República Dominicana

Recinto Bani
Facultad de Ciencias y Humanidades
Escuela de Educación

Monográfico para Optar por el Titulo de:

Licenciatura En Educación Mención Ciencias Sociales

TEMA

Desvalorización del Rol del Docente de Ciencias Sociales en la

Educación, Liceo Mercedes María Mateo, Las Matas de Farfán,
Provincia San Juan R.D. Periodo 2020-2021.

Sustentantes Matrícula
Br. Yeimy Altagracia De Los Santos De los Santos BA-16-31287
Br. Carlos David De los Santos Santana BA-16-10282
Br. Oracio Jiménez Ramírez BA-15-31251

Gregorio Beltré Fernández, M.A.

Rector Baní

José Agustín Pereyra Ramírez, M.A Los conceptos emitidos en el

Asesor presente monográfico son de
la exclusiva responsabilidad
de los sustentantes.

Baní, Provincia Peravia

Mayo-agosto 2021
 República Dominicana

Recinto Bani
Facultad de Ciencias y Humanidades
Escuela de Educación

Monográfico para Optar por el Titulo de:

Licenciatura En Educación Mención Ciencias Sociales

TEMA

Desvalorización del Rol del Docente de Ciencias Sociales en la

Educación, Liceo Mercedes María Mateo, Las Matas de Farfán,
Provincia San Juan R.D. Periodo 2020-2021.

Sustentantes Matrícula
Br. Yeimy Altagracia De los Santos De los Santos BA-16-31287
Br. Carlos David De los Santos Santana BA-16-10282
Br. Oracio Jiménez Ramírez BA-15-31251

Gregorio Beltré Fernández, M.A.

Rector Baní

José Agustín Pereyra Ramírez, M.A

Asesor Los conceptos emitidos en el
presente monográfico son de
la exclusiva responsabilidad
de los sustentantes.
Baní, Provincia Peravia
Mayo-agosto 2021
 TEMA

Desvalorización del Rol del Docente de Ciencias Sociales en la

Educación, Liceo Mercedes María Mateo, Las Matas de Farfán,
Provincia San Juan R.D. Periodo 2020-2021.
INDICE

Dedicatorias
Agradecimientos
Introducción

CAPITULO I: ASPECTOS INTRODUCTORIOS

1.2. Justificación.

1.3. Situación problemática.

1.4. Planteamiento del problema.

1.5. Objetivos de la investigación

1.5.1. Objetivo general.

1.5.2. Objetivos específicos.

1.6. Hipótesis.

1.7. Variables.

1.7.1. Variables independientes.

1.7.2. Variables dependientes.

1.8. Indicadores.

1.9. Límites y alcances de la investigación.

CAPITULO II: DISEÑO TEORICO Y CONCEPTUAL

2.1. Generalidades históricas, conceptuales y referenciales.

2.2. Fundamentos teóricos del estudio.

2.3. Marco conceptual.

2.4. Contexto natural y social del área de estudio

2.5. Temas y subtemas de la investigación

CAPITULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.

3.1. Operacionalización de las Variables.

3.2. Enfoque de la Investigación.

3.3. Métodos de la Investigación.

3.4. Diseño de la Investigación.

3.5. Tipo de Investigación.

3.6. Técnica de Recolección de Datos.

3.7. Instrumentos de Investigación.

3.8. Población y Muestra de la Investigación.

3.9. Muestreo de la Investigación.

3.10. Cronograma de aplicación de estudio de campo

CAPITULO IV: PRESENTACION Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS.

4.1. Presentación de los resultados de la entrevista realizada.

4.2. Presentación de los resultados de la encuesta realizada.

CAPITULO V: ASPECTOS FINALES DE LA INVESTIGACION.

