I.E.

“FE Y ALEGRÍA 28” – CHICLAYO

“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

Experiencia de Aprendizaje
“COMPARAMOS FRACCIONES”

FECHA: 16/11/2023 GRADO: 3 “A, B, C”

ÁREA: MATEMÁTICA

COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIA INSTRUMENTO DE

CAPACIDADES
Resuelve problemas de cantidad.
● Traduce cantidades
expresiones numéricas.
● Comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones.
● Usa estrategias
procedimientos de estimación y
cálculo.
● Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las
operaciones
EVALUACIÓN
● Emplea estrategias y  Compara fracciones  Lista de Cotejo
a procedimientos como los tomando en cuenta
al numerador.
siguientes: a) estrategias
heurísticas. b) Estrategias
y de cálculo mental.
Realiza afirmaciones
sobre la comparación de
fracciones y la y la explica
con material concreto.

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE DE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA
Libertad y Los estudiantes participan de las actividades tratándose con
responsabilidad respeto y procurando que los momentos compartidos sean
una buena experiencia para todos.
Superación Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
personal estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
el logro de sus objetivos que se proponen.

DESARROLLO TIEMPO
DE LA ACTIV DE
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE:
 Saludar a los niños y a las niñas con amabilidad.
 Actividades permanentes: Oración, registro de asistencia, actividad física.
 Recordamos sobre la clase anterior: que es una fracción, como se leen, términos de
una fracción… 15’
 Preguntamos: ¿qué es una fracción? ¿Qué nos indica el numerador?, ¿Qué nos
indica el denominador?, ¿podremos identificar fracciones mayores y menore?
INICIO ¿cómo
ecoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿ustedes colaboran con su
familia al calcular las cuentas de las compras o elegir los precios más baratos?, ¿ayudan
a
realizar los presupuestos de los gastos
 Comunico el propósito de la sesión: hoy compararemos fracciones teniendo en
cuenta el numerador y tipo de fracción que es, para ello utilizaremos los signos >,
<o=
 Tenemos en cuenta los Acuerdos de convivencia que favorezcan su aprendizaje:
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PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA

Los estudiantes leen el siguiente problema: Dialoga con los estudiantes sobre los
productos que se venden en los mercados y supermercados, 65’
y lo que compran sus familias cada fin de mes para su alimentación.
A partir de este diálogo introductorio, presenta el papelote con el siguiente problema
 Invitamos a los estudiantes a leer el siguiente caso en un papelote:

DESARROLL
O

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA


 Comprensión con el problema
 Guío a los niños y a las niñas en la comprensión de la situación, Para ello, vuelvo a
leer la situación en voz alta.
 Pregunta a los estudiantes: ¿de qué trata el problema?, ¿qué fracciones observan
en el problema?, ¿cuál es la unidad?, ¿en cuántas partes divide el pan cada familia?
 Anota las respuestas que estimes convenientes en la pizarra. Orienta a los
estudiantes para que planifiquen una solución del problema.

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS

 Oriento a los estudiantes para que puedan proponer sus estrategias, para ello les
brindo un tiempo adecuado.

Representación en forma gráfica:

 Pregunta: ¿cómo pueden solucionarlo? Algunos estudiantes indicarán que
dibujando, otros preferirán realizar las representaciones con cartulina, tijera y
otros materiales.
 Recuérdales que todos los panes que representen la unidad deben ser del mismo
tamaño, de lo contrario no podrán compararlos. Formula estas preguntas: ¿cómo se
asegurarán de ello?, ¿qué materiales usarán?, ¿qué procedimientos?
 Forma grupos de trabajo y brinda un tiempo prudente para que los estudiantes
panifiquen la estrategia. Luego de ello, orienta a cada grupo en la ejecución de la
estrategia elegida.
 Orienta a los estudiantes a representar cada fracción con las hojas de colores.
Sugiéreles utilizar un molde circular o un compás, para que todos sus panes tengan
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el mismo tamaño.
 Pueden utilizar también las tiras de fracciones

 Por grupos comparten sus experiencias de lo que realizaron, les ayudamos

con las siguientes preguntas en el caso que fuera necesario ¿Qué estrategia
realizaron para resolver el problema?
 Felicito su participación y llenamos el cuadro con la información obtenida
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 Formaliza junto con los niños algunas ideas en su cuaderno tomando nota del
problema y completan con ayuda del docente el organizador gráfico

 Establece conclusiones a partir de la representación. Pregunta: ¿qué familia consumió

más pan chuto?, ¿qué familia consumió un pan chuta entero?, ¿qué familia consumió
menos de un pan chuta?


 Desarrollan una ficha de aplicación para afianzar lo aprendido en clase:

(ANEXO)

- Reflexionamos sobre nuestro aprendizaje:

- Se finaliza la sesión preguntando: ¿qué aprendimos hoy?, ¿les agradó la actividad?,
CIERRE ¿cómo se sintieron? ¿Para qué te servirá lo aprendido? 15’
- ¿para qué nos sirven las fracciones?, ¿cómo se representan?
- Felicito las participaciones y opiniones brindadas por los niños y niñas

MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR:

● -Material concreto
● -Situación problemática, hojas bond, lápiz, cuaderno.
● -Ficha de actividades
● -Cuaderno de trabajo
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LISTA DE COTEJO
Área MATEMATICA
Competencia: DESEMPEÑO: Expresa en forma oral o escrita situaciones que
Resuelve problemas de cantidad. impliquen representar fracciones mayores y menores que la
● Traduce cantidades a expresiones unidad. Elabora representaciones concretas, gráfica y simbólica
numéricas.
de fracciones mayores y menores que la unidad.
● Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
● Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo
● Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones
CRITERIOS DE VALORACION
Representa gráficamente Describe la Realiza procedimientos
las fracciones al comparación y orden de para comparar, ordenar y
ESTUDIANTES compararlas unas de las fracciones usuales estimar con fracciones
otras con igual y distinto usuales
denominador
MB B R NM MB B R NM MB B R NM
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
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15
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PARA EL DOCENTE:
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