PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

COMUNICACIÓN
VII CICLO

Licenciada en educación: LISBED INQUILLAY

TUNQUI

CUSCO – PERÚ
2022
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. GEREDU : Cusco
I.2. UGEL : Calca
I.3. IE : TUPAC AMARU 501273
I.4. Licenciada en EDUCACION: Lisbed Inquillay Tunqui
I.5. Director : Daniel Bernal Torres
I.6. Área curricular : Comunicación
I.7. CICLO : VII (3RO Y 4TO)

II. ENFOQUE DEL ÁREA

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque orienta
el desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
• Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden
y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como
los impresos, los audiovisuales y los digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas
interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir
sentidos en los textos.
• Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes
orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por ello, se
debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en las diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales,
sobre todo en un país como el nuestro dónde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano. Asimismo, el área contempla la
reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear
o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa reflexión se realiza considerando el
impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación integral del lenguaje.

III. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO Y DEL ESTUDIANTE

El staff de profesores de esta institución atiende a estudiantes provenientes de familias dedicadas, principalmente a la agricultura como fuente
de ingresos económicos; esta condición no afecta la asistencia permanente de los estudiantes a la institución, sin embargo, sí afecta el
desarrollo de la labor docente la conducta de estudiantes que generan sus propios ingresos porque ellos creen tener libertad de hacer, lo que
quieren; otro aspecto es que algunos estudiantes pertenecen a familias disfuncionales, esto repercute negativamente en su proceso de
aprendizaje y logro de competencias también esta el hecho de que los estudiantes -a excepción de 05- caminan distancias muy largas para
 Mes Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
Cosecha de Inicio de Cosecha Cosecha Raspaje de Cosecha de Día de la Elecciones Limpieza o Cosecha de cacao
cacao labores de café de café cosecha de Achiote juventud municipales y renovación de
- Inicio estudiantiles café regionales plantaciones de Navidad
de la Dia de la Dia del Quema de Cultivos café. llegar a la
ACTIVIDAD SOCIO cosec Inicio de la madre campesino Tala de bosques nuevos Mantenimiento Clausura de labores
PRODUCTIVA Y cosecha de árboles (roce) talados
institución
ha de (siembra) y limpieza de Plantaciones estudiantiles
FESTIVAS DEL café Fiesta: lo que
café plantación de nuevas de café,
CONTEXTO INTIRAYMI Fiestas patrias FIESTA café u otros cacao u otros hace que
Semana RELIGIOSA estos
Santa : Virgen Aniversario de la
Asunta institución

SINTESIS DE LAS
SITUACIONES
PSICOLINGUISTIC  La población estudiantil tiene como lengua materna -el castellano- según la información recogida a través de la ficha psicolingüística.
AY  Los estudiantes provienen de familias quechua hablantes, es decir, el idioma quechua es usado en el ámbito familiar.
SOCIOLINGUISTIC
AS
- “Estudiar sin propósito”
SITUACIONES - Padres agricultores de limitada o sin formación académica - Descuido de la salud bucal
PROBLEMÁTICAS - Violencia doméstica - Inadecuada alimentación
A NIVEL LOCAL, - Pérdida de autoridad del padre o madre de familia - Desconocimiento de las especies (flora y fauna) en peligro de extinción
PROVINCIAL Y - Desempleo y migración de algún integrante de la familia - Corrupción en los gobiernos distritales, regional y nacional.
REGIONAL - Contaminación del medio ambiente (suelo y agua) - Machismo.

- Comprender la importancia de planificar las acciones que quieren realizar y tener un propósito.
DEMANDAS Y - Promover o fortalecer hábitos de higiene y cuidado personal
NECESIDADES DE - Revalorar la importancia de cuidar la tierra, el agua, la flora y fauna; reconociendo que es el “único hogar” en el que podemos vivir.
LA LOCALIDAD, - Empoderamiento en asuntos relacionados a las TICs
DISTRITO, - Reconocerse como ciudadanos integrantes activos de la sociedad.
PROVINCIA Y - Conocer las potencialidades industriales del café, cacao y de las frutas.
REGIÓN) - Valorar el suelo y los productos que producen
- Conocer las diferentes formas de trabajar en equipo para lograr mejores resultados y tener voz más potente: asociaciones, sindicatos
estudiantes estén cansados y sin energía durante las sesiones de aprendizaje. Todos los factores antes mencionados se agudizan con la mala
o inadecuada alimentación que reciben nuestros escolares, puesto que este problema hace que ellos y ellas estén distraídos, inactivos y sin
ganas de aprender durante las jornadas académicas.
3.1 Caracterización del contexto

3.2. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE

 Logros de
aprendizaje en
¿Qué
¿Qué características particulares tienen? ¿Cómo les gusta ¿Qué intereses, preocupaciones y relación al año
edades
cognitivo, físico, emocional. aprender? gustos tienen? lectivo anterior o
tiene?
evaluación
diagnóstica.
Cognitivo: - En equipo. Intereses y gustos:
- Está en proceso de maduración cognitiva, sin - A través de recursos - Les gusta estar en redes sociales.
Las edades de los estudiantes fluctúan entre 13 a 15 años.

embargo, se percibe: audiovisuales - Interés por el sexo opuesto.