5.1. Conclusiones.

5.2. Recomendaciones.

5.3. Referencias bibliográficas.

5.4. Anexos de la investigación.

 CAPITULO I: ASPECTOS INTRODUCTORIOS

En este capítulo se tratan los puntos introductorios de la investigación como son: la

justificación, la situación problemática, las variables, los objetivos, hipótesis, indicadores y

límites de la investigación.
1.2.- Justificación

(Gavilán, 2017), el maestro antes podía jugar con la curiosidad de los alumnos, deseosos de

llegar a penetrar en misterios que aún les estaban vedados y dispuestos para ello a pagar el

peaje de saberes instrumentales de adquisición a menudo trabajosa. Pero ahora los niños llegan

hartos de mil noticias y mil visiones variopintas que no les ha costado nada adquirir... ¡que han

recibido hasta sin querer! El maestro tiene que ayudarles a organizar esa información,

combatirla en parte y brindarles herramientas cognoscitivas para hacerla provechosa o por lo

menos no dañina. Todo ello sin convertirse él mismo en un nuevo sugestionador ni pedir otra

adhesión que la de unas inteligencias en vías de formación responsable hacia su autonomía.

Empresa titánica... remunerada con sueldo bajo y escaso prestigio social.

Esta investigación está dirigida evaluar la desvalorización del rol del docente de ciencias

sociales en la educación, Liceo Mercedes María Mateo, Las Matas de Farfán, Provincia San

Juan R.D. Periodo 2020-2021.

El estudio es sumamente viable pues se cuenta tanto con los recursos humanos como

económicos para poder cumplir con los objetivos planteados. Así mismo el desarrollo de este

será de mucho beneficio para todos los entes del sector educativo, estudiantes, maestros,

padres, y demás miembros de la sociedad, pues la información brindada ayuda a lidiar con la

situación actual para tener una mejor valoración hacia el rol del docente por parte de los

estudiantes y la sociedad en general.

1.3.- Situación problemática

(Hincapié, 2018) La desvalorización actual de la labor docente contrasta con su

extraordinaria relevancia social. Como padres, esperamos que nuestros hijos aprendan los

contenidos necesarios y desarrollen las habilidades que necesitan para alcanzar su máximo

potencial, participar activamente en el mercado laboral, y contribuir como ciudadanos.

Confiamos en que, asistiendo a la escuela, los maestros puedan tener un rol significativo en

estos objetivos. Como sociedad, pensamos que, poniendo docentes en nuestras aulas,

lograremos sociedades más educadas y que contribuyan al crecimiento económico de los

países y reducir la desigualdad.

El problema reside que siendo las ciencias sociales un campo de amplia importancia para

estudios y aprendizajes los docentes no tienen prioridades ni son tomados en cuenta para

impartir las clases, sino que a falta de docentes del área de ciencias sociales se toman docentes

de otras áreas causando así la falta de motivación y el ejercicio de actividades sociales para los

alumnos, esto ha causado una gran deficiencia y falta de aprendizaje en otro orden muchas

personas elijen la carrera basándose en la parte económica y no en la vocación esto provoca

que en su ejercicio no muestren el debido entusiasmo hacia el aprendizaje que exige la

asignatura.

La gran pregunta de investigación en que basamos nuestro tema es:

¿Por qué ocurre la desvalorización del rol del docente de ciencias sociales en la educación,

Liceo Mercedes María Mateo, Las Matas de Farfán, ¿Provincia San Juan R.D. Periodo 2020-

2021?
1.4.- Planteamiento del problema

1- ¿Cuáles son las causas de la falta de valorización hacia los docentes del área de ciencias

sociales en el liceo Mercedes María Mateo?

2- ¿Qué estrategias usan los docentes para la inserción de nuevos conocimientos?

3- ¿Qué impacto ha provocado la desvalorización hacia los docentes en el Liceo Mercedes

María Mateo?
1.5.- Objetivos de la investigación

1.5.1. Objetivo general

Analizar la desvalorización del rol del docente de ciencias sociales en la educación, Liceo

Mercedes María Mateo, Las Matas de Farfán, Provincia San Juan R.D. Periodo 2020-2021.

1.5.2.- Objetivos específicos

Determinar las causas de la falta de valorización hacia los docentes del área de ciencias

sociales en el liceo Mercedes María Mateo.

Describir las estrategias que usan los docentes para la inserción de nuevos conocimientos.

Verificar el impacto ha provocado la desvalorización hacia los docentes en el Liceo

Mercedes María Mateo.

1.6.- Hipótesis.

