UNIVERSIDAD VIZCAYA DE LAS

AMERICAS

Desarrollo psicológico 2

Nombre del alumno: Arlette Berenice Gutierrez Flores

Licenciada: Elva Lorena Longoria Guillen

Grupo: 3 “A”
 Niñez tardía
Subtema 1.1
Cognición y pensamiento avanzado
La cognición o desarrollo cognitivo abarca el razonamiento, la memoria, la
resolución de problemas y las habilidades de razonamiento. Los niños pequeños
usan estas habilidades para entender y organizar su mundo. Cuando los niños
llegan a los años preescolares, sus habilidades cognitivas se han desarrollado
tanto que pueden abordar el pensamiento matemático complejo y el razonamiento
científico.

Los bebés y los niños pequeños juegan un papel activo en su propio desarrollo
cognitivo, explorando y analizando el mundo que los rodea. A través de estas
exploraciones y experimentos, y con el apoyo de padres, maestros y otros adultos,
los bebés y niños pequeños empiezan a entender las relaciones matemáticas,
espaciales y causales básicas. Cada vez más, los bebés y niños pequeños
pueden confiar en su memoria en desarrollo para que los ayude a entender el
mundo. 

Mientras que el pensamiento expresa la capacidad de analizar todo lo que nos

rodea y de reflexionar sobre ellos mentalmente. Por lo tanto, se define
pensamiento como un proceso que utiliza representaciones simbólicas de hechos
y cosas no presentes en la realidad inmediata.

El pensamiento puede realizar 3 tipos de operaciones:

1. Formar conceptos, “descripciones” por las que se atribuye alguna propiedad

o conjunto de propiedades a algo y que sirven para clasificarlo y definirlo.
2. Elaborar juicios, en los que se establecen cierto tipo de relaciones entre
conceptos.
3. Realizar deducciones (inferencias, razonamientos), comparando lo
expresado en varios juicios para obtener nuevos conocimientos o
conclusiones.

Durante la infancia media y tardía, los niños avanzan en varias áreas de la

función cognitiva, incluida la capacidad de la memoria de trabajo, su capacidad
de prestar atención y el uso de estrategias de memoria. Ambos cambios en el
cerebro y la experiencia fomentan estas habilidades. En esta sección, veremos
cómo los niños procesan la información, piensan y aprenden, lo que les permite
aumentar su capacidad de aprender y recordar debido a una mejora en la forma
en que atienden, almacenan información y resuelven problemas.

Memoria de trabajo: la capacidad de la memoria de trabajo se expande

durante la infancia media y tardía, la investigación ha sugerido que tanto un
aumento en la velocidad de procesamiento como la capacidad de evitar la
entrada de información irrelevante en la memoria están contribuyendo a una
mayor eficiencia de la memoria de trabajo durante esta edad.

Atención: Como se señaló anteriormente, la capacidad de inhibir la

información irrelevante mejora durante este periodo de edad, con una gran
mejora en la atención selectiva desde los seis años hasta la adolescencia. Los
niños también mejoran su capacidad para cambiar su atención entre tareas o
diferentes características de una tarea.

Estrategias de memoria: Bjorklund describe una progresión del desarrollo

en la adquisición y uso de estrategias de memoria. Estas estrategias a menudo
faltan en los niños más pequeños, pero aumentan en frecuencia a medida que
los niños progresan en la escuela primaria. Ejemplos de estrategias de memoria
incluyen ensayar información que desea recordar, visualizar y organizar
información, crear rimas, o inventar siglas.

Subtema 1.2

Personalidad: expandiendo la interacción social

Los niños en la infancia media tienen un sentido más realista de uno mismo
que aquellos en la primera infancia. Esa sensación exagerada de sí mismo
como “más grandes” o “más inteligente” o “más altos” da paso a una
comprensión de las fortalezas y debilidades de cada uno. Esto se puede atribuir
a una mayor experiencia en comparar el desempeño propio del uno con el de
los demás y para una mayor flexibilidad cognitiva. El autoconcepto de un niño
puede ser influenciado por sus compañeros y la familia y los mensajes que
 envían sobre la importancia del niño. Los niños de hoy también reciben
mensajes de los medios de comunicación acerca de cómo deben lucir y actuar.
Películas, vídeos musicales, internet, y las publicidades pueden crear todas las
imágenes culturales de lo que es deseable o indeseable y esto también puede
influir el concepto de sí mismo en el niño.

