Sexto Nivel

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 Sexto Nivel

6.1. Aprendizajes básicos en las Ciencias Naturales y destrezas con criterio de desempeño

En
el currículo nacional, el Área de Ciencias Naturales constituye un campo de
conocimiento vasto y de gran aporte a la formación
de los estudiantes al
finalizar la escolaridad correspondiente a la Educación General Básica (EGB).  Esta área de conocimiento se
divide en tres
disciplinas científicas en el nivel del Bachillerato: Química, Biología y Física.
Para efectos de la enseñanza y
aprendizaje que nos ocupa, excluimos el nivel de
Bachillerato.
 
Figura 1
La multidisciplinariedad del conocimiento en
Ciencias Naturales

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En
el currículo nacional, el Área de Ciencias Naturales constituye un campo de
conocimiento
vasto y de gran aporte a la formación de los estudiantes al
finalizar la escolaridad
correspondiente a la Educación General Básica (EGB).  Esta área de conocimiento se divide en
tres
disciplinas científicas en el nivel del Bachillerato: Química, Biología y Física.
Para efectos
de la enseñanza y aprendizaje que nos ocupa, excluimos el nivel de
Bachillerato.
 
Figura 1
La multidisciplinariedad del conocimiento en
Ciencias Naturales

Nota. Fuente: Jasso y de la Garza, 2021.

El campo científico a abordar está

marcado por un conocimiento integrado en bloques
curriculares, los cuales
colocan los conocimientos de varias disciplinas en el currículo (Biología
Básica,
Botánica, Zoología, Ecología, Química, Física, Astronomía y Geología).

Los bloques curriculares permiten

establecer articulaciones en este amplio escenario
multidisciplinar. En esta
línea de reflexión, sobre el vasto campo del conocimiento, surge la
necesidad
de clarificar qué debemos enseñar y qué deben aprender los estudiantes.

El currículo nacional plantea que

los estudiantes deben poseer aprendizajes básicos
imprescindibles y en función
del mesocurrículo, los aprendizajes básicos deseables.
Para que
puedan alcanzarlos, el docente debe conocer y comprender la función de
varios elementos del
currículo, con los cuales debe gestionar los procesos de
enseñanza en función de los
aprendizajes esperados.  

Figura 2
Elementos del
currículo que articulan con los aprendizajes básicos imprescindibles en
Ciencias Naturales
 Nota. Fuente: Mineduc, 2016,
Currículo de los niveles de Educación Obligatoria.
    
Los
aprendizajes básicos imprescindibles corresponden a los que deben ser
alcanzados por
todos los estudiantes de Educación Básica y en el nivel
correspondiente, de manera que su
trayecto educativo y proyecto de vida no se
vean afectados. Estos aprendizajes difícilmente
podrán ser adquiridos en otro
momento, por lo que, impactan negativamente en el desarrollo
personal,
emocional y social de los sujetos. Estos aprendizajes constituyen la base sobre
la que
se desarrolla el autoaprendizaje y los mínimos obligatorios para la
promoción en el sistema
escolar; por tanto, son la garantía de continuidad de
procesos educativos y formativos a lo largo
de la vida. (Mineduc, 2016)
 
Los
aprendizajes básicos deseables son aquellos que, “aun contribuyendo de forma
significativa
y destacada al desarrollo personal y social del alumnado, no
comportan riesgos ni tienen
implicaciones negativas” (Mineduc, 2016, p. 20), para
continuar el proceso de aprendizaje y
podrían ser recuperados en momentos posteriores
del trayecto escolar. Para definir qué
aprendizajes básicos deseables se deben
trabajar en el aula, el docente cuenta, además del
currículo nacional, con el proyecto
curricular institucional, donde ya se tomaron decisiones de
priorización,
flexibilización y contextualización curricular.
 
Sin
embargo, los docentes deben tener presente los intereses de los estudiantes y
sus ritmos de
aprendizaje. Probablemente, en el proceso educativo, existan
estudiantes o grupos de ellos
cuyos intereses y potencialidades de aprendizaje
demandan el desarrollo de aprendizajes
básicos deseables. La recomendación para
el estudio de los aprendizajes imprescindibles y
deseables es asumir que, entre
estos aprendizajes, debe existir un continuo que habilite su
abordaje. En la matriz
de destrezas con criterio de desempeño, se explicitan los aprendizajes
básicos
imprescindibles y los aprendizajes básicos deseables, por cada bloque
curricular.
 