La desvalorización del rol del docente produce dificultades en el aprendizaje de las ciencias

sociales en la educación, Liceo Mercedes María Mateo, Las Matas de Farfán, Provincia San

Juan R.D. Periodo 2020-2021.

1.7.- Variables de la investigación

1.7.1.- Variables independientes.

Desvalorización del rol del docente

1.7.2.- Variables dependientes.

Causas de la falta de valorización hacia los docentes

Estrategias usadas por los docentes

Relación docente- alumno

1.8.- Indicadores de la investigación

Factores sociales

Factores económicos

Factores familiares

Falta de motivación

Enseñanza

Aprendizaje

Tecnología

Vocación

Dificultad

Deterioro

Noticia
1.9.- Límites y alcances de la investigación

1.9.1.- Limites

El límite es el Liceo Mercedes María Mateo, Las Matas de Farfán, Provincia San Juan R.D.

1.9.2.- Alcance

Esta investigación tiene el alcance describir la desvalorización rol del docente de ciencias

sociales en la educación, Liceo Mercedes María Mateo, las Matas de Farfán, Provincia San

Juan R.D. Periodo 2020-2021.

 CAPITULO II: DISEÑO TEORICO Y CONCEPTUAL

A continuación, se tratan los aspectos teóricos que sustentan la investigación como son:

antecedentes nacionales e internacionales, conceptos alusivos al tema y teorías, marco

contextual y los temas y sub temas.

2.1.- Generalidades históricas, conceptuales y referenciales

2.2.1.- Antecedente Internacionales

Para Tenti (2015) el interés de comprender el papel del profesor a través de la historia de la

educación es poder rescatar la susceptibilidad que tendrían los docentes al cambio permanente

a partir de los momentos sociales vividos, se puede inferir de esta manera que el rol y la

imagen del profesor se encuentran mediadas por los momentos sociales o transformaciones

que se realicen a nivel social. “Estas imágenes ideales o ideológicas del docente responden a

una determinada visión acerca de su papel y del papel de la escuela en la sociedad”

Fierro citado por Medrano (2018), se basa en la noción tradicional de personalidad como

patrón de diferencias individuales: «Lo que a esta noción se agrega o, mejor, lo que en ella

crucialmente se corrige es la consideración de la personalidad no como un patrón estructural y

sincrónico, como un determinado conjunto de asociaciones de covariaciones en un momento

dado del tiempo, sino como un patrón diacrónico, extendido en la duración temporal,

consistente en una sucesión y articulación de comportamientos ordenados de acuerdo con una

regularidad y no con un proyecto». En el caso especial de los docentes se hace referencia a las

conductas incluidas en los «ciclos de acción», pues se dan en un contexto no agradable para el

profesor, con situaciones personales y sociales que no puede resolver, con problemas

curriculares que no puede modificar, lo que crea muchas veces situaciones sin salida,

circulares y repetitivas.

Perrenoud (2017) promueve la reflexión hacia retomar los ambientes y circunstancias en las

que se encuentra el profesor como aspectos de crecimiento más que de obstáculos para el

proceso de enseñanza-aprendizaje y así afrontar los vacíos y conflicto que se presenten más

que resignarse. De manera similar Sánchez, Santos y Ariza (2005) hacen una invitación a la

reflexión para mejorar el acto educativo, que consiste en analizar sobre la inmediatez de actuar
de los profesores sin antes conocer su contexto en cuanto a la viabilidad y pertinencia, ya que

afirman que la combinación y bombardeo de imágenes, noticias, trabajo, ruidos y la velocidad

de las comunicaciones que rodean el ambiente humano, hacen cada vez más difícil que las

personas puedan detenerse a reflexionar sobre las circunstancias que le rodean.

2.1.2.- Antecedentes nacionales

Pineda (2018), Desvalorización del Rol del Docente, una experiencia en la Escuela Básica

María Auxiliadora. Año escolar 2017-2018. Este estudio estuvo orientado por el propósito

general de que los estudiantes ven a los docentes más sancionadores (80%) de lo que los

docentes se ven (57%). Lo paradójico está en que un porcentaje importante de alumnos

sostiene que los docentes deberían sancionar más las situaciones de violencia (24-37%).El tipo

de investigación asumido es del paradigma cualitativo y se fundamenta en el enfoque de

investigación acción, el cual se basa en el análisis de las acciones de los sujetos y situaciones

sociales para dar una respuesta desde la práctica y propiciar el cambio. Las técnicas utilizadas

fueron triple diagnóstico, observación, cuestionario, diario de campo registro anecdótico. La

población de estudios fue 45 del estudiantado de 5to grado de la Escuela Básica María

Auxiliadora de Barahona. 

