MODALIDAD EN LÍNEA

DESARROLLO DE PROYECTOS
EDUCATIVOS

DOCENTE:
Vargas Vera Ana Elizabeth

INTEGRANTES:
Criollo Cueva Alina Priscila
Ludeña Guaragimus María José
Merino Lapo Luis Damián
Mogollón Peralta Patricia Alexandra
Palacios Moreira Briggitte Estefanía

CURSO:

Séptimo SEMESTRE PARALELO C-1

PERIODO LECTIVO
2022-2023
 “Los aprendizajes adquiridos en la asignatura de Matemática en tiempos de
pandemia y su incidencia en el retorno de clases presenciales, en los estudiantes del tercer
grado de la Unidad Educativa Emiliano Ortega Espinoza, de la provincia de Loja.”

1.- INTRODUCCIÒN

La pandemia causada por el COVID-19 en el año 2020 ha dejado grandes secuelas

en el ámbito educativo ya que, a causa de esta pandemia los centros escolares tuvieron que
cerrar y trabajar con clases virtuales casi dos años lectivos, aunque se optó por esta
modalidad no se logró desarrollas las destrezas requeridas, esto debido a que existían zonas
en las que, no todos tenían acceso a internet, otro de los inconvenientes no contar con
equipo de tecnológico como para poder recibir clases, afectando el desarrollo de
aprendizajes de los estudiantes en todos los niveles de estudio.

Ahora que, los estudiantes se encuentran en sus clases presenciales los docentes han
podido evidenciar que existen grandes problemas de aprendizaje. Específicamente los
estudiantes que actualmente se encuentran en tercer año de Educación Básica en la Unidad
Educativa Emiliano Ortega Espinoza, no tienen desarrolladas las destrezas del año anterior
en la asignatura de Matemática siendo una de las áreas principales que se necesita que los
estudiantes desarrollen sus habilidades, por lo que, al profesor del grado actual se le
dificulta continuar con las destrezas que son para ese año, ocasionando de esta manera un
retroceso en desarrollo de sus aprendizajes y ha tenido que abordar temas del año anterior.

También es importante resaltar que las bases del segundo año son fundamentales
para los demás grados, puesto que en este año se desarrollan destrezas como es de lectura,
escrita y operaciones básicas como suma y resta. Por lo que, es necesario realizar clases de
refuerzo académico para lograr que los estudiantes de tercer grado desarrollen las destrezas
imprescindibles del área de Matemática del año anterior y se nivelen sus aprendizajes y así
no se les dificulte sus estudios en años superiores.

2.- PROBLEMATIZACIÒN

En el tema central se debe identificar el tema de estudio, para lo cual es necesario

recopilar información sobre el tema a investigar. Para ello, es necesario identificar la
variable independiente y consultar en fuentes confiables la información requerida para
abordar el problema. En base a la variable independiente se debe iniciar la descripción del
problema a nivel mundial, nacional y local, hasta llegar de forma particular a la institución
donde se va a trabajar la investigación. Es muy importante en cada nivel resaltar las
estadísticas del problema, así como la evaluación que habido con respecto al problema en
estudio.

Los sistemas educativos a nivel mundial fueron trastocados por la pandemia del
COVID-19, por lo que los estudiantes y profesores pasaron de un proceso de enseñanza
aprendizaje presencial a una forma virtual (Bosada, 2020). El confinamiento ha permitido
determinar que algunos estudiantes no tenían dispositivos o internet para acceder a clases
virtuales, y otros, no tenían las habilidades necesarias ocasionando grandes problemas en el
proceso de enseñanza aprendizaje a distancia (Bosada, 2020). Afectando a millones de
estudiantes de todas las edades y en todos los países del mundo.

Unos de los primeros países al implementar esta nueva alternativa virtual para que
los estudiantes continúen con sus estudios fue China, puesto que este país desarrollado
desde años anteriores ha utilizado el plan de tics para potenciar los conocimientos de los
estudiantes en las diversas asignaturas y aquello le permitió tener experiencia con el
aprendizaje en línea para garantizar la continuidad de los estudios. Para la Unesco (2020),
una de las alternativas que dio en primera instancia fue reunirse con el departamento del
ministerio de educación de China para empaparse del cómo sacar provecho a la tecnología
para que, con ese modelo a seguir los demás países den apertura a las clases.

En Ecuador, se realizaron diversos esfuerzos y alternativas para que los estudiantes

continúen con sus estudios, los dominen y no abandonen. Para ello se implementó a través
del Ministerio de Educación el proyecto “Aprendamos juntos en casa” utilizando recursos
de plataformas, radio, televisión, redes sociales para poder difundir. Con lo que no se
contaba era que tanto docentes, directivos, padres de familia y sobre todo los estudiantes
tuvieron que sobrellevar muchas dificultades; en la que muchos de los casos no se pudieron
controlar. Según Carreño (2020), las situaciones que desataron que estudiantes no dominen
temas o le tomen menos importancia al estudio fueron la falta de conectividad y falta de
implementos tecnológicos, aquellos son los inconvenientes que hicieron que exista una
baja calidad educativa en el estudiantado en las asignaturas de matemáticas y lectura.
Principalmente las matemáticas es la asignatura en la que muchos estudiantes no
obtuvieron un aprendizaje concluso; por lo que es imprescindible una urgente
reestructuración.

Dentro de la Unidad Educativa Emilio Ortega Espinoza; a través de la prueba de

diagnóstico que se realizó al tercer año de educación básica el primer día de retorno a
clases presenciales, sus resultados arrogaron que una gran mayoría de los estudiantes tiene
un nivel bajo del dominio de las matemáticas en función a las destrezas que deben tener
desarrolladas es por ello que impide el correcto aprendizaje; y es por tanto que se presenta
el tema de investigación basado en “Los aprendizajes adquiridos en la asignatura de
Matemática en tiempos de pandemia y su incidencia en el retorno de clases
presenciales, en los estudiantes del tercer grado de la Unidad Educativa Emiliano
Ortega Espinoza, de la provincia de Loja”.

Es importante tener presente que las causas de los aprendizajes debido a la

pandemia, se debe a múltiples situaciones entre la cuales dentro del grado en cuestión
tenemos que durante las clases virtuales, existieron estudiantes que no disponían de
recursos tecnológicos y/o internet y no pudieron asistir a sus clases virtuales; los docentes
no estaban preparados con metodologías para trabajar con clases virtuales, en la mayor
parte de los hogares los padres de familia salían a trabajar y dejaban solos a sus hijos en las
clases virtuales y las actividades en su mayoría fueron desarrolladas por sus familiares.