En
la figura 3, podemos leer los enunciados de aprendizajes básicos
imprescindibles y básicos
deseables, expresados como destrezas con criterio de
desempeño, correspondientes al bloque
curricular “los seres vivos y su
ambiente” y al Subnivel de Básica Media.
 
Figura
3
Ejemplo
de aprendizaje básico imprescindible y básico deseable

Nota. Fuente:
Mineduc, Currículo de los niveles de Educación Obligatoria, Subnivel Medio, p. 204.
 
De
manera breve se puede señalar que el aprendizaje básico imprescindible busca
interpretar
relaciones entre seres vivos y el ecosistema; y el criterio de
relación y de clasificación de los
seres vivos es el nivel trófico (nivel
alimenticio) de los seres vivos del ecosistema. El aprendizaje
básico deseable
coloca nuevos criterios para interpretar las relaciones de los organismos con
el
ambiente: la interacción intraespecífica es un concepto que explica cómo
organismos de una
misma especie establecen relaciones entre sí y con el medio,
mientras las intereespecíficas
expresan las
relaciones entre organismos de diferente especie. Como se puede inferir de esta
breve descripción, los dos aprendizajes son un continuo que complementa la
comprensión de
las relaciones de los seres vivos en el ecosistema.
 
Para establecer el alcance de los
aprendizajes básicos imprescindibles que deben ser
alcanzados en cada subnivel
de la Educación Básica es necesario que el docente tenga
presente la
articulación con otros contenidos del nivel y la importancia para aprendizajes
del
siguiente nivel. Para asegurar la articulación y el alcance en el
desarrollo del contenido, el
docente cuenta con varios elementos del currículo
como:
 
·     
Mapa de contenidos conceptuales
 
·     
Matriz de objetivos generales del Área de Ciencias Naturales
 
·     
Matriz de progresión de objetivos del Área de Ciencia Naturales
 
·         
Matriz de progresión de criterios de evaluación del Área de
Ciencias Naturales (Mineduc,
2016)
 Sexto Nivel

6.1.1. Las destrezas con criterio de desempeño

Una premisa para el trabajo docente

es el derecho a la educación y los procesos centrados en el sujeto que aprende,
para
conducir el proceso educativo. Las destrezas con criterio de desempeño expresan
una destreza que corresponde al saber hacer,
un saber que señala los contenidos
a ser aprendidos y el grado de profundidad del saber hacer y del saber, que se
expresa en el
desempeño que deben alcanzar los estudiantes. A partir de un
ejemplo identificaremos los componentes que expresa una destreza
con criterio
de desempeño.
 
Las destrezas están organizadas en bloques curriculares. Expresan
un conjunto de habilidades (cognitivas, de comunicación,
investigación,
actitudinales, aptitudinales y metacognitivas), que se deben aprender y
expresar con diferentes niveles de
complejidad y profundidad. Constituyen un
elemento del macro y mesocurrículo que orienta la
planificación microcurricular.
 
 
Figura 4
Estructura de la
destreza con criterio de desempeño

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 Una premisa para el trabajo docente

es el derecho a la educación y los
procesos centrados en el sujeto que aprende,
para conducir el proceso educativo.
Las destrezas con criterio de desempeño expresan
una destreza que corresponde
al saber hacer, un saber que señala los contenidos
a ser aprendidos y el grado de
profundidad del saber hacer y del saber, que se
expresa en el desempeño que
deben alcanzar los estudiantes. A partir de un
ejemplo identificaremos los
componentes que expresa una destreza con criterio
de desempeño.
 
Las destrezas están organizadas en bloques curriculares. Expresan
un conjunto
de habilidades (cognitivas, de comunicación, investigación,
actitudinales,
aptitudinales y metacognitivas), que se deben aprender y
expresar con diferentes
niveles de complejidad y profundidad. Constituyen un
elemento del macro y
mesocurrículo que orienta la
planificación microcurricular.
 
 
Figura 4
Estructura de la
destreza con criterio de desempeño

Nota. Fuente: Mineduc, 2016.

