EFECTOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PLATAFORMAS PARA LA ENSEÑANZA

VITUAL EN LA VIDA PROFESIONAL DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN

SUPERIOR HISPANOHABLANTES, 2020

Monografía que como parte del curso Seminario de Investigación Académica Presentan los

alumnos del Grupo 1, Sección Q43A:

Candy Santivañez Montes,

Diana M. Guillen Rengifo,

Fabricio Salcedo Tupayachi,

Janneth R. Alegre Del Águila,

John J. Minaya Guevara,

Rogger S. Sosa Chavez y

Silvana Fernandez Diaz

Facultad de Negocios, Universidad de Ciencias Aplicadas

HE68: Seminario de Investigación Académica

Jorge L. Córdova Egocheaga

02 de setiembre de 2021
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índice

1. Problema De Investigación ............................................................................................................. 2

1.1. Planteamiento y formulación del problema .................................................................................... 2

Contextualización ................................................................................................................................... 2

Problematización .................................................................................................................................... 3

Justificación ............................................................................................................................................ 4

El problema final .................................................................................................................................... 5

1.2. Formulación de las preguntas de investigación .............................................................................. 6

Problema general: ............................................................................................................................... 6

Problemas específicos:........................................................................................................................ 6

1.3. Objetivos de investigación .............................................................................................................. 7

1.3.1. Objetivo general .............................................................................................................................. 7

1.3.2. Objetivos específicos ...................................................................................................................... 7

1.4. Delimitación .................................................................................................................................... 7

2. Referencias ...................................................................................................................................... 8

3. Anexo (Fichas) .............................................................................................................................. 11

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1. Problema De Investigación

1.1. Planteamiento y formulación del problema

Contextualización

Los cierres temporales de instituciones de educación superior (IES) por causa de la pandemia del

COVID-19 ya dejaron de ser noticia porque ya son mayoría los países donde han dejado de operar

presencialmente. Las estimaciones de UNESCO IESALC, muestran que el cierre temporal afecta

aproximadamente a unos 23,4 millones de estudiantes de educación superior (CINE 5, 6, 7 y 8) y

a 1,4 millones de docentes en América Latina y el Caribe; esto representa, aproximadamente, más

del 98% de la población de estudiantes y profesores de educación superior de la región. (UNESCO

IESALC, 2020, p.12)

Las nuevas condiciones han requerido que el profesorado utilice plataformas y metodologías

virtuales con las que no necesariamente se encontraba familiarizado. Aunque la mayoría de los

países de América Latina participantes en la última encuesta internacional sobre enseñanza y

aprendizaje (TALIS) de la OCDE (2019) informan que el profesorado ha recibido formación en

herramientas de TIC para la enseñanza en la educación inicial (en niveles que llegan al 64% en el

Brasil, 77% en Chile, 75% en Colombia, 77% en México y 53% en la Ciudad de Buenos Aires),

las y los docentes de estos países consideran que tienen una alta necesidad de formación en esta

materia, que ocupa el segundo lugar entre las más demandadas. Igualmente, un alto porcentaje del

personal directivo (el 59% en el Brasil, 64% en Colombia, 44% en México y 39% en la Ciudad de

Buenos Aires) declara que la tecnología digital de la que disponen sus centros educativos es

inadecuada o insuficiente (OCDE, 2019). (CEPAL-UNESCO, 2020, p.10).

Además, el magisterio no solo se ha tenido que enfrentar a la nueva realidad, el uso de las

plataformas digitales y la preparación de clases muchas veces sin las herramientas pedagógicas
 3

necesarias como lo revela una encuesta en Chile donde se dice que “ Un 63% de las y los docentes

considera que está trabajando más o mucho más que antes, y más de la mitad estima que tiene

menos condiciones que antes de la pandemia para realizar de buena manera el trabajo pedagógico”

(Elige Educar, 2020).Sino que ha esto ,se ha tenido que suplir los lazos emocionales y socio

afectivos que pudieran estar ocurriendo con los estudiantes , las consecuencias psicológicas que

también están afectando al sector y la pobreza que cada familia sufre (CEPAL, 2020b) .