De acuerdo al análisis realizado sobre las diferentes causas que ocasionan el bajo
dominio de las matemáticas en los estudiantes de tercer año de educación básica, se ha
determinado que las destrezas básicas imprescindibles que tuvieron que haber sido

adquiridas en las clases virtuales no fueron desarrolladas en su totalidad, la falta de

comprensión de las temáticas por situaciones de preparación de los docentes y así mismo la
poca concentración de los estudiantes a las indicaciones que daba el docente en cada clase.
 El bajo nivel de dominio de las matemáticas, en función a las destrezas que deben
tener desarrolladas los estudiantes del tercer grado durante el tiempo de pandemia son de
vital importancia para el retorno a clases presenciales pues esto permitirá fortalecer sus
capacidades y habilidades en su proceso de aprendizaje, si aquello no diera paso a
solucionarse; los estudiantes de dicho grado tendrán un retroceso en sus aprendizajes y por
tanto no podrán continuar con nuevos temas que les corresponden ya que tendrá que
abordar temas del año anterior. En situación más grande esto podría llevar a problemas de
aprendizajes como acalculia, discalculia o dificultades en el proceso cognitivo.

Por lo que, es necesario actuar adecuadamente para controlar la situación y que esta
no agrave en los estudiantes del tercer año de educación básica por ello se debe considerar
aspecto de realizar clases de refuerzo académico para lograr que los estudiantes desarrollen
las destrezas imprescindibles del área de Matemática del año anterior y se nivelen sus
aprendizajes y así no se les dificulte sus estudios en años continuos, trabajando con
recursos didácticos innovadores para lograr en los estudiantes una mejor asimilación de
forma divertida y entretenida

Para Artmann (2020), a fin de llegar a los estdiantes es imprescindibles que los
docentes se adapten al desarrollo evolutivo del estudiante para con ello poder llegar al
nuño y por lo tanto asi permitira facilitar su interes y comprensiòn.

ORIGEN Y FUNDAMENTACIÒN
El proyecto denominado “Los aprendizajes adquiridos en la asignatura de
Matemática en tiempos de pandemia y su incidencia en el retorno de clases presenciales, en
los estudiantes del tercer grado de la Unidad Educativa Emiliano Ortega Espinoza, de la
provincia de Loja.”; lo que se hace es, identificar las necesidades del determinado
problema o visualizar los espacios libres de un producto o servicio en particular para un
determinado tema, por lo que, es necesario buscar información de calidad, para que las
decisiones que se tomen sean de forma correcta.

El planteamiento de este problema tiene de distintivo, es que, debe ejecutarse de

forma inmediata, porque se tiene identificado el punto de partida y el destino, es decir la
necesidad del problema a resolver, para de esta manera alcanzar el objetivo propuesto.
 El bajo nivel de dominio de la Matemática, en función a las destrezas que deben
tener desarrolladas los estudiantes del tercer grado; nos permite adaptarnos a las
metodologías utilizadas en el ambiente virtual, nos apareció algunos problemas como la
falta de internet, la situación económica de los padres de familia con los dispositivos
electrónicos, la falta de contacto cercano del docente y estudiantes sobre las dificultades en
el aprendizaje, la innovación pedagógica que se tiene que llevar a cabo en tiempo de
pandemia es lograr generar la importancia que se tiene de los cambios educativos y
pedagógicos que exige el mundo hoy en día y el del futuro.

Como se diferenció problemas en el aprendizaje en los estudiantes por el sistema

virtual, nos motivó a realizar este proyecto tomando como ejemplo la Unidad Educativa
Emiliano Ortega Espinoza y todo su cuerpo docente y se realizó un estudio a dicha
institución, sobre la problemática educativa que tuvieron en el tiempo de pandemia y con
regreso a la modalidad presencial, teniendo en cuento los avances tecnológicos, la forma de
aprender, la necesidad de formación en competencias pedagógicas y en el dominio de
conocimiento pedagógico y tecnológico.

El grupo al que va destinado es hacia los estudiantes de tercer grado de la Unidad

Educativa Emiliano Ortega Espinoza, de la provincia de Loja para verificar los
aprendizajes adquiridos en la asignatura de Matemática en tiempos de pandemia y su
incidencia en el retorno de clases presenciales tratando de potencializar el desarrollo
integral de todas sus capacidades y potencialidades individuales forjando una educación
con valores, tales como el respeto, la solidaridad la tolerancia, la identidad de género que
les permita conocerse, aceptarse y valorarse en su integralidad y su diversidad cultural con
orgullo y trascendencia hacia el mundo exterior, además estamos tendientes a desarrollar
su autonomía, su psicomotricidad, que se convierta en un ser sociable, responsable de
sus actos, que sepa manifestar sus sentimientos y emociones, mediante diversas
expresiones tales como medio: el juego, la expresión lúdica, el arte, el canto, el baile y
normas de convivencia dentro y fuera de la institución para lograr una educación de
calidad y calidez; primando el lado afectivo del docente y familia, no dejando de lado la
inclusión educativa de niños con capacidades especiales que se trabajará con mayor
énfasis y afectividad para lograr que el niño o niña se integre y se desenvuelva en las
actividades cotidianas, ajustándonos a las adaptaciones curriculares acorde a su necesidad y
empleando una educación personalizada y un seguimiento continuo para verificar su
avance de aprendizaje

En este proyecto proponemos que los estudiantes aprendan matemática en diversos

sentidos; funcional, instrumental y formativo ya que permite desarrollar el pensamiento
que se evidencian en las capacidades de razonamiento lógico, simbolización, abstracción y
precisión que caracterizan al pensamiento formal. Al mismo tiempo permite desarrollar la
curiosidad, la persistencia, la incredulidad, la autonomía, la rigurosidad, la imaginación, el
espíritu crítico y la creatividad. Utilidad práctica para su desempeño social y la toma de
decisiones que orientan su proyecto para su vida cotidiana.

También tener estudiantes críticos reflexivos constructivistas que sepan desarrollar

ejercicios y problemas que se presenten durante su vida cotidiana. Concomitante con ello
los docentes aplicamos diariamente problemas de la vida cotidiana, ejercicios permanentes
para cimentar procesos, desde su análisis y comprensión poniendo en juego diversidad de
estrategias y técnicas que conlleve al estudiante a reflexionar y resolver.

