REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

ALDEA UNIVERSITARIA AMERICO SILVA

FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE

ESTRATEGIA
, SAN FELIX ESTADO BOLÍVAR
 REPUBLICABOLIVARIANADEVENEZUELA

MINISTERIODEPODERPOPULARPARALAEDUCACIÓN

ALDEAUNIVERSITARIAAMERICOSILVA

FUNDACIÓNMISIÓNSUCRE

ESTRATEGIAS PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE DE LECTO-ESCRITURA

CON NIÑOS DE TERCER GRADO SECCIÓN “B” EN LA UNIDAD EDUCATIVA
BOLIVARIANA RIO ORINOCO, SAN FELIX - ESTADO BOLÍVAR

RREPUBLICABOLIVARIANADEVENEZUELA
 MINISTERIODEPODERPOPULARPARALAEDUCACIÓN

ALDEAUNIVERSITARIAAMERICOSILVA

FUNDACIÓNMISIÓNSUCRE

APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi carácter de tutor de vinculación profesional de la Unidad Educativa Rio
Orinoco del proyecto de aprendizaje N° 6 trayecto III del programa nacional de
formación de educadores presentado por la participación

Requisitos indispensable para la continuación del programa de formación, considero

que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a las
evaluaciones correspondientes por partes del asesor de la Misión Sucre, Aldea
Universitaria ¨MMMM¨

Cuidad Guayana, 29 de abril del 2022

REPUBLICABOLIVARIANADEVENEZUELA
 MINISTERIODEPODERPOPULARPARALAEDUCACIÓN

ALDEAUNIVERSITARIAAMERICOSILVA

FUNDACIÓNMISIÓNSUCRE

APROBACIÓN DEL ASESOR

En mi carácter de tutor de vinculación profesional de la Unidad Educativa Rio
Orinoco del proyecto de aprendizaje N° 6 trayecto III del programa nacional de
formación de educadores presentado por la participación

Requisitos indispensable para la continuación del programa de formación, considero

que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a las
evaluaciones correspondientes por partes del asesor de la Misión Sucre, Aldea
Universitaria ¨MMMM¨

Cuidad Guayana, 29 de abril del 2022

INTRODUCCIÓN
 FASE I

DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA

 El proceso de adquisición de la lectura y la escritura es uno de los hechos más
relevantes en la infancia. Para que se dé correctamente, es importante que exista un
proceso de enseñanza-aprendizaje adecuado. Sin embargo, a pesar de esto, hay
niños que presentan problemas en estos ámbitos. En Venezuela las dificultades de
lectura y escritura se pueden detectar desde el momento en que los niños y niñas
inician el aprendizaje de la lectoescritura en la etapa de Educación Infantil. En algunos
casos estos alumnos reciben un apoyo escolar que en muchas ocasiones no conlleva
a mejorar, siendo las técnicas y metodologías de refuerzo aplicadas. El problema,
desde nuestro punto de vista, empieza con el diagnóstico que se realiza a estos niños
y niñas, que determina las directrices de la intervención idónea en cada caso.

En el estado Bolívar el problema existe por diferentes causas por las que un niño o
niña en las instituciones puede presentar alteraciones en la lectura y la escritura,
como puede ser un método de enseñanza inadecuado o factores ambientales poco
favorecedores, entre otros. Todo ello puede estar asociado a otros aspectos
importantes como: dificultad al copiar, alteraciones en la lateralidad, la percepción, la
psicomotricidad, la atención, el cálculo, la memoria, el seguimiento de órdenes
complejas. Se destaca que el aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso
que requiere de habilidades cognitivas, motoras y emocionales, este necesita superar
diversas dificultades para que los niños o niñas no sienta frustración al no tener éxito
en la adquisición de la lectura y la escritura.

El proyecto de aprendizaje se ubica la en la Unidad Educativa LOS CLAVELLINOS

san Félix – estado Bolívar ,en el aula se encuentran niños que cuando no logran
realizar correctamente el proceso de lectura o escritura, presentan comportamientos
no adecuados.

Análisis de coyuntura socioeducativa

 Se realiza un cuadro de análisis de coyuntura socioeducativa el cual ayudara a
conocer a fondo la problemática:

Contexto 1.1 familia 1.2 escuela 1.3 comunidad

Ámbito
2.1 Geo Sus primeros fundadores Antes era un galpón Ubicación UD. 128 .Brisas

histórico son :los vecinos familias Empezó a funcionar del Orinoco .Sector Rio

sus hijos no tenían una desde 1999. Se ubica en Claro.se fundo 1986. 1999 la

escuelas cercas ,padres Rio Claro manzana comisión de tierra realiza un

de familia desempleados 14.Empezó con 60 censo Población tiene una

y de escasos recursos estudiantes Cuenta población de 1700.

actualmente con 545

La comunidad cuenta con

2.2. socio Organización.Unamujer, La escuela cuenta con
organizaciones el consejo
político somos Venezuela, parto poca ayuda
comunal revolución
humanizados, plan de gubernamentales.
Productiva, comunas con el
nutrición. Programas nombre LosGuerrerosUD-
gubernamentales. 128,
Algunas familias son PSUV.Gobernación ,instituc

empleados de alcaldías iones como hidrobolivar y

gas bolívar , misiones
alimental mercal

2.3 Economía La situación económica La escuela no - cuenta La situación económica en la

de la familia es inestable, con recursos comunidad es poco favorable,

desempleobajo,medio, estables.Económicamente se mantienen del comercio

hambre, las madres y cuentan con el poco informal, pequeños locales,

padres no cuenta con apoyo de los padres que bodegas, verdureras.

salario estables que les tienen la situación

permita tener una económica estable y la

 situación económica poca ayuda

estable. Algunos padres gubernamentales.

tienen trabajo informal de

minería.

