Reflexión sobre la aplicación de

procesos de evaluación en los

procesos de aprendizaje
Problemas en: Organización Educativa

Índice Pág.

11.1 Generalidades
11.2 Inconsistencias teoría-práctica
11.3 Análisis
11.4 Aportes 15
Recursos complementarios 18
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Bibliografía 18

ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Enfoques para el análisis 8 de las
organizaciones educativas . Científico racional, Interpretativo-
simbólico. Tabla 2. Enfoques para el análisis de 9
las organizaciones educativas . Socio-crítico.

11.1 Generalidades
» Definición

Según Robbins (2004, como se citó en Reales, Arce y Heredia, 2008),

la institución educativa, puede considerarse como una organización que
refleja una unidad social coordinada de manera intencional y que está
conformada por dos o más miembros que operan de forma continua, para
alcanzar un fin común. Desde esa perspectiva las instituciones educativas
poseen una cultura organizacional que se manifiesta en las diferentes
funciones y acciones de sus miembros.

Soto (2001, como se citó en Reales, et al., 2008), menciona que la

organización educativa abarca dos aspectos fundamentales: un aspecto
político y otro pedagógico. El aspecto político de la organización tiene que
ver con la legislación y administración educativa. En el aspecto pedagógico
se abarcan asuntos especificamente técnicos — docente, periodos
académicos, contenidos, materiales, horarios, etc.

» Objetivo

El objetivo principal es la institución educativa, concebida como una

organización humana, que se encuentra conformada por miembros que
asumen diferentes roles: directivos, docentes, estudiantes, y demás personal

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de la institución, cuya finalidad es garantizar un desarrollo adecuado del

proceso de enseñanza -— aprendizaje y una educación de calidad. (Reales et
al., 2008)

Con relación a ello, Álvarez (1992, como se citó en Reales et al., 2008),
afirma que el comportamiento de un grupo que conforma una institución
educativa, puede estar condicionado por factores internos y externos a la
organización.
o Factores externos: relacionados con las condiciones físicas, y el entorno
en el que se desarrolla el individuo.

o Factores internos: tiene que ver con los recursos humanos que
conforman la institución escolar, directivos, docentes, estudiantes, y
demás personal de la institución

+ Diferencias entre organización y planificación educativa

Sánchez (2008), sostiene que la organización escolar o educativa,
permite generar modelos que faciliten la comprensión y explicación respecto
al funcionamiento de una institución, así como también posibilita la
estructuración de la educación como un proceso.

En cambio, la planificación educativa se encarga de la distribución del

sistema educativo, delimitando sus metas y concretando los planes
educativos, que se han de ejecutar en una región o determinado espacio
geográfico. (Sánchez, 2008)

+ La organización educativa como organización social.

Castro (2001), menciona que las organizaciones sociales, se conforman

por un número determinado de personas que comparten finalidades explícitas y
que reconstruyen objetivos de forma permanente. Entendiéndose como los
procesos de mejora continua en la organización, que se gestionan desde una
perspectiva de cambio constante para adaptarse a las exigencias del entorno.

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Otro aspecto importante es lo que sostiene Robbins (2004, como se citó

en Reales, Arce y Heredia, 2008), acerca de las instituciones educativas,
indicando que poseen una cultura organizacional que se manifiesta en las
diferentes funciones y acciones de sus miembros. Al reconocer que las
organizaciones educativas poseen una cultura organizacional, - de acuerdo a lo
expuesto por Robbins (2004) — las personas que la integran, también poseen
un sistema de significados compartidos que los identifican como miembros de
una organización, pero a la vez los diferencian de otras.

