Ministerio de Educación

Dirección Nacional de Educación Inicial

Dirección Nacional de
Cárdenas edificio 6525 .
Teléfonos 515-7375 /7331/4173
Fax 511-4431
Educación Inicial
Correos electrónicos:
educinicial@meduca.gob.pa
victoria.tello@meduca.gob.pa
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Lineamientos
Generales 2013
40 1
 EL TALENTO NACE CON EL NIÑO
VISIÓN ACTUAL DE LA EDUCACIÓN INICIAL
Desde hace pocos años el valor educativo de la etapa de educación inicial ya no es
objeto de discusión. Es la etapa del desarrollo humano de mayor plasticidad cerebral,
Lucy Molinar por tanto, el momento idóneo para estimular el surgimiento de nuevas conexiones neu-
ronales que en poco tiempo potenciaran el pensamiento de los niños en estas edades,
Ministra de Educación y repercutirá directamente en lo que a futuro puedan continuar desarrollando.

Mirna de Crespo Uno de los retos de la educación infantil consiste, pues, en conseguir que los procesos
de mediación favorezcan que el niño aprenda procesos de pensamiento más complejos
y flexibles, que le sea posible manifestarlos y traerlos a la conciencia para tomar deci-
Viceministra Académica siones sobre su pertinencia a diferentes contextos. Podemos tomar estos argumentos

José Herrera K. comprobados científicamente, de la teoría de la modificabilidad

cognitiva estructural.

Viceministro Administrativo
El cambiante concepto de inteligencia se está convirtiendo en
Marisín Chanis una de las grandes fuerzas liberadoras que influye sobre la res-
tructuración de la educación, la escuela y la sociedad. La evi-
Directora General dencia es aplastante. Podemos y debemos enseñar niveles más
altos del pensamiento. Podemos y debemos ayudar a los alum-
Victoria Tello W. nos a identificarse con la necesidad de pensar con mayor flexi-
bilidad, admiración e ingenio. Este esfuerzo exige un nuevo
Dirección Nacional de marco mental y un nuevo concepto de lo que constituye la inteli-
gencia aparte de un cambio de paradigma sobre el papel de las escuelas y del proceso
Educación Inicial educativo.

Ya no podemos quedar satisfechos con un sistema dispuesto a clasificar, categorizar y

Colaboradoras de la Dirección Nacional de Educación Inicial
Luz María de Kam
separar a los alumnos sobre la base de puntajes de pruebas mal diseñadas. Somos
responsables de provocar un cambio en lo que significa la educación en una sociedad
que desea valorar el conocimiento, la toma de decisiones informada, la igualdad de
oportunidades de trabajo y el ocio con algún significado.

Gía Marissa Greco C. Los principios necesarios para que una nueva conceptualización de la inteligen-
cia, el talento y la educación inicial, sean posibles:
Marcia Leticia Ayala 1. Utilizar estrategias provenientes de las teorías conocidas, integradas en un todo
Leila Pimentel congruente.
2. Una estrecha interrelación entre afecto y pensamiento
3. La intervención mediadora del adulto suficientemente planificada.
4. Planificación del adulto respecto a su actividad mediadora manteniendo un con-
trol desde situaciones más dirigidas hasta en las que él mismo propone una
“Dime y me olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo.” forma de pensar, de actuar, y toma decisiones.
5. Progresiva cesiones del control
Benjamín Franklin
6. La evaluación debe recoger todos los aspectos que informan del proceso cog-
noscitivo y afectivo del niño/a.
2 39
 Los niños y niñas a los cuatro años deberían:
Tener agilidad con su cuerpo para correr, saltar, trepar, mantener el
equilibrio.
Sabe para qué sirven las distintas partes de su Este instrumento se ha confeccionado con el fin de orientar la
cuerpo. labor en las aulas de Educación Inicial del país. Contiene indica-
Dibujar la imagen de una figura humana.
Comunicar, expresar sus sentimientos de pena, ale- ciones generales de todos los momentos y situaciones que ocu-
gría, miedo. rren en el entorno de los infantes, cuando están en el Jardín.
Compartir el juego con los otros niños.
Reconocer los colores, jugar a disfrazarse e imitar en
el juego con los niños la que sucede en la vida dia- ria
(juego de la mamá, el doctor, del almacén). También favorece la labor de supervisión y de guía que deben
La familia puede ayudarlos a alcanzar estas conductas, si realizar los directores/as, subdirectores y supervisores regio-
en la casa: nales al momento de visitar una aula de Educación Inicial. Se
 Les permite probar sus destrezas y demostrar lo que pue-
den hacer con su cuerpo. presentan modelos e indicaciones que la docente de acuerdo a
Les hace preguntas para que relaten situaciones. las circunstancias que le rodeen, debe despertarle su iniciati-
Les fomenta jugar con otros niños.
va para crear actividades contextualizadas y adecuadas a sus
Les ofrece elementos para disfrazarse.
Hace esfuerzos por entender sus estados de ánimo y saber lo niños y niñas.
que sienten.

Los niños y las niñas a los cinco años deberían:

Saber muchas cosas del mundo que los rodea: conocer los distintos anima-
les, los oficios de las personas y los distintos lugares donde pueden vivir.
Distinguir los colores y las formas de los objetos.
Compartir sus pertenencias con los otros niños.
Empezar a respetar normas y turnos dentro de un grupo y preocuparse por el
cuidado de sus pertenencias.
Ser muy activo , tener iniciativa para inventar juegos y proponer ideas a los
demás.
Dibujar distintas figuras, pintar, recortar.
Es de suma importancia que cada docente viva sus propias ex-
periencias, que investigue constantemente para ofrecer a sus
niños/as las herramientas que le permitirán alcanzar las com-
petencias para ser funcionales en el ambiente que les toque
desempeñarse. Se requiere que cada docente pueda ejercer
una práctica pedagógica propia, con sus iniciativas, con lo que
sienta necesario para sus estudiantes de acuerdo a sus edades.

La familia puede ayudarlos en su casa: Finalmente presentamos el instructivo de evaluación, el cual

 Si responde sus preguntas y la curiosidad que tienen permite ser equitativo, flexible y ofrece variedad de oportuni-
por conocer.
 Si les permite “saciar” sus deseos de hacer cosas sin dades a los estudiantes para alcanzar los objetivos del nivel,
“aquietarlos”, jugar, hacer experimentos, moverse, ayu- al mismo tiempo le da herramientas a la/el docente que garan-
dar.
 Si les pone a su alcance, tizan a los niños/as, su participación e intercambio grato, di-
lápices y papel para dibujar , vertido en un ambiente lleno de oportunidades en el jardín de
hojas de diario o revistas para
empezar a familiarizarse con infantes.
las letras, etc.
 Si les pide hacerse responsables por algunas tareas sencillas en casa.

38 3
 Comunicación oral
Interpreta imágenes, carteles, grabados y fotografías que
Al iniciarse el año lectivo la docente debe planificar u organizar su labor en benefi- acompañan a textos escritos.
cio de los niños/as que atenderá y de su mejor desempeño docente, para esto es Atiende a narraciones orales, cuentos leídos, noticias de
importante realizar lo siguiente: periódicos y otros mensajes leídos por un adulto.

