1

Aprendizaje Motor
• Proceso por el que la conducta se desarrolla y
altera a través de la práctica y experiencia.
(Oxendine,1968)
• Cambio neural debido a resultado de
experiencias con estimulación ambiental
ambiental.
(Sâge,1971)
• Cambio relativamente permanente en la conducta
motriz de los individuos como resultado o
producto de la práctica o la experiencia (Ardila, 1981)

Aprendizaje Motor
“Proceso de comunicación -del alumno con el
medio, con los objetos, con los demás compañeros
y con el profesor, por el cual la conducta motriz se
modifica como resultado de esta práctica,
experiencia o relación ”

1
 4

QUÉ Deporte
Habilidad /Conducta motriz
Tarea Motriz

Proceso
ALUMNO PROFESOR
Interacción

ENTORNO 5

Factores que dependen del alumno

• Edad
• Sexo
• Personalidad
• Capacidad
C id d de
d trabajo
t b j
• Atención y concentración
• Retención y memoria
• Motivación
• EXPERIENCIA, VARIABILIDAD
Y TRANSFERENCIA 6

2
Variabilidad
7

Tª del Esquema Motor (Schmidt,1975)

Barlett (1932) Hebb (1949) Pew (1974)

“El sujeto no almacena la información sensorial

obtenida en cada movimiento, sino que la
abstrae para formar
f un esquema o patrón ó
general de movimiento” (Schmidt, 1975)

“El aprendizaje es más la adquisición de

esquemas, reglas o fórmulas de acción, que de
respuestas específicas” (Schmidt, 1982)

Tª de la variabilidad de la práctica:
tanto la cantidad como la variedad de pca
favorece la generación de reglas, conceptos
motores y esquemas de acción

Retención Transferencia

Moxley, 1979; Shea y Kohl, 1990; Wrisberg, 1987; Wulf y

Schmidt, 1988; Eidson y Stadulis, 1991).
Lizalde, E. y Lizalde, M. (2005). Cuadernos Técnicos del Deporte, nº 37.
Actas XXIII Seminario Aragonés “Municipio y Deporte”. DGA 9

3
Transferencia
10

Transferencia
“Implica la aplicación o el uso de tareas
aprendidas en una situación a otra nueva o en
una circunstancia diferente” (Bañuelos,1986)

• Negativa • Lateral u Horizontal

• Positiva • Vertical
• Tª de los Elementos Idénticos (Thornike y
Woodworth, 1913)

• Tª de la Generalización y de la
Transposición (Judd, 1908; Harlow, 1949;…)
11

Factores que dependen del profesor

• La comunicación
• Medios materiales y
audiovisuales
• Organización de la clase
• Acciones sobre la motivación
• Acciones sobre la atención y
la retención
• Utilización de la transferencia
• La metodología utilizada
12

4
 13

Aproximación histórica
• Conductistas (1879-1950)
• Condicionamiento Clásico -Tª de la Contigüidad-

• Condicionamiento Operante -Tª del Refuerzo-

• Cognitivas (1948-….)
• Ecológicas (2000-….)

14

Teorias
Cib éti
Cibernéticas

15

5
 Teorías Cibernéticas
• Cibernética: “Ciencia que estudia los mecanismos
de control en los organismos vivos y también en
las máquinas”. (Wiener,1948)
• Basada en el principio de Feedback.
Feedback

16

I Entrada Sistema de Salida

Imput procesamiento Output

Modelos más representativos:

• EL CIRCUITO CERRADO DE ADAMS

• EL PROGRAMA MOTOR DE KEELE

17

El Modelo Telefónico-
– Shannon,
Sh 1948 –

18

6
19

20

21

7
 Canal verbal/auditivo/oral
• Lenguaje:
• Información inicial:
• Descripción
• Atención selectiva
• Retroalimentación:
• Intenciones, momentos y formas

• Mensajes sonoros
22

Canal visual
• Demostraciones reales (globales).

• Demostraciones analíticas o ayudas visuales.

• Gestos,
Gestos lenguaje corporal
corporal.

• Medios auxiliares: dibujos, fotos, videos, pizarra,….

23

Canal visual
• Importancia de la imagen

• Ventajas e inconvenientes de la demostración

• Apuntes metodológicos (Bárbara Knap)

24

8
 Canal Kinestésico - Táctil
• Contacto afectivo

• Ayudas manuales

• Manipulaciones

25

Tª de la Modelos
comunicación cibernéticos

Modelos de
La espiral
p del
Welford y
aprendizaje
Marteniuk

Información inicial
Retroalimentación

26

Los modelos del

procesamiento
i t ded lal
información

27

9
 ¿Qué pasa?

¿Qué hacer?

¿Cómo hacer?