Podemos decir entonces que este sistema de significados les otorga a los
miembros de esa organización una identidad institucional, es decir, le dota de un
conjunto de características básicas, valores y normas que son importantes para
la organización, es por esto que las personas que la conforman conozcan estos
valores institucionales. (Reales, et al., 2008)

En relación a la normativa que regula a las instituciones educativas, lon y

Villarreal (2009), manifiestan que la realidad social y las múltiples influencias del
entorno exigen a las instituciones educativas a sujetar su actividad en el marco
legal educativo, a observar la estructura administrativa, los valores, la cultura, y
los diferentes componentes sociales. De lo expuesto, podemos indicar que las
instituciones como organizaciones sociales poseen una estructura, leyes que
regulan su actividad, valores y cultura.

11.2 Inconsistencias teoría-práctica

lon y Villarreal (2009), sostienen que concebir a la institución educativa
como una comunidad, se debe a la base legal que las sostienen. Así mismo,
como comunidad involucra a varias personas que comparten los mismos
intereses, pero con necesidades y roles diferentes, situación que demanda una
coordinación de criterios entre sus miembros.

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De acuerdo a lo analizado, el centro escolar es considerado un sistema

social, y también como una comunidad. A ello se debe añadir las características
que la definen con organización educativa según, lo afirman lon y Villarreal
(2009).
a) Entre las funciones que se le asignan como organización educativa, se
encuentran: favorecer el proceso de aprendizaje, fortalecer la formación,
afianzar los procesos de adaptación. Además, se debe indicar que estas
funciones son variadas, complejas y no siempre forman parte de los
objetivos. (lon y Villarreal ,2009) Esto representaría una limitación en
cuanto al logro de metas, objetivos y resultados de aprendizaje para la
institución, destacándose una vez más la importancia de la planificación
educativa, para responder a las necesidades e intereses de la
organización, que incluya respuestas adaptadas al contexto.

b) Como comunidad atienden una diversidad de colectivos, compuestos por

padres de familia, alumnos, personal docente entre otros, cuyos objetivos
e intereses también son diferentes. Esta diversidad de intereses, de
creencias, de patrones de comportamiento, que poseen estos colectivos,
pudieran dificultar que adopten una cultura organizacional referencial, y
una identidad institucional. (lon y Villarreal ,2009)

Gairin (s.f., como se citó en lon y Villarreal ,2009), nos ofrece otros rasgos
característicos de las organizaciones educativas, que resultan contradictorias
para su buen funcionamiento, y son los que a continuación se describen:
1. Indefinición de metas
Naturaleza de las metas
DOIA=O0ONnN

Ambiguedad de tecnologías
Falta de preparación técnica
Debilidad del sistema
Vulnerabilidad

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1. Indefinición de metas. La institución educativa es una organización que

responde a múltiples y diversos objetivos, que demanda la sociedad de ésta.
Además, se observa falta de priorización y ambigúedad en las metas que desea
alcanzar la institución. Las metas poco claras y la ambigúedad que las
caracteriza, generan incertidumbre sobre las acciones que se tomarán y la
función que desempeñarán los miembros de la institución, para favorecer la
enseñanza y los logros de aprendizaje. La planificación educativa debe
considerar los diferentes aspectos que conciernen a la definición de metas y
objetivos. (Gairin s.f., como se citó en lon y Villarreal ,2009)

2. Naturaleza de las metas. La naturaleza de la educación demanda

valores que correspondan al modelo organizativo de la institución. La naturaleza
de las metas derivadas del elevado nivel de especialización de los docentes —
principalmente en niveles superiores — pudieran centrarse en tener mayor
autonomía en su disciplina, pero dejando a un lado la transversalidad de otros
contenidos. Por otra parte, la postura no competitiva que adopta la organización
educativa, pudiera revelar un escaso interés por investigar e innovar. (Dalin s.f.,
como se citó en lon y Villarreal ,2009)

3. Ambigúedad de tecnología. Antes de abordar este rasgo, es importante

aclarar que, con este término, los autores se refieren - en este caso específico -
al conjunto de métodos, técnicas e instrumentos de carácter didáctico y de
gestión, utilizados en una organización educativa. El quehacer educativo está
condicionado a situaciones y circunstancias particulares e individuales,
dificultando poder contar con estas tecnologías que se adapten por completo a
cada una las circunstancias del grupo-clase. (lon y Villarreal ,2009)