3.- JUSTIFICACIÓN

El propósito del presente trabajo investigativo es de suma importancia puesto que el

Covid-19 dejó enormes consecuencias a nivel mundial en el sistema educativo provocando
el cierre parcial de las instituciones educativas en todos los niveles que concierne a la parte
primaria, secundaria y universidad para evitar su propagación; discontinuidad en su
proceso de aprendizaje, desinterés por aprender y hasta abandono escolar.

El trabajo va encaminado en conocer los altercados que se suscitaron en los

estudiantes del tercer año de educación básica durante el nuevo modelo de clase virtual que
tuvieron que adaptarse para que tomen continuidad en sus estudios; dirigiéndose
especialmente en la asignatura de matemática que es un área esencial para desarrollar su
pensamiento lógico, critico, racional y abstracto.

Es por ello, que se necesita identificar qué ocasionó que los estudiantes del tercer
año de educación básica de la Unidad Educativa Emiliano Ortega Espinoza tengan un bajo
dominio de la matemática en función a las destrezas que deben tener desarrolladas;
generando incertidumbres y desafíos en el docente sobre de qué manera actuar para que
esta situación no avance y que los estudiantes puedan llegar al punto de nivelarse y
dominar los temas.

Pues, al estar inmerso en este proyecto que es muy importante para los estudiantes
de tercer año, ya que se pretende encontrar alternativas innovadoras para que ellos puedan
dominar y potencializar las destrezas básicas impredecibles del subnivel elemental en el
área de matemática y que vayan al siguiente año escolar con todas bases necesarias para
que puedan desenvolverse sin ningún inconveniente.

4.- OBJETIVOS

4.1. Objetivo General

• Identificar en el área de Matemática las destrezas básicas imprescindibles que

deben tener los estudiantes de tercer grado Unidad Educativa Emiliano Ortega Espinoza,
por medio de clases de refuerzo académico para fortalecer estos contenidos.

4.2. Objetivos Específicos

• Evaluar los logros de los aprendizajes que adquirieron los estudiantes durante la
pandemia por medio de pruebas de diagnóstico para conocer explícitamente las
necesidades de los estudiantes en relación a los contenidos.

• Identificar los recursos tecnológicos que disponen los estudiantes de tercer grado
de la Unidad Educativa Emiliano Ortega Espinoza; mediante encuesta para saber con qué
instrumentos cuentan, estableciendo así con qué se va a trabajar.

• Establecer las estrategias metodológicas utilizando las TICs para que los docentes
puedan aplicarlas dentro y fuera del aula.

• Involucrar a los padres de familia y/o Representantes dentro del proceso de

aprendizaje para que en casa puedan ayudar a reforzar contenidos.

5.- MARCO CONCEPTUAL

 La educación del siglo XXI, se enfrenta ante nuevos retos en el proceso de
aprendizaje; esta ha ido evolucionando pasando del modelo tradicional al constructivista,
donde el estudiante es el protagonista del proceso educativo, a partir de estos cambios,
también en cuanto a la forma de enseñar por parte del docente y la forma de aprender por el
alumno; es por tanto que los dominios adquiridos dentro del proceso de enseñanza virtual
en la asignatura de matemáticas son muy importantes para los estudiantes que regresan a
clases presenciales obtengan un gran desempeño y una calidad educativa acertada.

5.1. Aprendizajes en matemática

5.1.1.¿Que son los aprendizajes?

El aprendizaje es un mecanismo que el ser humano usa en su diario vivir a través de

las experiencias constantes o de las situaciones de su funcionamiento en los procesos
mentales sea en la escuela, trabajo o casa con el fin de conseguir mejores adaptaciones en
su contexto en el que se desenvuelve. Existen cambios relativamente notorios cuando se lo
maneja con práctica, adquiriendo aprendizaje que son significativos para el ser humano que
serán usados cuando la ocasión lo amerite.

Heredia (2013), sostiene que

El aprendizaje es un fenómeno que se da tan naturalmente que a veces la persona ni

siquiera lo hace de forma consciente. No importa tampoco el período de la vida de

la persona, pues tanto en un bebé como en un anciano, siempre existe la posibilidad

de aprender. Esta universalidad del aprendizaje lo convierte en un fenómeno que

merece una gran atención ya que en la medida en que se pueda explicar el proceso

de aprender, en esa medida será posible diseñar mejores escenarios o ambientes de

aprendizaje, sean estos formales o informales (p.10)

Definiendo un poco esta palabra podemos decir que el aprendizaje es un proceso

por cual el ser humano adquiere y sobre todo desarrolla habilidades, destrezas, conductas,
valores y conocimiento en función a lo observado, experiencia y razonamiento para su
desarrollo e integración con el entono que le rodea.

Es muy importante recalcar que a través del aprendizaje el ser humano logra
desarrollar ideas, adaptación en el entorno, construir actitudes, desenvolvernos de mejor
manera y sobre todo permitir que el ser humano realice abundantes actividades. (Garcia,
2006)

5.1.2 Teorías de aprendizajes

De acuerdo a sus teorías y tipología de aprendizaje, estas surgen con la necesidad

de encontrar la manera más viable para que el ser humano pueda aprender de mejor forma
y así obtener resultados significativos que le serán indispensables en su desenvolvimiento
diario y así mismo para que se pueda acrecentar los procesos de enseñanza. Entre la teoría
que encontramos tenemos a la conductivista, cognitiva, sociocultural, constructivista,
humanista, aprendizaje experiencial, inteligencias múltiples, aprendizaje y habilidades del
siglo XXI; cada una de ellas tiene un aporte significativo puesto que explican el
mecanismo del proceso de aprendizaje para comprender sus procesos biológicos, mentales
y sociales.

Teoría conductivista, está centrada en el comportamiento del ser humano. El

aprendizaje se obtiene cuando se demuestra una respuesta apropiada luego de un estímulo
ambiental especifico; existe el refuerzo positivo y negativo. El alumno actúa como oyente.
Su propulsor es Watson padre de esta teoría. (Rubio, 2021)

Teoría cognitiva, postula que el aprendizaje sólo puede ser explicado por los
procesos de pensamiento que realiza el aprendiz. Está basada en los estudios de
Watson,Skinner y Paulov donde nos afirman que su objeto de estudio está basado en los
proceso observables por tanto el alumno absorbe y procesa la información para luego
almacenarla en la memoria.