 Distribuir los contenidos del programa entre los tres trimestres del año. Consi-
dere el lugar donde queda su escuela, los niños que tendrá a su cargo, las fe-
chas importantes u otros detalles.
 Tomar los contenidos elegidos para el primer trimestre y seleccionar de allí los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales con que desea elabo-
rar su primer proyecto de aula.
 Este primer Proyecto de aula es de adaptación por lo tanto debe durar quince
días (dos semanas). Elige un título para el mismo. Al elaborar el segundo pro-
yecto de aula que es para un mes, tiene que considerar la opinión de sus estu-
diantes, para ello confecciona la planificación colaborativa para que opinen
sobre lo que desean aprender y como lo quieren aprender; la docente debe
realizarles preguntas interesantes que permitan a los niños/as hacer buenos
aportes. Cada vez que inicia un proyecto hay que confeccionar una nueva plani-
ficación colaborativa.
Lectura de adivinanzas, canciones, poesías, fábulas y otros.
Manipula libros, letreros, periódicos, revistas, historietas, dic-
cionarios, láminas y otros elementos con letras.
Relata historias y recita
Preguntas y respuestas
Interpreta e identifica lecturas, narraciones, secuencias lógicas.
13. Emplea los convencionalismos establecidos para la compren-
sión y desarrollo de la lectura y la escritura
Ejercicios de escritura inicial
Escribe letras aisladas, palabras inventadas o representa pala-
bras a través del dibujo
Copia letras y palabras de manera espontánea
Diferencia entre dibujo y escritura

 Ya teniendo la planificación colaborativa elabora su proyecto de aula para el

mes en donde colocará los aportes que hayan hecho los niños.

 Procede ahora a realizar su plan semanal en donde debe recordar tener activida-
des de inicio, de desarrollo y de cierre, para cada día.

 Es muy importante integrar los contenidos de las tres áreas de desarrollo de tal
manera que el trabajo que se realice en el aula no sea aislado, por lo contrario
que el niño juegue, construya y tenga evidencias de la labor realizada en un pro-
ducto final.

 En el plan semanal es importante colocar las competencias que esta potencian-

do, específicamente poner el rasgo de perfil por competencia que esta estimu-
lando.
Recuerde siempre la atención a las
inteligencias múltiples, el respeto a
las diferencias individuales y a los
ritmos de aprendizaje, potenciando
Hay que lograr
ambos hemisferios del cerebro.
compartir los con-
tenidos así:

4 37
 REPÚBLICA DE PANAMÁ
3. Relaciona sonidos con grafismos MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Desarrollo de la sintaxis
Toma de conciencia del sujeto DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
Toma de conciencia del verbo
Toma de conciencia del complemento El primer Proyecto de Trabajo, Una Herramienta Para La Adaptación
Ejercicios de descubrimiento En Educación Inicial.
Desarrollo del lenguaje
Recepción auditiva
Recepción visual El primer proyecto de trabajo debe tener como objetivo fundamental la
Asociación auditivo vocal adaptación del niño al Centro Preescolar. Mediante el desarrollo del mis-
Función vasomotora mo se pretende que los niños y las niñas vayan adquiriendo seguridad y
Expresión verbal confianza. Este proyecto deberá proporcionar el conocimiento de los espa-
Expresión gestual cios físicos, el manejo de materiales, la interacción con otros niños (as) y
Cierre gramatical (respuesta completa) con el personal de la escuela.
Cierre auditivo (agrupamiento de sonidos)
Cierre visual (memoria de secuencias visuales) La primera semana de clases, el aula debe estar atractiva y limpia organi-
Compresión lectora zando con los niños y las niñas algunos rincones para darles participación.
4. Establece relaciones de posición y distancia entre su cuerpo y los
objetos
Ejercicios de lateralidad Cuando los niños y las niñas ingresan al Jardín de Infancia, podemos decir
5. Se orienta en el tiempo que es un momento muy importante en su historia escolar, ya que es el
Estructuración temporal inicio de su socialización fuera de su grupo de pertenencia; tendrá que aco-
Estructuración espacial modarse, ajustarse, amoldarse y aceptar las características de esta nueva
6. Agrupa elementos según características realidad.
Operaciones concretas
Noción de conversación
Noción de seriación Los niños y niñas durante este tiempo de inicio deben contar con un proyec-
Noción de clase to que tenga una mayor cantidad de actividades socio-afectivas para que se
Función simbólica ambienten de forma natural, armónica sin generar situaciones traumáticas y
Actividades científicas agradados de estar en la escuela, teniendo siempre una actitud de juego en
7. Representa gráfica y especialmente formas y figuras general.
Figuras geométricas planas y sólidas
8. Establecer relaciones entre el número y la cantidad de elementos
Noción de conservación Durante este período la maestra observará a cada niño y niña para detectar
Noción de seriación si el interés por estar en la escuela aumenta o decae, a partir de lo cual, en
Noción de clase
conjunto con los niños (as) propondrá nuevos temas o buscará otros conte-
Función simbólica
Actividades científicas nidos de interés, hay que hacer esfuerzos por crear una actitud investigado-
9. Aplica conocimientos de Tecnología ra y exploradora, en función de satisfacer su curiosidad y respondiendo a
Elementos simples sus intereses. Al planificar este primer proyecto didáctico, se deben propo-
Elementos compuestos ner actividades en forma gradual, respetar la diversidad de cada uno de sus
Aparatos modernos estudiantes y sus necesidades educativas especiales.
10. Relaciona la estructura de su cuerpo con sus funciones
Necesidades del cuerpo
Estructura del cuerpo Para que en este momento se dé satisfactoriamente la adaptación, debe
Asociación de las partes del cuerpo con las necesidades físicas ser tomada en cuenta como un proceso y no como un período, ya que no
11. Colabora con la protección de su ambiente natural y social se podría determinar el tiempo que le tomará a cada niño ambientarse a
Actividades científicas las condiciones de su nueva vida escolar.
Actividades de educación ambiental
12. Utiliza el lenguaje como un proceso natural de comunicación, Profesora Victoria Tello
información y disfrute.
Directora Nacional de Educación Inicial
36 5
 2. Distingue sonidos
Recepción auditiva
Cierre auditivo (agrupamiento de sonidos)
3. Establece relaciones entre su cuerpo, el espacio y los objetos.
Al momento de la ejecución de su proyecto de aula, se debe tener presente Dramatizaciones
los períodos de la jornada diaria, ya que éstos ayudan a tener un cambio de Investigaciones científicas
ambiente y continuar realizando actividades que corresponden a lo planifica- Operaciones concretas
do. La jornada aparece como anexo en el programa. Juegos de iniciación a la matemática
4. Reconoce formas y figuras geométricas
1. Período de Actividades Preliminares 15 minutos
Figuras planas
2. Actividades de Lenguaje 30 minutos Figuras sólido
3. Período Juego – Trabajo 60 minutos 5. Ordena de acuerdo a características
4. Merienda y Recreo 30 minutos De mayor a menor
5. Actividades al Aire Libre 30 minutos
De menor a mayor
Clasificación
6. Exploración del Mundo Físico 45 minutos
6. Orienta en el tiempo según sus vivencias
7. Reunión de Grupo 30 minutos Estructuración temporo-espacial
7. Aplica nociones básicas de tecnología
Utiliza herramientas sencillas
Aparatos de diferentes clases
8. Reconoce las funciones de su cuerpo
Necesidades del grupo
Estructura del cuerpo
Asociación de las partes del cuerpo con las necesidades físicas

ÁREA COGNOSCITIVA LINGÜÍSTICA (5 AÑOS)