4. Falta de preparación técnica. Frente a la realidad escolar difusa,

condicionada por una serie de factores, se necesita profesionales que adapten
su actuación profesional al contexto y puedan actuar con flexibilidad ante las
diferentes situaciones que se presentan en la organización educativa. (lon y
Villarreal ,2009)

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5. Debilidad del sistema. Para algunos autores, las situaciones descritas

anteriormente proyectan a la institución educativa como una organización de
estructura débil, en la que se establecen relaciones sutiles, pero no estables.
(lon y Villarreal ,2009)

6. Vulnerabilidad. Un sistema institucional puede debilitarse debido a la

influencia de factores internos y externos. El carácter abierto de la institución
educativa la ubica en una posición vulnerable o susceptible frente a los cambios
que se dan en su entorno, cultural, social, político y económico, que son los que
definirán la función de la institución y las actuaciones del docente. (lon y Villarreal
,2009)

11.3 Análisis
Análisis e intervención en organizaciones educativas. Enfoques

Analizar la realidad de una organización educativa, puede resultar

complejo, sobre todo si se intenta analizar o interpretar su realidad. Gairín,
propone diferentes enfoques también llamados paradigmas para analizar las
organizaciones educativas. A continuación, se presenta las corrientes más
relevantes en el campo de la organización educativa, que resume los tipos de
racionalidad de Habermas, fundamentales para el análisis organizativo. (lon y
Villarreal ,2009)
Tabla 1
Enfoques para el análisis de las organizaciones educativas . Científico racional,
Interpretativo-simbólico.

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Las concepciones más representativas en organización escolar

Enfoques Filosofía
de partida Visión de la organización Consecuencias

Científico- Filosofía realista: la realidad se puede
racional conocer y aprehender tal y como es.
Es externa, inmutable (sólo evolucio-
na por sí misma). Concepción positi-
vista de la ciencia: hay leyes genera-
les que se pueden aprehender. Hay
una teoría universal, aséptica y gene-
ralizable. La teoría es un recurso ims-
trumental para la acción. Preocupa-
ción por la generalización, estableci-
miento de relaciones causales, causa-
lidad lineal y objetiva.
Entidad real y observable: la reali-
dad en sus manifestaciones. ¿Cómo
se manifiesta la organización? Pers-
pectiva unitaria: sistema cooperativo
para conseguir intereses comunes.
Preocupación: por delimitar metas,
estructuras, roles y tecnología. Ims-
trumento para posibilitar objetivos
prefijados.
Preocupación por definir metas, estruc-
turas, roles y tecnologías. Interés por
conseguir la máxima relación entre ne-
cesidades/intereses individuales y roles
o relaciones personales. Estudios sobre
escuelas eficaces.

Interpretativo- Filosofía fenomenológica: la realidad
simbólico es significativa y queda constituida
por significados, símbolos, interpre-
taciones, etc. Es subjetiva. La ciencia
busca resolver problemas. La teoría
es contextualizada y múltiple. Elabo-
ra cuadros interpretativos amplios y
flexibles. No busca la generalización.
La teoría es un recurso informativo
para la práctica social o personal.
Preocupación por la comprensión
de los fenómenos, la identificación
de las reglas relacionadas, la multidi-
mensionalidad causal y la intersubje-
tividad.
Realidad cultural: la realidad en sus
significaciones. ¿Cómo es su organi-
zación? Perspectiva pluralista: coali-
ciones de participantes que negocian
las metas. Preocupación: por el lide-
razgo personal, la cultura escolar y
los niveles de satisfacción individual.
instrumento para el desarrollo perso-
nal.
Las organizaciones son fundamental-
mente personas con percepciones, ex-
pectativas y grados de satisfacción que
hay que considerar. La toma de deci-
siones colectiva es un factor aglutina-
dor. Preocupación por la cultura orga-
nizativa.