- Poco manejo de las técnicas de estudio. - A través de canciones o - Ser escuchados en la I.E. y en la
- Limitado pensamiento de orden superior diálogos familia.
(creatividad, razonamiento y pensamiento crítico - Con dinámicas y juegos. - Postular a la educación superior.
reflexivo). - Utilizando las TICs. - Comer cosas ricas y agradables.
- Escaso manejo de estrategias en resolución de - En un ambiente de
problemas (procedimiento heurístico y respeto y confianza.
algorítmico) - A partir de situaciones Preocupaciones-
- Ausencia de hábito de lectura. reales de aprendizaje. - Demasiada preocupación por el “qué
Físico - Aprender en diferentes dirán”
- No hay relación entre peso y talla de acuerdo a espacios - Algunos estudiantes preocupados por
su edad en mayoría de los estudiantes. sus notas y estudios.
Socioemocional - Otros preocupados por sus problemas
- Relativamente tímidos familiares (escasez económica)
- Interés por el sexo opuesto.
- Interés por las redes sociales.
- Estudiantes en proceso de adaptación a nuevas
metodologías.

IV. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2022:

Fechas del calendario escolar del año 2022, compuesto por treinta y seis (36) semanas lectivas y ocho (8) semanas de gestión,
programados a partir del mes MARZO hasta DICIEMBRE del presente año 2022.
De acuerdo a esta calendarización, determinada por MINEDU, en cada semana de gestión, los estudiantes estarán de vacaciones,
mientras, la población de profesores trabajara revisando, actualizando o reajustando los documentos de gestión.
La tabla muestra en detalle:

CALENDARIO DISPUESTO POR MINEDU.

 Bloques Duración Fechas de inicio y fin
Primer bloque de semanas de gestión y Tres (3) semanas 01 de marzo a 18 de marzo
acondicionamiento
Primer bloque de semanas lectivas Ocho (8) semanas 28 de marzo a 13 de mayo
Segundo bloque de semanas de gestión Una (1) semana 16 de mayo a 20 de mayo

Segundo bloque de semanas lectivas Nueve (9) semanas 23 de mayo al 22 de julio

Tercer bloque de semanas de gestión Dos (2) semanas 25 de julio a 05 de agosto
Tercer bloque de semanas lectivas Nueve (9) semanas 08 de agosto a 07 de octubre
Cuarto bloque de semanas de gestión Una (1) semana 10 de octubre a 14 de octubre
Cuarto bloque de semanas lectivas Diez (10) semanas 17 de octubre a 23 de diciembre
Quinto bloque de semanas de gestión Una (1) semanas 26 de diciembre a 30 de diciembre

V. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.

Las experiencias de aprendizajes para el VI ciclo de educación secundaria están organizadas, considerando los siguientes ítems:
tiempo, numero de EdA, situaciones relacionadas al contexto, situación significativa y el título tentativo.
Durante este 2022 se ha programado desarrollar 08 experiencias de aprendizaje, de cada una de estas EdAs se ha de obtener
como resultado un -producto- sea de naturaleza tangible o intangible los cuales serán la evidencia del logro de las competencias del
área COMUNICACIÓN.
Esta programación se detalla en la siguiente tabla:

Del 14 de marzo al 01 de abril Del 06 de junio al 01 de julio 22 de agosto al 23 de setiembre Del 31 de octubre al 02 de Dic.
TEMPORALIZA Del 04 de abril al 22 de mayo Del 04 de julio al 19 de agosto Del 26 de setiembre al 28 de octubre Del 05 de diciembre al 23 de Dic.
CION Del 25 de abril al 03 de junio

BIMESTRE I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV

Nº de EdA 1 3 5 7
 La población estudiantil muestra evidentes ¿Para que, por qué y que debemos hacer Llego el tiempo de preparar terreno para Hablemos de Daniel Alcides Ca

RELACIONADAS AL
indicios de descuido de su salud bucodental con nuestra cosecha? nuevas mejoras y de visitar a la virgen Juan Velazco Alvarado, Migue