Otra estrategia de trabajo que tenemos que
rescatar es la metodología Juego Trabajo 1. Se expresa de manera comprensible (oralmente, gestual-manual
pues el juego es el elemento más importante y simbólica)
que caracteriza las actividades de los niños/as, y la/el docen-
te tiene que planificar actividades para realizar durante el juego trabajo. Este Ejercicios articulatorios básicos (Orolinguofaciales)
Para labios
período es intencional por lo que hay objetivos que alcanzar, y ya en otro
Para las mejillas
momento se le permite a los niños/as el juego libre. Ésta metodología requie- Para agilizar la lengua
re de una lámina para el control de asistencia a los rincones, y un cuaderno Para soplar
para las evaluaciones.
2. Comprende mensajes simbólicos del entorno Desarrollo del voca-
bulario
Los momentos de la Metodología Juego Trabajo son: Comunicación oral y escrita e Integral
Juegos creativos o simbólicos
I. La Planificación: Los niños/as eligen el rincón donde desean ir y lo Experiencias planeadas
que van a hacer allí Mostrar y decir
Narraciones
II. Desarrollo de las actividades: los niños/as interactúan con los ele- Pantomimas
mentos que la/el docente colocó intencionalmente para que el construya su Dramatizaciones
aprendizaje. La/el docente recorre todos los rincones y da atención indivi- Títeres
dual inmediata. Foros
Canciones infantiles
III. Recuento: Conversación del trabajo realizado en el rincón. Decir y escuchar poesías
IV. Orden y limpieza: todas las áreas deben quedar completamente limpias
y ordenadas

6 35
 Ayuda
Intercambia experiencias con niños (as) y adultos (as)
Mantiene buenas relaciones humanas
Respeta opiniones cuida el medio ambiente Las guías de español y matemática, nacen de la necesidad de crear herra-
Evita tirar basura al suelo mientas que ayuden a las docentes a fortalecer la labor que realiza la misma
Le gusta naturaleza en el aula.
Le agrada los animales Con la ayuda de las guías de matemática y español se fortalecerán los conte-
6. Respetar los símbolos patrios y distintivos de la nacionalidad nidos del programa de estudio.
Respeta los símbolos patrios
Participa en los actos cívicos
Se mantiene firme al escuchar las notas del Himno Nacional Las guías permitirán:
Mantiene silencio al izar o arrear la bandera Organizar y orientar las distintas situaciones de aprendizajes que se puedan
Repite el juramento a una sola voz presentar.
Cuida la flor del espíritu santo Regular las situaciones de aprendizajes y ajustarlas al contexto donde se
Comparte la historia de su país desenvuelven.
7. Se interesa en actividades culturales y folklóricas de nuestro país Impulsar el liderazgo apoyándose en el trabajo en equipo,
Bailes típicos de las regiones Fomentar la competitividad de manera sana y productiva.
Vestidos típicos Están estructuradas de manera que el docente sin conocimiento previo del
Tradiciones religiosas
tema la pueda poner en práctica.
Alimentos de diversas regiones
Comparte experiencias orales
Dramatizaciones La guía está estructurada de la siguiente manera:
Juegos Las generalidades nos dan una visión general de las áreas que vamos a desa-
Cantos rrollar, y el tiempo de duración.
8. Expresa sentimientos de solidaridad con sus compañeros (as) y con Esta estructura permite el desarrollo de los contenidos tal cual se presentan
los demás en los programas de estudio, basados en el enfoque por competencia, y so-
Conoce y respeta límites bre todo se pone en práctica el desarrollo de los proyectos de aula.
Respeta y estima a los demás Cada una de las actividades que se desarrollan dentro de la guía establecen
Se interesa por algunos aspectos de sus compañeros (as)
un orden secuencial de las actividades, como también la organización que
ÁREA COGNITIVA LINGÜÍSTICA (4 AÑOS)
1. Se expresa de manera comprensible (oralmente, gestual-manual y debe existir tanto dentro como fuera del aula, debe mostrar los detalles para
simbólica) el desarrollo de cada uno de los contenidos.
Ejercicios articulatorios básicos El o la docente tendrá la oportunidad de realizar diferentes evaluaciones que
Para los labios le permitan medir el nivel de alcance de los indicadores de logro en cada
Para las mejillas uno de los contenidos a desarrollar.
Para agilizar la lengua Permite crear contenidos que ayudarán a reforzar las áreas débiles encontra-
Para soplar das en los contenidos si son del área conceptual, si se refiere al contenido
Desarrollo del vocabulario procedimental se deberán realizar actividades que permitan fortalecer sus
Expresión oral
habilidades y si es actitudinal, se deben modelar acciones y proponer activi-
Juegos creativos o simbólicos
Experiencias planeadas dades con dilemas morales.
Mostrar y decir En cada una de las guías se desarrollaron 2 orientaciones metodológicas
Narraciones para el nivel de 4 y 5 años respectivamente.
Pantomimas Se realizó un buen trabajo en equipo pues no sólo compartimos conocimien-
Dramatizaciones tos y experiencias, sino que tuvimos la oportunidad de hacer un enlace con
Títeres el nivel de 1º y 2º, al intercambiar los conocimientos y las necesidades que
Foros existen entre éstos niveles.
Canciones infantiles La elaboración de éstas guías estuvo a cargo de las Profesoras Idayra
Decir y escuchar poesías
Cooper y Aracelys Mendoza.

34 7
 No fragmentar, ni separar los conocimientos
Alimentos de diversas regiones
“ Es necesario que los/as docentes como conductores/as Comparte experiencias orales
del proceso educativo, integren y contextualicen las Dramatizaciones
Juegos
diferentes áreas del programa para que haya correspon-
Cantos
con dencia entre unas y otras. ”
b ajar ? 7. Realiza acciones que demuestran valores socioculturales
ra ula Conoce y respeta límites
qué T de A
r s
Po yecto Respeta y estima a los demás
Pro Se interesa por algunos aspectos de sus compañeros (as)
Se identifica con la cultura propia
Se identifica con otras culturas
El trabajo con Los Proyectos de Aula favorece la integración y la
contextualización de las actividades. Por otro lado permite al niño/a
ÁREA SOCIOAFECTIVA (5 años)
jugar, experimentar, lograr conocimientos nuevos de una manera
divertida interesante y ver el trabajo realizado al finalizar, los mis- 1. Demuestra confianza y seguridad en sí:
mos son la evidencia de lo aprendido o de las debilidades que indivi- Es independiente
Reconoce cualidades propias
dualmente hayan presentado y que son de importancia para que la
Reconoce sus limitaciones
docente ofrezca el apoyo que requiera el niño. Desarrolla sus actividades solo (a)
Se conoce y estima a sí.
Existen muchos modelos de Proyecto de Aula, entre los cuales la 2. Propone iniciativa en diversas situaciones
docente elige el que mas fácil comprenda y lo confecciona utilizando Participa en las actividades
los contenidos que haya seleccionado en el planeamiento anual- tri- Organiza tareas y lideriza al grupo
Se relaciona bien con los demás
mestral. Siempre debe hacer una exposición o presentación de las
3. Manifiesta tolerancia en sus manifestaciones con los demás
evidencias del la labor realizada por los niños en el desarrollo de ca- Es alegre siempre
da proyecto, esto motivará a los niños, a sus padres, a los otros do- A veces
centes y por supuesto a la propia docente la cual encontrará cada Nunca
Es comprensivo (a)
vez que finaliza nuevas cosas para hacer. Apoya a los demás
Disfruta de las actividades
Sugiere nuevas ideas
Comparte las iniciativas que no son propias
MODELO (EJEMPLO) MODELO (EJEMPLO) 4. Demuestra interés en el autocuidado
I. Titulo Cumple con las normas sociales
I. Titulo Es ordenado (a)
II. Fecha
II. Fecha Cuida de su aseo personal
III. Introducción
III. Introducción Cuida de sus pertenencias
IV. Justificación
IV. Justificación 5. Asume responsabilidades
V. Objetivos Generales
V. Objetivos: Convive con otras personas
VI. Objetivos Específicos Respeta y estima a los demás
VII. Contenidos del Mes (conceptuales, Generales Convive con otras personas
procedimentales y actitudinales) Específicos Respeta y estima a los demás
VIII. Actividades de Aprendizaje Participa en diversa actividades
VI. Cronograma
IX. Estrategias a desarrollar Es solidario
VII. Contenidos y competencias
X. Competencias
VIII. Metodología Coopera
XI. Recursos
IX. Evaluación Comparte
XII. Evaluación