Fuente: Gain (1993)

Nota. La tabla describe los principales enfoques o concepciones más representativas en organización
escolar. Tomado de Módulo didáctico 1. Las organizaciones educativas.
Organización del centro escolar. (p. 20) por lon, G., € Villarreal, A. D. (2009).

Tabla 2.

Enfoques para el análisis de las organizaciones educativas . Socio-crítico.

Enfoques Filosofía
de partida Visión de la organización Consecuencias

Socio-crítico Filosofía emancipadora y liberadora:
la realidad construida queda media-
tizada por las condiciones de funcio-
namiento que exigen compromiso
con la acción. Ciencia y conocimien-
to son en última instancia una ideo-
logía social que legitima ciertos co-
nocimientos y acciones. Teoría im-
pregnada de valores y componen-
tes éticos. La teoría supera el senti-
do instrumental y de práctica perso-
nal para incidir en el poder reflexivo.
Preocupación por descubrir contra-
dicciones, abandonar la descripción
e intervenir en la acción.
Realidad política: la realidad en sus El conflicto y la negociación son facto-
justificaciones. ¿Por qué la organi- res inherentes a la vida organizativa. La
zación se construye así? Perspecti- organización refleja las relaciones entre
va dialéctica: lo que es organizativo estructura superficial y estructura pro-
como mecanismo de legitimación funda. Compromiso con el cambio or-
ideológica que mantiene la distribu- ganizativo.
ción desigual de poder, economía
y conocimiento cultural. Preocupa-
ción: por el conflicto, los procesos de
negociación y el cambio real. Instru-
mento para reducir el conflicto.

Fuente: Gain (1993)

Nota. La tabla describe los principales enfoques o concepciones más representativas en organización
escolar. Tomado de Módulo didáctico 1. Las organizaciones educativas.
Organización del centro escolar. (p. 21) por lon, G., € Villarreal, A. D. (2009).

a. El enfoque científico-racional o tecnológico

Este enfoque sostiene la idea de un modelo ideal de organización, que se
puede representar a través de organigramas, describir las funciones de los
miembros de la organización a través de un manual, o mediante la atención a los

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factores de liderazgo. (lon y Villarreal ,2009) Bolman y Deal (sf., como se citó en
lon y Villarreal ,2009) afirman que el modelo estructural, sostiene los siguientes
supuestos, sobre las organizaciones:

Alcanzar metas específicas.

2. Disposición adecuada de los ambientes, la tecnología y los miembros de la
organización, para alcanzar las metas planteadas.
3. Aplicar las normas de racionalidad para evitar dificultades provocadas por el
entorno y los intereses individuales.
4. Promover la especialización para que los miembros de la organización puedan
favorecer el desarrollo de habilidades y un mejor desenvolvimiento a nivel
individual.
5. La autoridad y las normas facilitan la coordinación y el control de la organización.

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6. Diseño y desarrollo sistemático de las estructuras.

7. Las dificultades a nivel organizativo son el resultado de estructuras
incompatibles, que se soluciona con la reorganización y el rediseño de
estructuras.

Posteriormente, el modelo de relaciones humanas, destacó la

importancia de las personas en los diferentes procesos que se ejecuten en la
organización desde un planteamiento racionalista. Así se concibe a la
organización como una realidad estructurada adecuadamente mediante el
desarrollo de planteamientos generales.

A través, de este enfoque, se impulsó el movimiento de las escuelas

eficaces, orientado a definir un conjunto de rasgos que permitieran determinar
el buen funcionamiento de las instituciones educativas. Este enfoque se centra
en los hechos y valores verificables.