SITUACIONES
Asunta Tupac Amaru

CONTEXTO
2 4 6 8
La cosecha de café requiere de trabajo en Las fiestas patrias. Siempre empezamos de nuevo pero la ¡Lluvia! Agua, vida
equipo ¿Qué sabemos del Perú? juventud se va pronto ¿Qué tanto sabemos de la
importancia del agua?
El 90.4% de La alimentación ¿Los caficultores Nuestro himno La declaración de Cuando las ¿quiénes Para el 2050
 peruanos saludable implica son agricultores? nacional inicia así: la ONU de Nueva personas fueron, que predice que
tiene caries dental adquirir hábitos El mundo “somos libres York de 2014 se unen en torno a hicieron y por 4.800 millon
y el 85% padece de positivos para del café se pone seámoslo, siempre” obligaba a los un fin común, qué son 5.700
enfermedades alimentarse de manteles te has preguntado países a reducir la alcanzar recordados millones de 
SITUACION SIGNIFICATIVA

periodontales las procurando cuidar la largos con los ¿Por qué? deforestación dos ese fin es más estos as vivirán en
cuales son muy salud personal y productos derivad ¿Cuál fue el rol de veces para 2020 y sencillo. hombres? con estrés h
peligrosas para familiar, es decir, es os del café que las mujeres durante a detenerla para El trabajo en durante al m
las gestantes y aprender a elegir han resultado de aquellos tiempos? 2030; sin equipo ¿Qué es y un mes al añ
diabéticos cuidadosamente lo que este maravilloso embargo, su tasa cómo afecta frente a los 3
vamos a ingerir grano: anual casi se el trabajo en millones actu
reflexionando sobre los Cerveza de café, duplicó. equipo en la Mientras qu
efectos que estos gelatina empresa? número de p
tendrán en nuestro de café. ... s en
cuerpo y por ende en Pastel de café ... riesgo de inu
nuestra salud física, Jabones de café nes aumenta
mental y social. 1.6 mil
millones, de
millones.
Creamos textos Nuestra salud depende Transformemos el “somos libres, ¡cuidemos la Cantemos a nuestra Conocemos a Queremos a
para difundir la de lo que comemos oro verde seámoslo siempre” tierra! porque es juventud algunos para vivir
POSIBLE

salud bucodental Expresamos lo que nuestro único ilustres

TITULO

pensamos y hogar!
sentimos
 VI. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Los aprendizajes que pretendo que logren mis estudiantes están basados en las competencias comunicativas, es decir, espero que los estudiantes que cursan el 3er
y 4to grado de secundaria se expresen oralmente usando todos los recursos necesarios para alcanzar su propósito comunicativo, lean diversos tipos de textos
identificando el tipo, estructura e intención del autor; además debe ser capaz de analizar e interpretar la información -objetivamente- de tal manera que pueda
optar por una postura u otra, o dar a conocer su propia postura frente al asunto tratado.
Así mismo quiero que los y las estudiantes sean capaces de reproducir y producir textos similares a los que leen y analizan en el cual expresen sus puntos de vista,
su sentir o pensar. Estas pretensiones se detallan en la tabla siguiente:

Competencias y
Experiencias de aprendizaje Estándares de aprendizaje
capacidades
EdA 1

EdA 2

EdA 3

EdA 4

EdA 5

EdA 6

EdA 7

EdA 8
 • Obtiene NIVEL 6
información del Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario
texto escrito. variado.
• Infiere e        Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
interpreta  Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria
información del para construir su sentido global, valiéndose de otros textos.
texto. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento
•Reflexiona y y experiencia.
evalúa la forma, Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto
el contenido y del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
contexto del sociocultural.
texto. NIVEL 7
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario
variado y especializado.
Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes
del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de
TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS

EN SU LENGUA MATERNA

detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y

reconociendo distintas posturas y sentidos.
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición
sobre las relaciones de poder que este presenta.
Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto,
la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el
efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito.

CAPACIDAD
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE ESTANDARES DE APRENDIZAJE
ES
NIVEL 6
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al
EdA 1

EdA 2

EdA 3

EdA 4

EdA 5

EdA 6

EdA 7

EdA 8

destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de

fuentes de información complementarias.
 Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros
• Adecúa el discursivos.

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA

texto a la Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos
situación  de conectores, referentes y emplea vocabulario variado.
comunicativa. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones
• Organiza y  e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención
desarrolla las de darle claridad y sentido a su texto.
ideas de forma Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las
coherente y ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
cohesionada.  argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el
• Utiliza lector según la situación comunicativa.
convenciones NIVEL 7
del lenguaje Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al
escrito de forma destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de
pertinente. fuentes de información complementarias y divergentes, y de su
• Reflexiona y conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
evalúa la forma, Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
el contenido y estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos
contexto del géneros discursivos.
texto escrito. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos
recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso,
así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle
claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el
lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

CAPACIDAD
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE ESTANDARES DE APRENDIZAJE
ES
 • Obtiene NIVEL 6
información del Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema,

EdA 1

EdA 3

EdA 5

EdA 7
EdA 2

EdA 4

EdA 6

EdA 8
texto oral. propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e
• Infiere e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que
interpreta contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
información del tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes,
texto oral.
  así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados
• Adecúa,
organiza y
  mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre
el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto
desarrolla las sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas
ideas de forma formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las
coherente y respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones
cohesionada. tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

• Utiliza NIVEL 7
recursos no Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere
verbales y información relevante y conclusiones e interpreta la intención del
paraverbales de interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos,
forma falacias y ambigüedades.
estratégica. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
• Interactúa informales y a los géneros discursivos orales en que participa.
estratégicament
e con distintos Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
interlocutores. mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario
• Reflexiona y especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no
evalúa la forma, verbales y paraverbales.
el contenido y
contexto del Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto
texto oral. en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
información y al contexto sociocultural.