 Sexto Nivel

6.2. Bloques curriculares de las Ciencias Naturales

Los bloques curriculares constituyen

los criterios de organización y secuenciación de contenidos de la asignatura
que se plasma en
el mapa de contenidos de esta. Para abordar las Ciencias
Naturales, el currículo define cinco bloques curriculares (Mineduc, 2016,
pp.
156-161):
 
Bloque 1: Los seres vivos y su ambiente
Bloque 2: Cuerpo humano y salud
Bloque 3: Materia y energía
Bloque 4: La Tierra y el universo
Bloque 5: Ciencia en acción
 
En este texto, para ofrecer una
mirada integral de los bloques de contenidos para los cuatro subniveles de la
Educación General
Básica se han agregado en figuras que integran en cada
subnivel los mapas de contenidos, para los cuatros subniveles. Esto
permite
apreciar los conceptos de partida y el recorrido conceptual que propone el
currículo.  
 
De manera general, se puede apreciar
que en el Subnivel Preparatorio se realiza una mirada integral de
reconocimiento del
entorno natural desde la experiencia inmediata. Desde
conceptos provenientes de la experiencia y la cultura general, de manera
progresiva migra a conceptos científicos para abordar la realidad natural. La
organización y secuencia se construye de lo simple a
lo complejo, en un proceso
inductivo-deductivo. Un elemento común es la incorporación de temáticas que
responden al enfoque
del Bloque curricular 5 “Ciencia en acción” en cada uno de los otros bloques curriculares Por esta razón el lector debe revisar la

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Los bloques curriculares constituyen

los criterios de organización y
secuenciación de contenidos de la asignatura
que se plasma en el mapa de
contenidos de esta. Para abordar las Ciencias
Naturales, el currículo define
cinco bloques curriculares (Mineduc, 2016, pp.
156-161):
 
Bloque 1: Los seres vivos y su ambiente
Bloque 2: Cuerpo humano y salud
Bloque 3: Materia y energía
Bloque 4: La Tierra y el universo
Bloque 5: Ciencia en acción
 
En este texto, para ofrecer una
mirada integral de los bloques de contenidos
para los cuatro subniveles de la
Educación General Básica se han agregado
en figuras que integran en cada
subnivel los mapas de contenidos, para los
cuatros subniveles. Esto permite
apreciar los conceptos de partida y el
recorrido conceptual que propone el
currículo.  
 
De manera general, se puede apreciar
que en el Subnivel Preparatorio se
realiza una mirada integral de
reconocimiento del entorno natural desde la
experiencia inmediata. Desde
conceptos provenientes de la experiencia y la
cultura general, de manera
progresiva migra a conceptos científicos para
abordar la realidad natural. La
organización y secuencia se construye de lo
simple a lo complejo, en un proceso
inductivo-deductivo. Un elemento común
es la incorporación de temáticas que
responden al enfoque del Bloque
curricular 5 “Ciencia en acción”, en cada uno
de los otros bloques
curriculares, Por esta razón, el lector debe revisar la
descripción de dicho
bloque, para una mejor comprensión de los descriptores de
los otros bloques
curriculares.
 
A manera de ejemplo, en el siguiente
acápite se desarrolla una descripción
del primer bloque curricular “Los seres
vivos y su ambiente”, para mostrar el
desarrollo de los contenidos a lo largo
de los subniveles de la escolaridad. La
presentación de los cuatro bloques
adicionales es una breve síntesis de los
principales conceptos que desde
diferentes disciplinas se aportan al estudio
de las Ciencias Naturales.
 Sexto Nivel

6.2.1. Bloque curricular 1: Los seres vivos y su ambiente

Aborda
el estudio de la diversidad de los seres vivos como resultado de procesos
evolutivos, adaptativos, de interrelación con el
medio físico. El enfoque está
en comprender a los seres vivos desde sus características. (Mineduc, 2016, p. 160)
 
La descripción del mapa se debe
apoyar en la figura 5. El recorrido es paralelo entre el mundo animal y el
vegetal. El conocimiento
del reino animal inicia en el entorno inmediato con el
estudio de los animales domésticos para avanzar en los siguientes subniveles
al
conocimiento de categorías científicas de vertebrados e invertebrados. De
manera similar, en el estudio de las plantas el
recorrido va desde una división
propia de los saberes -cultivadas y silvestres- a categorías científicas como
las plantas sin semilla
(gimnospermas) a las plantas con semillas (angiospermas).
Articulando al Bloque curricular 5 se infiere un acercamiento a la flora
ecuatoriana
y el reconocimiento de un personaje ilustre de la ciencia en el Ecuador.
 