Teoría sociocultural, describe el aprendizaje en términos de las interrelaciones del

aprendiz con su entorno social. Así mismo es obtenido como consecuencia de procesos
mentales y el ambiente en el que se s desenvuelve. Basada por lo estudios de Bandura.
 Teoría constructivista, su conocimiento se basa en la construcción de su entorno y
capacidades; es decir crea su propio conocimiento con los que ya ha tenido. El maestro le
ayuda promoviendo búsquedas continuas de información sobre la temática. De acuerdo al
aprendizaje este no es ni pasivo ni objetivo. Creada por Piaget, Ausubel, Brunner y
Vygotsky. (Rubio, 2021)

Teoría aprendizaje experiencial, se centra en las experiencias de los procesos de

aprendizaje, en donde estas ayudan para que los estudiantes se motiven y se desenvuelvan
de mejor manera. El actor principal de esta teoría es Carlos Rogels. (Avila & Nieto, 2021)

Teoría inteligencias múltiples, nos explica que todos los seres humanos tenemos
ocho inteligencias esto hace que no todos procesen información ni logren aprender de la
misma manera. Su propulsor es Alexander Gardner.

Teoría de aprendizaje y habilidades del siglo XXI, surge con el menester de

satisfacer las necesidades del hoy en día con la implementación de la tecnología en las
aulas y con ello fomentar el aprendizaje, alfabetización, pensamiento crítico, habilidades y
aprendizaje autodirigido.

5.1.3 Concepto de matemáticas

Las matemáticas es una ciencia abstracta cuya intención está basada en resolver
problemas; su utilidad está en todas las otras ciencias existentes sea como herramienta de
cálculo o como conocimiento teórico.

5.1.4 Importancia de las matemáticas

Esta asignatura es considerada como base fundamental en la vida del ser humano,
puesto que estas nos sirven en actividades en las que se emplean las matemáticas con las
diversas operaciones. El desarrollo de esta asignatura permite un desenvolvimiento idóneo
en la parte intelectual pues les ayuda a razonar, a ser lógicos y resolver problemas logrando
preparar su mente de una manera lógica, abstracta y critica.

Y no solo dentro de la parte educativa es que las matemáticas son beneficiosas pues
también contribuyen en la formación de valores, en sus actitudes, conductas; ayudándole a
que, a través de ellos, le permita a la persona ser mejor en du día a día.

Colegio Leonardo Da Vinci (2017), afirma que

Las matemáticas son un estilo de enfrentarse a la realidad lógica y coherente, a la

búsqueda de la exactitud en los resultados, a una comprensión y expresión clara a

través de la utilización de símbolos, a la capacidad e abstracción, razonamiento y

generalización y la percepción de la creatividad como un valor.

5.1.5 Factores que intervienen en el aprendizaje matemático

Tenemos en cuenta que el aprender requiere de procesos complejos tanto de

pensamiento, de comportamiento y sobre todo de factores de nuestro medio que le rodea
para que tenga éxito. Todo nuestro aprendizaje recae en la habilidades y capacidades de
nuestros genes, la estructura neurofisiológica y del medio que nos rodeas; es decir de la
experiencia que el ser humano vive día a día.

Entre los principales factores tenemos:

Factor Cognitivo, en este ámbito las operaciones de pensamiento son

determinantes para el aprendizaje y son procesos bien trazados y complejos como:
percibir, observar, interpretar, analizar, asociar, clasificar, comparar, expresar, retener,
sintetizar, deducir, generalizar y evaluar. Aquellas operaciones de pensamiento descritas
nos revelan la forma como enfrentar la realidad del mundo que nos rodea, la que resulta de
un proceso de comprensión que trasmitimos a través del lenguaje, dándole significado a las
vivencias y al material en el que trabajamos. (García Huidobro, 1999)

Factor afectivo-sociales, son circunstancias que tienen nexo con los

sentimientos, las relaciones interpersonales y la comunicación que se debe establecer para
el éxito eficaz del proceso de aprendizaje.

Factores ambientales y de organización de estudio, son elementos externos del

medio que recae de manera positiva o negativa en la calidad de aprendizaje por el alumno y
la disposición en cuanto a los elementos como la organización del lugar, la mente, tiempo
que conlleva estudiar. (García Huidobro, 1999)

Pero dentro de la matemática el factor que interviene principalmente es el cognitivo

puesto que este incide directamente en el rendimiento académico de los estudiantes en el
cual está: el autoconcepto, las actitudes hacia las ciencias y las matemáticas, las estrategias
de aprendizaje, o las experiencias anteriores con las asignaturas, dentro del lado social nos
encontramos con el entorno en el que se desenvuelve sea rural o urbano, nivel económico
de la familia, estudios de sus padres, situaciones del entorno.

5.1.6 Dificultades que se presentan en el aprendizaje matemático

Al hablar de las dificultades de aprendizaje de las matemáticas nos estamos

refiriéndonos a los trastornos de cálculo y los trastornos en la resolución de problemas, de
forma más detallada la competencia matemática se puede estropear en varias sub-
habilidades como: numeración, cálculo, resolución de problemas y estimación. Antes de
iniciar el cálculo escrito, los niños deben conseguir los criterios de
suma, resta, multiplicación y división, junto con el conocimiento de los símbolos que los
indican.

Fuiza ( 2014), mantiene que

La finalidad de aprender matemáticas es que los niños puedan resolver

determinados problemas y aplicar conceptos y habilidades matemáticas en su vida

diaria, para lo cual necesitan la intervención de diferentes factores, tales como el

razonamiento matemático, la rapidez en el cálculo, los conocimientos matemáticos

y los conocimientos lingüísticos. (p.80)

5.1.7 Aprendizaje de las matemáticas en la pandemia

Los aprendizajes matemáticos con la llegada de la pandemia tuvieron un gran

cambio en donde docentes, estudiantes y padres de familia tuvieron que estar involucrados
de manera mutua para lograr resultados significativos. La implementación de nuevas
herramientas fue un giro extraordinario y nuevo; pues la llegada de las tics como
computadora, Tablet, celular se convirtieron un elemento más en la lista de útiles en la
asignatura de matemáticas; cuyo propósito era el de cumplir con los objetivos planteados,
donde el estudiante era el responsable directo del buen uso que le dé al implemento
tecnológico.