En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los

otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué
momento participa
 EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
COMPET
ENCIAS
CAPACIDADES
Ed EdA EdA EdA EdA Ed EdA EdA
A1 2 3 4 5 A6 7 8
GENERADOS POR LAS -Personaliza entornos Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas
SE DESENVUELVE EN

virtuales.  actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos

-Gestiona información del socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitale
entorno virtual.   (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que
ENTORNOS
VIRTUALES

-Interactúa en entornos responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos

virtuales.  la manifestación de su individualidad.
-Crea objetos virtuales en
TIC

diversos formatos.
-Define metas de aprendizaje.  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que
APRENDIZAJE DE MANERA

-Organiza acciones
estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje.
-Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
GESTIONA SU
 debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por
 ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades.
Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que
 lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos
que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.

AUTÓNOMA

proceso de aprendizaje Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de
realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de
otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios
ENFOQUES TRANSVERSALES
EdA 1 EdA 2 EdA 3 EdA 4 EdA 5 EdA 6 EdA 7 EdA 8
Enfoque Intercultural

Enfoque de atención a la
diversidad 
Enfoque de Igualdad de género

Enfoque Ambiental
 
Enfoque de Derechos

Enfoque de Búsqueda de la
excelencia 
 Enfoque de Orientación al bien
común 

VI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Recursos educativos Materiales educativos Espacios de aprendizaje

 Texto escolar de 3º y 4 grado de secundaria del - Plumones, papelógrafo, adhesivos Aula
área Comunicación. - Cuaderno de campo y práctica. Internet
 Manual docente 3° y 4º de secundaria del área - Cuadernos de trabajo -MINEDU-- Patio de la Institución Educativa y la
Comunicación. comunidad.
 Tabletas

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

La evaluación es un proceso permanente de carácter formativo, y se realiza durante la planificación curricular y desarrollo de
competencias y capacidades. La evaluación durante la planificación a la inversa se realizará de conformidad al numeral 5.1.1.3
Implementación de la evaluación de aprendizaje de la R.V.M. N° 094- 2020-MINEDU. Respecto a la evaluación de los estudiantes se
realizará teniendo en cuenta las evidencias y los instrumentos de evaluación considerada en cada una de las Unidades Didácticas o
Experiencias de Aprendizaje.

La evaluación en el tercer grado de educación secundaria, será FORMATIVO Y SUMATIVO y las valoraciones serán LITERALES; de
conformidad a las disposiciones transitorias de la R.V.M. N° 334- 2021- MINEDU y R.V.M. N° 094- 2020-MINEDU.

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 CNEB
 R.V.M. N° 334- 2021- MINEDU y R.V.M. N° 094- 2020-MINEDU.
 Repositorio PERUEDUCA

_____________________ ______________________
V° B° Dirección Profesor(a) deL GRADO
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 01
I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1. I. E. : IE Tupac Amaru

I.2. GRADO Y SECCIÓN : 3ro 4to
I.3. FECHA : Del 21 de marzo al 01 de abril del 2022
I.4. MODALIDAD : EBR
I.5. DIRECTOR : Daniel Bernal Torres
I.6. DOCENTE : Lisbed Inquillay Tunqui
I.7. ÁREA : Comunicación
:

II. TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

“Regresamos al colegio, cuidando nuestra salud física y socio emocional”

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Las y los estudiantes de la Institución Educativa Tupac Amaru 501273 , Provincia de Calca, inician un nuevo año lleno de retos. Es un tiempo de cambio en
nuestras vidas, esto causado por la pandemia Covid 19. Los vínculos de pertenencia con los espacios y grupos humanos cobran mayor importancia, por lo
que debemos seguir cuidando nuestra higiene personal realizando algunas acciones como: lavado de las manos, utilizar mascarilla, respetar el
distanciamiento, entre otros.

Los espacios educativos se conocen tomando en cuenta los protocolos de bioseguridad; por tanto, la cooperación se vuelve más significativa, porque las y los
estudiantes participan en las decisiones y cuidado del aula en la Institución Educativa. Esto les ayuda a promover expresiones democráticas auténticas:
ejercer sus derechos, cumplir sus deberes, construir sus nociones espaciales, aportar al cuidado del ambiente y organizar zonas y espacios para seguir
aprendiendo.