Figura 5
Bloque
curricular 1: los seres vivos y su ambiente

5/25

Aborda
el estudio de la diversidad de los seres vivos como resultado de procesos
evolutivos,
adaptativos, de interrelación con el medio físico. El enfoque está
en comprender a los seres
vivos desde sus características. (Mineduc, 2016, p. 160)
 
La descripción del mapa se debe
apoyar en la figura 5. El recorrido es paralelo entre el
mundo animal y el
vegetal. El conocimiento del reino animal inicia en el entorno inmediato
con el
estudio de los animales domésticos para avanzar en los siguientes subniveles al
conocimiento de categorías científicas de vertebrados e invertebrados. De
manera similar, en
el estudio de las plantas el recorrido va desde una división
propia de los saberes -cultivadas
y silvestres- a categorías científicas como
las plantas sin semilla (gimnospermas) a las
plantas con semillas (angiospermas).
Articulando al Bloque curricular 5 se infiere un
acercamiento a la flora ecuatoriana
y el reconocimiento de un personaje ilustre de la ciencia
en el Ecuador.
 
Figura 5
Bloque
curricular 1: los seres vivos y su ambiente

Nota.
Fuente: Mineduc,
2016.
 

Una segunda línea de aprendizaje

está planteada para el estudio del hábitat, del lugar donde
se habita e
interactúa con otros organismos y con el ambiente natural. Inicia con un
acercamiento al hábitat de plantas y animales para avanzar al estudio de las
tipologías o
clasificación, realizar un acercamiento a los impactos humanos
sobre el ambiente. Continúa
hacia el ecosistema como expresión de
interrelaciones, diversidad y escenario que explica la
adaptación o extinción
de especies. 
 
En el Nivel de Básica Superior se
estudiarán las propiedades y la organización de los seres
vivos. La
organización se estudia desde las estructuras básicas celulares, los tejidos,
acercándose a la fisiología a través del estudio de la reproducción y de las
formas de
reproducción. Estos conocimientos aportan a la comprensión científica
de la diversidad
biológica.
  
De manera paralela a los subniveles
anteriores, la segunda línea incursiona en la
comprensión de la dinámica de los
ecosistemas articulada a la historia evolutiva de las
especies en diferentes
periodos geológicos. Articula a este conocimiento, acciones de
conservación y
manejo de biodiversidad a través del Sistema Nacional de Áreas Protegidas
del
Ecuador.
 
Respondiendo al modelo curricular,
se plantean temáticas propias del bloque 5 “Ciencia en
acción”, proponiendo contenidos
que articulan los aprendizajes con saberes y tradiciones,
tecnología, impacto
de acciones humanas sobre el ambiente o acciones humanas de
conservación y
manejo ambiental. El docente deberá tomar en cuenta la relación entre los
contenidos, los resultados de aprendizaje esperados y los tipos de materiales
que
proporcione en relación con el enfoque de la “Ciencia en acción”. 
 
Para que el docente oriente todo el
escenario de contenidos a los resultados de aprendizaje
esperados es importante
mantener la atención en las destrezas con criterio de desempeño y
en los
objetivos e indicadores de evaluación.
 Sexto Nivel

6.2.2. Bloque curricular 2: Cuerpo humano y salud

Estudia el cuerpo humano como un

sistema biológico y de manera paralela acerca a la comprensión de la salud integral.
En la
primera línea de contenidos, la organización y la secuencia curricular
inician en el autoconocimiento de la estructura corporal y de
los sentidos. Luego,
avanza al análisis de la anatomía humana estudiando diversos órganos desde un
enfoque estructural y
fisiológico, profundizando la comprensión de aparatos y
sistemas como componentes del sistema biológico humano.
 
Este conocimiento da paso al estudio
del ciclo de vida, con énfasis en la pubertad, para orientar el estudio de la
función y
capacidad reproductiva humana desde su fisiología y de la salud
sexual reproductiva. El estudio de patógenos como bacterias,
hongos y virus se
pueden articular a estas enfermedades, así como el estudio de la función del
sistema inmunológico.
 