2.4 ideológico – Las familias de la En la comunidad En la comunidad se mantiene

cultural comunidad cuentan con Educativa Bolivariana Rio sus religiones según sus

sus ideologías religiosas, Orinoco se le enseña ideologías y mantienen las

testigo de jehová, valores, y a mantener esa culturas

católico, evangélico, cultura que nos identifica venezolanascarnaval,Semana

gnósticos.Están como venezolanos. Crean santa, las navidades entre

conformada por conciencia de nuestra otras.

personas de diferentes cultura venezolana dentro

partes de Venezuela de la unidad educativa se

como Sucre, Mérida y celebra fechas patrias, los

Monagas,Mantienen la carnavales ,día de la

culturas tradicionales madre, día del padre, la

semana santa, el juego navidad

del papagayo .metras,

trompo, fiestas

navideñas. Día de la

madre, día del padre.

2.5 Socio En la familia existen La educación es En la comunidad existen

educativo- padres que no han altamente adecuada, los personas que dan tareas

Pedagógico culminado sus estudios y maestros dedicados al dirigidas.

como consecuencia los 100% a los niños ara que

padres de los niños y logren todos los objetivos

niñas tienen poca de aprendizaje.

paciencia y el tiempo es

limitante.

2.6.Ambiental Las condiciones de la El ambiente de la La comunidad cuenta con

 comunidad están comunidad educativa áreas verdades, calles

favorables, cuentan con Bolivariana Rio Orinoco asfaltadas. Hay contaminación

servicios básicos como no cuenta con espacio ambiental.

luz. Servicios de aguas adecuado para la impartir

negras. Teléfono clases. Los espacios

CANTV, internet Existe educativos no son

contaminación ambiental acordes para los niños y

de agua, aire y suelo .no niñas.

cuenta con servicios de

agua blancas.

Análisis del cuadro de coyuntura

La práctica socioeducativa evidenciada en su proceso de vinculación profesional
bolivariana. Para desarrollar esta actividad, se hace necesario visualizar el contexto
donde se desenvuelve él y la nuevo (a) educador (a) en formación del PNFE y los
ámbitos de acción que hacen posible su formación. se busca romper con la formación
de lo que se denomina “docente” la educación tradicional venezolana, no es el
currículo de asignaturas, en unidades curriculares, materias, lo determinante, sino, el
contexto y ámbitos de acción participativa de un proyecto socio integrador que hacen
una formación anhelada. El nuevo educador bolivariano se integra en la comunidad
para dar su análisis coyuntural luego de su estudio como investigador.

En consideración a lo antes expuesto, el análisis de coyuntura va a permitir

generar un cuadro de contradicción las cuales son fundamentales para el desarrollo
del proyecto.

Contradicción principal

Causas que la hacen Contradicción principal Consecuencias

posible
Falta de recursos Lasituación económica Pobrezas , hambre ,
económicos de padres y de cada padre es muy desnutrición poca
representantes distinta fuerte cada una motivación ir al colegio
les da oportunidad de
esforzarse
La falta de orientación de Las educadoras Falta de motivación de
los padre y desarrollan estrategias los alumnos.
representantes. para los niños cumplan
con sus actividades la
cual los padres y
representantes no
refuerzan
El ambiente en algunos Las educadoras se
hogares no son actos involucran para para No cuenta con espacios
para el aprendizaje de lograr que los alumnos, educativos adecuados
los niños y niñas reciban sus clases de
manera que el niño se
sienta cómodo.

Descriptores para los ámbitos del cuadro de matriz de análisis de coyuntura

2.1 -. Ámbito geohistórico:

2.1.1-. Contexto familia

El grupo familiar que existe en la comunidad los clavellinos, Parroquia Pozo verde
Municipio Caroní . Están conformadas por familias coyunturales y mono parentales
conformadas por niños, joven, adultos y personas de tercera edad, las viviendas
adecuados otros ranchos, el problema e inseguridad que rodean a los hogares es
muy común, vulneralidad en personas con condiciones especiales.

2.1.2 .-Contexto escuela

Dentro del ámbito histórico describirá la ubicación y reseña histórica de la institución y

lacomunidadlos aLa Unidad Educativa LOS
clavellinos,ParroquiaPozoverdeMunicipioCaroní. surge como anexo de la unidad
educativa bolivariana brisas del Orinoco, viene funcionando desde 1999, en el sector
precitado, conocido como la invasión de 25 de marzo esto como respuesta a la gran
demanda de atención escolar a los niños y niñas no escolarizados de la comunidad
que crecía aceleradamente .a posteriori inicia las labores con una matrícula de
sesenta (60) estudiantes de 1° a 6°, atendidos ocupados en dos turnos
reglamentarios : mañana- tarde.habilitándose un galpón ubicado en la avenida
principal ,manzana 14, diagonal a la vía del sector río claro, para el año escolar
2000- 2001 donde se acondicionan cuatro (4) aulas anexas , siendo dos (2) de pre
escolar y dos (2) de primaria, elevando así su matrícula de doscientos setenta y
ocho (278) alumnos.

En el año 2003 pasa a incorporarse al proyecto de escuelas integrales bolivarianas,

con la situación de algunas secciones queaun funcionaban en dos turnos. de esta
manera funcionaria la institución como anexo a la que brisas del Orinoco; creciendo
su matrícula cada año escolar, ya para el año 2007 contaba con cuatrocientos treinta
y dos (432) niños y niñas, catorce docentes, cuatro obreros y un administrativo; es
cuando se dan algunos pasos para solicitar el código de dependencia ; donde de
manera conjunta con el consejo comunal por una nueva comunidad solicitando ante el
municipio escolar y la alcaldía del municipio Caroní los avales correspondientes para
su creación en ese momento con la comunidad en general, propuesta para esa
fecha, no concluida ni concreta por diversos factores adversos para el éxito del
proceso. Para este mismo año fueron aprobados por el gobierno nacional recursos
para implementar el plan simón bolívar, anunciados por el presidente de la república
HugoRafaelChávezFrías ; donde se adjudicó a la escuela brisas del Caroní que era el
epónimo propuesto para la fecha; sin embargo no se ejecutó dicho proyecto y se
desconoce el destino de los recursos asignados .