Aquello permitió que una parte de estudiantes adquieran el domino de las destrezas
planteadas pero el resto de alumnado, no consiguió cumplir con el propósito de acuerdo a
muchas falencias existentes de acuerdo a sus necesitades. Es por tanto que para este grupo
de estudiante que aún deben de completar con sus destrezas existen herramientas y
recursos que ayudan a mejorar, fortalecer y reforzar promoviendo de manera eficaz a su
aprendizaje.

5.2. Incidencia del retorno a clases presenciales

En 2020, ante la experiencia de la pandemia del COVID-19, en todo el mundo se

están tomando decisiones sobre cierres de escuelas, cuarentenas, levantamiento paulatino
de restricciones y discusiones para volver a las aulas, aprender cara a cara de manera
segura. La vuelta a las aulas va más allá de las clases académicas o la formación. Incluye
muchas actividades y temas que involucran a otros, que se pueden desarrollar de una
manera más completa e integral de manera presencial.

Pero esta no es la única cuestión que hoy preocupa a expertos, autoridades, opinión
pública, padres, estudiantes, profesionales de la educación y la salud. Ahora nos
preguntamos sobre el papel de la educación y cómo la educación en línea se corresponde
con la formación presencial completa. Nos preguntamos cómo reducir la brecha en la
calidad de la educación entre ricos y pobres. Cómo asegurar que la educación no ponga en
peligro la salud.

Cómo asegurar que la educación contribuya a la salud mental: de familias,

docentes, niños y jóvenes, ya la salud mental de comunidades enteras. Si bien las clases y
demás actividades escolares, en el 2020 no tienen el desarrollo habitual, la mayoría de las
escuelas y docentes de Ecuador siguen en contacto con sus alumnos a través de cursos en
línea simultáneos, grabadoras de reaprendizaje, cursos por radio, comunicaciones y entrega
de Instructivos por correo y/o o teléfono.

A través de estas herramientas he contribuido no solo a la formación académica

sino también a la continuidad y apoyo emocional, valioso y espiritual de estudiantes y
alumnas, con dedicación para dedicar y aprovechar lo mejor de sí y la creatividad de los
docentes.

Por cierto, está claro que no se puede hablar de un "año perdido". La formación
académica online es muy útil y puede, al menos en algunos aspectos, sustituir a la
formación presencial, principalmente en contenidos programáticos, pero varía según la
edad de los alumnos La actitud emocional, motivacional y ambiental -en la familia y
sociedad. En cuanto a la falta de oportunidades para aprender a leer y escribir, por
limitaciones, para los niños del primer curso básico, las consecuencias no son del todo
claras.

Expertos en la materia señalan que si bien la lectura y la escritura son habilidades

que se requieren incluso en la edad adulta, la niñez es sin duda el período más "sensible"
para su adquisición, tanto en términos del impacto de la lectura como de sus efectos sobre
la anatomía. Organización funcional del cerebro.

6. -MARCO METODOLÓGICO

6.1. Tipo de investigación

El trabajo de investigación se lo va a desarrollar utilizando el método de

Investigación Descriptiva, para ello es necesario realizar entrevistas a cada uno de los
estudiantes aplicando un cuestionario de base estructurada, este instrumento va ser aplicado
a los docentes de Básica elemental y estudiantes con la finalidad de conocer las dificultades
que tuvieron en las clases virtuales durante la pandemia Covid-19.

De acuerdo al problema identificado, por los aprendizajes adquiridos en la

asignatura de Matemática en tiempos de pandemia ha ocasionado que los estudiantes de
tercer grado no hayan desarrollado las destrezas imprescindibles y con ello ocasiona que no
se pueda avanzar en los contenidos del año siguiente, por ello es necesario el refuerzo
académico y el apoyo de la familia para conseguir nivelar a los estudiantes.

6.2. Población y Muestra

6.2.1. Población

La población con la que se trabajará para este proyecto de investigación está a cargo
de los miembros de la Unidad Educativa Emiliano Ortega Espinoza, ubicada en la
provincia de Loja, cantón Catamayo. Los mismos que son los estudiantes y docente de tan
prestigiosa institución que durante la pandemia trabajaron con recursos tecnológicos que
estuvieron a su alcance y de los estudiantes para poder continuar con las clases y así
avanzar lo más que se pudiera con los conocimientos de sus alumnos.

6.2.2. Muestra

El presente muestreo para realizar en la investigación está destinada a los

estudiantes del tercer año de educación básica paralelo “A” de la jornada matutina. El
número de estudiantes que está previsto a tomar en consideración son los 30 estudiantes
que conforman dicho paralelo y al docente tutor. Puesto que a través de ellos podremos
recolectar datos imprescindibles que nos serán de gran provecho para la investigación.

6.3. Técnicas e Instrumentos

6.3.1. Técnica

Para la recolección de datos que se usará en este proyecto, será la técnica de

encuesta, misma que será empleada a los estudiantes y docente de la Unidad Educativa
Emiliano Ortega Espinoza de provincia de Loja.

A través de la encuesta de pretender obtener datos de eficientes y eficaces sobre

cuáles fueron las principales falencias que se suscitaron para que los estudiantes no logren
el dominio de las matemáticas durante las clases virtuales; es decir, será que los estudiantes
contaron con los recursos tecnológicos en casa, entendían a sus docentes, tuvieron
acompañamiento de sus padres, entre muchas situaciones que se pueden recolectar a través
de esta técnica muy indispensable.
 6.3.2. Instrumento

Como instrumento de apoyo se usará el cuestionario, el cual se aplicará de manera

directa a la muestra antes mencionada, durante un espacio que será acordado con la
directora y tutora del grado correspondiente dentro de las horas laborables, en donde
obtendremos datos relevantes y confiables que nos ayudaran a nuestra investigación.

Las interrogantes con que contara el cuestionario serán de la siguiente manera: 8

pregunta abiertas, cerradas y de opción múltiple aquello ayudara a recolectar mucha más
información; esto será tanto para los estudiantes como el docente.

7.- RESULTADOS OBTENIDOS

Una vez recolectado los datos informativos, mediante la encuesta aplicada a los
estudiantes y al docente de la Unidad Educativa Emiliano Ortega Espinoza, ubicada en la
provincia de Loja, cantón Catamayo, se ha tomado como siguiente paso procesar los datos
de manera descriptiva; es decir se aplicó la tabulación de cada interrogante que se hizo a
los involucrados en este proyecto en donde arrogaron porcentajes y un análisis e
interpretación respectiva.