El enfoque de salud es integral.
Plantea el autocuidado desde la higiene, alimentación, juego, descanso y la
salud preventiva. El
aporte de “Ciencia en acción” está marcado con
orientaciones temáticas para cada subnivel del recorrido escolar.     
 
Figura 6
Bloque curricular 2: cuerpo
humano y salud

6/25

Estudia el cuerpo humano como un

sistema biológico y de manera paralela acerca a la comprensión de la
salud integral.
En la primera línea de contenidos, la organización y la secuencia curricular
inician en el
autoconocimiento de la estructura corporal y de los sentidos. Luego,
avanza al análisis de la anatomía humana
estudiando diversos órganos desde un
enfoque estructural y fisiológico, profundizando la comprensión de
aparatos y
sistemas como componentes del sistema biológico humano.
 
Este conocimiento da paso al estudio
del ciclo de vida, con énfasis en la pubertad, para orientar el estudio de
la
función y capacidad reproductiva humana desde su fisiología y de la salud
sexual reproductiva. El estudio
de patógenos como bacterias, hongos y virus se
pueden articular a estas enfermedades, así como el estudio
de la función del
sistema inmunológico.
 
El enfoque de salud es integral.
Plantea el autocuidado desde la higiene, alimentación, juego, descanso y la
salud preventiva. El aporte de “Ciencia en acción” está marcado con
orientaciones temáticas para cada
subnivel del recorrido escolar.     
 
Figura 6
Bloque curricular 2: cuerpo
humano y salud

Nota. Fuente: Mineduc, 2016.

 Sexto Nivel

6.2.3. Bloque curricular 3: Materia y energía

Este bloque está orientado al conocimiento

del mundo natural respecto de la materia y la energía. En este bloque el aporte
disciplinar proviene de la química y de la física. Desde la química se inicia
con la comprensión de los objetos y de los materiales
naturales y artificiales
para avanzar a la comprensión de la materia desde sus clases, estados físicos,
cambios de estado; aborda
las propiedades de la materia y el mundo de los
compuestos químicos, finalizando con el estudio de la química orgánica al
estudiar
la química del carbono y la constitución de la materia orgánica y las
biomoléculas
 
Figura 7
Bloque curricular 3:
Materia y energía

7/25

Este bloque está orientado al conocimiento

del mundo natural respecto de la materia y la
energía. En este bloque el aporte
disciplinar proviene de la química y de la física. Desde la
química se inicia
con la comprensión de los objetos y de los materiales naturales y artificiales
para avanzar a la comprensión de la materia desde sus clases, estados físicos,
cambios de
estado; aborda las propiedades de la materia y el mundo de los
compuestos químicos,
finalizando con el estudio de la química orgánica al
estudiar la química del carbono y la
constitución de la materia orgánica y las
biomoléculas
 
Figura 7
Bloque curricular 3:
Materia y energía

Nota.
Fuente: Mineduc,
2016.
 
El estudio de los fenómenos físicos se
desarrolla en dos líneas conceptuales: el movimiento y
la luz. En el nivel
preparatorio, desde el mundo de la percepción se trabaja, además, el sonido
a
partir de las fuentes naturales y artificiales.
 
El estudio del movimiento transita
por un acercamiento a sus leyes (inercia, acción y reacción,
y la fuerza).
Además, acerca al conocimiento de magnitudes (fuerza, desplazamiento,
velocidad
y aceleración). Los contenidos colocan estrategias claras para su abordaje al
plantear el estudio del funcionamiento de máquinas simples, de la fuerza de la
gravedad y de
la presión atmosférica.
 
El tratamiento de “Ciencia en acción”
coloca temáticas específicas que posibilitan la actividad
en el aula, con
estrategias articuladas a situaciones de la vida real y concreta de los
estudiantes, para entender los fenómenos químicos y físicos estudiados.
 Sexto Nivel

6.2.4. Bloque curricular 4: La Tierra y el universo

Estudia al planeta como parte de la génesis del universo y los

fenómenos que en este ocurren. El bloque es un desafío conceptual
por los
diversos campos del conocimiento que deben ser aprendidos. En la figura 8, se
puede seguir el recorrido de la descripción
del bloque.
 