La mayoría de los niños quieren ser queridos y aceptados por sus amigos.
Algunos niños populares son agradables y tienen buenas habilidades sociales.
A estos niños populares prosociales les va bien en la escuela y son
cooperativos y amigables. Los niños antisociales pueden ganar popularidad
actuando rudos o difundir rumores sobre otros. Los niños rechazados a veces
se excluyen porque son tímidos y retraídos. Los niños rechazados, retraídos
son un blanco fácil para los agresores, ya que es poco probable que tomen
represalias cuando se los menosprecien.

Subtema 1.3

Moralidad y roles de conducta

Aunque el desarrollo moral es el resultado de la personalidad, las influencias

culturales y las actitudes emocionales, el juicio moral se desarrolla a medida que
se desarrolla el pensamiento (desarrollo cognitivo).
Los niños pequeños no pueden emitir juicios morales sólidos hasta haber
alcanzado un nivel suficiente de madurez cognitiva que les permita apreciar las
cosas desde el punto de vista de otra persona.
Etapas del desarrollo moral según Piaget
Primera etapa: moralidad de restricción (hasta los 7 años)

 En esta etapa los niños son bastante egocéntricos y no pueden imaginar

más de una manera para ver un tema.
 Creen que las reglas no se pueden cambiar, que el comportamiento es
bueno o malo y que cualquier ofensa merece un castigo
independientemente de la intención (a menos que sean ellos los
ofensores).
 Juzga un acto en términos de las consecuencias físicas reales y no por
la intención de la persona que lo hizo.
 Obedece las reglas porque son sagradas e inalterables.
 Respeta la autoridad de forma unilateral, lo cual lleva a sentimientos de
obligación y conformidad con los adultos y a obedecer sus reglas.
 Favorece el castigo severo. Piensa que el castigo define el grado de
error de un acto; es decir, si una persona ha sido castigada, es porque
lo que ha hecho está mal.

Etapas del desarrollo moral según Selman

Selman se centró en la relación existente entre el desarrollo moral y la

capacidad para asumir un rol; es decir, la capacidad para asumir el punto
de vista de otra persona.

Dado que la moralidad implica una preocupación por el bienestar de los

demás, el desarrollo de la capacidad para imaginar cómo podría pensar y
sentir otra persona, se relaciona con la capacidad para emitir juicios
morales.
 La moral es el resultado de
la personalidad, las influencias
y cultura
La capacidad de
memoria del trabajo
mejora.
Estrategias de
memoria.

Razonamiento
Los niños en la
Y memoria
infancia media tienen NIÑEZ TARDIA
un sentido más realista
de uno mismo que
aquellos en la primera
infancia

Los niños pequeños

autoconcepto no pueden emitir juicios
morales sólidos hasta
haber alcanzado un
nivel suficiente de
Mejoran su capacidad de resolución de madurez cognitiva
problemas.
 REFERENCIAS

1. https://www.cepvi.com/index.php/psicologia-infantil/desarrollo/
desarrollo-moral
2. https://prezi.com/vbjxy6f3kxhi/cognicion-y-pensamiento/
3. https://prezi.com/pig5hec3urxr/desarrollo-cognoscitivo-en-la-ninez-
temprana-y-ninez-tardia/
4. https://espanol.libretexts.org/Ciencias_Sociales/
Educacion_de_la_Primera_Infancia/Libro
%3A_Desarrollo_y_crecimiento_en_la_ninez__(Paris_Ricardo_Rymon
d_y_Johnson)/11%3A_Infancia_media__Desarrollo_cognitivo/
11.04%3A_Information_Processing-_Learning%2C_Memory
%2C_and_Problem_Solving
5. https://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/es/preparacion-escolar/effective-practice-
guides/cognicion
6. https://espanol.libretexts.org/Ciencias_Sociales/
Educacion_de_la_Primera_Infancia/Libro
%3A_Desarrollo_y_crecimiento_en_la_ninez__(Paris_Ricardo_Rymon
d_y_Johnson)/12%3A_Infancia_media_-
_Desarrollo_social_y_emocional/12.02%3A_Self-Understanding