7.1. Encuesta a los estudiantes

1._ ¿Durante la pandemia por Covid-19, contaba con internet en casa para
poderte conectar a las clases de Matemáticas?

Tabla 1. Internet en casa para conectarse

ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJES
SI 12 40%
NO 18 60%
TOTAL 30 100%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes del tercer año “A”
Elaborado por: Grupo 2

Gráfico 1. Internet en casa para conectarse

 1._ ¿Durante la pandemia por Covid-19, contaba con internet
en casa para poderte conectar a las clases de Matemáticas?

SI
40%

NO
60%

Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes del tercer año “A”

Elaborado por: Grupo 2

Interpretación: De acuerdo a los datos proporcionados por los 30 estudiantes

podemos apreciar que un 40% de las personas que pertenecen a este paralelo contaban con
el servicio de internet en sus casas para poder conectarse a clases de acuerdo al horario
establecido por el docente, por el contario hay un número considerable de estudiantes que
representan el 60% que por múltiples factores no disponían de este servicio que fue el
indispensable para que continúen con sus clases.

2._Considera que el tiempo empleado durante las clases virtuales en la

asignatura de matemáticas fueron suficientes?

Tabla 2. Tiempo en las clases virtuales

ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJES
TOTALMENTE DE ACUERDO 9 30%
POCO DE ACUERDO 8 27%
EN DESACUERDO 13 43%
TOTAL 30 100%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes del tercer año “A”
Elaborado por: Grupo 2

Gráfico 2. Tiempo en las clases virtuales

 2._Considera que el tiempo empleado durante las clases
virtuales en la asignatura de matemáticas fueron suficientes?

Totalmente de
acuerdo
30%
En desacuerdo
43%

Poco de acuerdo
27%

Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes del tercer año “A”

Elaborado por: Grupo 2

Interpretación: En relación a la interrogante planteada al grupo de estudiantes, un

30% considera que esta en total acuerdo con el tiempo que estableció el docente para
impartir estas clases de matemáticas, un 27% refleja que esta poco de acuerdo, pero el 43%
de estos estudiantes nos manifestaron a través de esta encuesta era muy poco el tiempo que
se había dado para disfrutar de esta materia y así también aprender de ella,

3._ ¿Disponía de los recursos tecnológicos (computadora, whatsapp, tablet,

otro) para poderse conectar a clases??

Tabla 3. Recurso tecnológico para conectarse

ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJES
SI 11 37%
NO 19 63%
TOTAL 30 100%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes del tercer año “A”
Elaborado por: Grupo 2

Gráfico 3. Recurso tecnológico para conectarse

 3.- ¿Disponía de los recursos tecnológicos (computadora,
whatsapp, tablet, otro) para poderse conectar a clases??

SI
37%

NO
63%

Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes del tercer año “A”

Elaborado por: Grupo 2

Interpretación: Por medio de a tabulación establecida podemos apreciar que un

37% de estudiantes disponían de computadoras, celulares, WhatsApp, tabletas, IPad, es
decir; de los recursos tecnológicos para que pudieran conectarse a clases de matemáticas
mientras que un número visiblemente considerable de estudiantes que representan el 63%
no tenían en sus hogares estos artefactos que eran indispensables para que puedan estar en
clases.

4._ ¿Durante la clase virtual de la asignatura de matemática, El docente se

hacía entender con la explicación que daba?

Tabla 4. Entendimiento de la explicación de las matemáticas

ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJES
SIEMPRE 7 23%
A VECES 12 40%
NUNCA 11 27%
TOTAL 30 100%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes del tercer año “A”
Elaborado por: Grupo 2

Gráfico 4. Entendimiento de la explicación de las matemáticas

 4._ Durante la clase virtual de la asignatura de matemática
El docente se hacía entender con la explicación que daba?

SIEMPRE
NUNCA 23%
37%

A VECES
40%

Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes del tercer año “A”

Elaborado por: Grupo 2

Interpretación: Los datos arrojados en esta interrogante muestran que un 23% de

los estudiantes entendían a la docente que estaba a cargo de esta asignatura; es decir ellos
no tenía problemas, mientras que un 40% a veces podía entender lo que la docente
explicaba, pero un 37% no le entendía nada; por ende, consideramos que ellos no pudieron
dominar las temáticas que se impartían en ese curso durante ese ciclo escolar en
matemáticas.

5._ ¿Cuándo no entendía las clases de matemáticas, quien en casa te ayudaba a

reforzar?

Tabla 5. QUIEN AYUDABA EN CASA

ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJES
MAMÀ 8 27%
PAPÀ 1 3%
HERMANOS 4 13%
TIOS 2 7%
NADIE 10 33%
OTROS 5 17%
TOTAL 30 100%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes del tercer año “A”
Elaborado por: Grupo 2
 Interpretación:

Gráfico 5. QUIEN AYUDABA EN CASA

5._ ¿Cuándo no entendía las clases de matemáticas, quien en casa

te ayudaba a reforzar?

OTROS
17% MAMÀ
27%

PAPÀ
NADIE 3%
33% HERMANOS
TIOS 13%
7%

Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes del tercer año “A”

Elaborado por: Grupo 2

Interpretación: Para la determinación de quien ayudaba a los estudiantes a realizar

o reforzar sus tareas un 27% tiene el apoyo de su mamá, un 3% papá, el 13% les ayuda sus
hermanos, un 7% sus tíos y considerablemente se puede ver que el 33% no tiene el apoyo
de ningún familiar ni amigo y ellos se desenvuelven solos. Existe un 17% de estudiantes
que dicen que otras personas que no son de su área familiar les ayudan cuando tienen que
reforzar esta materia.

6._ Las herramientas didácticas que empleaba la docente eran dinámicos y

eficaces?

Tabla 6. Herramientas didácticas; dinámicas y eficaces

ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJES
SIEMPRE 9 37%
A VECES 14 57%
NUNCA 7 6%
 TOTAL 30 100%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes del tercer año “A”
Elaborado por: Grupo 2

Gráfico 6. Herramientas didácticas; dinámicas y eficaces

6._ Las herramientas didácticas que empleaba la docente eran

dinámicos y eficaces?