Para ello necesitamos identificar sus aprendizajes previos, detectar dificultades, carencias, habilidades y competencias que puedan facilitar el logro de nuevos
aprendizajes.
Esta situación les plantea algunos retos: ¿Cómo podemos ayudar a organizar, cuidar los espacios educativos y las zonas seguras en la Institución Educativa?
¿Qué acuerdos y normas debemos consensuar para el funcionamiento adecuado de los espacios educativos para tener una convivencia armoniosa? ¿Cómo
identificar aprendizajes previos, detectar habilidades y competencias que puedan facilitar nuevos logros? ¿Qué actividades podríamos desarrollar con el fin de
contribuir y fortalecer a la recuperación socioemocional de los estudiantes?
IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE - PRODUCCION / ACTUACIÓN:
Competencias / Capacidades
SE COMUNICA ORALMENTE EN
CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto
oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos verbales y no verbales de
forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y el contexto del texto oral.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
EN CASTELLANO COMO SEGUNDA
LENGUA
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta la información del texto
escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y el contexto del texto escrito.
Criterios de Evaluación Producciones/ Actuaciones
 Relata sus experiencias vividas durante los dos años Narra sus experiencias vividas durante los dos años de
confinamiento a lo largo de la pandemia ante sus
de confinamiento a lo largo de la pandemia con compañeros.
coherencia y cohesión.
 Utiliza recursos paraverbales: gestos y ademanes
que ayudan a enfatizar las experiencias vividas
durante los dos años de confinamiento a lo largo
de la pandemia.
 Realiza las pausas necesarias y utiliza una voz
audible y clara en su narración.
 Identifica el tema y las ideas principales y Desarrollo de la evaluación de diagnóstico.
secundarias de los textos leídos de la evaluación Identifica información explícita, relevante y
diagnóstica. complementaria seleccionando datos específicos y
 Deduce la intención de los autores de los textos detalles acerca de la prevención.
leídos en la evaluación diagnóstica.
 Identifica el tema y las ideas principales y
secundarias del texto leídos sobre Cuidando sus
emociones.
 Relaciona la información del texto ¿Cómo te
sientes? para dar respuesta al problema
presentado en la situación significativa.

Escribe diversos tipos de textos en
castellano como segunda lengua
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto escrito.
Producto integrador:
Enfoques Transversales
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE INTERCULTURAL
 Interpreta la información contenida en el texto
leído: Cuidando sus emociones.
 Responde al propósito planteado en la evaluación Elabora una cartilla sobre información explícita,
de diagnóstico que realiza. relevante y complementaria seleccionando datos
 Presenta ideas cohesionadas y coherentes, es específicos y detalles acerca de la prevención.
decir, de forma clara, concreta y con una
secuencia lógica en la evaluación diagnóstica.
 Adecúa la cartilla al propósito comunicativo, al tipo
de texto, sus características y su formato.
 Organiza y desarrolla las ideas en torno a la
importancia de continuar con los protocolos de
bioseguridad evitando contradicciones,
digresiones o redundancias.
 Utiliza recursos ortográficos de puntuación y
acentuación de manera adecuada para garantizar
la claridad y el sentido de la cartilla, de acuerdo a
la lengua que utiliza.
 Revisa su texto de manera permanente para
determinar si se ajusta a la situación comunicativa
(protocolos de bioseguridad), y si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan
la coherencia entre las ideas.
 Narración oral sobre situaciones vividas por el Covid 19.
 Elabora una cartilla sobre información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos
y detalles acerca de la prevención.
Valores Actitudes
El docente promueve en sus estudiantes el diálogo y la
reflexión sobre el ejercicio del derecho y el deber de
DIÁLOGO Y
asumir responsablemente la salud cumpliendo con la
CONCERTACIÓN
vacunación y los protocolos contra la COVID - 19 en
los diferentes espacios (Colegio, comunidad, etc.)
JUSTICIA El docente promueve entre sus estudiantes el diálogo
 entre las diferentes culturas quechua, aimara,
amazónicos, entre otros con la finalidad de construir
una ciudadanía intercultural considerando los avances
científicos que contribuyan a la salud pública.
El docente incentiva en sus estudiantes el
reconocimiento de oportunidades para promover la
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN RESPONSABILIDAD reflexión en los procesos de vacunación y asumir
COMÚN SOLIDARIDAD prácticas saludables para la mejora de las condiciones
de calidad de vida en nuestra familia, localidad, región
y país.

V. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES O SESIONES:

SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES PRIMERA SEMANA

Título: “CUIDAMOS NUESTRA HIGIENE PERSONAL”

ACTIVIDAD 1: EL BUEN RETORNO A CLASES PRESENCIALES

FECHA: 21 DE MARZO DEL 2022

ACTIVIDAD 1 (2 horas) “Narramos nuestras experiencias vividas durante la pandemia”

Fecha: 22 de marzo al 25 del 2021
Producto y actuación
Narración de sus experiencias vividas durante los dos años de confinamiento a lo largo de la pandemia ante sus compañeros.
Actividades/Estrategia
- El docente reparte a los estudiantes una ficha: Cuidado Socioemocional.
- Se hace un análisis de la lectura.
- El docente propicia el diálogo y anima a los estudiantes a relatar sus experiencias vividas durante el confinamiento, haciendo hincapié en el cómo
se sintieron.
Evidencia: Narración sobre sus emociones
ACTIVIDAD 2 (2 H) “Elaboramos cartillas de prevención, cuidando sus emociones durante pandemia”
Fecha: 22 de marzo al 27 de marzo del 2022
Producción y actuación
 Elabora una cartilla sobre información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles acerca de la prevención, cuidando
sus emociones.