No se es sino hasta septiembre del 2013 cuando se retoman dichas gestiones, en

virtud, ya no solo del crecimiento de la matrícula, si no de la complejidad que
representaba la administración de la sede principal más catorce secciones de este
anexo, que funcionaban dieciséis en horario integral y ocho en horario de medio
turno, así mismo, con dos órdenes del programa de alimentación escolar , una para
medio turno y otra para el turno integral respectivamente lo que permitía atender de
forma equitativa a toda la población escolar , sumando a la distancia entre la sede
principal y este anexo haciendo esto más complejo la gestión escolar que debía
recibir cada institución por separado; por lo cual la zona educativa a nivel del
municipio escolar Caroní la separación de parcial de las instituciones; es decir,
separando la brisas del Orinoco del anexo surgiendo la creación de una nueva
dependencia ; iniciando los trámites administrativos correspondientes para la apertura
de lo que es hoy Unidad educativa Bolivariana Rio Orinoco.

En enero del 2014 recibe la autorización para funcionar bajo el epónimo de Rio
Orinoco, para la época inicia sus funciones con población de cincuenta y ocho
estudiantes del nivel de educación inicial y cuatrocientos ochenta y nueve del nivel de
educación primaria para un total de quinientos cuarenta y siete estudiantes, quince
docentes de aula: dos de inicial y trece de primaria, cincoespecialistas: un aula
integrada, un biblioteca, un deporte, dos de cultura, cinco obreros y siete cocineros.
Inicia de esta manera en las instalaciones habilitadas y acondicionadas para el
proceso de enseñanza en el antiguo galpón; cedido por la comunidad para el apoyo
de la población escolar; siendo está bajo la dirección del licenciado Neudys López,
apoyado en la subdirección por licenciado julioZambrano y en la coordinación del
sistema de alimentación escolar (SAE) la TSU MaritzaCamacho.

Para finales del periodo escolar 2016/2017, se contaba con una matrícula de sesenta
estudiantes de inicial y quinientos veinticinco de primaria para un total de quinientos
ochenta y tres, se reestructura nuevamente el plantel; debido a la solicitud de una
licencia por parte del director encargado, profesor Neudys López, para cumplir a
cabalidad otras responsabilidades, asumiendo entonces el cargo el profesor julio
Zambrano; aceptando la propuesta realizada por parte de la profesora Betty polo, jefa
del municipio escolar 001 Caroní para ese momento; culminado de esta manera el
periodo escolar mencionado. Iniciando el periodo escolar 2017/2018 completando el
equipo directivo junto a la profesora félida Espinoza; quien se desempeñaba la
función de docente de recursos para el aprendizaje, aunado ya al acompañamiento de
la TSUMaritzaCamacho, como docente enlace del programa de alimentación escolar
(PAE); atendiendo así una población escolar de quinientos cincuenta y cinco
niños/niñas disgregados en cincuenta y cuatro de inicial y quinientos un estudiantes
de primaria.

Siendo reestructurado para el periodo escolar 2021/2022 de la siguiente manera

asumiendo la subdirección del plantel la licenciada Yatsuris Martínez, en ausencia de
la profesora félida Espinoza quien solicita cambio de institución; quedando
acompañada por el profesor julio Zambrano y la profesora MaritzaCamacho. De igual
manera se anexan las propuestas de ingreso de personal por necesidad de servicio
siendo cinco docentes tres y obreros (ver aspectos técnicos del plantel), contando con
una matrícula de quinientos cincuenta y cuatro (554) estudiantes disgregados en
sesenta de inicial y cuatrocientos noventa y cuatro de primaria.

2.1.3 Contexto comunidad

El parcelamiento industrial Rio Claro Sector en la UD-128 de la parroquia 11 de
abril .se fundó 1986. Para desarrollar actividades industriales liviana, con una
extensión de 204 hectáreas. Desde su construcción el sector conto con servicios de
infraestructura condiciones cómodas. En el año 1997 fue invadida por un grupo de
aproximadamente 500 familias y así sucesivamente se fueron invadiendo todo el
sector hasta invadir toda el área industrial, la comisión de tierra realiza un censo
Población tiene una población de 1700 siendo actualmente una familia de 4000
familias que ocupan elsector. Sus límites:
Norte: vía de los castillos de Guayana
Sur: UD-127 Barrios las américas
Este: UD-140, Fundo Rio Claro
Oeste: UD-118 Coronel Francisco Conde y UD- 144 las Batallas

2.2-.Ámbito Socio-político.

2.2.1 Contexto Familia

Las formas de empoderamiento y compromiso de las organizaciones Organización de

los consejos comunales en atención a la familia.Unamujer, somos Venezuela, parto
humanizados, plan de nutrición. Programas gubernamentales la toma de decisiones
en la comunidad a través de las formas de participación.

2.2.2 Contexto escuela

En la Unidad Educativa Rio Orinoco la escuela cuentas con el apoyo del

Ministerio del Poder Popular para Educación como la base fundamental de
implementar la educación en los niños, esta institución no recibe apoyo por parte de
instituciones de la gobernación se ha mostrado desinterés y apatía. Las asociaciones
de padre y representantes como organización dentro de la escuela muestran apoyo a
la institución por medios económico.
2.2.3 Contexto comunidad
 La comunidad con las organizaciones políticas como centros de salud
(C.D.I) ,brindado servicios de salud a la comunidad de manera gratuita consejos
comunales haciendo historia , revolución productiva , comunas los guerreros de la
UD- 128, los entes de apoyo a la comunidad la gobernación ,instituciones como
hidrobolivar y gas Bolívar , misiones alimental mercal.

2.3 -. Ámbito económico:

2.3.1 Contexto Familia:

La situación económica de la familia es inestable, desempleo bajo, medio, hambre, las

madres y padres no cuenta con salario estables que les permita tener una situación
económica estable. Algunos padres tienen trabajo informal de minería. En actividad
económica se basa en pequeños comerciantes a través de bodegas, comerciantes
ambulantes.