Gómez y Domínguez (2017), Ser profesor hoy, además del desarrollo profesional, los

relatos, las narraciones en las etnografías y biografías de docentes, ha permitido entender que

el bienestar del docente, la buena relación, trabajo colegiado con otros docentes y el buen

entendimiento con los padres de familia favorecen la eficacia en la ejecución de su tarea. Sin

embargo, no se trata solo de cumplir con un objetivo de vida y llevar un recorrido académico,

en algún grado influyen las condiciones materiales del centro educativo, la satisfacción

profesional, el tiempo remunerado, evaluación no sancionadora, apoyos y recursos de

profesionalización deben estar presentes.

2.2.- Fundamentos de la investigación

2.2.1. Diseño curricular del Nivel Secundario.

En este diseño curricular es donde está plasmada la metodología, las acciones y el resultado

del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización, no solo de asignatura de ciencias

sociales, sino de las demás materias contempladas en el sistema educativo dominicano. Aquí

encontraremos los propósitos y contenidos que se deben desarrollar en la asignatura de

ciencias sociales.
2.3.- Marco conceptual

Aprendizaje

Es un proceso continuo y natural al que el ser humano está expuesto todos los días de su

vida. Este concepto se define por la adquisición duradera de conocimientos, conductas,

destrezas o habilidades a través de la práctica, el estudio o la experiencia. (Learningbp, 2019).

Enseñanza

Es la transmisión de conocimientos de una otra persona de los saberes, tanto intelectuales,

como artísticos, técnicos o deportivos. Esta puede ser impartida de modo no formal siendo el

primer lugar que enseña el propio hogar, a través de la familia; o estar a cargo de

establecimientos especialmente creados por otra parte la escuela, institutos de enseñanza, a

cargo de personal docente especializado. (Rojas, 2013).

Ciencias sociales

Las ciencias sociales son aquellas disciplinas de la ciencia que se encargan del

comportamiento humano y su interacción con otros humanos. En líneas generales, se

consideran ciencias sociales a aquellas áreas relacionadas con los humanos en el contexto

social que aplican el método científico. Las ciencias sociales forman una rama de las ciencias

fácticas, o las ciencias que estudian los hechos observables y medibles. (Darity, 2008).

Desvalorización

El término desvalorización es utilizado para hablar de un bien o moneda que ha sufrido una

disminución de su valor por distintas causas. Con el pasar del tiempo, algunos productos van perdiendo

su utilidad específica; por su desgaste o porque en el mercado se crearon otros bienes que lo sustituyen

tecnológicamente. Cuando esta situación sucede se habla de depreciación.

Rol

Papel que despliega un individuo o un grupo en una actividad. (Ucha, 2012).

2.4. Contexto natural y social del área de estudio

2.4.1. Historia del centro educativo (Mercedes María Mateo)

Según Batista (2016) Antes del año 1960, existía una gran necesidad de crear un centro de

educación media en esta localidad, ya que las personas que pertenecían a este municipio y

demarcaciones vecinas deseaban avanzar en su educación y la carencia de un centro de este

nivel le obligaba a dejar los estudios y trasladarse a lugares distantes.

Producto de esta situación en el año de 1962 se fundó el liceo Mercedes María Mateo, cuyo

nombre es en honor a una ilustre educadora oriunda de esta comunidad, a quien sus padres le

habían enviado a estudiar a la vecina República de Haití y posterior a la ciudad de Azua donde

logró graduarse de bachiller en Filosofía y Letras y en Ciencias Física y Matemática

Estos diplomas la convierten en la primera mujer en obtenerlo en este pueblo, desde muy

joven se dedicó a la enseñanza llegando a formar grandes educadores como la fue la Prof.

Sergia María Mateo Moreta.