Problematización

Los impactos inmediatos de la pandemia en el sector de la educación superior universitaria

son tremendamente importantes puesto que, abarcan el mediano y largo plazo. Según estudio de

la UNESCO e investigación de la Fundación Carolina se tiene:

En el caso de los estudiantes; el impacto más inmediato ha sido, obviamente, que el cese

temporal de las actividades presenciales de las [Instituciones de Educación Superior] IES ha dejado

a los estudiantes, particularmente a los de pregrado y a los que están por finalizar la secundaria

superior y aspiran a ingresar a la educación superior, en una situación totalmente nueva y sin una

idea clara de cuánto tiempo vaya a durar con impactos inmediatos sobre su vida cotidiana, los

costes soportados y sus cargas financieras y, por supuesto la continuidad de sus aprendizajes y la

movilidad internacional. El profesorado sufre también importantes afectaciones en lo laboral y en

lo profesional. En primer lugar, hay que tomar en cuenta que no todas las IES tienen estrategias de

continuidad de la actividad docente y, en su ausencia, los contratos temporales pueden quedar

rescindidos. Por otra parte, el impacto más evidente sobre los docentes está siendo la expectativa,

cuando no exigencia, de la continuidad de la actividad docente bajo la modalidad virtual. (…).

(UNESCO IESALC, 2020, p.9)

 4

Son muchos los docentes que, al no contar con experiencia previa en educación a distancia

y no habiendo tenido tiempo suficiente sus instituciones para formarles adecuadamente, se han

apropiado de todos los medios de comunicación no presencial a su alcance para desarrollar lo que

se ha dado en llamar educación a distancia de emergencia o, también, Coronateaching que se ha

definido como el proceso de “transformar las clases presenciales a modo virtual, pero sin cambiar

el currículum ni la metodología”. Esta entrada abrupta en una modalidad docente compleja, con

múltiples opciones tecnológicas y pedagógicas, y con una curva de aprendizaje pronunciada puede

saldarse con resultados poco óptimos, frustración y agobio debido a la adaptación a una modalidad

educativa nunca antes experimentada sin la correspondiente capacitación para ello. (UNESCO

IESALC, 2020, p.26)

Además, es fundamental considerar las propias exigencias en materia de crianza, cuidados

y subsistencia que tienen quienes trabajan en la educación. Un porcentaje relevante del cuerpo

docente y de otros trabajadores de la educación no cuenta con contrato fijo, trabaja para más de un

empleador o lo hace por horas o asignaturas. (...). La inestabilidad o la sobrecarga laboral limitan

las posibilidades de las y los docentes de seguir dando continuidad al aprendizaje y aumentan los

problemas de desempleo y precarización de sus condiciones, incluida la remuneración (Fundación

Carolina, 2021, p. 56-57)

Justificación

El propósito del presente trabajo de investigación es explicar los efectos en la vida de los

docentes de habla hispana debido a la repentina implementación de plataformas para la enseñanza

virtual por parte de las instituciones de educación superior durante el ciclo académico 2020-1 a

causa de la pandemia de la COVID-19. A raíz de la necesidad de pasar apresuradamente de la

educación presencial a la educación virtual, las instituciones de educación superior se vieron

 5

obligados a implementar plataformas para adaptarse a la nueva normalidad, lo cual afectó la vida

profesional de sus docentes. Por ejemplo, las capacitaciones intensivas que han tenido que pasar

para el uso de plataformas digitales, el desarrollo de nuevas metodologías de enseñanza, los nuevos

métodos de evaluación y enfrentarse a nuevas mediciones para su evaluación de desempeño. Todo

esto ha traído un efecto en la vida personal y profesional del docente que muchas veces no se toma

en cuenta, ya que la mayoría de las instituciones de educación superior solo se enfocan en el

bienestar del estudiante.