Actividades/Estrategia
- El docente inicia con una lluvia de ideas.
- Reparte fichas a los estudiantes.
- Con las ideas escritas, los estudiantes escriben su cartilla.

Evidencia: Cartilla informativa

SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES SEGUNDA SEMANA

Título: Probamos nuestros conocimientos
ACTIVIDAD 3 (2 h) “Realizamos nuestra evaluación diagnóstica en lectura”
Fecha: 28 al 01 de abril del 2022
Producto y actuación
- Participación activa en la evaluación de diagnóstico.
Estrategias

- La docente da la bienvenida a los estudiantes cumpliendo los protocolos de bioseguridad.

- La docente explica a los estudiantes el desarrollo de la evaluación de diagnóstico, haciendo uso de un papelógrafo.
- Les indica el tiempo de duración de la evaluación.
- Concluida la evaluación, la docente recoge las pruebas e indica que a partir de los resultados realizaremos una retroalimentación.

Evidencia: Evaluación diagnóstica en lectura

ACTIVIDAD 2 (2 h) “Realizamos nuestra evaluación diagnóstica en escritura”

Fecha: 28 al 01 de abril del 2022

Producto y actuación
- Participación activa en la evaluación de diagnóstico.
Estrategias
 - La docente da la bienvenida a los estudiantes cumpliendo los protocolos de bioseguridad.
- La docente explica a los estudiantes el desarrollo de la evaluación de diagnóstico, haciendo uso de un papelógrafo.
- Les indica el tiempo de duración de la evaluación.
- Concluida la evaluación, la docente recoge las pruebas e indica que a partir de los resultados realizaremos una retroalimentación.

Evidencia: Evaluación diagnóstica en escritura.

VI. RELACION CON OTRAS COMPETENCIAS

 Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
 Construye interpretaciones históricas.
 Se comunica oralmente en su lengua materna
 Lee y escribe diversos textos en su lengua materna

VII. NSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA EVALUAR LAS EVIDENCIAS PARA DIFERENTES COMPETENCIAS
 Lista de cotejo
VIII. RECURSOS EDUCATIVOS Y BIBLIOGRARIA
 Hojas bond
 Lapicero
 Aprendo a casa
 Prueba diagnóstica en Comunicación
 Fichas de evaluación

SESIÓN DE APRENDIZAJE 01
1. TITULO : “Narramos nuestras experiencias vividas durante la pandemia”
2. I. E. :TUPAC AMARU 501273
3. DOCENTE : Lisbed Inquillay Tunqui
4. AREA : Comunicación
 5. GRADO : 3°
6. FECHA : Del 21 al 25 de marzo
PROPÓSITO: Al término de la experiencia de aprendizaje los estudiantes estarán en condiciones de expresar libremente sus emociones, experiencias
vividas durante la pandemia y lo compartan en el primer día de clase. También fomentarán el valor del respeto, la amistad, ser amables, empáticos y
saber perdonar nos ayuda a una sana convivencia.
I. PROPOSITOS Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades
SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO
SEGUNDA LENGUA
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos verbales y no verbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta la información del texto escrito.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN
CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
Enfoques transversales
Enfoque de orientación al bien común.
II. PREPARACION DE LA SESION:
Desempeños ¡Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
Expresa su narración en torno a un tema
y se mantiene en este, emplea
estratégicamente recursos no verbales Narra sus experiencias vividas durante la pandemia
(gestos y movimientos corporales) y
paraverbales (entonación) para enfatizar
información en diversos contextos
socioculturales.
Identifica información relevante y Lectura y aplicación de un organizador visual.
complementaria en la narración Cuidado
socioemocional deduciendo su
información en los que predomina
vocabulario variado y especializado.
Escribe su narración en torno al cuidado Redacción de su narración sobre el cuidado
socioemocional y la organiza en párrafos emocional.
diversos, manteniendo la coherencia y
cohesión.
Actitudes o acciones observables
 Los estudiantes reconocen a sí mismo la importancia que cumple las recomendaciones de
bioseguridad durante la pandemia.
 Expresan libremente sus emociones entre todos sus compañeros.
 ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Recursos o materiales
Hacerles recordar los protocolos de bioseguridad, respetando el  Fichas para estudiante.
distanciamiento físico de 1metro en todas las direcciones, así mismo el lavado
o desinfección de manos debe realizarse de manera frecuente, con agua y
jabón. Como también el uso obligatorio, permanente y correcto de
mascarillas, para ingresar y permanecer en la institución.

