular de la asignatura de Química del quinto
y Grado del Nivel Medio.
Orientaciones generales
Este bloque de contenidos hace énfasis en
las diferentes formas de obtención del
hidrógeno, así como sus propiedades físicas
y químicas y los compuestos que se
sintetizan a partir del hidrógeno. Se destacan
algunas de sus aplicaciones industriales.
Aquí es preciso destacar la importancia del
oxígeno en diferentes procesos de los seres
vivos.
En necesario conocer la composición del
ozono, su función como filtro natural que
protege a los seres vivos de las radiaciones
ultravioletas que provienen del sol; así como
los efectos de la contaminación sobre la
misma.
En el manejo de este bloque de contenidos
es de gran interés reconocer la importancia
vital del agua y los recursos hídricos para
asegurar la supervivencia de los seres vivos
en el planeta.
Se tratan los diferentes tipos de agua según
sus fuentes y usos, y se hace hincapié en el
manejo de las aguas de desecho, la
Bloques de contenidos
Hidrógeno
 Obtención, propiedades físicas y
químicas.
 Compuestos químicos: hidruros e
hidrácidos
 Uso industrial: transformación de grasas
vegetales en margarinas, otros usos.
Oxígeno
 Estado natural, destilación fraccionada
del aire.
 Óxidos: iónicos, intermedios y
covalentes; usos de los mismos.
 Oxiácidos, Propiedades.
 Ozono, contaminación ambiental que
deteriora la capa de ozono. Óxidos
covalentes versus lluvia ácida.
 Industrias dominicanas que producen
lluvia ácida y cómo contrarrestar su
efecto nocivo sobre el aire.
 Contenido de óxidos metálicos del
polvillo que arrojan las industrias
metalúrgicas dominicanas. Soluciones al
problema.
El agua
 Composición química, estructura
geométrica, propiedades. Clases de agua
según su pureza. Clases de agua según
sus usos.
 Agua contaminada química y
Microbiológicamente.
 Manejo de aguas negras, potables, de
contaminación de las aguas, las zonas más
contaminadas del país; la presencia de
metales pesados, la presencia de amoníaco y
otros contaminantes del agua.
En esta parte se refiere al estudio de los
diferentes elementos organizados en los
bloques s, p, d, f, así como sus propiedades
químicas y sus aplicaciones industriales.
Se estudian los elementos químicos del
bloque s, teniendo en cuenta que sus
compuestos halogenados son vitales para la
supervivencia y se emplean como
rehidratantes orales en caso de
deshidratación por cualquier causa.
Discriminar cuales son los de mayor uso y
valorar la aplicación de los mismos en las
más diversas actividades humanas.
Este bloque se refiere al estudio de los no
metales.
Es necesario, además de sus características
químicas determinar las fuentes de los
mismos en nuestro país y las posibilidades
de explotación cuidando de no dañar el
entorno.
Conviene destacar la utilización de no
metales en materiales de construcción y en
sustancias de uso en actividades de la vida
cotidiana
En este bloque se estudian los metales de
irrigación, industriales.
 Contaminación del agua producida por
incorporación de desechos industriales
peligrosos a la salud.
 Zonas de peligro por alta contaminación
de sus aguas
 Presencia de metales pesados en el agua.
Demanda química y biológica de
oxígeno en el agua.
 Presencia de amoniaco en el agua como
indicador de contaminación bacteriana
Elementos del bloque
 Estado natural y obtención,
purificación
 Propiedades químicas y físicas
 Compuestos químicos
 Importancia de algunos elementos en la
preservación de la salud: sales para
soluciones parenterales de hidratación
oral.
Elementos del bloque p
 Características generales, propiedades
periódicas
 Estado natural y obtención de elementos
Propiedades químicas y físicas
Compuestos químicos más importantes
 Materiales que contienen compuestos
químicos de estos elementos y utilidad
de los mismos para mejorar las
condiciones de vida de los dominicanos:
Playas ilmeníticas (que permiten
explotar la condición de blancura de las
mismas aumentando el valor neto a pagar
por habitación (turismo) Bancos de
corales: (protección natural contra
inclemencias naturales, playas seguras.
 Depósitos minerales, carbonatos,
sulfatos, carburos, fosfatos, bauxita,
otros
Elementos del boque d
transición, destacando los beneficios del uso
racional de éstos y sus aleaciones.
Es necesario analizar los aportes de estas
sustancias químicas a la tecnología,
especialmente en la tecnología de punta.
En el abordaje a los metales de transición
interna conviene destacar su aplicación en
técnica de ensayos no destructivos y la
manipulación de los desechos de la
manipulación de estos compuestos, así como
las precauciones que es necesario mantener
en su manejo.
Fuente: Batista J. y Bichara (2015).
 Características generales, periódicas,
series de transición.
 Propiedades físico-químicas, utilidad
industrial de los compuestos de estos
elementos. Compuestos coloreados
versus utilidad de los mismos.
 Depósitos minerales en R.D. y su
explotación respectiva
 Métodos de extracción de los elementos
de transición. Ventajas comparativas de
la extracción y posterior purificación de
los recursos mineros en R.D.
 Oro de aluvión y oro de yacimientos.
 Oro y sulfuros. Ventajas y desventajas.
Situación de contaminación provocada
por la explotación del oro y soluciones al
problema.
 Otros minerales que permanecen sin
explotar.
Elementos del bloque f
 Características de los elementos del
bloque Propiedades químicas y físicas
Lantánidos y Actínidos
 EL plutonio, sus aplicaciones
 Peligrosidad del almacenamiento de los
desechos respectivos.
 Formulación del problema Objetivos específicos Variables Dimensiones Indicadores Técnicas