NUNCA
6%
SIEMPRE
37%

A VECES
57%

Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes del tercer año “A”

Elaborado por: Grupo 2

Interpretación: Tomando en consideración los datos proporcionados en la

encuesta por los estudiantes del tercer año de educación de dicho paralelo, recolectamos
que un 37% comenta que las herramienta que facilitaba la docente durante las clases eran
dinámica y sobre todo eficiente para consolidar su conocimiento en la asignatura de
matemáticas, el 57% manifiesta que en a veces aquellas herramientas les resultaban aptas
pero un 6% nos dicen que no eran competentes para que el aprendizaje sea significativo.

5.2. Entrevista al docente

1. Cuál es su perspectiva acerca del método virtual que se usó y como califica a
los recursos tecnológicos que se usaron para que los estudiantes continúen en clases
de matemáticas y sigan construyendo su conocimiento?

La perspectiva que se tiene sobre el método virtual que se usó en tiempos de

pandemia de COVID-19, no fue efectivo sobre todo en la mayor parte de Latinoamérica y
básicamente en Ecuador, esto debido a las condiciones económicas de la gran parte de
familias, ya que no disponían de recursos tecnológicos para los estudiantes puedan recibir
sus clases virtuales, lo cual ocasionó que, la mayoría de estudiantes que no se desarrollen
las destrezas básicas imprescindibles de la asignatura de Matemática y actualmente tengan
problemas en esta asignatura.

2. Cuales son situaciones que usted considera que influyeron para en el

aprendizaje de matemáticas no fuera efectivo en su totalidad?

Las situaciones que influyeron en el aprendizaje de matemática para que no fuera

efectivo, es que, no todos los estudiantes pudieron conectarse a estas clases, el recurso
tecnológico con el que contaban era un celular, en casa no existía un espacio donde el
estudiante pudiera recibir sus clases y concentrarse existían distractores, otro de los
factores que se considera es que en casa no existió el apoyo por parte de familia para
reforzar estos conocimientos, quizás por el trabajo de los padres no les permitía hacerlo o
no tenían el conocimiento.

8.- ANÀLISIS DE LOS RESULTADOS

En esta sección ejecutaremos el análisis e interpretación de los resultados que se

han obtenido mediante la aplicación del instrumento de recolección, así mismo se pondrá
en marcha los resultados avanzados en el marco conceptual con el propósito contestar a los
objetivos planteados en nuestro proyecto.

De acuerdo a los datos y resultados establecidos en la encuesta dirigida a los

estudiantes del tercer año de educación básica podemos apreciar que el bajo dominio de las
matemáticas son consecuencia de muchas falencias para que los estudiantes puedan llegar a
su nivel máximo para aprender y lograr los objetivos planteados.

Por parte de los estudiantes, se estima que ellos no pudieron dominar los temas
relacionado con la asignatura de matemática debido a la falta de recursos dentro de su
hogar, puesto que la pandemia llevo a que su nuevo lugar de trabajo sea en casa. Este
hecho de no contar con una herramienta tecnológica, desmotivó totalmente a los
estudiantes para que continúen aprendiendo; así mismo el tiempo que se estableció para
que la docente impartiera la asignatura no fue el apropiado para que el estudiante construya
su conocimiento y la ausencia de los padres de familia en el acompañamiento o refuerzo
sobre alguna temática que compete a esta área de matemáticas.

En cuanto a los docentes, ellos manifiestan que en un inicio para ellos también fue
complicado, ya que tuvieron que trasladar sus aulas a lo virtual y aprender a manejar
nuevas herramientas para poder motivar a los estudiantes a que aprendan desde casa, pero
quizás otro de las grandes limitantes fue la conectividad de los estudiantes porque no todos
contaban con recursos tecnológicos disponibles en casa o si lo tenían eran limitados, lo
cual limito los aprendizajes en los estudiantes y no se logró las destrezas imprescindibles
del año correspondiente y actualmente se está trabajando bastante para poder lograr
nivelarlos.

La asignatura de matemática es considerada como base fundamental en la vida de

todo ser humano, porque en la vida cotidiana de toda persona necesitan realizar
operaciones matemáticas, por otra parte esta asignatura ayuda a desarrollar su mente para
poder resolver problemas de forma lógica, abstracta y critica. En las clases virtuales en
tiempos de pandemia una de las asignaturas que tuvo mayor dificultad para desarrollar
aprendizajes imprescindibles fue la asignatura de matemática, ya que a pesar de existir un
sinnúmero de herramientas tecnológicas para que los estudiantes logren sus aprendizajes,
estos no pudieron ser aprovechados por la mayor parte de estudiantes porque no contaban
con recursos tecnológicos o en algunos casos eran limitados (García Huidobro, 1999).

Por ello, es necesario implementar clases de refuerzo con los estudiantes en la

asignatura de Matemática para que le permita desarrollar destrezas imprescindibles del año
anterior, de igual forma debe existir el compromiso de los padres de familia para que
ayuden en casa a reforzar estos contenidos con el objetivo de lograr aprendizajes
significativos.

9.- CONCLUSIONES Y RECOMEDACIONES

9.1. Conclusiones

De acuerdo al análisis realizado y levantado en el presente proyecto investigativo y

en la información y datos proporcionados por parte de los involucrados, se emiten las
siguientes conclusiones:

Se ha evidenciado que los estudiantes tienen el entusiasmo por continuar con sus
estudios, sus ganas de seguir aprendiendo están latentes; pero el obstáculo o barrera que
imposibilita, desmotiva y hace que su ritmo disminuya, en gran parte es la falta de recursos
tecnológicos que hicieron que estos estudiantes no se conecten a clases virtuales o trabajen
ya que estas son las herramientas principales para que ellos se instruyan y continúen con
los aprendizajes.

Una gran mayoría de los padres de los estudiantes no estaban en sus hogares puesto
que salían a realizar sus actividades y por tanto dejaban a sus representados para que ellos
mismo se desenvuelvan; es por tanto que no tenían una persona guía que les ayude cuando
no tenían algo claro.

Los docentes están conscientes de que el método virtual que se usó, fue un gran reto
para ellos puesto que tuvieron que aprender de estas herramientas para lograr que sus
estudiantes las manejen en casa y así ellos logren aprender, pero hubo barreras que impidió
que los estudiantes dominaran esta asignatura.