2.3.2 Contexto Escuela

La situación económica que está presentando la institución es inestable, no
cuenta con el apoyo de empresas, microempresas no cuenta con Núcleos de
desarrollo endógeno. La unidad Educativa Rio Orinoco no cuenta con los medios
económicos para abastecer la institución para la compra de inmobiliario, pupitres,
productos de limpiezas, materiales como hoja papel, escritorios, marcadores.

2.3.3 -.Contexto Comunidad

La base económica de la comunidad son los comercios, pequeños comercios, venta

de víveres,pequeñas ferias de hortaliza, han sido de apoyo a la comunidad las bolsas
de Mercal para dirimir un poco la situación.

2.4.-Ámbito ideológico –cultural

 2.4.1 Contexto Familia

La comunidad esta conformadas por personas de otros estados done surge una
multicultural en la comunidad de diferentes familias, entre ellos de Maracaibo, Sucre,
Mérida y Monagas diferentes leguajes e ideología.

2.4.2 Contexto Escuela

Comunidad y la Unidad Educativa Rio Orinoco tienen un lenguaje coloquial, tienen

costumbre y tradiciones como celebrar los reyes magos los carnavales, la semana
santa, las navidades. Existen varias ideologías religiosas como católicos, testigos de
Jehová, evangélicos pentecostales, masones y otros como religiosos como es el caso
de hechicería. En sus manifestaciones gastronómica la hallaca, el cuajado, sardinas
con yuca. En los bailes calipso. Este contexto se enlaza con el contexto familia ya que
es la base fundamental de estas culturas e ideología ya el niño viene desde casa con
sus culturas a la escuela y la institución la refuerza.

2.4.3 Contexto comunidad

La cultura en la comunidad es diversas y varias ideologías religiosas como

católicos, testigos de Jehová, evangélicos pentecostales, masones y otros como
religiosos como es el caso de hechicería. En sus manifestaciones gastronómica la
hallaca, el cuajado, sardinas con yuca. En los bailes calipso, salas, merengue.
Comidas como sopado de res, sopado de pescado, pescado frito. La unidad
educativa Rio Orinoco se relaciona en este contexto familia y escuela como un enlace
de formación de cultura e ideología en la comunidad.

2.5 Ámbito Socio educativo - Pedagógico

2.5.1 Contexto Familia

La comunidad está conformada por personas que no son bachilleres que no han
terminado su nivel educación media. El Nivel educativo de los padres es considerado
un componente central en el capital cultural de los estudiantes, ya que determina las
habilidades, valores y conocimientos de estos con respecto a la educación formal y en
sus prácticas educativas, además de incrementar sus habilidades verbales, cognitivas
y espaciales; lo anterior tiene una relación directa con el rendimiento académico de
los alumnos.

2.5.2 Contexto escuela

Unidad Educativa Bolivariana Rio Orinoco, está compuesta por el director julio
Zambrano y la profesora Maritza Camacho. De igual manera se anexan las
propuestas de ingreso de personal por necesidad de servicio siendo cinco docentes
tres y obreros (ver aspectos técnicos del plantel), contando con una matrícula de
quinientos cincuenta y cuatro (554) estudiantes disgregados en sesenta de inicial y
cuatrcientos noventa y cuatro de primaria. La matrícula de los niños y niñas de tercer
grado sección “B”, tiene 42 alumnos conformada por 18 hembras y 24 varones.

2.5.3 Contexto comunidad

En la comunidad el nivel educativo de los padres es bajo como ya se ha planteado

anteriormente en los otros ámbitos. Sin embargo en la comunidad hay medios
alternativos para ayudar a los niños como lo son casas de tareas dirigidas. En la
comunidad hay algunas personas con grados de instrucción universitarios.

2.6 Ámbito ambiental

2.6.1 Contexto Familiar
En el contexto familiar su entorno donde viven las familias son casas de
bloques y ranchos estos pueden son de tabla o laminas, posees sus servicios
públicos, agua luz, sistemas de aguas negras. Existe contaminación en el aire, agua y
basura que han traído como consecuencia virus, enfermedades en la piel como
erupciones.El clima es variado según las condiciones climáticas que se presente en
nuestra localidad, posee faunas de una variedad de animales domésticos tales como,
gatos, perros, loros, pericos, tortugas, palomas, gallinas, patos etc. Hay
contaminación ambiental productos de la quema. La comunidad cuenta con Servicios
públicos: abastecimiento de agua, sistema de electricidad, transporte público, servicio
sanitario, tipos de vías, combustible para cocinar, servicio telefónico, entre otras

2.61. Contexto escuela

El ambiente de la Unidad Educativa Rio Orinoco, los salones no están en condiciones

para dar clases.El clima es variado según las condiciones climáticas que se presente
en nuestra localidad. Hay contaminación a su alrededor. El espacio educativo de los
niños no es el ideal les faltas algunos inmobiliarios, mesas, pizarras, láminas de zinc
para techar algunos salones para ver sus clases de manera adecuada.
FASE II
Identificación del problema psicopedagógico

La educación constituye el principal instrumento a través del cual una sociedad

contribuye a la formación personal idónea de los niños dentro del proceso de
formación educativa, la Lecto-escritura constituyen los aspectos esenciales para que
nuestros niños y niñas obtengan un buen aprendizaje; los programas educativos
nacen de la política de estado y la comunidad como respuesta a la complejidad de los
problemas de enseñanza debiendo fomentar el análisis crítico reflexivo encaminados
a mejorar el proceso de la Lecto-escritura gradualmente en los niños de primaria.

En consideración lo antes expuesto el proceso de lecto-escritura en el centro

Educativo Bolivariano Rio Orinoco en el aula de tercer grado sección “B” al parecer no
están dando los resultados esperados, según el diagnóstico se ha observado que
presentan problemas al leer y escribir el cual surge como indicador de que algo está
faltando , es decir, que no es solo en la escuela que el niño debe tener ayuda en
la lectoescritura sino también el factor familiar , el tiempo en la escuela no alcanza los
suficientes logros que permitan tener una población de niños y niñas capaces de
tener una lecto-escritura adecuada esto se debe lograr juntos entre la educadora y la
parte familiar.