¿Con cuáles recursos cuenta elIndicar los recursos con los Recursos con Equipos disponibles Computadoras Formulario de
Liceo Fernando Taveras a la que cuenta el Liceo los que cuenta observación.
Pizarras digitales
hora de impartir las clases enFernando Taveras a la hora el Liceo Uso y manejo de
forma virtual? de impartir las clases en Impresoras Formulario de
recursos entrevista.
forma virtual.
¿Cuál es el nivel de Nivel de Tabletas
capacitación de los docentes capacitación de los Televisores
y alumnos Liceo Fernando Determinar el nivel de docentes y alumnos Formulario de
Taveras sobre los capacitación de los docentes Celulares observación
dispositivos y programas y alumnos del Liceo Proyectores Formulario de
usados durante el desarrollo Secundario Hermanas plataformas los
Internet entrevista
de las clases virtuales? Mirabal sobre los docentes en el
dispositivos y programas proceso de Diplomados Formulario de
¿Cuáles plataformas son usados durante el desarrollo enseñanza- encuesta
empleados por los docentes en de las clases virtuales. aprendizaje Talleres
el proceso de enseñanza- Post grado
aprendizaje de los contenidos Identificar las plataformas Formulario de
curriculares de la asignatura los docentes en el proceso de Maestría encuesta.
química en el 5to. gradodel enseñanza-aprendizaje de los Zoom Cuestionario
Nivel Secundario del Liceo contenidos curriculares de la
Fernando Taveras ? asignatura química en el 5to. Classroon
gradodel Nivel Secundario Google Meet
del Liceo Fernando Taveras .
Class Dojo
Whaasap
Facebook

CAPITULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.

3.1. Operacionalización de las variables
3.2. Enfoque de la investigación

Esta investigación tiene un enfoque mixto por que en esto se incluyen tanto el

enfoque cualitativo como cuantitativo, ya que tendrá tratados de estudio de tipo

bibliográficos, y una parte estadística correspondiente a encuestas y cálculos de

porcentajes.

3.3.- Método de la investigación

En esta investigación se aplica el método analítico ya que se emplearán un

procedimiento lógico mediante cuales analizamos cuán importante es el análisis de la

incidencia de la enseñanza en la modalidad virtual.

3.4.- Diseño de la investigación

No experimental, porque no se manipulan las variables.

3.5. Tipo de investigación

De campo

Según su profundidad la investigación de campo es el proceso que, utilizando el

método científico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la

realidad social. O bien, estudiar una situación para diagnosticar necesidades y

problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines prácticos.

3.6. Técnica de recolección de datos.

Entrevista

Encuestas

3.7.- Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos

Para el procesamiento y análisis de los datos obtenidos de nuestra investigación nos

apoyaremos en la tabulación, clasificación, registro y codificación de los datos obtenidos

viendo esta investigación desde un enfoque cualitativo y cuantitativo. El análisis se realizó

a través de encuestas aplicadas personalmente a la muestra objeto de estudio.

3.8. Población y muestra de la investigación

3.8.1.- Población

La población bajo estudio en esta investigación está compuesta por noventa (90)

alumnos, un (1) docente, un (1) director, un (1) orientadora, noventa (90) padres del Liceo

Hermanas Mirabal, para los cuales hacen un total de 183 personas.

Fuente: elaboración propia, mayo/agosto 2022

1.8.2. Muestra

Para llevar a cabo esta investigación se tomará como muestra, noventa (90) alumnos,

un (1) docente, un (1) director, un (1) orientadora, noventa (90) padres del Liceo Hermanas

Mirabal.

3.9 Muestreo de la Investigación

Para la efectividad de esta investigación se utilizará el muestreo sistemático, el cual es

un tipo de muestreo probabilístico donde se hace una selección aleatoria del primer

elemento para la muestra, y luego se seleccionan los elementos posteriores utilizando

intervalos fijos o sistemáticos hasta alcanzar al tamaño de la muestra deseada.

3.10 Cronograma de aplicación del estudio de campo

May Agost
Actividad Junio Julio Responsables
o o
Ajuste del anteproyecto Equipo investigador.

Establecer contacto con la Equipo investigador.

población objeto de estudio
Elaborar o ajustar Equipo investigador.
instrumentos para la
recolección de información
Elaborar marco teórico Equipo investigador.

Aplicar el instrumento y Equipo investigador.

recoger información
Procesar los datos Equipo investigador.

Describir los resultados Equipo investigador.

Analizar los resultados Equipo investigador.

Elaborar o redactar el Equipo investigador.

informe final
Revisión del informe final Equipo investigador.
por parte del asesor
Entregar el informe final Equipo investigador.