El problema final

Es claro que con la llegada de la pandemia COVID-19 llegaron muchos retos al sistema de

enseñanza dentro de la educación superior. Sin embargo, la adaptación a este tipo de enseñanza

del “mundo moderno” fue el problema que más destaco. Tanto el docente como la parte estudiantil

tuvieron que adaptarse de forma rápida a nuevas herramientas y sistemas de aprendizaje que

anteriormente no habían visto. En consecuencia, la parte docente tuvo que poner mucho esfuerzo

y horas extras en capacitaciones para aprender a manejar estas nuevas herramientas tecnológicas.

Esto fue el mayor reto y el mayor problema que se vivió en la enseñanza en la educación superior,

junto con el cambio de vida que tuvieron que vivir todas las personas involucradas a raíz de este

cambio tan inesperado. El arduo esfuerzo de las instituciones de educación superior y de los

docentes al cambio vertiginoso, fue y es con la finalidad de poder brindar una enseñanza de calidad

a los estudiantes.
 6

1.2. Formulación de las preguntas de investigación

Problema general:

¿De qué manera ha afectado la implementación de plataformas para la enseñanza virtual

por parte de instituciones de educación superior en la vida profesional de los docentes de habla

hispana durante el semestre 2020-1?

Problemas específicos:

¿De qué manera ha afectado la implementación de plataformas para la enseñanza virtual

por parte de instituciones de educación superior en capacitaciones de los docentes de habla hispana

durante el semestre 2020-1?

¿De qué manera ha afectado la implementación de plataformas para la enseñanza virtual

por parte de instituciones de educación superior en la metodología de enseñanza de los docentes

de habla hispana durante el semestre 2020-1?

¿De qué manera ha afectado la implementación de plataformas para la enseñanza virtual

por parte de instituciones de educación superior en la evaluación de desempeño de los docentes de

habla hispana durante el semestre 2020-1?

¿De qué manera ha afectado la implementación de plataformas para la enseñanza virtual

por parte de instituciones de educación superior en las oportunidades laborales de los docentes de

habla hispana durante el semestre 2020-1?

 7

1.3. Objetivos de investigación

1.3.1. Objetivo general

Explicar el efecto de la implementación de plataformas para la enseñanza virtual por parte

de las instituciones de educación superior en la vida profesional de los docentes de habla hispana

durante el semestre 2020-1.

1.3.2. Objetivos específicos

Explicar cómo la implementación de plataformas para la enseñanza virtual por parte de las

instituciones de educación superior influye significativamente en las capacitaciones de los

docentes de habla hispana durante el semestre 2020-1.

Explicar cómo la implementación de plataformas para la enseñanza virtual por parte de las

instituciones de educación superior ha afectado en las metodologías de enseñanza de los docentes

de habla hispana durante el semestre 2020-1.

Explicar cómo la implementación de plataformas para la enseñanza virtual por parte de las

instituciones de educación superior ha afectado negativamente en la evaluación de desempeño de

los docentes de habla hispana durante el semestre 2020-1.

Explicar cómo la implementación de plataformas para la enseñanza virtual por parte de las

instituciones de educación superior ha influido negativamente en las oportunidades laborales de

los docentes de habla hispana durante el semestre 2020-1.

1.4. Delimitación

El estudio del presente trabajo abarca a docentes hispanohablantes de educación superior

durante el primer semestre académico, 2020.