Estos últimos quedarían sujetos a la acción democrática y los primeros a

las acciones administrativas. Provocándose una separación entre procesos
políticos y procesos técnico administrativos, regulados por normas y reglas
estrictas de control que establece la organización. (lon y Villarreal ,2009)

b. El enfoque interpretativo-simbólico
Concibe a la realidad como un conjunto de características que revelan las
actitudes, percepciones y expectativas de las personas que la integran. Al
respecto, Morgan (sf., como se citó en lon y Villarreal ,2009) afirma que las
organizaciones constituyen estructuras de realidades sociales que reposa en la
mente de sus miembros y que se concretan en reglas y relaciones institucionales.
Desde este enfoque las organizaciones son una creación social que se originan
a partir de la interacción establecida entre las personas según sus concepciones
y creencias personales. Bolman y Deal, (sf., como se citó en lon y Villarreal
,2009), describen los supuestos de este enfoque:
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1) Entender la importancia de hechos pasados.

2) El significado de los acontecimientos está determinado por las
interpretaciones que realizan los personas.
3) Ambigúedad de los acontecimientos de la organización, resulta
complicado determinar el tiempo y las causas de los hechos.
4) Dificultad en el análisis, la resolución de problemas y la toma de
decisiones debido a la ambigúedad e incertidumbre de los
acontecimientos, que dificultan el desarrollo de procesos racionales. 5)
Creación de símbolos frente a la incertidumbre y ambigúedad de los
hechos para facilitar su interpretación. En este enfoque se revaloriza
la utilización de ritos, ceremonias, celebraciones, fiestas, despidos
entre otros, -que según los autores —responde a un sistema débilmente
estructurado.

Este enfoque en su conjunto representa la vida organizativa, como una

realidad que viven los miembros que integran la organización. Reconociendo de
esta manera una cultura conformada por esta realidad organizativa. Mediante
este enfoque también se analizan procesos y dinámicas organizativas como el
liderazgo institucional, la planificación, toma de decisiones y la evaluación. (lon y
Villarreal ,2009)
+ La etnografía en la educación
A partir de los trabajos publicados por Margaret Mead, muchos
antropólogos e investigadores sociales consideraron la necesidad de desarrollar
este trabajo de campo, para obtener información real de la cultura o las
características que identifican a un grupo determinado. El desarrollo de este tipo
de trabajos, buscaba tener datos de una forma diferente a la metodología
tradicional, que hasta ese entonces constituía el método habitual de investigación
en las ciencias sociales, mediante la cual se obtenía información a través de la
aplicación de encuestas y cuestionarios.

La etnografía es un método de investigación científica y descriptiva, cuyo

objetivo es conocer desde el propio contexto, el tipo de creencias, costumbres,
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valores y comportamiento de un grupo determinado. Su aplicación a las ciencias

de la educación se ha generalizado a través de los trabajos de Woods. (lon y
Villarreal ,2009)

lon y Villarreal (2009) explican que este enfoque interpretativo-simbólico,

ha sido útil para identificar:
+ El desarrollo de experiencias en una organización.
+ Laforma en que se produce el trabajo cooperativo.
+ Laforma en que se promueve la imagen corporativa.
+ Laconformación de los círculos de calidad.
» Identificación de las estrategias para la implementación de proyectos.

c. El enfoque socio-crítico
Este enfoque busca alejarse de la visión positivista e interpretativa de la
realidad organizacional, con la finalidad de elaborar planteamientos para la
transformación a nivel social, cultural, político o educativo. Este enfoque sostiene
que la educación es posible entenderla si se analiza su contexto socio — histórico.
Enfatiza la influencia de los fenómenos sociales, los procesos de adquisición y
desarrollo del conocimiento. (lon y Villarreal ,2009)

Concibe a la organización como una estructura regida por políticas,

Bolman y Deal (sf, como se citó en lon y Villarreal ,2009) resumen las
características de este enfoque en cinco proposiciones:

1) Casi todas las decisiones relevantes en las organizaciones implican una

distribución limitada de recursos.

2) Las organizaciones constituyen asociaciones conformadas por individuos

y grupos de intereses, por ejemplo, según el nivel jerárquico, miembros de
diferentes áreas institucionales, grupos profesionales, grupos étnicos.

3) Los miembros de la organización y los grupos de intereses que la

conforman poseen valores, creencias, preferencias y percepciones de la realidad
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diferentes. preferencias, las creencias, la información y las percepciones de la

realidad.