8 33
2. Demuestra interés en el auto cuidado
Cumple con las normas sociales David Ausubel nos dice que aprender significativamente implica relacionar el
Es ordenado (a) conocimiento nuevo con aquellos que se encuentran en la estructura cognitiva.
Cuida de su aseo personal Por eso es importante tener presente lo siguiente:
Cuida de sus pertenencias  El aprendizaje debe estar centrado en el proceso
3. Interactúa con personas, animales y otros elementos del ambiente  Relacionar los nuevos conocimientos con los ya existentes
Convive con otras personas
Respeta y estima a los demás  Relacionar aprendizajes con experiencias , hechos y conceptos.
Participa en diversas actividades  Valorar la dimensión emocional para el exitoso alcance de los conocimientos
Es solidario nuevos.
Coopera  Si el aprendizaje se dio es funcional y puede transferirlo a otros contextos o
Comparte situaciones.
Ayuda
Intercambia experiencias con niños (as) y adultos (as)
Mantiene buenas relaciones humanas INNOVAR EN LA PRÁCTICA
Respeta opiniones
Cuida el medio ambiente “El nuevo aprendiza- 1. El Modelo de Docente
Evita tirar basura al suelo je está orientado ha- Facilitador-Guía del proceso de
Le gusta la naturaleza
Le agrada los animales cia el desarrollo de la aprendizaje del alumno/a.
4. Comparte sus emociones y sentimientos capacidad educativa
Es alegre siempre 2. Rol del niño/a
que permite transfor-
A veces
mar la información Es el protagonista de su proceso de
Nunca
Es comprensivo (a) en conocimiento y el aprendizaje
Apoya a los demás conocimiento en ac- 3. Modelo de Enseñanza
Disfruta de las actividades
Sugiere nuevas ideas ción”. Conocimiento por construcción o
Comparte las iniciativas que no son propias
Expresa lo que siente
producción del niño/a
A través del:
Juego
Arte
Dramatización
Baile
“Si un niño no
Música
Conversión oral aprende de la mane-
5. Se identifica con los símbolos patrios y distintivos de la nacionalidad ra que usted ense-
El currículo de nuestro país es por
Respeta los símbolos patrios ña, ensénele de la
competencias y eso significa ense-
Participa en los actos cívicos manera que él
Se mantiene firme al escuchar las notas del Himno Nacional ñar para aprender y seguir apren-
aprende”
Se mantiene silencio al izar o arrear la bandera diendo a lo largo de toda la vida.
Dr. Harry Charty
Saluda de manera adecuada la bandera
El ser competente implica estar
Repite el juramento a una sola vox
Cuida la flor del espíritu santo consciente que el proceso de ense-
Comparte la historia de su país ñanza—aprendizaje tiene un recorri-
6. Participa en actividades culturales y folklóricas do que va más lejos de la escolariza-
Bailes típicos de las regiones ción obligatoria.
Vestidos típicos
Tradiciones religiosas “El que se atreve a enseñar nun-
ca debe dejar de aprender”
32 9
 Dinámicas de grupo
Tesoro escondido
Es continua , integral, sistemática, flexible, Tareas de equipo
participativa, interpretativa, formativa. Reproducción de tareas
Tesoro Escondido
Evaluar por competencias consiste en comprobar la capacidad de reor- Tareas de equipo
Reproducción de tareas
ganizar lo que el alumno ha aprendido para transferirlo a situaciones y Excursiones
contextos nuevos. Ser capaz de afrontar, a partir de las habilidades Diferentes sitios de interés
5. Reconoce izquierda y derecha en su cuerpo
adquiridas, nuevas tareas que impliquen ir más allá de lo que se ha Ubicación en el espacio
aprendido. Izquierda
Derecha
Raya papel de izquierda a derecha
Es necesario establecer Criterios de Evaluación coherentes con la defini-
Observa revista
ción de objetivos, contenidos y actividades que tienen como referente el Pasa hojas de cuaderno de izquierda a derecha
desarrollo de las competencias básicas. Los Criterios de evaluación son 6. Ejercita se coordinación ojo-mano-pie
referentes para diseñar los instrumentos y actividades de evaluación. Uso de las manos y pies
Hábilmente
Con precisión
En Educación Inicial se utilizan dos tipos de evaluación: Esquivar
Evaluación Inicial Diagnóstica: Cambiar de Dirección
Docente toma conciencia del punto de partida en donde esta el niño/a. Trepar diferentes aparatos
Lanzar pelotas
Evaluación continua -formativa Reguladora: Desplazamiento dentro de un espacio
Docente: Hace el seguimiento del proceso Saltos de cordel
Traza caminos
Niño: Auto regula su proceso La ruleta
Realiza movimientos de mano y dedos
Rasga libremente líneas, figuras y siluetas
Dobla libremente
Sigue instrucciones utilizando diferentes materiales modelar
plastilina
También se llama Matriz de Valoración, sirve
Barro
para evaluar especialmente desempeño.
Yeso
Descripciones de los dife- Reciclaje
Escala rentes desempeños Pintar con colores utilizando diferentes segmentos del cuerpo,
materiales y técnicas
5- Excelente Recortar libremente usando diferentes líneas, figuras y contor-
4-Muy Buena
nos
La labor por competencias Contornear y dibujar figuras
requiere que se le de muchas 3- Buena Copia letras
oportunidades a los niños/as Reproduce trazos y escritos
en el logro de los objetivos, 2- Limitada ÁREA SOCIOAFECTIVA (4 años)
es por eso que debe elaborar 1- Pobre
1. Demuestra seguridad y confianza en sí:
tantas rubricas como le sea Es independiente
posible , en donde describa
Reconoce cualidades propias
Ejemplo: en el tema de los animales domésti- Reconoce sus limitaciones
exactamente el desempeño cos en la descripción de la rúbrica debe anotar Desarrolla sus actividades solo (a)
que usted espera que el niño/ lo que desea que los niños sepan: donde viven, Disfruta de las actividades
a alcance. que comen, como es su cuerpo, como se repro- Se conoce y estima a sí
ducen, u otros.
10 31
 Diferentes juegos corporales
Cantos rítmicos La Educación en nuestro país está regulada, por lo que es importante saber
Ejercicios digitales que el ingreso a la escuela debe respetar la normativa creada para esto.
Dinámicas de grupo
La fecha de ingreso al preescolar según el Decreto Ejecutivo 1134 del 22 de
Rondas
Poesías diciembre de 2010, el cual modifica los artículos 4 y 5 del Decreto Ejecutivo
Movimiento del cuerpo a diferentes ritmos 810 del 11 de octubre de 2010, los cuales textualmente dicen:
Fuertes y suaves
Sonido largo y corto ARTÍCULO 4. Podrán ingresar a la etapa preescolar los niños/as que tengan
2. Representa gráficamente partes de su cuerpo
cuatro (4) o cinco (5)años de edad al inicio del año escolar.
Dibujo del cuerpo
Dibujo del rostro y sus padres
Traza siluetas del cuerpo ARTÍCULO 5. Para inscribir al estudiante en el primer grado de la etapa prima-
Moldea figuras ria, el acudiente deberá presentar la evaluación de desarrollo que obtuvo el
3. Mantiene el equilibrio en actividades corporales estudiante en preescolar, en caso tal que haya cursado esta etapa; de lo con-
Movimiento del cuerpo trario , sólo deberá entregar los documentos establecidos en el artículo 3 de
Balancín
Imitación de diferentes animales. éste Decreto.
Volteretas
Flexión del tronco
Flexión del cuerpo
Desplazamientos sin obstáculos
Rodillas
Punta de los pies 1. Haga reuniones periódicas con los padres de familia para orientarlos sobre la labor
Levantar talones que se realiza en el aula de Educación Inicial, esto le ayudará a que le apoyen ade-
Desplazamientos con obstáculos cuadamente con sus hijos.
Saltos con un pie
Saltos con dos pies 2. De explicación a los padres, que justifiquen el porqué hay que respetar la edad de
Juegos ingreso de los niños/as al jardín de infantes, hablarles de los procesos de madura-
Actividades con pelotas ción, de crecimiento y desarrollo, de las habilidades y destrezas que deben darse
Lanza en el ser humano de acuerdo a su edad cronológica, u otras razones que usted
Apaña
conoce respecto al tema.
Tira
Presiona 3. Explíquele las razones por la cual no se le envía tareas para la casa, impidiendo así
Recoge que ellos estén constantemente pidiéndole las tareas.
4. Realiza desplazamiento en el espacio con niveles de dificultad
Marcha al compás de ritmos y palmadas 4. Elabore un banco de datos de las profesiones de sus padres de familia para involu-
Una dirección crarlos en el apoyo para arreglos del salón, para el lector invitado y para el tema de
Diferentes direcciones las profesiones entre otros.
Ejercicios con diferentes objetos
Lanzar en diferentes direcciones 5. Pída apoyo a los padres de familia con juguetes en buen estado para nutrir sus
Atrapar desde diferentes puntos rincones de trabajo.
Apañar pelotas de diferentes tamaños
Danzas y dramatizaciones 6. Haga contacto con las docentes de primer grado para establecer la articulación de
Bailes las actividades y contenidos entre el jardín y el primer grado.
Juegos
Rondas 7. Cada vez que desee realizar una excursión es muy importante ser acompañada de
Dramatización de cuentos algunos padres de familia. ( no debe realizar paseos a piscinas, playas , ni ríos).
Dramatización de leyenda
8. Haga contantes exposiciones de los trabajos y actividades que realizan los estu-
diantes en el aula, esto motivará a los padres de familia y a los compañeros de los
otros niveles.
30 11
 Excursiones
Diferentes sitios de interés
Más que un instrumento de evaluación, el
portafolio es un modo de documentar el 4. Coordina los movimientos ojo-mano, ojo-pie
proceso de aprendizaje. Consiste en una Uso de las manos y pies
carpeta (física o digital) en el cual se guar- Hábilmente
Con presión
dan varias producciones del alumno: traba- Esquivar
jos, informes y evaluaciones. Permite obser- Cambiar de Dirección
var las ejecuciones del estudiante, sus avan- Trepar diferentes aparatos
ces y tropiezos, en un período determinado. Lanzar pelotas
Desplazamiento dentro de un espacio
Saltos del Cordel
Abotonar y desabotonar
La/el docente debe tener un portafolio de cada niño/a en donde Vestirse y desvestirse
colocará todas las evidencias que se vayan dando producto del 5. Realiza movimientos de manos y dedos
interactuar diario. Rasga libremente líneas, figuras y siluetas
Dobla libremente
Sigue instrucciones utilizando diferentes materiales
Modelar plastilina
Barro
Tenga su cuaderno de datos ( protéjalo ) y anote todo: ( Dentro del portafolio )
Yeso
1. Objetivos personales y académicos Reciclaje
2. Grafique los progresos para la consecución de los objetivos. Pintar con colores, utilizando diferentes segmentos del cuerpo,
3. Úselo para mostrarles a lo padres de familia los progresos de sus hijos. materiales y técnicas
Recortar libremente usando diferentes líneas, figuras y contor-
nos
Contornear y dibujar figuras
ÁREA PSICOMOTORA (5 años)
1. Experimenta las posibilidades motrices de su cuerpo
CRITERIOS Lo He Logrado
Lo Estoy
Lo Voy a Lograr
Desplazamiento del cuerpo
Logrando
Marcha normal
1. Disfruta Denota una actitud Se esfuerza por No le agrada Rápida
visiblemente de la de agrado y placer
mientras dibuja y lo
realizar el dibujo dibujar, pero lo Lenta
realización del manteniendo una hace por cumplir.
dibujo.
hace muy bien
actitud de Silenciosa
2. Los trazos son Al dibujar se le
agrado.
Realiza algunos Realiza trazos sin
Grandes pasos
pensados con observa concentra- trazos bien pensarlos termina- Pasos pequeños
ción en lo que hace
dedicación y en la
búsqueda de
y dedica tiempo
defini-
dos terminándolo
do rápidamente sin
definir su forma.
Hacia delante
suficiente para
representar lo realizarlo lo más pronto Hacia atrás
deseado.
3. Utiliza todo el Utiliza razonable-
posible.
Dibuja intentan- Dibuja en la parte
Punta de los pies
espacio, el cual es mente la hoja o
espacio destinado al
do hacer lo de la hoja que desea Sobre los talones
acorde a lo solicitado sin utilizándola
dibujado.
dibujo
preocupación de libremente sin
Con música o acompañamiento
los espacios. límites. Sin música
4. Al terminar el Al terminar de Algunas veces lo No colorea su
dibujo manifiesta dibujar desea colorea a su trabajo o lo colorea Diferentes posiciones del cuerpo
deseo en colorear- colorearlo o intenta
entregarlo ensegui-
agrado utilizando de un solo color sin Con espejo y sin espejo
lo. colores libremen- respetar los límites
da
te. del dibujo. Parado y sentado
5. Pide opiniones a Cuando dibuja se Algunas veces Dibuja a criterio
Acostado
la maestra, aisla o busca apoyo
de las personas
consulta para propio, sin
Se deben confeccionar tantas rubri- Volteretas
compañeros u otros representar consultar y
cercanas Partes del cuerpo
en la búsqueda de adecuadamente representa lo que cas como le sea posible, para darle
representar lo lo deseado. desea sin pensar en Nombre
deseado. lo solicitado. múltiples oportunidades a los niños Ubicación
de alcanzar los objetivos. Asociación
12 29
 Diferentes juegos corporales  Su utilización es un ahorro económico, puesto que no se incurre
Cantos rítmicos
Ejercicios digitales
en mayores gastos.
Dinámicas de grupo  Son fáciles de manipular y trabajar en su elaboración.
Rondas  Se puede acceder a ellos con facilidad.
Poesías  Ayudan a vincular el que hacer educativo con el entorno.
Movimiento del cuerpo a diferentes ritmos  Favorecen la integración de la familia, ya que estas pueden cola-
Fuertes
Suaves borar en su aporte y confección.
Sonido largo  Favorecen la creatividad puesto que permiten crear
Sonido corto fácilmente con recursos a su alcance.
2. Mantiene el equilibrio en actividades corporales  Benefician la educación como consumidor.
Movimiento del cuerpo
 Favorecen el cuidado del medio ambiente.
Balancín
Imitación de animales
Rodar
Volteretas
Flexión del tronco
Flexión del cuerpo
Desplazamiento sin obstáculos
Rodillas
Punta de los pies
Levantar talones
Desplazamientos con obstáculos
Saltos con un pie
Saltos con dos pies Los círculos de Lectores son proyectos dirigido a promover la lectura y escritura;
Juegos
consiste en reunir a los niños/as con el fin de realizar actividades que promueven el
Actividades con pelotas
Lanza interés por la lectura en un ambiente placentero, divertido e interesante. Sirven pa-
Apaña ra: hacer predicciones sobre la lectura, intercambiar impresiones y comentarios,
Tira dibujar, pintar, crear, jugar, aprender cantos, poesías, rimas, adivinanzas y traba-
Presiona lenguas, confeccionar manualidades, hacer intentos de escritura, crear cuentos e
Recoge ilustrarlos, participar con sus padres en talleres creativos.
3. Se desplaza sin tropezar
Marcha al compás de ritmos y palmadas
Una dirección
Diferentes direcciones
Ejercicios y dramatizaciones
Bailes 1. El Traje no lo usa solo en la escuela y se lo quita al salir a la calle, sino en todo
Juegos momento y lugar.
Rondas 2.El ser ejemplo es una parte que nunca puede eludir.
Dramatización de cuentos
3.Es mediador de las diversas experiencias de los estudiantes dentro y fuera de la
Dramatización leyendas
Dinámicas de grupo escuela.
Tesoro escondido 4.La mediocridad no forma parte de su vida, lucha y se esfuerza y mientras más
Tareas de equipo difícil es el camino más satisfactorio es el triunfo.
Reproducción de tareas 5.Su mayor retribución es la sonrisa de un niño. El amor, cariño, admiración y el
respeto que recibe de ellos.
6.Es muy creativo, innovador, utiliza recursos del medio, baratos, accesibles para el
logro de los objetivos propuesto.
28 13