Desde lo concreto de reconocer
elementos naturales, el paisaje y el tiempo atmosférico y sus cabios; pasando
al estudio de la
Tierra, sus movimientos e incidencia en los ciclos de los
seres vivos; avanzando al estudio del sistema solar, retornando a la Tierra
y al
estudio de la tectónica de placas y sus efectos.
 
En línea paralela, estudiar los
recursos del planeta (suelo, agua), las concepciones sobre su capacidad de
renovación o ausencia.
Los patrones de incidencia de la luz solar sobre la
Tierra, asociados al estudio de la atmósfera y del clima y los efectos de los
fenómenos atmosféricos sobre la vida humana. 
 
En el Subnivel de Básica Superior,
el estudio del universo y del sistema solar; además, se complementa con el
abordaje al
electromagnetismo y sus aplicaciones. La secuencia de contenidos
muestra un conjunto de temáticas asociadas al estudio de los
ciclos
biogeoquímicos que sustentan la dinámica de vida del planeta y el estudio de
impacto sobre los casquetes polares, la
distribución de los ecosistemas del
mundo y el Ecuador, y factores que afectan las corrientes marinas.
 
Figura 8
Bloque curricular la
Tierra y el universo

8/25

Estudia al planeta como parte de la génesis del universo y los

fenómenos que en este
ocurren. El bloque es un desafío conceptual por los
diversos campos del conocimiento que
deben ser aprendidos. En la figura 8, se
puede seguir el recorrido de la descripción del
bloque.
 
Desde lo concreto de reconocer
elementos naturales, el paisaje y el tiempo atmosférico y sus
cabios; pasando
al estudio de la Tierra, sus movimientos e incidencia en los ciclos de los
seres vivos; avanzando al estudio del sistema solar, retornando a la Tierra y al
estudio de la
tectónica de placas y sus efectos.
 
En línea paralela, estudiar los
recursos del planeta (suelo, agua), las concepciones sobre su
capacidad de
renovación o ausencia. Los patrones de incidencia de la luz solar sobre la
Tierra, asociados al estudio de la atmósfera y del clima y los efectos de los
fenómenos
atmosféricos sobre la vida humana. 
 
En el Subnivel de Básica Superior,
el estudio del universo y del sistema solar; además, se
complementa con el
abordaje al electromagnetismo y sus aplicaciones. La secuencia de
contenidos
muestra un conjunto de temáticas asociadas al estudio de los ciclos
biogeoquímicos que sustentan la dinámica de vida del planeta y el estudio de
impacto sobre
los casquetes polares, la distribución de los ecosistemas del
mundo y el Ecuador, y factores
que afectan las corrientes marinas.
 
Figura 8
Bloque curricular la
Tierra y el universo

Nota.
Fuente: Mineduc,
2016.
 
Concluye el desarrollo temático con
la historia de la vida en la Tierra, los procesos
geológicos, los movimientos
tectónicos y su influencia en la formación de las capas de la
corteza
terrestre, con énfasis en la formación y ciclo de las rocas.
 
Las posibilidades de los aportes de
la “Ciencia en acción”, como en los bloques curriculares
anteriores, deben ser
planificados acercando al estudiante a información científica que
consolide los
conceptos, promueva y estimule la curiosidad y deseo de indagación e
investigación.
 Sexto Nivel

6.2.5. Bloque curricular 5: Ciencia en acción

Este bloque es un espacio para acercarse a la historia de la ciencia,

a la evolución del conocimiento científico y al desarrollo de la
tecnología. Busca despertar interés en la ciencia y en la expresión
del pensamiento reflexivo y crítico, creativo y divergente, frente a
resolución de problemas, dilemas éticos y aplicaciones
tecnológicas. Este bloque está presente en todos los bloques
curriculares.

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 Sexto Nivel

6.3. Ejes transversales y las Ciencias Naturales

Recordando el tratamiento de los ejes

transversales en el currículo nacional, realizado en el tema tres para las
Ciencias Sociales,
es importante recuperar estos ejes enfocados en la
asignatura de Ciencias Naturales, desde la premisa de que la transversalidad
es
una oportunidad para la formación axiológica de los estudiantes, donde se conjugan
conocimientos con la construcción
individual y colectiva de actitudes que la
sociedad demanda. (Gavidia, 1966)
 
Para formular algunas orientaciones a
considerar en los ejes transversales en el Área de Ciencias Naturales, se asume
el currículo
nacional (Mineduc, 2016) y una metalectura desde las destrezas con
criterio de desempeño, la descripción del bloque curricular
cinco, los
contenidos propuestos y el perfil de salida de la educación, infiriendo los
alcances posibles de la transversalidad.
 