Partiendo de un diagnóstico y análisis coyuntural se identifica el problema en la

Unidad Educativa Bolivariana Rio Orinoco, sobre la cual versa la dificultad en la
lectoescritura en algunos niños y niñas de tercer grado sección “B”, con una matrícula
de 42 alumnos conformada por 18 hembras y 24 varones. Se pudo evidenciar que los
niños cumple con valores de respeto,honestidad y responsabilidad, sin embargo no
cumple las normas de cortesía en algunos casos se debe deorientar para su
cumplimiento. Se aborda la problemática que aqueja a muchos niños y niñas que
impiden el aprendizaje de la lecto-escritura siendo la Unidad Educativa Rio Orinoco un
apoyo para salir adelante en su aprendizaje, El presente trabajo está dirigido a
conocer las dificultades de aprendizaje que presentan los niños y niñas de tercer
grado sección “B” se propone desarrollar estrategias para que el niño y niñas puedan
regularizar en lecto-escritura.
Bases legales

Los sustentos legales que enmarcaron esta investigación son: La Constitución de la

República Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgánica de la Educación (2007) y
Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes(2018). Según el
artículo 3 los fines del estado

El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo

de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrático
de la voluntad popular, la construcción de una sociedad justa y
amante de la paz, la promoción de la prosperidad y bienestar del
pueblo

En relación a lo antes citado concatenado con el artículo 21 que hace referencia a la

igualdad ante la ley, discriminación por raza y sexo el cual tipifica lo siguiente:

Todas las personas son iguales ante la ley; en consecuencia: 1.

No se permitirán discriminaciones fundadas en la raza, el sexo, el
credo, la condición social o aquellas que, en general, tengan por
objeto o por resultado anular o menoscabar el reconocimiento,
goce o ejercicio en condiciones de igualdad, de los derechos y
libertades de toda persona. 2. La ley garantizará las condiciones
jurídicas y administrativas para que la igualdad ante la ley sea
real y efectiva; adoptará medidas positivas a favor de personas o
grupos que puedan ser discriminados, marginados o
vulnerables; protegerá especialmente a aquellas personas que
por alguna de las condiciones antes especificadas, se
encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta y sancionará
los abusos o maltratos que contra ellas se cometan. 3. Sólo se
dará el trato oficial de ciudadano o ciudadana, salvo las fórmulas
diplomáticas. 4. No se reconocen títulos nobiliarios ni
distinciones hereditarias. (p.40)

La Constitución de 1999 es la que más libertad otorga a las familias en la escogencia

y participación en la formación de los menores, a la participación familiar en el
proceso educativo. La educación es un derecho que tiene toda persona sin
discriminación alguna. Según el artículo 102 establece lo siguiente:
 La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la
asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos
sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad.
La educación es un servicio público y está fundamentada en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad
de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática
basada en la valoración ética del trabajo y en la participación
activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación
social
Consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con
una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la
participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso
de educación ciudadana de acuerdo con los principios
contenidos de esta Constitución y en la ley.(p.74)

El estado debe ser garante de la educación como gratuita y obligatoria desde

preescolar hasta pregrado según lo establece el artículo 103
Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin
más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles,
desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida
en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado
universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión
prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y
sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para
asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema
educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con
necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se
encuentran privadas de su libertad o carezcan de condiciones
básicas para su incorporación y permanencia en el sistema
educativo.(p.75)

LEY ORGANICA DE LA EDUCACION (2009)

La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad
y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad
democrática, justa y libre, basada la familia como célula fundamental y en la
valorización del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los
procesos de transformación social. El artículo 6 establece lo siguiente:

Todos tienen derecho a recibir una educación conforme con sus

aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocación y dentro de las
exigencias del interés nacional o local, sin ningún tipo de
discriminación por razón de la raza, del sexo, del credo, la posición
económica y social o de cualquier otra naturaleza. El estado creará y
sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para
asegurar el cumplimiento de la obligación que en tal sentido le
corresponde, así como los servicios de orientación, asistencia y
protección integral al alumno, con el fin de garantizar el máximo
rendimiento social del sistema educativo y de proporcionar una
efectiva igualdad de oportunidades educacionales.(p.8)

El estado es el responsable de velar por las instituciones para que sean

idóneos para impartir la educación este artículo se concatena con el
artículo 53, 54,55 de laLey Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y
Adolescentes (LOPNNA).

Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes (LOPNNA) -

G.O. N° 5.859. (2018).

La política educativa está orientada hacia el mejoramiento de lacalidad,incremento de

la cobertura y modernización de la estructuraadministrativa del sistema educativo, a
través de la revisión y reforma detodos sus niveles y modalidades, razón, por la cual
se leha dado énfasis al proceso de descentralización de descentralización, como
una estrategiaorientada a dar mayor autonomía de gestióna los centros educativos; y
por otra parte, generar cambiosprofundos en la profesión docente para
latransformación de las prácticaspedagógicas.
 Artículo 53 Derecho a la educación. Todos los niños, niñas y
adolescentes tienen el derecho a la educación gratuita y
obligatoria, garantizándoles las oportunidades y las condiciones
para que tal derecho se cumpla, cercano a su residencia, aun
cuando estén cumpliendo medida socioeducativa en el Sistema
Penal de Responsabilidad del Adolescente. Parágrafo Primero. El
Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos
oficiales de educación, de carácter gratuito, que cuenten con los
espacios físicos, instalaciones y recursos pedagógicos para
brindar una educación integral de la más alta calidad. En
consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente para tal
fin. Parágrafo Segundo. La educación impartida en las escuelas,
planteles e institutos oficiales será gratuita en todos los ciclos,
niveles y modalidades, de conformidad con lo establecido en el
ordenamiento jurídico.