III. MOMENTOS DE LA SESION.

INICIO: 15 minutos
 La docente da inicio a la sesión de aprendizaje, recibiendo a sus estudiantes con cordialidad haciéndoles saber que son bienvenidos y recordándoles además que debemos seguir
cuidándose para prevenir posibles contagios.
 Se presenta el propósito de la sesión de aprendizaje y los aspectos a evaluar.
 Seguidamente la docente reparte hojas de colores a sus estudiantes más un plumón y la docente les pido que escriban en ella las emociones producidas durante la pandemia.
Los estudiantes pegan sus respuestas en la pizarra.
 La docente lee las respuestas de cada uno y empiezan a comentar las situaciones vividas y reflexiona con ellos.
Durante: 60 minutos
 A continuación, la docente les pasa una ficha con una lectura que titula: Cuidado Socioemocional, se les pide que lean silenciosamente.
 Se procede a leer la lectura en voz alta, y se aplican estrategias de comprensión lectora (subrayado), para elaborar un organizador gráfico.
 Una vez concluida la lectura la docente pide a los estudiantes que escriben una narración breve sobre sus emociones sentidas durante la pandemia en primera
persona gramatical (yo)
 Se les sugiere utilizar la estructura: inicio, nudo y desenlace.
Cierre: 15
La docente invita a los estudiantes a que narren sus experiencias con respecto a sus emociones durante la pandemia.

…………………………………………................
LISBED INQUILLAY TUNQUI
DOCENTE RESPONSABLE
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

CRITERIOS (CAPACIDADES)
N° Expresa su narración en torno a un Identifica información

tema y se mantiene en este, emplea
Apellidos y nombres estratégicamente recursos no verbales
(gestos y movimientos corporales) y
paraverbales (entonación) para
enfatizar información en diversos
contextos socioculturales.
(AD, A, B y C).
Apreciación general
relevante y complementaria
en la narración Cuidado
socioemocional deduciendo (AD, A, B y C).
su información en los que
predomina vocabulario
variado y especializado.
(AD, A, B y C).

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SESIÓN DE APRENDIZAJE 02
TITULO: “Elaboramos cartillas de prevención, cuidando sus emociones durante pandemia”
1. I. E. :TUPAC AMARU 501273
2. DOCENTE : LISBED INQUILLAY TUNQUI
3. AREA : Comunicación
4. GRADO : 3°
5. FECHA : 22 de marzo al 25 de abril del 2022
PROPÓSITO: Al término de la experiencia de aprendizaje los estudiantes estarán en condiciones de expresar libremente sus emociones, experiencias
vividas durante la pandemia y lo compartan en el primer día de clase. También fomentarán el valor del respeto, la amistad, ser amables, empáticos y
saber perdonar nos ayuda a una sana convivencia.

I. PROPOSITOS Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Competencias y capacidades
SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO
SEGUNDA LENGUA
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos verbales y no verbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta la información del texto escrito.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN
CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
Desempeños ¡Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
Expresa su narración en torno a un tema
y se mantiene en este, emplea
estratégicamente recursos no verbales Narra sus experiencias vividas durante la pandemia
(gestos y movimientos corporales) y
paraverbales (entonación) para enfatizar
información en diversos contextos
socioculturales.
Identifica información relevante y Lectura y aplicación de un organizador visual.
complementaria en la narración Cuidado
socioemocional deduciendo su
información en los que predomina
vocabulario variado y especializado.
Escribe su narración en torno al cuidado Redacción de su narración sobre el cuidado
socioemocional y la organiza en párrafos emocional.
diversos, manteniendo la coherencia y
cohesión.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Enfoque de orientación al bien común.  Los estudiantes reconocen a sí mismo la importancia que cumple las recomendaciones de
bioseguridad durante la pandemia.
 Expresan libremente sus emociones entre todos sus compañeros.

II. PREPARACION DE LA SESION:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Recursos o materiales
Hacerles recordar los protocolos de bioseguridad, respetando el  Fichas para estudiante.
distanciamiento físico de 1metro en todas las direcciones, así mismo el lavado
o desinfección de manos debe realizarse de manera frecuente, con agua y
jabón. Como también el uso obligatorio, permanente y correcto de
mascarillas, para ingresar y permanecer en la institución.

III. MOMENTOS DE LA SESION.

INICIO: 15 minutos
 La docente da inicio a la sesión de aprendizaje, recibiendo a sus estudiantes con cordialidad haciéndoles saber que son bienvenidos y recordándoles además que debemos seguir
cuidándose para prevenir posibles contagios.
 Se presenta el propósito de la sesión de aprendizaje y los aspectos a evaluar.
 Seguidamente la docente reparte hojas de colores a sus estudiantes más un plumón y la docente les pido que escriban en ella las emociones producidas durante la pandemia.
Los estudiantes pegan sus respuestas en la pizarra.
 El docente lee las respuestas de cada uno y empiezan a comentar las situaciones vividas y reflexiona con ellos.
Durante: 60 minutos
 A continuación, el docente les pasa una ficha con una lectura que titula: Cuidado Socioemocional, se les pide que lean silenciosamente.
 Se procede a leer la lectura en voz alta, y se aplican estrategias de comprensión lectora (subrayado), para elaborar un organizador gráfico.
 Una vez concluida la lectura la docente pide a los estudiantes que escriben una narración breve sobre sus emociones sentidas durante la pandemia en primera
persona gramatical (yo)
 Se les sugiere utilizar la estructura: inicio, nudo y desenlace.
Cierre: 15
El docente invita a los estudiantes a que narren sus experiencias con respecto a sus emociones durante la pandemia.
 …………………………………………................
LISBED INQUILLAY TUNQUI
LICENCIADA EN EDUCACION