1. Una sonriente maestra esperándolo diariamente.
2. Diversidad de niños/as que serán atendidos con dedicación y amor .
3. Un ambiente lingüísticamente enriquecido
4. Decoración permanente y renovada que invita a los niños/as a estar
allí.
5. No menos de tres rincones de trabajo activos, más el de biblioteca.
6. Materiales disponibles en los Rincones y acorde a los temas que esta
desarrollando en el Proyecto mensual. (La dirección de la Escuela de-
be proveer estos recursos con la partida del FECE)
7. Una planificación Colaborativa para cada proyecto de Aula.
8. Láminas de Aseo, cumpleaños, Asistencia, estado del tiempo, calenda-
rio, control de la metodología Juego trabajo u otras que la docente por
su creatividad utilice.
El aspecto se desarrolla a partir de la interacción del niño (a) con los y las adultos
(as) encargados de su atención, por medio de un proceso mutuo intercambio de
manera que ambos aprendan a satisfacer las necesidades del otro.
Los niños (as) son validos mediadores del proceso de aprendizaje de sus coetá-
neos, mostrándoles modelos de liderazgo, ofreciendo explicaciones, oportunidad
de practicar nuevas destrezas es decir, en copartícipes de procesos de construc-
ción.
De acuerdo a su naturaleza particular el niño y la niña al convivir con otras per-
sonas va internalizando su propia imagen conociendo sus aptitudes y limitacio-
nes, gustos y deseos, reconociéndose diferente de los demás y al tiempo parte de
un grupo.
El nivel de autoestima influye de manera muy importante en su desarrollo socio
emocional y en su aprendizaje; ya que dependiendo de la visión de sí mismo, así
serán sus actuaciones para persistir, superar las frustraciones y enfrentar el apren-
dizaje de manera entusiasta y positiva.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR DE ACUERDO LAS EDADES.