4) Los objetivos y la toma de decisiones a nivel organizacional surgen a partir

de la negociación, del establecimiento de pactos y luchas.
5) Debido a la distribución limitada de recursos y las diferencias entre sus
miembros, el poder y el conflicto se convierten en características de la vida
organizacional.

La identificación de una realidad socio-histórica, y de los intereses de los

grupos que conforman una organización, permite delimitar situaciones y
fenómenos. De esta manera, se logra superar el énfasis en los significados
personales que se da en función de intereses personales, de grupos o conflictos.
(lon y Villarreal ,2009)

A través, de este enfoque se plantean procesos participativos y

colaborativos, para trabajar en la definición de problemas, fines u objetivos, y en
la selección de técnicas e instrumentos. Estableciéndose, en la organización el
compromiso con la acción política y el cambio. (lon y Villarreal ,2009)

Los modelos políticos

Bush (1986 y 1989 como se citó en lon y Villarreal ,2009), afirma que los
modelos políticos presentan los rasgos que a continuación se describen:

a) Su interés se desplaza hacia los grupos o colectivos y no en la institución como

organización.

b) Se fundamentan en los intereses del grupo.

c) Los conflictos en las organizaciones son evidentes.

d) Ambigúedad en los fines que busca la organización.

e) Se toman decisiones después de una negociación.

f) En este modelo el poder es un elemento esencial.

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g) En la toma de decisiones interviene influencia externa.

h) Permiten entender cómo se da la distribución de recursos en las instituciones
escolares.

La organización tiene una estructura consolidada, en ella se puede

identificar un espacio para la negociación entre las diferentes asociaciones,
grupos y personas con intereses propios y diferentes. La comunicación y el
diálogo constituyen el mecanismo de control para las negociaciones
principalmente en la actividad educativa.

Reflexionar sobre el poder institucional nos permite establecer las fuentes

de poder en la organización (autoridad), así como en sus manifestaciones (legal,
carismática, unipersonal, etc.). Así mismo, permite establecer la forma en se
ejerce el poder en la organización, en este caso en las instituciones educativas
(de forma vertical, horizontal y vertical ascendente, según la terminología que
propone Peiró, 1990 como se citó en lon y Villarreal ,2009). También permitirá
identificar las formas de resistencia, que pudiera manifestarse en los miembros
de la organización escolar.

El análisis de las organizaciones educativas desde el enfoque sociocrítico,

ofrece una visión más amplia de las metas y los intereses que persiguen como
institución. (lon y Villarreal ,2009)

Análisis
+ Los tres paradigmas constituyen propuestas analíticas cuya diferencia radica
en la forma en que abordan los diferentes aspectos de la realidad educativa.
+ Los tres enfoques analizan la realidad escolar en función de metodologías
diferentes.
+ La difusión de enfoques representa la visión analítica de los teóricos sobre la
realidad organizativa.
+ Lostres enfoques, procuran dar sentido a la realidad organizacional, de forma
general se puede afirmar que una institución bien organizada, es la que
cuenta con una estructura y diseño adecuado, posee una cultura en común

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e identidad institucional, y procura mediante sus acciones de forma

permanente el cambio y la mejora institucional.
» La institución educativa, como objeto de reflexión y de práctica, forma parte
de la realidad, está conformada por individuos y grupos con intereses
comunes, posee componentes culturales, socio-contextuales, políticos,
ideológicos y sociológicos. (González, sf., como se citó en lon y Villarreal
,2009).
+ Los diferentes enfoques analizados, no constituyen una fuente de
confrontación, por el contrario, se los debe considerar como diferentes
perspectivas de análisis institucional, incluso pudiera considerárselas
complementarias y desarrollar un modelo de realidad organizativa que
permita incluir a los demás. (lon y Villarreal ,2009)
+ Larealidad escolar es un sistema complejo que difiere de una organización a
otra, es multifacética y multidimensional. Es multifacética porque permite el
análisis desde diferentes ámbitos (sistema de objetivos, sistema estructural y
sistema relacional), pero cada uno de estos ámbitos puede analizarse desde
diferentes perspectivas o enfoques. (lon y Villarreal ,2009)
» Finalmente, podemos decir que la institución educativa, desde un punto de
vista organizacional, es concebida como una realidad que cumple una doble
función: realidad integrada y realidad integradora, abordando de manera
general las diferentes situaciones que se presentan en estas realidades,
dando lugar a la configuración del modelo comprensivo. (lon y Villarreal
,2009)