Los padres tienen la responsabilidad de velar por la educación de los hijos

e inscribirlos en los colegios educativos públicos o privados. Según el
artículo 54:
Artículo 54 Obligación del padre, de la madre, representantes o
responsables en materia de educación. El padre, la madre,
representantes o responsables tienen la obligación inmediata de
garantizar la educación de los niños, niñas y adolescentes. En
consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela,
plantel o instituto de educación, de conformidad con la ley, así
como exigirles su asistencia regular a clases y participar
activamente en su proceso educativo.
 FASE III

3 -.Fundamentos teóricos de los problemas psicopedagógicos

La lectoescritura

El lenguaje integral es una visión de cómo se aprende en general y cómo se aprende

el lenguaje en particular de ahí la riqueza que podamos encontrar para aplicarlo a los
diversos contextos de enseñanza y de aprendizaje. Según Rivera Viera define la
lecto escritura como (1999):

El término Lectoescritura no es un nombre nuevo para la misma

cosa; representa la relación indisoluble entre ambos procesos.
Es una nueva conceptualización de lo que significa leer y
escribir, de quiénes son lectores y escritores, de cómo se
aprende a leer y a escribir y a la vez, de cómo crear contextos
educativos que faciliten su aprendizaje y su desarrollo (p.45)).

La lectoescritura al haber logrado el hablar, el niño modifica los esquemas prácticos

en formas mentales, manejo de símbolos, y puede dar un concepto a las cosas.
Conjuntamente ya ha alcanzado la madurez en la coordinación motora, visual,
auditiva. Cuando el niño desarrolla sus esquemas prácticos emite sus propios
conceptos a la cosas, y obtiene maduración de su esquema corporal. Según Piaget
(1984): “Es importante seguir un proceso para la formación del ser humano y
desarrollar las diferentes capacidades en los alumnos para así puedan interpretar lo
que leen y escriben correctamente”. (p.34)

Teoría Cognitiva del Aprendizaje y su influencia en el Proceso de Lectoescritura

La importancia de la teoría de Vigotsky para la lectoescritura fue reconocer que la

lectura es un proceso cognitivo socialmente mediado. Ya sea que el niño lee muy bien
o muy precariamente, este hecho es el resultado de las interacciones culturales con
su medio social, las cuales han provisto al niño de las herramientas para la lectura.
Cuando un niño ve que sus padres son lectores, es muy probable que exista
una tendencia de este niño hacia la lectura, pero si las personas de su entorno
inmediato no leen, es probable que el niño tampoco lo haga.
La teoría de Vygotsky implica para la lectura que se debe procurar que el alumno
realmente haya logrado traspasar al plano intrapersonal lo que ha aprendido
socialmente en clases, es decir, que su constructo de comprensión lectora sea el
correcto, o que los constructos sobre cada concepto o sub-proceso de la lectura estén
bien adquiridos. Esto implica que la lectura debe ser una actividad de
enseñanza continua, que refuerce diferentes aspectos del proceso lector, que dé
oportunidades de lectura de diferentes tipos de textos y géneros textuales; en suma,
que sea un proceso de nunca acabar en la sala de clases.

Lainvestigación con la teoría de Vigotsky, (1931) la cual consideraba que el niño

accede a la escritura mucho antes de ingresar a la escuela, creía que “la enseñanza
del lenguaje escrito se basaba en un aprendizaje artificial que exigía enorme atención
y esfuerzo por parte del maestro y del alumno; basándose principalmente en que el
aprendizaje socio cultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se
desarrolla. Este autor considera el aprendizaje como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo. (p.184)

Para Vigotsky la relación para el desarrollo y el aprendizaje en los niños pueden

reducirse a tres posiciones teóricas importantes. La primera de ella se centra en la
posición de que los procesos del desarrollo del niño son independientes del
aprendizaje, se considera como un proceso externo que no está complicado de modo
activo en el niño en el desarrollo. La segunda posición teórica más importante es que
el aprendizaje es desarrollo se considera como el dominio de los reflejos
condicionados esto es el proceso de aprendizaje está completa al proceso del
desarrollo. La tercera posición teórica se basa en dos proceso distintos pero
relacionado entre sí por un lado está la maduración que depende directamente del
desarrollo y por el otro el aprendizaje que es también un proceso evolutivo, el proceso
de maduración prepara un proceso de aprendizaje y el proceso de aprendizaje
estimula y hace avanzar el proceso de maduración.
 FASE IV

Planeación de las acciones para resolver el problema sociopedagógico

Objetivo general

Estrategias para fortalecer el aprendizaje de lecto-escritura con niños de tercer grado

sección “B” en la unidad Educativa Bolivariana Rio Orinoco, San Félix - Estado
Bolívar.

Objetivos específicos

 Diagnosticar el problema de aprendizajeen lectura y escritura que presentan

los niños y niñas de tercer grado sección “B”.

 Determinar el grado de deficiencia que tienen algunos alumnos en la lecto-

escritura.

 Desarrollar estrategias que incentiven a los alumnos con problema de lecto-

escritura.

 Lograr que los niños con dificultad de aprendizaje lecto-escritura puedan leer y
escribir.

MARCO METODOLÓGICO
El marco metodológico hace referencia al plan básico que se sigue al realizar la
investigación. Describe el marco procedimental para acercarse a la realidad de
investigación. Además las fuentes de información, las técnicas e instrumentos de
recolección de datos y para su análisis así como el procedimiento. Según Arias
(2012), define la metodología cuando afirma que ésta consiste en "El cómo se
realizará el estudio para responder al problema plantea” (p.11).

Diseño de la investigación

El diseño de la investigación es de Campo que contribuye al plan general del

investigador para obtener respuestas a cada una de las interrogantes, que desglosa
las estrategias básicas que se adoptan para lograr la información exacta y de fácil
interpretación. Según Arias (2012), Define el diseño de campo como aquel que
“Consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la
realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar
variable alguna”. (p.12). Por consiguientes el diseño de campo refiere a las
investigaciones realizadas directamente en la Unidad Educativa Bolivariana Rio
Orinoco , San Félix, estado Bolívar, donde se obtuvieron los datos directamente de la
realidad de los hechos dentro de la comunidad educativa .