AREA PSICOMOTORA (4 años)

1. Realiza movimientos corporales de acuerdo a la edad.

Desplazamiento del cuerpo
Marcha normal
Rápida
Lenta
Silenciosa
Grandes pasos
Pasos pequeños
a. Planeamiento Anual Trimestral Hacia delante
b. Proyecto Mensual de Aula Hacia atrás
c. Planeamiento Semanal Punta de los pies
Sobre los talones
d. Registro de asistencia y evaluaciones completamente lleno
Con música o acompañamiento
e. Informe Trimestral de Evaluación del Desarrollo del niño y la Sin música
niña. Diferentes posiciones del cuerpo
f. Cuaderno único lleno con todas las divisiones que requiera Con espejo
en la escuela donde labora. Sin espejo
g. Un portafolio actualizado con las evidencias de su labor. Allí Parado
puede colocar las estrategias y técnicas de evaluación así Sentado
Acostado
como las rúbricas que haya utilizado.
Partes del cuerpo
h. Un portafolio para cada niño. Lo organiza con los padres de Nombre
familia y luego enseña a los niños para que coloquen sus Ubicación
evidencias allí. Asociación

14 27
 7. AREAS DE DESARROLLO

 Pedir libros de trabajo a los niños/as. (La docente confecciona los libros con los
AREA COGNOSCITIVA-LINGÜÍSTICA niños). El conocimiento se construye con la ayuda de objeto concreto.

El lenguaje constituye en elemento fundamental en la educación del niño (a)  Evaluar con números, ni letras, ni sellos, ni color rojo u otro símbolo que deni-
en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en su desarrollo como ser social. El gran y le bajan la autoestima a los niños.
desarrollo cognitivo depende del lenguaje en esta etapa.  Retirar del salón a ningún niño como castigo.
La lengua es el canal más importante por lo que se transmite todo tipo de  Poner planas de ninguna índole.
conocimiento. Es a través de ella que se aprende a actuar como miembro de  Obligarlo a realizar actividades de lectura y escritura. Éstas deben surgir en
una sociedad y adoptar su cultura, sus modos de pensar, interiorizar sus
situaciones de juego interesante para el niño/a.
creencias y valores.
 Discriminar a ningún niño/a por discapacidad o impedimento.
La comunicación es una acción permanente en el proceso educativo, ya que
permite estructurar el conocimiento del mundo, ampliar la capacidad de ac-
 Realizar actos de graduaciones al finalizar el año de Educación Inicial.
tuar sobre las cosa, les permite integrarse como personas a su cultura, los
conduce a la socialización de sus actos, de manera tal que su pensamiento
individual se refuerza ampliamente a través de la transmisión social y consti-
tuye la forma más usual, eficaz y directa que posee el ser humano.
Colo
que
y me las s
sitas illitas
ÁREAS PSICOMOTORA do g for
rupo man- El
gran sou ab
La psicomotricidad conlleva tanto la actividad psíquica como la motora e
círcu n or

ind evit jos

integral, complejos procesos de movimiento, acción y organización psicológi- lo c e

l
da om tan

ivi e e
a
ba ipo ab
ca. rle o

al.
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tra equ ce tr

du
rú
qu des ltip da b
Es a través de los sentidos, de las sensaciones profundas del cuerpo y sus les pa rica

,
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en gan
movimientos que los niños (as) van construyendo el conocimiento de sí mis- se y e r a s
s
a q ted xpli opo

jo
Or
mos. ue re ca r tu
el alm rle l -
Las adquisiciones motrices contribuyen al mejoramiento y fortalecimiento de niñ en o
o l te
la estructura corporal y de los aspectos cognitivos y afectivos. og
re
El desarrollo motor, es el área que estudia los cambios en las actividades
motrices humanas, desde el nacimiento hasta la vejez, los factores que inter-
vienen en los cambios, así como su relación con otros ámbitos de la conducta.
Es a través del movimiento y de sus desplazamientos que el niño (a) va desa- Prac
tique
rrollando la conciencia de su cuerpo y logra diferenciar con mayor precisión Hábi los s
Dele muchas tos d iete
sus funciones motrices. Además, la manipulación con los diferentes objetos y gent e la
oportunidades e alt
materiales le permite ir logrando el dominio de los músculos finos y enrique- ame
a los niños exito nte
cer las estructuras del espacio, tiempo y permanencia de los objetos. sa
para interac-
tuar con los
En la clase debo lograr:
ÁREA SOCIO-AFECTIVA objetos del
1. Compartir contenidos
conocimientos
El ambiente familiar constituye el factor más influyente en relación con este esenciales
desarrollo. La calidad de estas primeras experiencias dejan una marca deter- 2. Aptitudes para la vida
minante para la constitución de su personalidad, y en gran medida determina 3. Carácter
la forma en que se relaciona con el mundo y los demás.