11.4 Aportes
Las organizaciones educativas con estructuras consolidadas son
fundamentales para la dirección institucional. El análisis de la realidad
organizacional, -a partir de los diferentes enfoques - aporta normas, requisitos y
directrices que los directivos deben considerar para la buena marcha
institucional. Además, facilitará la distribución del trabajo y de funciones, así
como la toma de decisiones pertinentes para dirigir la organización. Los
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diferentes enfoques y fundamentaciones, deben difundirse entre todos los

miembros de la organización educativa que participan del proceso pedagógico.
(Fuentes, 2015).

El análisis de las realidades implícitas en una organización educativa,

permite regular de forma puntual como se desarrollará el trabajo, a partir de la
realidad analizada, desde diferentes enfoques o perspectivas, tomando en
consideración las necesidades e intereses del grupo o colectivo que conforman
la institución. Por ejemplo, en la institución educativa se debe dosificar de forma
adecuada el contenido y las actividades tanto intelectuales como físicas para
garantizar el efecto de la práctica pedagógica, en la salud y en el rendimiento
académico de los escolares (Fuentes, 2015). Nótese, en el ejemplo descrito, se
toma en consideración los intereses del alumno y del docente; los del alumno,

apuntan a su salud física y el rendimiento académico, mientras que los intereses

del docente se orientan a la consecución de buenos resultados de aprendizaje a
través de la práctica pedagógica en el aula.

El análisis de la realidad de las organizaciones escolares, mejoran la

calidad educativa y los resultados de aprendizaje, si tomamos en consideración
el enfoque socio-crítico, que sostiene que la educación es posible entenderla si
se analiza su contexto socio — histórico, que enfatiza la influencia de los
fenómenos sociales, los procesos de adquisición y desarrollo del conocimiento.
(lon y Villarreal ,2009) Debemos indicar al respecto que al hablar de desarrollo
socio - histórico, también implica considerar los aportes de la ciencia para
impulsar el desarrollo de la sociedad. Por lo tanto, la educación debe impartirse
tomando en consideración los aportes de ésta, que además forman parte de la
realidad del individuo y de la organización a la que pertenece. Según Fuentes,
(2015) la organización escolar se fundamenta científicamente a partir de la
observación y práctica de los contenidos de la higiene escolar, haciéndose
necesario el análisis de la realidad educativa. Entre estos contenidos tenemos:
la regulación y duración de la práctica docente, carga horaria, distribución del
plan de estudio, programas, horarios, comprobación de conocimientos, y
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habilidades; actividades de aprendizaje, uso de métodos, recursos, materiales

de estudio y la ubicación del estudiante en el aula. Fuentes, (2015) Una forma
práctica de utilizar este enfoque socio-crítico, - basado en el análisis de las
realidades e intereses de los grupos-, para organizar mejor el trabajo en el aula
y que debe observarse en la organización educativa desde el aspecto
pedagógico — como se ha indicado inicialmente -, es el ejemplo que a
continuación se detalla:

Atender los niveles de fatiga que presentan los estudiantes, al momento

de organizar los contenidos, seleccionar los métodos, recursos y formas de
evaluación, permitirá contar con actividades didácticas alternativas para
aplicarlas en el momento que así lo amerite durante el desarrollo de la clase. Así
la estimulación que producen estas actividades alternativas permitirán la
recuperación fisiológica del organismo de los estudiantes. (Fuentes, 2015)