Este liceo para esa época funcionaba en vieja casona de madera techada de zinc, frente a la

plazoleta Farfán, donde existían las matas de tamarindos donde Bartolomé Farfán de los

Godos descansaba junto a su ganado y que dio origen al nombre de este pueblo.

Con el pasar de los años el Club Rotario Pequeño Gigante rescato el área hermoseando el

parque y rescatando una distinción de una gran placa, para reconocer el lugar para cuando

visitantes y transeúnte pasen por el mismo se deleiten con ese hermoso parque colocado al

lado del rio Macasia que nutre de agua a este conglomerado.

En el año de 1972, observándose el crecimiento poblacional del centro ya que recibía

demanda de las comunidades vecinas como: Matayaya, Naranjo, Carrera de Yeguas, La

Estancia, Yabonico, Los Copeyes y Pedro Corto, el gobierno de turno Dr. Joaquín Balaguer

construyo un edificio de tres plantas con un total de 24 aulas y áreas administrativas salón de
acto laboratorios y otros espacios; ubicado en la Avenida Cesar Augusto Cano siendo

inaugurado y entregado a la población el 17 de Septiembre del año antes mencionado.

En los últimos años por un incremento de matrícula se construyó por parte de las

autoridades educativas un nuevo pabellón de dos plantas. S

Su primer director lo fue el fenecido Prof. Leónidas del Carmen Bautista, quién logro

graduar infinidad de bachilleres, distinguiéndose muchos de ellos como grandes profesionales.

Luego la Prof. Juliana María Báez sustituyo la anterior cita director. En la actualidad este

centro es gestionado por la Licda. Digna C. Rodríguez y que a su vez es la primera directora

que con título universitario.

Por este centro han dejado sus huellas grandes educadores/as de este municipio y de la

región. Esta institución ha brindado desde su fundación un servicio educativo de calidad para

toda la generación, tanto en la función social como formativa y la orientadora; promoviendo

en los egresados/as su participación en la sociedad con una conciencia crítica, abordando el

conocimiento con un mayor rigor y profesionalidad en el proceso de toma de decisiones

vocacionales, ocupacionales que en esta etapa de su vida deben realizar. En los actuales

momentos este centro implementa programas especiales para aquellos estudiantes con edades

avanzadas como es el caso del bachillerato acelerado.

La profesionalización, el desempeño con calidad y el gran esfuerzo que se realiza desde este

centro nos ha calificado como un centro de calidad educativa a nivel regional por el MINERD

por esa razón gozamos de gran aceptación a nivel comunitario, municipal y regional.

(Ramírez, 2016)
 Misión

Regular el sistema educativo de conformidad con la ley No.66-97.

Somos un centro educativo de nivel medio educativo de nivel medio que ofrece educación

de calidad, mediante el desarrollo adecua currículo y el uso de estrategias de enseñanza-

aprendizaje oportunas e innovadoras que permita mejorar las condiciones vida de los

educandos de manera participativa, democracia solidaria.

Visión

Ser un centro educativo de excelencia del nivel medio crear líderes comunitarios, capaces

de Integrarse a la realidad contexto y a los avances tecnológicos de la información

comunicación.

Valores

Puntualidad

Democracia

Participación

Respeto

Orden y Limpieza

Humildad e igualdad de derechos entre Hombres y Mujeres

Honestidad

Equidad

Solidaridad

Responsabilidad

Valores Cristianos y comunitarios; así lo una mejor sociedad y podemos decir que "Educar

es enseñar a vivir mejor”

2.5.- Temas y subtemas de la investigación

La valoración docente

La valoración social de la profesión parece estar mediada por una serie de situaciones y

acontecimientos que interaccionan con la forma en que los profesores perciben que se valora

su profesión. La idea que la sociedad subestima a los profesores y los posiciona en una

categoría inferior en términos de profesiones valoradas parece concretarse frente a los

resultados de la presente investigación.

Las razones por las cuales los profesores atribuyen ésta condición son variadas y se

relacionan tanto por situaciones externas, donde actuarían los procesos socioculturales e

históricos y por razones internas, propias al docente, por ejemplo, el reconocimiento al

deterioro de la formación docente en un determinado período de tiempo.