Ruíz, 1994
28

Marteniuk, 29
1976

La Espiral del Aprendizaje

– Valet,
V l t JJ.A.
A 1998
1998–

30

10
Información inicial y primera respuesta
Profesor
• Prevé el aprendizaje
• Construye y envía mensaje (I1)

Alumno
• Recibe e interpreta el mensaje
• Construye respuesta según I1 y memoria I2
• Realiza la tarea
Valet, 1998
31

32
Valet, 1998

Ajuste progresivo de la respuesta

Vía profesor-alumno
Vía interna del alumno
• Percepción del movimiento
• Conocimiento de los resultados

33
Valet, 1998

11
 34
Valet, 1998

Comunicación y Enseñanza
• Información Inicial
– Inicio de la sesión
– Presentación de las tareas
• Retroalimentación, Feedback o CR
– Interna
– Externa

35

Condiciones de la Información
• VERDADERA, objetiva, precisa.
• SUFICIENTE, sin ser excesiva ni escasa.
• ORGANIZADA – ESTRUCTURADA
– Objetivo
Obj ti
– Elementos esenciales e importantes
– Atención selectiva
– Organización de espacial, formación de grupos y utilización del
material
• ADECUADA, clara y comprensible
• MOTIVANTE
36

12
Consideraciones para la Inf. Inicial
– Prepararla
– Estructurarla
– Sistema de señales
– Posición
P i ió profesor-alumnos
f l
– Canal verbal y visual
– Preguntar

37

La Retroalimentación
• ¿A quién va dirigida?
– Individual o personal
– Grupal
– Colectiva
• Momento de dar la información
– Concurrente
– Terminal inmediato
– Terminal retardado

38

La Retroalimentación
• Intención que pretende
– Descriptiva
– Evaluativa
– Comparativa
– Explicativa
– Prescriptiva
– Afectiva
– Interrogativa

39

13
 Orientaciones
– Preparar la observación
– Centrar la atención en un aspecto
– Antes observar varias veces
– Dinámico y activo
– Mensajes positivos
– Fomentar el Feedback interno
– Colaboración de los alumnos lesionados
– Finalizar con retroalimentación grupal

40

M d l Ecológicos
Modelos E ló i

41

M. Ecológico
• Basado en los principios del constructivismo y el
enfoque sociocultural
– Intercambio de información entre sistemas vivos y
sus entornos (Piaget, Vygotsky)
– Relación entre situaciones significativas y la
ejecución ante propuestas creadas en el entorno

• Y en la Teoría general de sistemas (Taylor, Bertalanffly)

42

14
 Niño

Tareas Entorno

Aprendizaje de patrones y conductas

motrices

43

M. Ecológico
• El niño no aprende y se desarrolla en el vacío, sino
dentro de varios contextos:
– Microsistemas o subsistemas inmediatos
– Exosistemas o subsistemas indirectos
– Macrosistemas: cultura, subcultura, creencias,
valores,… sociedad
• El niño aprende y se desarrolla en función de
acontecimientos significativos con dimensión
temporal
– Cronosistema: Acontecimientos vitales críticos
• Importancia del aprendizaje a lo largo de la vida
44

Actividad
Entorno
extraescolar
cultural Valores
Actividad
de los Club Vecinos
padres Deportivo
T Familia Escuela
i
e Amigos
A i Actividad
A i id d
m de la Niñ@ de los
p familia Amigos 2 Amigos 1 amigos
o
Club ocio
Medios de Parque Academia Legislación
comunicación Parroquia
Entorno Creencias
social

Cronosistema 45

15
 46

De 3 a 6 años
Actuando

Implicándose y comprometiéndose en la acción

El niño se desarrolla a través de su acción

sobre el entorno

Proceso interaccionista no reflexivo

47

3,4 y 5 años
Modelo
AUTOADAPTATIVO

LA FINALIDAD ACTUA ACCIÓN CON

DE LA TAREA ÉXITO O NO

Hay que ayudarle a centrarse en la finalidad de

la tarea
Es importante que conozca los resultados

Tener claros los criterios de éxito 48

16
 DE 6 a 8-10 años

Modelo
“TENER ÉXITO Y COMPRENDER”

49

Modelo
“TENER ÉXITO Y COMPRENDER”
Intenta una solución, ve 
si funciona y entonces la 
conserva o no Conocer los 
resultados

FINALIDAD REFLEXIÓN
ACCIÓN
DE LA ACTUA SOBRE LA
CON ÉXITO
TAREA ACCIÓN

¿Qué has hecho para tener éxito?

Verbalizar la explicación es importante
50

DE 6 a 8-10 años

Modelo
“COGNITIVISTA”

51

17
 Modelo
“COGNITIVISTA”
REPRESENTACIÓN
DE LA FINALIDAD REFLEXIÓN ACCIÓN
DE LA TAREA

valida Con éxito
Hipótesis
Reformula Sin éxito
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Planifica la acción
Anticipa las tareas a realizar

Elabora un proyecto Reelabora el proyecto

Percibe, observa,… 52

Modelo
“COGNITIVISTA”
Planifica la acción
Anticipa las tareas a realizar

Formular y comprobar  Elabora un proyecto de acción
hipótesis de acción Representación sincronizada 
en el agua con tres 
Confirmar principios y reglas  movimientos obligatorios
de acción
Establecer contratos
“Para….                Hay que…”
Nadar 800 mts de forma 
continua en menos de 30’

18