 8

2. Referencias

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la educación virtual. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 19 (1),

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Ruiz Méndez, M. d., & Aguirre Aguilar, G. (2013). Quehacer docente, TIC y educación virtual o

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Tejedor, S., Cervi, L., Tusa, F. y Parola, A. (2020). Educación en tiempos de pandemia:

reflexiones de alumnos y profesores sobre la enseñanza virtual universitaria en España,

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 11

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060420-ES-2.pdf [Consulta: 27 de agosto del 2021]

3. Anexo (Fichas)

Ficha textual

Definición de coronoteaching

“(…) [es] un fenómeno socioeducativo emergente con implicaciones psico-

afectivas, tanto en profesores como en estudiantes. Se trataría de algo parecido a un

síndrome experimentado por el docente o el estudiante al sentirse abrumado por

recibir información excesiva a través de las plataformas educativas, aplicaciones

móviles y correo electrónico. A esto se le puede añadir la frustración e impotencia

derivadas de las limitaciones en la conectividad o de la falta de know-how para la

operación de plataformas y recursos digitales.”

(UNESCO IESALC, 2020, pág. 26)

Definición de plataforma

“… se engloba bajo el término de Plataforma un amplio rango de

aplicaciones informáticas instaladas en un servidor cuya función es la de facilitar al

profesorado la creación, administración, gestión y distribución de cursos a través de

Internet.”

(Sánchez, 2009, pág. 218)

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Definición de aulas virtuales

“Podríamos definir un aula virtual como un espacio o entorno

creado virtualmente con la intencionalidad de que un estudiante

obtenga experiencias de aprendizaje a través de recursos/materiales

formativos bajo la supervisión e interacción con un profesor.”

(Area Moreira & Adell, 2009, pág. 8)

Educación a distancia

Brasil es el país con mayor participación de la modalidad a distancia en la

educación superior (…) en el contexto de la crisis (…) países como Colombia o Perú

han tenido que realizar cambios normativos…para autorizar el desarrollo de los

cursos a distancia en todas las universidades [e institutos de educación superior].

(Fundación Carolina, 2021, pág. 27)

 13

Apoyo Socioemocional

“El aislamiento que comporta el confinamiento también ha sido identificado

rápidamente por algunas IES que han generado mecanismos de apoyo psicológico y

socioemocional en particular para los estudiantes. Esta no es una medida frecuente,

pero allí donde se ha tomado generalmente ha implicado el concurso de las facultades

de psicología o de los servicios de bienestar estudiantil.”

(UNESCO IESALC, 2020, pág. 27)

Plataforma e-learning

“El fundamento de la evaluación está en el objetivo de conseguir evidencias

que permitan corregir y rectificar, de una manera integral, y a partir de un marco

teórico determinado, así como de valores y fines establecidos de la educación, los

procesos pedagógicos. El evaluar de forma integral, es evaluar todos los elementos y

funciones puestas en juego en el proceso educativo.”

(Charum Arrieta, 2007, pág. 27)

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Docentes a distancia

“Los docentes serán, más que nunca, consultores y productores de

información, generadores de conocimiento, colaboradores en grupos

interdisciplinarios para compartir e investigar (redes de colaboración), trabajadores

ubicuos (donde haya conectividad, trabajarán en su docencia e investigación),

facilitadores del aprendizaje, desarrolladores de cursos y materiales, y orientadores

académicos, porque se interesan en la formación académica de los alumnos.”

(Ruiz Méndez & Aguirre Aguilar, 2013, pág. 122)

La enseñanza virtual en la vida profesional del docente de educación superior.

(…) los impactos inmediatos de la pandemia en el sector de la educación

superior universitaria, tanto para los distintos actores como para las instituciones y el

sistema en su conjunto. [ Exponen a la luz las mayores afectaciones al profesorado]

el más evidente sobre los docentes está siendo la expectativa, cuando no exigencia,

de la continuidad de la actividad docente bajo la modalidad virtual (…), (…)

limitaciones en la conectividad [debido a la mala conexión a las redes de banda ancha

de internet].