Es posible identificar en los profesores, dos discursos sobre la percepción de valoración

social, ambos discursos se vinculan entre sí, por una parte hay una concepción de lo que

existía antes, como un tiempo pasado, donde se percibía una connotación social positiva sobre

la docencia, y por otra parte aparece la noción del ahora, la cual estaría marcada por una

imagen desacreditada e insegura de los docentes. De esta forma al apoyarse en el enfoque

del interaccionismo simbólico, se puede dar cuenta que el discurso se construye en conjunto, a

partir de significados atribuidos y de elementos de autoreflexión de los profesores, que se

conjugan con los procesos socio históricos que marcan para los docentes etapas de antes y

después.

Percepción de valoración: décadas pasadas

Los profesores a lo largo del discurso realizan un recorrido sobre su pasado docente, ya sea

lejano o por referencias para algunos (profesores más jóvenes), al referirse sobre el pasado, los

docentes declara sentirse importantes y respetados por la sociedad, acá se encuentran

elementos importantes para los docentes, tales como el control, la autoridad y la autonomía,

todos elementos que los profesores identifican como pérdidas luego de los procesos de

reformas educativas.

La imagen del profesor construida socialmente según los mismos docentes, es una imagen

profesional de las décadas pasadas, donde la autonomía y el control del aula son elementos

prioritarios que otorgan respeto y gratificaciones en todos los ámbitos ya sea educativo o

social.

“Yo pensaba como éramos tratados nosotros, que vivimos la época de oro de la educación y

bueno ahora el profesor quizás no lo siente así, porque no lo vivió, pero yo les contaba a los

chiquillos que nosotros antes éramos dueños de nuestra clase, no permitíamos que nadie

entrara a nuestra clase” (Grupo Focal, jubilados)

Estos elementos se transforman en claves en el análisis, dado que permiten dar cuenta de la

reconstrucción de un pasado idílico, como bien lo menciona el grupo de jubilados, es una

época de oro, que se encuentra muy presente en el imaginario colectivo de los docentes y que

ha pasado a constituirse en un eje identitario para algunos de ellos.

Tal como fue explicado en el diagrama, el análisis temático permitió poder entrar en este

núcleo, entendiéndolo desde dos perspectivas, dado que esta valoración de la profesión se

encuentra mediada por factores tanto internos a la docencia como externos. En los factores

internos, se encuentra básicamente la formación inicial docente, donde el discurso y los

sentidos que los profesores le atribuyen a esto hecho es significativo, se manifiesta

constantemente la preparación de calidad que los profesores obtenían, siendo el Instituto

Pedagógico

“el pedagógico de la Chile que era también prestigioso, y nosotras teníamos la calidad de

educadores, éramos educadores” (Grupo Focal, jubilados), en la década del 60 en Chile, un eje
importante en la imagen de los docentes, por ser considerado como un lugar con alto prestigio

y siendo valorado de forma intelectual y cultural por la sociedad. Es importante mencionar la

relevancia que obtienen las Escuelas Normales en esta época, por ser íconos de la educación

primaria. En este sentido, el discurso de los profesores se ubica en que la sociedad valoraba la

buena preparación y formación inicial docente. (Daroch, 2012).

En los factores externos a los docentes, se ubican la valoración de la cultura, el

conocimiento y la intelectualidad, estos tres elementos remiten a básicamente lo mismo, en

décadas pasadas la valoración a estos atributos eran trascendentales en una profesión.

Hoy en día muchas personas ya no valoran la cultura como antes. Entonces el profesor que

supuestamente es una persona más culta, la verdad es que nadie te admira, por eso el profesor

antiguo pertenecía a una aristocracia letrada, el profesor ahora pertenece a un sesudo

proletariado intelectual. Junto con esto, es mencionada la gratificación monetaria obtenida en

tiempos pasados, dado que es valorada positivamente, ya que generaría el acceso a un cierto

estilo de vida, a bienes materiales y culturales que manifestaban un status social, al cual hoy

en día no podrían acceder.

Percepción de valoración: actualidad

La segunda dimensión que se observa en la valoración docente, es la que se manifiesta en

la actualidad, ésta se contrapone a lo observado en décadas pasadas, dado que es precisamente

en esta dimensión donde los profesores sienten que su profesión ha entrado en un proceso de

desprestigio.