26 15
 REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
DE:___________________________
ACTA DE VISITA DE SUPERVISIÓN Y ORIENTACIÓN PARA DOCENTES DE EDUCACIÓN
INICIAL.
Centro Educativo:______________________________________________ Zona:_______________
Docente:______________________________________Director(a):__________________________
Supervisor(a):_____________________________________ Visita N°:__________________
Parvularia: 1
2 3
Edad:_____ Matrícula:_______ Asist._______
Fecha:_____________________ Duración de la Visita: de____________ a _______________.
1. Objetivo de la visita:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
Flexible: toma en cuenta tanto los procesos y resultados previstos
en los objetivos y contenidos del aprendizaje.
Integral: considera al niño y a la niña como una totalidad, sus
procesos, funciones, conocimientos, habilidades, destrezas, actitu-
des y otros involucrados en los saberes.
Continua: acompaña todas las instancias del proceso enseñanza-
aprendizaje.
Cooperativa: involucra al niño (a), docente, padres y madres de
familia y comunidad.
Individualizada: se realiza en función de los aprendizajes que
desarrollan el niño (a) de acuerdo con su propio ritmo, posibilida-
des y luego, su relación con el grupo.
Espontánea: se lleva a cabo de manera natural en el ámbito coti-
diano del aula.

2. Actividades Observadas:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
PERFIL DE SALIDA
___________________________________________________________________________ A. IMAGEN POSITIVA.
___________________________________________________________________________
B. CONFIANZA Y SEGURIDAD EN SÍ MISMO.
3. Rincones que se presentan en el aula:
___________________________________________________________________________ C. ACEPTACIÓN COMO PERSONA.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________ D. AUTOESTIMA ELEVADA.
___________________________________________________________________________ E. ACTITUD POSITIVA.
___________________________________________________________________________
F. SOCIABLE.
4. Felicitaciones por:
___________________________________________________________________________ G. RESPONSABLE.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________ H. COOPERADOR (A)
___________________________________________________________________________
I. INVETIGADOR (A)
___________________________________________________________________________
J. LENGUAJE FLUIDO
5. Recomendaciones:
____________________________________________________________________________ K. CRÍTICO, REFLEXIVO
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