1/2

Actualmente, los cierres temporales IES por causa de la pandemia del

COVID-191 (SIC) ya dejaron de ser noticia (…) “Las estimaciones de UNESCO

reflejadas en el gráfico siguiente, muestran que el cierre temporal afecta

aproximadamente a unos 23,4 millones de estudiantes de educación superior y a 1,4

millones de docentes en América Latina y el Caribe; esto representa,

aproximadamente, más del 98% de la población de estudiantes y profesores de

educación superior de la región”.

(UNESCO IESALC, 2020, págs. 5-45) 2/2

 15

Formación en buenas prácticas docentes para la educación virtual

“La educación virtual está confrontando problemas de calidad por la falta

de planificación y control de indicadores claves tales como la planta docente

contratada y las estrategias instrumentadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

El presente artículo tiene como propósitos: primero, explorar el potencial de las

buenas prácticas docentes en la educación virtual; y, segundo, medir el grado de

adopción de estas buenas prácticas por parte de los participantes en el corto, mediano

y largo plazo…. 1/3

….Se trabajó un estudio de caso específico con once candidatos a Máster en

Docencia Superior de la Universidad Tecnológica Oteima en la República de Panamá

y los resultados demuestran que el 72% de los participantes adoptarían la estrategia

en el largo plazo (en dos o más años), mientras que un promedio del 50% de los

equipos de trabajo adoptarán la estrategia en el largo plazo. Por ende, existe

disposición en los segmentos individual y grupal de adoptar este tipo de estrategias

en la planificación y diseño de cursos virtuales, lo que podría significar un aporte

futuro a la calidad de la modalidad virtual. …

2/3

… Sin embargo, por tratarse de un estudio de caso específico con una

muestra limitada de n =11, no se pretende generalizar las conclusiones por lo que es

necesario ampliar la muestra en otras investigaciones y recoger más datos.”

(Duran, 2016, pág. 26)

3/3
 16

Ficha Resumen

Efectos de la implementación de plataformas para la enseñanza virtual en la

vida profesional del docente de educación superior.

La Pandemia tiene diversos impactos y sus mayores obstáculos para los

actores de las escuelas y universidades de todo el mundo son la falta de contenido en

línea, un profesorado no preparado, contratos temporales y escases de equipos

digitales. Muchos docentes han establecido al Coronateaching como su modo de

enseñanza, “transformar las clases presenciales a modo virtual, pero sin cambiar el

currículum ni la metodología”. 1/2

En América Latina y el caribe, las IES no se cuenta con una buena conexión

a banda ancha, ello sumado a los problemas actuales dificultan la enseñanza virtual.

Las instituciones de educación superior junto a sus maestros albergan el talento y la

creatividad que el mundo necesita para construir un futuro más inclusivo y sostenible.

(UNESCO IESALC, 2020, págs. 5-45)

2/2
 17

La educación en tiempos de pandemia. Y el día después

Las medidas de distanciamiento social adoptadas a raíz de la pandemia que

generó el nuevo coronavirus COVID-19 han llegado a distintos espacios, y una de las

primeras medidas implementadas ha sido el cierre de los centros educativos. En este

sentido, la emergencia sanitaria dejó aproximadamente 800.000 estudiantes sin clases

presenciales en todos los niveles y generó la necesidad de pensar rápidamente

estrategias de enseñanza-aprendizaje en formato virtual. La implementación de

formas de aprendizaje alternativas mediante el uso de la tecnología es imprescindible

para paliar la situación actual…. 1/3

…Sin embargo, es importante considerar desde ya sus efectos potenciales

sobre el aprendizaje y la posible desvinculación de estudiantes, para planificar las

políticas educativas del día después, a efectos de no acrecentar las desigualdades

existentes en el sistema educativo de nuestro país. En esta nota quisiéramos explicitar

los desafíos relevantes a los que se enfrenta la sociedad y discutir algunos aportes

desde la economía de la educación. Nos concentraremos en los ciclos primario y

medio por la relevancia de estas etapas en el aprendizaje de niños, niñas y

adolescentes….