El profesor está en un rol crítico y de cambio, dado que está en el centro de las

transformaciones sociales que se plasman en las constantes modificaciones de los ideales

educativos, “las exigencias de la sociedad sobre el profesor se han diversificado ante la

presencia simultánea de diferentes modelos educativos, que entrañan diferentes concepciones

de educación, del hombre y de la misma sociedad del futuro, que con esa educación pretende

construir” De esta manera, se puede constatar que uno de los principales quiebres en la

valoración social de los profesores es la contradicción entre lo exigido y el reconocimiento

público, hay una serie de diferencias entre lo que se le exige al profesor, los nuevos roles a

cumplir, nuevas demandas que resolver y lo que la sociedad gratifica a los docentes. (Daroch,

2012).

La sociedad observa a los docentes desde una mirada crítica y exigente, confrontándolo a

una serie de modificaciones en el aula, uno de los elementos que los profesores manifiestan es

la pérdida del control y autonomía de la sala de clases y frente a sus alumnos, por lo que hoy

se posicionan como ejecutores dentro de un sistema educativo y no como un profesional sólido

e independiente, sino como un técnico con prácticas pre establecidas, donde debe cumplir con

severas pautas de comportamiento, objetivos esperados y evaluaciones de su pertinencia como

profesor, entre otros.

Estos hechos encuentran su fundamentación en los contextos históricos que han sido

revisados a partir de lo que plantean diversos autores, entre estos.

Uno de los fenómenos que se complementa con la pérdida de autonomía de los docentes en

el aula, es que la noción ideal del profesor como un agente hegemónico de transmisión del

saber se ha quebrado, en la actualidad los profesores se ven confrontados a una serie de

elementos tecnológicos y distintas formas de conocimientos, lo que los despoja de la noción

de ser poseedores absolutos de la cultura “hubo un tiempo en que el profesor representaba un

tipo de hombre admirado y respetado, cuando el conocimiento era un valor de gran estima

social y un bien escaso, porque pocos podían completar sus estudios. Este proceso incide en la

forma en que la sociedad observa y juzga a los profesores, dado que si alguna vez fueron

personas claves en los procesos de enseñanza aprendizaje, hoy deben competir con diferentes
elementos, por ejemplo, los medios de comunicación, la televisión, internet, entre otros; todos

elementos que son de fácil acceso y no necesitan la institución escolar para poder

desarrollarse. (Daroch, 2012).

 CAPITULO III: DISEÑO METODOLÓGICO

En este capítulo se desarrolla la metodología a trabajar que implica el: enfoque de la

investigación, los métodos de investigación, el diseño, las técnicas e instrumentos y la

población y muestra.
3.1.- Operacionalización de las variables

Objetivo general

Analizar la desvalorización del rol del docente de ciencias sociales en la educación,

Liceo Mercedes María Mateo, Las Matas de Farfán, Provincia San Juan R.D. Periodo 2020-

2021.

Tabla 1. Operacionalización de las variables

Preguntas de Objetivos
Variables Indicadores Escala
investigación específicos
1- ¿Cuáles son las Determinar las Factores
causas de la falta de causas de la falta Variable sociales - Nominal
valorización hacia de valorización independiente
los docentes del hacia los docentes Desvalorizac Factores
- Nominal
área de ciencias del área de ión del rol económicos
sociales en el liceo ciencias sociales del docente
Mercedes María en el liceo Factores
familiares Nominal
Mateo? Mercedes María
Mateo.
2- ¿Qué estrategias Variable Falta de
Nominal
usan los docentes Describir las dependiente motivación
para la inserción de estrategias que Causas de la
nuevos usan los docentes falta de Enseñanza Nominal
conocimientos? para la inserción valorización
de nuevos hacia los Aprendizaje
3- ¿Qué impacto ha conocimientos. docents. Nominal
provocado la - Tecnología
desvalorización Verificar el - Estrategias
hacia los docentes impacto ha usadas por los Vocación Nominal
en el Liceo provocado la docents.
- Dificultad
Mercedes María desvalorización
Mateo? hacia los docentes - Relación Nominal
docente- Deterioro
en el Liceo
Mercedes María alumno
Noticia Nominal
Mateo.
3.2.- Enfoque de la investigación

Esta investigación tiene un enfoque tanto cualitativo como cuantitativo, ya que

tendrá tratados de estudio de tipo bibliográficos, y una parte estadística

correspondiente a encuestas y cálculos de porcentajes.