Tipo de investigación

El tipo de investigación es de acción participativa (IAP). Según Fals Borda (1981)

la Investigación-Acción Participativa:

Se relaciona más con una actividad de investigación propia de la base

popular sobre su realidad, que con una acción receptiva de
investigaciones realizadas por ites de intelectuales ajenas a ellas. En
la Investigación-Acción Participativa, el científico social se enfrenta a
la necesidad de compartir los objetivos y los métodos mismos con la
base social. Ya no es investigación para" las masas, sino que surge
de la base social misma. (p.170)
 El tipo de investigación que se utilizó en el desarrollo del problema objeto de
estudio cualitativo, es de acción participativa. La investigación acción participativa
(IAP) permite indagar los problemas vinculados directamente a la realidad, se utilizó
estrategias como dinámica de grupo para la orientación y participación de los niños y
niñas de tercer grado sección “B” de la Unidad Educativa Bolivariana Rio Orinoco,
San Félix, estado Bolívar siendo de gran apoyo para el desarrollo cognitivo de los
niños con dificultad de lectoescritura.

Población y Muestra

Población

La población es el conjunto de sujetos que reúnen una característica que desea ser
estudiada.Según Arias (2012), la población: “Es el conjunto finito o infinito de
elementos con características comunes, para los cuales serán extensivas las
conclusiones de la investigación” (p.25). La población tomada en esta investigación
fue de Unidad Educativa Bolivariana Rio Orinoco, San Félix, estado Bolívar, la cual
está conformada por 42 alumnos de la sección de tercer grado sección “B”.

Muestra

La muestra es un sub conjunto representativo de un universo o población. Según

Arias (2012) define la muestra “un subconjunto representativo y finito que se extrae de
la población accesible” (p.83). En este sentido, La muestra es de una cantidad de
6Niños de tercer grado sección “B” de la Unidad Educativa Bolivariana Rio Orinoco,
San Félix, estado Bolívar de la comunidad donde se realizó la investigación.

Método empírico
La observación (diagnóstico y reconocimiento de la situación inicial) el proceso de
investigación –acción comienza con el sentido estricto con la identificación del
problema dentro del aula de clase, donde surge la necesidad de resolver la
problemática. De acuerdo a los objetivos planteados se busca preparar la información
a fin de proceder a su análisis e interpretación. Esto permitirá conocer la situación y
elaborar el diagnostico estas se desarrollan en las VI.

Recursos para la recolección de información

Las técnicas e instrumentos de la recolección de datos Según Fidias G. Arias (2012)

Se entenderá por técnica, el procedimiento o forma particular de

obtener datos o información. La aplicación de una técnica conduce a
la obtención de información, la cual debe ser guardada en un medio
material de manera que los datos puedan ser recuperados,
procesados, analizados e interpretados posteriormente, a dicho
soporte se le denomina instrumento” (p.26).

Para obtener la información de los Niños de tercer grado sección “B” de la Unidad
Educativa Bolivariana Rio Orinoco, San Félix, estado Bolívar donde se realizó la
investigación fue necesaria la aplicar la técnica para la recolección de datos, tomando
como método la observación directa, indirecta y participativa.

Técnicas participativas

Observación Directa

Según Palella y Martins, (2017). “La observación es directa cuando el investigador se

pone en contacto personalmente con el hecho o fenómeno que trata de investigar”
(p.122). Según el diagnóstico realizado en la Unidad Educativa Bolivariana Rio
Orinoco, a Niños de tercer grado sección “B”, donde se realizó la investigación, se
observó que en de 42 alumnos 6 tiene problemas de lector-escritura .Según Palella y
Martins, (2017) la Observación indirecta.

La observación es indirecta cuando el investigador entra en

conocimiento del hecho o fenómeno a través de las observaciones
realizadas anteriormente por otra persona. Cuando se utilizan libros,
 revistas, informes, grabaciones, fotografías, relacionadas con lo que
se está investigando, los cuales han sido obtenidos o elaborados por
personas que antes se ocuparon de lo mismo. (p.122)

La investigadora mediante libros, leyes, páginas web obtuvieron documentos e

información que hicieron posible elaborar la investigación sobre la orientación de los
participantesde Niños de tercer grado sección “B”. Según Palella y Martins, (2017) la
Observación participativa la define como:

Es cuando el investigador se incluye en el grupo, hecho o fenómeno

observado, para obtener la información “desde adentro”. El
investigador debe integrarse al grupo, comunidad o institución en
estudio para, una vez instalado, ir realizando una doble tarea:
desempeñar algunos roles dentro del conjunto e ir recogiendo los
datos que necesita. Precisa, por lo tanto, confundirse con las
personas sobre las que recae la observación, como si se fuera uno
más de ellos, pero sin abandonar la gestión observado (p.122)

Entrevista etnográfica: se refiere a una serie de conversaciones amistosas en las

que el investigador introduces nuevos conocimientos para ayudar al informante (Flick,
2004, p31).

Registro descriptivo: Es una herramienta cuya finalidad es registrar por escrito

información de competencias observables y determinadas a través de criterios
específicos de una actividad, en un tiempo y lugar determinado.
 PROCESO DE PLANEACIÓN
NOMBRE: Lisbeth PérezC.I: 11.514.077
PROBLEMA PSICOPEDAGOGICO IDENTIFICADO: Estrategias para fortalecer el aprendizaje de lecto-escritura con
niños de tercer grado sección “B” en la unidad Educativa Bolivariana Rio Orinoco, San Félix - Estado Bolívar.

TEMA A DESARROLLAR:Problemas de lectoescritura con niños de tercer grado sección “B” en la Unidad Educativa
Bolivariana Rio Orinoco.
Objetivo general: Desarrollar estrategias para fortalecer la enseñanza de la lectoescritura, con niños de tercer grado
sección “B”, en la unidad Educativa Bolivariana Rio Orinoco, San Félix - Estado Bolívar.