La Organización Educativa, es importante y fundamental para el quehacer

educativo y los logros de aprendizaje, porque nos permite atender realidades
muy complejas, que demandan una organización minuciosa para responder a las
necesidades colectivas e individuales. (Fuentes, 2015)

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Recursos complementarios
Fuentes-Sordo, O. E. (2015). La organización escolar. Fundamentos e
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Bibliografía

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+ Castro Sáez, B. (2001). La organización educativa: una aproximación desde la a
complejidad. Estudios Pedagógicos (Valdivia), (27), 97-110. Ñ
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lon, G. 8. Villarreal, Á. D. (2009). Organización del centro escolar. http://up-
rid2.up.ac.pa:8080/xmlui/handle/123456789/1756
+ Reales Chacón, L. J.; Arce Aguirre, J. A. £ Heredia Gómez, F. A. (2008). La
organización educativa y su cultura: una visión desde la postmodernidad.
https://www.redalyc.org/pdf/761/76111491016.pdf
Sánchez, J. C. (2008). Compendio de didáctica general. Madrid: Editorial CCS.
https://es.scribd.com/document/430992341/Compendio-de-Didactica-General-Juan-
Carlan DCansha> Urinmbra

AUTOEVALUACION

1. La organización educativa abarca dos aspectos fundamentales:

Periodos académicos - contenidos.

. Políticos - pedagógicos.

Proceso de enseñanza aprendizaje - una educación de calidad.

2, Este aspecto de la organización tiene que ver con la legislación y la administración educativa. ¿A qué aspecto se refiere?

Aspecto político.

- Aspecto técnico.

Aspecto docente,

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3, ¿Cuál es el enfoque que sostiene la idea de un modelo ideal de organización, que se puede representar a través de
organigramas, describir las funciones de los miembros de la organización a través de un manual o mediante la atención a los
factores de liderazgo?

Enfoque sociocrítico..

a Enfoque científico-racional o tecnológico.

Enfoque interpretativo-simbólico,

4. Este enfoque concibe a la realidad como un conjunto de características que revelan las actitudes, las percepciones y las
expectativas de las personas que la integran. ¿Qué enfoque es?

Enfoque científico-racional o tecnológico.

El enfoque sociocrítico.

- Enfoque interpretativo-simbólico.

5. Este enfoque busca alejarse de la visión positivista e interpretativa de la realidad organizacional, con la finalidad de elaborar
planteamientos para la transformación a nivel social, cultural, político o educativo. ¿Qué enfoque es?

, Enfoque sociocrítico.

Enfoque científico-racional o tecnológico.

Enfoque interpretativo-simbólico.

6. Según lo que sostienen lon y Villarreal (2009), ¿qué enfoque ha sido útil para identificar la forma en que se produce el
trabajo cooperativo?

El enfoque sociocrítico..

El enfoque cientifico-racional o tecnológico.

, El enfoque interpretativo-simbólico

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7. Es un método de investigación científica y descriptiva cuyo objetivo es conocer desde el propio contexto, el tipo de
creencias, costumbres, valores y comportamiento de un grupo determinado. Nos referimos a:

- La etnografía.

La cultura organizacional.

Las normas.

8. El modelo destacó la importancia de las personas en los diferentes procesos que se ejecutan en la
organización desde un planteamiento racionalista.

Escuelas eficaces.

a Relaciones humanas.

Etnografía.

9. Promover la especialización de los miembros de la organización para favorecer el desarrollo de habilidades y un mejor
desenvolvimiento a nivel individual, corresponde al enfoque:

. Científico-racional o tecnológico.

Sociocrítico,

Interpretativo-simbólico,

10. Este enfoque en su conjunto representa la vida organizativa, como una realidad que viven los miembros que integran la
organización, reconociendo de esta manera una cultura conformada por esta realidad organizativa. Se trata del enfoque:

Sociocrítico.

. Interpretativo-simbólico.

Científico-racional o tecnológico.

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