3.3.- Método de la investigación

3.3.1.- Método deductivo:

Porque partiremos de los modelos más generales para llegar a un modelo más

específico. (Monje, 2011).

3.3.2.- Método analítico

Basados en los planteamientos de (Rodríguez y Pérez 2017) en esta investigación

se aplica el método analítico ya que se emplearán un procedimiento lógico mediante

cuales analizamos cuán importante es la enseñanza aprendizaje de las Ciencias

sociales sobre todo a la hora de las dificultades y no solo esto que impacto ha

causado la virtualidad en la misma a la hora de los estudiantes adquirir un mejor

aprendizaje y más eficiente posibilitando descomponer mentalmente un todo en sus

partes y cualidades, en sus múltiples relaciones, propiedades y componentes.

3.3.3.- Método lógico

Porque a través de este formulamos preguntas de razonamiento para lograr o

alcanzar los objetivos propuestos. Reproduce en el plano teórico la esencia del objeto

de estudio, investigando las leyes generales y primordiales de su funcionamiento y

desarrollo. (Martínez y Rodríguez, 2011).

3.3.4.- Método histórico

Ya que mediante este reunimos evidencia de documentos ya publicados y se

caracteriza al objeto en sus aspectos más externos, a través de la evolución y

desarrollo histórico del mismo. (Martínez y Rodríguez, 2011).

 3.4.- Diseño de la investigación

Es no experimental con corte transversal.

3.5.- Tipo de investigación

Por su nivel de conocimiento es explicativa: porque se ha utilizado la información

recolectada para explicar el problema que se investiga ya que esta parte de sus causas

y consecuencias. El autor (Fidias G. Arias, 2012) P.26. Define la investigación

explicativa se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el establecimiento

de relaciones causa-efecto. En este sentido los estudios explicativos pueden ocuparse

tanto de la determinación de las causas (investigación post facto), como de los

efectos (investigación experimental), mediante la prueba de hipótesis, sus resultados

y conclusiones constituyen el nivel más profundo de conocimientos

Según la estrategia empleada es documental: ya que gran parte de la información

obtenida fue recolectada de documentos que ya han sido publicados.

También es de campo: por qué parte de la información la encontramos en el

Liceo Merrcedes María Mateo.

3.6.- Técnica de recolección de datos.

3.6.1.- Entrevista

Ramos (2008). La entrevista es una técnica de recopilación de información

mediante una conversación profesional, con la que además de adquirirse información

acerca de lo que se investiga, tiene importancia desde el punto de vista educativo.

Es la técnica que será aplicada a los directivos del centro educativo.

Encuestas

Westreicher (2020) Es un instrumento para recoger información cualitativa y/o

cuantitativa de una población estadística. Para ello, se elabora un cuestionario, cuyos

datos obtenidos será procesados con métodos estadísticos.

3.7.- Instrumentos de la investigación.

Cuestionarios abiertos y cerrados.

Según Ramos E. (2008). estos instrumentos permiten la observación en contacto

directo con el objeto de estudio, y el acopio de testimonios que permitan confrontar

la teoría con la práctica en la búsqueda de la verdad objetiva.

3.8.- Población y muestra de la investigación

3.8.1.- Población oblación

Total de la población en
Población a investigar
general

Alumnos de la secundaria 753 (población Objetiva)

Profesores 3

Director del centro 1

Coodinadora 1
Orientadora 1

Padres 750
3.8.2. Muestra

Tabla 1.Muestra
Muestra de la Población % en representación

50 alumnos 7%

3 profesores 100%

1 director del centro 100 %

1 coordinadora 100%
1 orientador 100%

50 padres 7%

3.9.- Técnica de procesamiento de datos

La técnica que se estará usando en esta investigación es a través de una

entrevista y encuestas.
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