Como consecuencia de lo antes mencionado; podemos decir que al no haber estas

herramientas dentro de casa, los estudiantes no lograron dominar las matemáticas y por
tanto con el retorno a clases presenciales las falencias eran latentes y por ello los docentes
no pudieron continuar los temas que se le competía.

9.2. Recomendaciones

Luego de haber analizado el presente trabajo y para finalizar con este caso de
estudio, queremos sugerir algunas recomendaciones que a continuación las detallamos:

Suministrar a los estudiantes herramienta de fácil acceso para que en esta etapa que
están con el regreso a clases logren asimilar sus aprendizajes.

Padres de familia o representantes se deben involucrar en el proceso educativo de

sus representados; por tanto, es imprescindible que ellos se comprometan a guiarlos. Para
ello será pertinente hacer firmar un acta de compromisos y deberán cumplir con lo
estipulado para lograr resultados favorables en beneficio de los estudiantes.

Para el retorno a clases presenciales, es imprescindible que los docentes utilicen

metodologías y estrategias activas para que los estudiantes acrecienten sus conocimientos y
a si logren nivelarse.

Nivelar a los estudiantes para que reforzar los temas concernientes al año anterior
para que no se sigan atrasando.

10.- ANEXOS

10.1 Árbol de problemas

10.2. Preguntas realizadas a los estudiantes

1.- ¿Durante la pandemia por Covid-19, contaba con internet en casa para poderte
conectar a las clases de Matemáticas?

SI
 NO

2._Considera que el tiempo empleado durante las clases virtuales en la asignatura

de matemáticas fueron suficientes?

TOTALMENTE DE ACUERDO

POCO DE ACUERDO

EN DESACUERDO

3._ ¿Disponía de los recursos tecnológicos (computadora, whatsapp, tablet, otro)

para poderse conectar a clases??

SI

NO

4._ ¿Durante la clase virtual de la asignatura de matemática, El docente se hacía

entender con la explicación que daba?

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

5._ ¿Cuándo no entendía las clases de matemáticas, quien en casa te ayudaba a

reforzar?

MAMA

PAPA

HERMANOS

TIOS
 NADIE

OTROS

6._ Las herramientas didácticas que empleaba la docente eran dinámicos y eficaces?

SIEMPRE

A VECES

NUNCA

10.3. Preguntas realizadas al docente

1. Cuál es su perspectiva acerca del método virtual que se usó y como califica a los
recursos tecnológicos que se usaron para que los estudiantes continúen en clases de
matemáticas y sigan construyendo su conocimiento?

2. Cuales son situaciones que usted considera que influyeron para en el aprendizaje
de matemáticas no fuera efectivo en su totalidad?

10.4. Reunión entre los integrantes

 REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS:
Artmann, P. (25 de Marzo de 2020). Arbol abc. Obtenido de Estrategias divertidas para
enseñar matemáticas a los niños: https://arbolabc.com/material-
educativo/estrategias-para-ensenar-matematicas

Arias, Elena; Cristia, Julia & Cueto, Santiago. (24 de Septiembre de 2020). Bid, mejorando
vidas. Impulsando la educación matemática a través de la tecnología durante y
después de la pandemia: https://blogs.iadb.org/ideas-que-cuentan/es/impulsando-la-
educacion-matematica-a-traves-de-la-tecnologia-durante-y-despues-de-la-
pandemia/

Avila, C., & Nieto, M. &. (2021). TEORÍAS DEL APRENDIZAJE QUE SUSTENTAN LA
EDUCACIÓN PREESCOLAR Y LA FORMACIÓN DOCENTE. Escuela Normal de
Ixtapan de la Sal, Hermosillo- Sonora. Obtenido de https://conisen.mx/Memorias-
4to-conisen/Memorias/1769-554-Ponencia-doc-%20LISTO.docx.pdf

Banco Mundial. (2020). Se requieren medidas urgentes y eficaces para mitigar los
impactos de la COVID-19 en la educación en todo el mundo.
https://www.bancomundial.org/es/news/immersive-
story/2021/01/22/urgenteffective-action-required-to-quell-the-impact-of-covid-19-
on-education-worldwide
Bosada, M. (2020). Aprendizajes que deja el confinamiento para el curso 2020-2021.
Educabeb. https://www.educaweb.com/noticia/2020/09/22/aprendizajes-
dejaconfinamiento-curso-2020-2021-19308/
Carreño, M. (06 de 10 de 2020). Pastoral Social Caritas Ecuador. Obtenido de Tras la
pandemia, en Ecuador bajó la calidad de la educación:
https://www.caritasecuador.org/2020/10/pandemia-calidad-educacion/

Colegio Leonardo Da Vinci. (02 de 08 de 2017). La Importancia de las Matemáticas.

Obtenido de Vaneduc: https://davinci.vaneduc.edu.ar/nivel-superior/noticias/la-
importancia-de-las-
matem%C3%A1ticas/#:~:text=Las%20matem%C3%A1ticas%20son%20fundamen
tales%20para,la%20cr%C3%ADtica%20y%20la%20abstracci%C3%B3n.
Fuiza, M. &. (2014). Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo. Obtenido de
https://altascapacidades.es/portalEducacion/html/otrosmedios/Dificultades_de_apre
ndizaje_y_trastornos.pdf

García Huidobro, B. G. (1999). A estudia se aprende. Obtenido de

https://www.dgoserver.unam.mx/Moodle/Aprender/SalondeContenido/htmls/textos
/texto1.pdf

Garcia, J. L. (2006). Aprendizaje. Obtenido de

file:///C:/Users/ali_p/Downloads/DEFINICI%C3%93N%20DE%20APRENDIZAJ
E.pdf

Heredia, Y. &. (2013). Teorias del aprendizaje en el contexto educativo. Obtenido de

https://repositorio.tec.mx/bitstream/handle/11285/621390/P231.pdf?sequence=1&is
Allowed=y

Rubio, N. M. (10 de Junio de 2021). Las 9 teorías del aprendizaje más importantes.
Obtenido de Psicologia y mente: https://psicologiaymente.com/desarrollo/teorias-
aprendizaje

Unesco. (19 de 02 de 2020). Unesco. Obtenido de ¿Cómo China garantiza la continuidad

del aprendizaje cuando el coronavirus afecta las clases?:
https://es.unesco.org/news/como-china-garantiza-continuidad-del-aprendizaje-
cuando-coronavirus-afecta-clases