·         
La interculturalidad, que
proporciona un mundo de saberes y cosmovisiones para entender la relación del
ser humano con la
Pachamama y con el universo. Los saberes ancestrales sobre la
relación entre la tierra y la luna para orientar la vida
reproductiva de la
familia y la sociedad; las concepciones sobre los bienes naturales, las
semillas, el agua, el aire, el fuego; la
medicina natural y la riqueza de
conocimientos etnobotánicos. El ejercicio pedagógico es colocar en diálogo los
saberes con el
conocimiento científico, para generar actitudes de valoración a
las diferentes formas de conocer y la necesidad de articular
estos saberes con
el desarrollo del conocimiento científico.   
·       
La formación de ciudadanía
democrática que requiere una articulación entre la filosofía que sustenta la
democracia, plasmada
en la Constitución y las tendencias de los debates
sociales, con los conocimientos científicos que adquiere el estudiante.
Para construir una ciudadanía activa, se sugiere que el discente dialogue
con temáticas actuales y problemas de la realidad.
Por ejemplo transgénicos soberanía alimentaria patrimonio natural semillas y biodiversidad recursos y patrimonio natural;

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Recordando el tratamiento de los ejes

transversales en el currículo nacional,
realizado en el tema tres para las
Ciencias Sociales, es importante recuperar
estos ejes enfocados en la
asignatura de Ciencias Naturales, desde la
premisa de que la transversalidad es
una oportunidad para la formación
axiológica de los estudiantes, donde se conjugan
conocimientos con la
construcción individual y colectiva de actitudes que la
sociedad demanda.
(Gavidia, 1966)
 
Para formular algunas orientaciones a
considerar en los ejes transversales
en el Área de Ciencias Naturales, se asume
el currículo nacional (Mineduc,
2016) y una metalectura desde las destrezas con
criterio de desempeño, la
descripción del bloque curricular cinco, los
contenidos propuestos y el perfil
de salida de la educación, infiriendo los
alcances posibles de la
transversalidad.
 
·  La interculturalidad, que
proporciona un mundo de saberes y
       

cosmovisiones para entender la relación del

ser humano con la
Pachamama y con el universo. Los saberes ancestrales sobre la
relación
entre la tierra y la luna para orientar la vida reproductiva de la
familia y la
sociedad; las concepciones sobre los bienes naturales, las
semillas, el
agua, el aire, el fuego; la medicina natural y la riqueza de
conocimientos
etnobotánicos. El ejercicio pedagógico es colocar en diálogo los
saberes
con el conocimiento científico, para generar actitudes de valoración a
las
diferentes formas de conocer y la necesidad de articular estos saberes
con
el desarrollo del conocimiento científico.   
·             
La formación de ciudadanía
democrática que requiere una articulación
entre la filosofía que sustenta la
democracia, plasmada en la Constitución
y las tendencias de los debates
sociales, con los conocimientos científicos
que adquiere el estudiante.
Para construir una ciudadanía activa, se sugiere que el discente dialogue
con temáticas actuales y problemas de la realidad. Por ejemplo,
transgénicos,
soberanía alimentaria, patrimonio natural, semillas y
biodiversidad, recursos y
patrimonio natural; agua y minería, entre
muchos otros.    
 
·        
Protección ambiental desde un
escenario en donde la sociedad le otorgó
derechos a la naturaleza. El eje
transversal ambiente debe superar las
prácticas rutinarias asociadas a una
tibia educación ambiental, para
 despertar en los estudiantes una
responsabilidad con la situación de crisis
ambiental planetaria. Entender el
valor de la biodiversidad, patrimonio
natural, agricultura orgánica,
conservación de páramos y bosques,
manejo de desechos, y otros temas que
impactan en el cambio climático
que actualmente constituye el problema
ambiental global que enfrenta la
humanidad.
 
·               
Cuidado de la salud y los hábitos
de la recreación de los estudiantes,
cuya orientación debe enfocarse en la
transferencia de conocimiento a
prácticas de salud preventiva, conocimiento de
su cuerpo y su desarrollo,
vida sexual reproductiva responsable. El enfoque
debe ser fortalecer la
responsabilidad sobre el autocuidado integral y las
prácticas saludables.
 