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

CRITERIOS (CAPACIDADES)
N° Expresa su narración en torno a un Identifica información

tema y se mantiene en este, emplea
Apellidos y nombres estratégicamente recursos no verbales
(gestos y movimientos corporales) y
paraverbales (entonación) para
enfatizar información en diversos
contextos socioculturales.
(AD, A, B y C).
Apreciación general
relevante y complementaria
en la narración Cuidado
socioemocional deduciendo (AD, A, B y C).
su información en los que
predomina vocabulario
variado y especializado.
(AD, A, B y C).

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SESIÓN DE APRENDIZAJE 03
TITULO: “Realizamos nuestra evaluación diagnóstica en lectura y escritura”
6. I. E. : TUPAC AMARU 501273
 7. DOCENTE : LISBED INQUILLAY TUNQUI
8. AREA : Comunicación
9. GRADO : 3°
10.FECHA : 28 al 01 de abril del 2022
PROPÓSITO: Identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes; necesidades y dificultades en las competencias lee y escribe.

I. PROPOSITOS Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Competencias y capacidades
SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO
SEGUNDA LENGUA
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos verbales y no verbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta la información del texto escrito.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN
CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
Desempeños ¡Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
Expresa su narración en torno a un tema
y se mantiene en este, emplea
estratégicamente recursos no verbales Narra sus experiencias vividas durante la pandemia
(gestos y movimientos corporales) y
paraverbales (entonación) para enfatizar
información en diversos contextos
socioculturales.
Identifica información relevante y Lectura y aplicación de un organizador visual.
complementaria en la narración Cuidado
socioemocional deduciendo su
información en los que predomina
vocabulario variado y especializado.
Escribe su narración en torno al cuidado Redacción de su narración sobre el cuidado
socioemocional y la organiza en párrafos emocional.
diversos, manteniendo la coherencia y
cohesión.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien común.  Los estudiantes reconocen a sí mismo la importancia que cumple las recomendaciones de
bioseguridad durante la pandemia.
 Expresan libremente sus emociones entre todos sus compañeros.

II. PREPARACION DE LA SESION:

 ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Recursos o materiales
Hacerles recordar los protocolos de bioseguridad, respetando el  Fichas para estudiante.
distanciamiento físico de 1metro en todas las direcciones, así mismo el lavado
o desinfección de manos debe realizarse de manera frecuente, con agua y
jabón. Como también el uso obligatorio, permanente y correcto de
mascarillas, para ingresar y permanecer en la institución.

III. MOMENTOS DE LA SESION.

INICIO: 15 minutos
 El docente da inicio a la sesión de aprendizaje, recibiendo a sus estudiantes con cordialidad haciéndoles saber que son bienvenidos y recordándoles además que debemos seguir
cuidándose para prevenir posibles contagios.
 Se presenta el propósito de la sesión de aprendizaje y los aspectos a evaluar.
 Seguidamente la docente reparte hojas de colores a sus estudiantes más un plumón y la docente les pido que escriban en ella las emociones producidas durante la pandemia.
Los estudiantes pegan sus respuestas en la pizarra.
 La docente lee las respuestas de cada uno y empiezan a comentar las situaciones vividas y reflexiona con ellos.
Durante: 60 minutos
 A continuación, el docente les pasa una ficha con una lectura que titula: Cuidado Socioemocional, se les pide que lean silenciosamente.
 Se procede a leer la lectura en voz alta, y se aplican estrategias de comprensión lectora (subrayado), para elaborar un organizador gráfico.
 Una vez concluida la lectura la docente pide a los estudiantes que escriben una narración breve sobre sus emociones sentidas durante la pandemia en primera persona
gramatical (yo)
 Se les sugiere utilizar la estructura: inicio, nudo y desenlace.
Cierre: 15
El docente invita a los estudiantes a que narren sus experiencias con respecto a sus emociones durante la pandemia.

…………………………………………................
LISBED INQUILLAY TUNQUI
LICENCIADA EN EDUCACION
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

CRITERIOS (CAPACIDADES)

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p
 Expresa su narración en torno a un Identifica información
N° tema y se mantiene en este, emplea relevante y complementaria

reciación general
estratégicamente recursos no verbales en la narración Cuidado
(gestos y movimientos corporales) y socioemocional deduciendo (AD, A, B y C).
Apellidos y nombres
paraverbales (entonación) para su información en los que
enfatizar información en diversos predomina vocabulario
contextos socioculturales. variado y especializado.
(AD, A, B y C). (AD, A, B y C).

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