16 25

Escala descriptiva: Permite los niveles de frecuencia con frases
descriptivas.
3. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN:
La evaluación diagnóstica es valiosa para conocer las experiencias
previas que trae el niño y la niña en toda actividad a realizar, se debe
considerar que ellos (as) son actores (as) de su propio aprendizaje y
por ende, ese es un factor que debemos respetar. No obstante, existen
algunos criterios que son considerados para anotar un aproximado o
un juicio de valor en las actividades que se desarrollan.
LHL: Lo He Logrado (se espera que el niño y la niña realicen la ac-
ción). Se asignará cuando las competencias que se evalúan han sido
logradas.
LEL: Lo Estoy Logrando (cuando el niño y la niña necesitan apoyo
para realizar la acción). Se asignará cuando las competencias que se
evalúan se expresan con cierta frecuencia.
LVL: Lo Voy a Lograr (después de varios intentos con apoyo, aún
falta reforzar para lograr la acción). Se asignará cuando las competen-
cias que se evalúan serán reforzadas.
4. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA EVALUACIÓN
La evaluación puede realizarse diariamente, pero el consolidado es
trimestral, para ello debemos:
Anotar las fortalezas (las prácticas que mejor desempeña el
niño (a) y cada día se esfuerza más y como pueden ayudar en
casa con cariño y que el aprender sea satisfactorio en este pro-
ceso de formación.
Propicie un ambiente adecuado (suficiente espacio, libre de
distracciones y con materiales disponibles), que le permita a
los niños (as) demostrar sus habilidades.
Los aspectos a evaluar de los niños (as) de cuatro años es di-
ferente a los de cinco por el grado de dificultad.
5. ETAPAS DE LA EVALUACIÓN EN PREESCOLAR
 Inicial o diagnóstica: permite determinar el punto de parti-
da en que se encuentra el niño y la niña, el grupo y el con-
texto escolar, orientando la intervención pedagógica.
 Formativa: valora el progreso del educando (a) con res-
pecto a su aprendizaje, así como la participación constante
del niño (a) en el proceso enseñanza –aprendizaje (procesos
y resultados), en relación con las áreas educativas.
24
NECESITA
6. PERSONALIDAD DEL DOCENTE SATISFACTORIA REGULAR
MEJORAR
 Utiliza una voz suave y gentil
 Establece una relación cálida, afectiva y de comprensión con los niños y niñas.
 Usa ropa apropiada
 Favorece la creación de un ambiente seguro con libertad
OBSERVACIÓN:
______________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
7. DESEMPEÑO PEDAGÓGICO SATISFACTORIA REGULAR NECESITA
MEJORAR
 Ofrece tiempo para el juego libre y fuera del salón.
 Desarrolla prácticas de aprendizaje a través del juego.
 Utiliza la evaluación como proceso de aprendizaje.
 Planifica sus clases considerando los rincones de trabajo.
 El material de los rincones permite a los niños y las niñas ser creativos.
 Los rincones de trabajo tienen coherencia con los PPA.
 Sigue los cuatro pasos de la metodología Juego Trabajo y tiene visible el Control
de Asistencia a los Rincones.
 Atiende las necesidades educativas especiales, intereses y formas de aprender
de cada niño y niña.
 Presenta actividades adecuadas que permitan el razonamiento y el auto desarro-
llo de acuerdo al nivel de niños (as).
 Aporta actividades innovadoras de su propia iniciativa (ejes transversales).
 Integra los contenidos programáticos al realizar su planificación.
 Facilita que los niños(as) participen de actividades grupales disfrutando de todos
sus derechos.
 Práctica cantos y lee cuentos diariamente.
 Realiza la Planificación Colaborativa al introducir un nuevo tema.
 Utiliza los Portadores de texto al impartir la clase.
 Realiza la Evaluación Diagnóstica de los Niveles de Conceptualización de la
Escritura y de los Niveles de Comprensión Lectora.
 Desarrolla prácticas pedagógicas que favorezcan el Proceso Lector de niños y
niñas.
8. ORGANIZACIÓN DEL AULA
 Hay espacios para movimientos libres.
 Los materiales son inofensivos y están al alcance de los niños y niñas.
 Presenta un ambiente de orden, aseo y buen gusto.
 Los materiales de los rincones permiten manipular, investigar y compartir
experiencias.
9. MANEJO ADMINISTRATIVO.
 Distribuye la jornada diaria convenientemente y está en un lugar visible.
 Presenta PPA y dosificación.
 Su Registro Anecdótico de Asistencia, Evaluación, Cuaderno Único, Estudio del
Niño(a) reflejan el apoyo y seguimiento a los niños y niñas.
17
Observaciones:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________ ___________________________________
Director /a del Centro Educativo Docente
______________________________________
Supervisor/a:
Observaciones:
Todos/as los/as docentes de educación Inicial de las escuelas oficiales del país, deben ser
evaluadas únicamente con éste instrumento, la cual al momento de realizarla debe ser
firmada por las partes involucradas para que tenga validez.
Se deben llenar todos los espacios, especialmente el punto 4 en la primera parte ,en donde
la docente debe haberse destacado en algo, esto contribuirá a su motivación.
También es importante que el evaluador haga recomendaciones positivas que mejoren la
labor docente, sobre todo si ha encontrado debilidades que puede subsanar la docente.
Los recursos como lo son los materiales de los rincones de trabajo debe proveerlos la direc-
ción de la escuela con la partida FECE, en común acuerdo con la docente, pues es ella/el
quien sabe lo que requiere para el logro de las competencias en los niños/as.
18
II. INSTRUMENTOS PARA LA RECOPILACIÓN DE IN-
FORMACIÓN
Existen diversos instrumentos que podemos utilizar para la recopila-
ción de la información y los cuales son de gran significación por lo
que es importante manejarlos en forma adecuada para el éxito de la
evaluación, a continuación mencionamos algunos:
a. La observación: Constituye una de las técnicas más valiosas en
la evaluación de los niños y niñas, se debe realizar en diferentes
situaciones de manera natural y espontánea.
b. Registro Anecdótico: es el que permite que se describa lo obser-
vado, es decir un hecho significativo y las circunstancias en que
tuvo lugar.
Niño (a)______________________ fecha______________
Grupo____ Periodo________ Lugar______________________
Incidente observado___________________________________
Interpretación________________________________________
Recomendación______________________________________
___________________________________________________
c. Listas de control, de cotejo o de comprobación: estas listas
nos dan dos opciones, colocar si o no a las actividades de aprendi-
zaje que evaluamos en el momento, es decir permite seleccionar
las acciones significativas que se desea evaluar.
AREA PSICOMOTORA SI NO
Camina afirmando los pies
Apaña pelota
Salta en un solo pie
d. Entrevista y cuestionarios: se basa en la información propor-
cionada por el niño (a) o las madres y padres de familia por me-
dio de la técnica de la interrogación.
e. Escalas de clasificación: estas permiten realizar evaluaciones
sistemáticas acerca del grado de desarrollo alcanzado por el ni-
ño/a en un determinado aspecto.
Escala Gráfica: representada por conceptos básicos: Lo He
Logrado, Lo Estoy Logrando, Lo Voy a Lograr.
23
 Disposiciones de evaluación para la etapa de la
El Instrumento de Evaluación del niño/a, es muy completo y acorde con
Educación Inicial el enfoque por competencias. Se lo presentamos a continuación para
I. Instrucciones para la aplicación de la guía de observación y que puedan retomarlo en beneficio de el logro de los objetivos que sean
medición del desarrollo del niño y la niña. planteados en las aulas.
A. La evaluación debe lograr la colaboración de la madre, padre o
de un familiar para verificar algunos aprendizajes que adquiere
el niño y la niña dentro y fuera del hogar.
B. La evaluación es continua y permanente por lo que la observa-
ción es un punto clave para lograr un juicio de valor. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
C. La sesión de evaluación es diaria y debe realizarse en una rela- DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
ción y comunicación afectiva.
D. Debes recordar que el juego constituye parte esencial de la
actividad cognitiva, psicomotriz y socio afectiva, por lo que si
quieres a tus estudiantes permitirles jugar en forma individual
y colectiva, libre y dirigido.
E. Anote aquellos aprendizajes significativos y los cambios que
va observando en el niño y la niña. Recuerde entonces, que
toda observación es importante para luego analizar situaciones
particulares en cada una de las áreas del desarrollo.
F. Los criterios de la evaluación por competencia que serán apli-
cados en esta guía están basados en los contenidos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales) que se desarro-
llan en el aula y fuera de ella a fin de que logren un aprendizaje
significativo . Además, es importante considerar las experien-
cias previas que posee el niño y la niña.
G. Considere que la evaluación del niño y la niña en Educación
Inicial es en dos aspectos: el correspondiente al conocimiento
de las características del niño (A), para derivar del mismo una
adecuada estrategia docente, y el que manifiesta como resulta- GUÍA PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DEL
do del proceso enseñanza-aprendizaje. NIÑO Y LA NIÑA DE CUATRO Y CINCO AÑOS
H. La observación directa y permanente es la fuente para obtener
los datos más importantes para evaluar el aprendizaje de los
niños y niñas. Permite la recolección de información de real
significación para la tarea evaluativa. Es por ello, que se debe
registrar por escrito y evaluar las tres áreas del desarrollo
Panamá 2013
(psicomotora, cognoscitiva y socio afectiva).
I. Una evaluación Auténtica debe tener confiabilidad, validez,
precisión y objetividad.

22 19
 Presentación
Este documento se ha elaborado con la finalidad de que INDICE
los docentes que laboran en el nivel de educación inicial Presentación
conozcan más acerca las diferentes formas de evaluar 1. Instrucciones para la aplicación de la guía de observación y
medición del desarrollo del niño y la niña.
las actividades que desarrollan los niños y las niñas que
asisten a diario a las aulas de clase. 2. Instrumentos para la recopilación de información
a.La observación
b.Registro anecdótico
Para lograr el propósito del documento, el/la docente de- c.Lista de control, de cotejo o de comprobación
be considerarlo como un complemento que contribuye a Escalas de clasificación
sus actividades dentro y fuera del aula. El mismo está Escala gráfica
diseñado en base a las nuevas tendencias en materia de Escala descriptiva
d. Entrevista o cuestionario
evaluación y se encuentra acorde con el Ministerio de
Educación en su plan de transformación, el cual propone 3. Criterios para la evaluación
una ética de desarrollo sostenible, con visión humanista,
reconocer la necesidad de la construcción y reconstruc- 4. Aspectos a considerar en la evaluación
ción del pensamiento racional, científico y sistemático.
5. Etapas de la evaluación
Inicial o diagnóstica
Formativa
La Dirección Nacional de Educación Inicial, hace énfasis Acumulativa (NO SE DA EN EDUCACIÓN INICIAL)
en el desarrollo integral del menor, es por ello, que nece-
sita que el/la docente con una visión integral de la acción 6. Características de la evaluación
educativa, comprenda que esta se concretiza con la eva- Flexible
luación, la cual debe ser eficiente y permanente. Integral
Continua
Cooperativa
Presentamos a continuación las indicaciones para el uso Individualizada
Espontánea
del instrumento del desarrollo del niño y la niña
(evaluación), los criterio para lograr la observación y co- 7. Áreas de desarrollo
mo realizar la valoración del desarrollo de las diferentes Cognitiva- Lingüística
actividades del menor, además del seguimiento que se Psicomotora
debe dar a los/as niños/as que presentan dificultades Socio-afectiva
como a los sobresalientes. A su vez, incluye una des-
cripción breve del desarrollo del niño (a) de cuatro y cin- 8. Actividades a desarrollar de acuerdo a las edades
4 años
co años y ejemplos de los instrumentos para recopilar
5 años
información para la evaluación.

20 21