2/3

…Además, la etapa de edad escolar cubre un período sensible para el

proceso de desarrollo educativo posterior de las personas, y en este período el acceso

a los espacios virtuales depende especialmente de las posibilidades del hogar y del

apoyo familiar. En cuanto a la educación media, si bien la evolución de la

matriculación es positiva, persisten problemas de acceso, permanencia y egreso.

(Failache, Katzkowicz, & Machado, 2020)

3/3
 18

El reto del cambio educativo: Nuevos escenarios y modalidades de formación

La capacidad de crecimiento informativo que tiene la red es exponencial con

respecto a la capacidad de producción informativa de otros medios. Mayor cantidad

y velocidad de transmisión son sus potenciales. La evolución de la sociedad y la

introducción de las tecnologías de la información y la comunicación, en todos los

ámbitos de la sociedad, afecta directamente al sector educativo y a todos los

elementos que lo configuran. Es así, que nos encontramos ante «la fiebre» del uso de

las tecnologías para obtener una mejora en los procesos formativos a pesar del peligro

que su uso indiscriminado comporta…. 1/2

… Los esfuerzos se centran ahora en reflexionar sobre la puesta en marcha

de este nuevo paradigma formativo y en alcanzar el umbral de lo que debería ser una

verdadera sociedad del conocimiento.

(Fandos, 2006)

2/2
 19

Ficha mixta: Textual - resumen

Capacitaciones del docente para la virtualidad

“Hacen falta estudios de impacto de procesos de formación docente con

mediación o apoyo de TIC. El perfil de competencias del docente en y para la

virtualidad es una amalgama de habilidades y destrezas comunicativas, tecnológicas,

pedagógica-didáctica, ética. (…) ser docente en la modalidad virtual es una actitud y

aptitud responsable para contribuir con la educación del estudiante que ante todo es

un ser humano con un proyecto de vida.”

1/2

Tanto el estado como las instituciones académicas y de formación de

docentes deben de renovar e innovar sus mallas curriculares en materia de formación

del docente en tecnologías de información y comunicación (TIC). Esto les permitirá

a los docentes hacer uso apropiado de las TIC lo cual se ha convertido en una

herramienta esencial en la educación en el siglo XXI. Mas allá del uso o manejo

técnico de la herramienta como las plataformas virtuales, estas deben ser

educomunicativo es decir comunicación entendida. Esto conlleva a que el docente

sea creativo e innovador en la educación virtual.

(Roldan, 2014, pág. 157) 2/2

 20

Ficha mixta: textual - comentario

Efecto de la virtualidad en los docentes debido al cambio repentino

“Harnad (1991) consideran que la historia de la humanidad está en

dependencia de la evolución tecnológica, lo que ha dado lugar a cambios radicales en

la organización del conocimiento y en la cognición humana. (…). [En este nuevo

escenario de la formación virtual, el rol de los docentes es primordial]. “(…) [Ellos]

deben mostrar conocimientos no solo sobre el contenido de la materia, sino también

conocimiento tecnológico y pedagógicodigital.”

(Tejedor, Cervi, Tusa, & Parola, 2020, pág. 1)

1/3

Es así que en los últimos años apreciamos el cambio de la educación

presencial a la virtualidad velozmente. Más aún se ha sentido este cambio radical

como consecuencia de las medidas preventivas ante la pandemia generada por la

COVID-19. Sabemos que el acceso a internet ha cambiado de manera positiva la vida

de muchas personas. Ya que, eleva la calidad de vida por favorecer la comunicación,

el aprendizaje y la cultura. Por ende, estos aspectos generan la prosperidad de un

país. Por lo tanto, los docentes han tenido que pasar por diferentes procesos para la

adaptación a la virtualidad.

2/3
Como las capacitaciones para el desarrollo de nuevas metodologías de

enseñanza y nuevas mediciones para la evaluación de desempeño, todo esto ha traído

un efecto en la vida personal y profesional del docente.

3/3