OBJETIVOS ESPECIFICOS ACTIVIDAD METODO CONTEXTO PARTCIPATCION RECURSOS TIEMPO EVOLUCION DE LOS AVANCES DEL PLAN

Diagnostica el Actividad en Escuela Docentes

problema de clase con la Familia Alumnos Lápices 1 mes Mediante el diagnostico se pudo evidenciar
aprendizaje el aula docente Empírico Comunidad Padres hojas seis niño tenían problemas de aprendizaje
Recortar y con lecto-escritura.
completar
palabras
Desarrollar estrategias Ordenar palabras y
El docente pudo evidencia que mediante esta
que incentiven a los construir oraciones
Empírico Escuela Docentes Hoja 2 meses estrategia de los seis alumnos, cuatro de
Mediante juegos.
alumnos a lecto escritura Familia Alumnos de 3er Lápices alumnos avanzaron, sin embargo a 2 le
Como fichas Comunidad grado cuesta tomar la lectoescritura.
FASE V
Desarrollo de la planeación de acciones para la solución del problema socio pedagógico

Objetivo Actividad RECURSOS FECHAS Observaciones

específicos
Esta práctica se
consigue mediante
ejercicios y juegos sobre La enseñanza la lectura
la secuencia de sonidos ha demostrado ser muy
Lograr que los que forman las Juegos de fichas eficaz en la mejora de las
niños de tercer palabras, practicando hoja 3 meses dificultades específicas
grado sección “B” distintas tareas. - Jugar Lápices de la lectura y de la
con dificultad de con rimas. - Contar Colores
escritura.
aprendizaje sílabas o fonemas -
De los seis niños con
lectoescritura Separar y aislar sílabas
dificultad lectoescritura 4
puedan leer y o fonemas. - Saber la
avanzaron y dos aún
escribir. posición de los fonemas
están en un nivel de
- Distinguir cuales son
inicio.
iguales y cuáles no. -
Añadir sílabas o
fonemas. - Omitir
sílabas y fonemas -
Invertir sílabas y
fonemas. - Cambiar el
orden
Planificación:

Como vinculante de la enseñanza de la Unidad Educativa Rio Orinoco y

docente de la misma institución mediante el diagnósticos en el aula se dieron
estrategias para contra restar el problema de la lectoescritura en niños de
primaria de tercer grado sección “B”.

Ejecución
Las actividades se implementaron en 3 meses entre la investigadora y
docente y los 6 alumnos con dificultad de aprendizaje lectoescritura.

Evolución
Mejoras en el rendimiento en lectura en la etapa de i de primaria, tanto en
niños que progresan normalmente, como en el alumnado que está en riesgo de
tener dificultades específicas para leer.

Reflexión

De modo que su práctica en clase no sólo puede ayudar a prevenir problemas

en etapas futuras, sino que también permite saber de forma temprana que
alumnos tienen mayor riesgo de tener un trastorno de aprendizaje que afecte a
la lectura y la escritura.
FASE VI
 Evaluación
La evaluación persigue contribuir a perfeccionar y reorientar las acciones (si
fuera necesario) para el logro de los objetivos planeados. Es de carácter
permanente bajo las modalidades de auto evaluación coevaluación y
heteroevaluación.

 Autoevaluación se llevó a cabo a través del trabajo de cada uno de los

alumnos sobre su desempeño personal, que se dio mediante el
desarrollo de las actividades, donde estuvieron enmarcadas sus
destrezas realizadas por cada uno.
 La coevaluación esta se dio en modalidades competentes de los
alumnos como compañeros como compañeros durante el proyecto,
refiriéndose como satisfacción y alegría en algunos niños mientras otros
se distraían, mostraban desinterés en la actividad asignada.
 La heteroevaluacion: La participación de docente, alumno y
representantes dentro del aula del Unidad Educativa Rio Orinoco se
centra en la completación de las modalidades cualitativas utilizando todo
lo necesario.
La autoevaluación es un proceso que permite al individuo evaluar sus propias
actuaciones durante toda su vida. Le permite reflexionar y tomar conciencia de su
propio aprendizaje, de sus logros y fracasos. Le permite reconocer y valorar sus
habilidades y destrezas, tanto culturales, sociales y artísticas. Me parece fundamental
la adquisición de este proceso meta cognitivo en todas las edades lo adquieren a
temprana edad. Su práctica diaria podría mejorar sustancialmente nuestras
competencias. Sin embargo la coevaluación entrega otros aportes tan valiosos como
el anterior, por ser un proceso de valoración conjunta entre docentes y alumnos en
forma colaborativa y consensuada. Este proceso les permite negociar entre ellos.
 Los aportes de los coevaluadores proporcionan al evaluado retroalimentación,
consejos, sugerencias, permitiéndoles con esta ayuda, modificar los procedimientos y
en otros casos sus actitudes. Ambos tipos de evaluaciones me parecen
indispensables en todo proceso educativo. Con la autoevaluación, aprendemos a
conocernos. Con la coevaluación aprendemos a recibir y a aceptar opiniones
diversas, lo que hace al aprendizaje colaborativo, más interesante y satisfactorio en la
heteroevalucion.

Representación de los resultados

La presentación de los resultados se presenta con la elaboración de

una Memoria Fotográfica, tiene como objetivo documentar actividades de
diferente índole y se estructura en torno al material, documentación y la
reproducción del mismo. El proceso inicia con la recepción del documento. En
esta etapa se hace una valoración de las fotografías. Desde el inicio del
diagnóstico a los alumnos de la unidad Educativa Bolivariana Rio Orinoco
hasta lograr el avance del proyecto de investigación. También re presentara
por medio de ejercicios en láminas. Las evidencias de los resultados se
puedes ver en los anexos.
 RECOMENDACIONES

 Los padres deben apoyar a sus hijos en el hogar que ayuden a reforzar
al docente lo que se da en aula.

 Proporcionarles a los padre estrategias de apoyo a los niños en casa