·               
La salud sexual en los jóvenes, que
se debe expresar de manera
progresiva en el aprendizaje de su autoconocimiento
y autocuidado a lo
largo de la escolaridad. Además, debe movilizar valores y
actitudes de
responsabilidad y posicionamiento frente a consecuencias
inherentes al
ejercicio de los derechos y escenarios positivos para un proyecto
de vida
que responda al ciclo vital y permita la realización y la felicidad.
 Sexto Nivel

Autoevaluación

1. El Área de Ciencias Naturales es un campo de conocimiento interdisciplinar que permite explicar el mundo a través de:

La Sociología, la Geografía Física, la Anatomía, la Geología, la Ecología, la Física, la química, la Biología.

La Biología, la Química y la Física y otras disciplinas que derivan de estas ciencias nucleares.

Saberes culturales, Biología, Física, Química, Geofísica y Sociología.

Pregunta 1 de 10

15/25

 Sexto Nivel

Autoevaluación

2. Los contenidos de las Ciencias Naturales en el currículo nacional se expresan como:

Ejes temáticos.

Destrezas con criterio de desempeño, mapas de contenidos y bloques curriculares.

Mapas de contenidos y bloques curriculares.

Pregunta 2 de 10

16/25

 Sexto Nivel

Autoevaluación

3. Las destrezas con criterio de desempeño expresan:

La destreza, el saber y el desempeño.

La destreza, el saber hacer y la profundidad en el saber hacer.

El objetivo de aprendizaje y el desempeño.

Pregunta 3 de 10

17/25

 Sexto Nivel

Autoevaluación

4. El aprendizaje básico imprescindible de las Ciencias Naturales es aquel que:

Puede no ser aprendido y no afecta el recorrido del aprendizaje escolar.

No requiere ser aprendido porque no es condición de promoción escolar.

Debe ser aprendido en el subnivel correspondiente para asegurar los próximos aprendizajes, facilitar el
autoaprendizaje y garantizar la promoción escolar.

Pregunta 4 de 10

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 Sexto Nivel

Autoevaluación

5. Los elementos del currículo que el docente debe tener presente para la articulación y para la formulación del alcance de los
contenidos son:

Los objetivos generales y los objetivos de subnivel, exclusivamente.

La matriz de destrezas con criterio de desempeño por bloque curricular.

La matriz de contenidos, las matrices de objetivos generales y de progresión de cada subnivel, la matriz de progresión
de criterios de evaluación y las destrezas con criterio de desempeño.

Pregunta 5 de 10

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 Sexto Nivel

Autoevaluación

6. El bloque curricular de las Ciencias Naturales que está orientado a fortalecer el pensamiento crítico, creativo, científico y el interés por
la innovación y la tecnología es:

El boque curricular que aborda el estudio de la materia y de la energía desde disciplinas fundamentales de las Ciencias
Naturales.

El bloque curricular que aborda el estudio de la Tierra y el universo por la multiplicidad de disciplinas.

El bloque curricular que presenta un enfoque de acercamiento a la ciencia en acción e integra contenidos a todos los
bloques curriculares.

Pregunta 6 de 10

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 Sexto Nivel

Autoevaluación

7. El bloque curricular los seres vivos y su ambiente:

Aborda de manera profunda contenidos de la fisiología humana.

Permite comprender las interacciones entre barreras del sistema inmunológico, función de la reproducción y la salud
sexual reproductiva.

Ofrece una mirada integral de los seres vivos y su clasificación sobre la base de criterios científicos y la comprensión
de las estructuras citológicas y fisiológicas de los seres vivos.

Pregunta 7 de 10

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 Sexto Nivel

Autoevaluación

8. El bloque curricular cuerpo humano y salud:

Desarrolla todos sus contenidos tomando como eje el ciclo de vida.

Estudia el cuerpo humano anatómica y fisiológicamente, apoyando el autoconocimiento, autocuidado y salud integral
preventiva.

Estudia el cuerpo humano con énfasis en la salud preventiva, en la higiene y en la alimentación

Pregunta 8 de 10

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 Sexto Nivel

Autoevaluación

9. El estudio de la tectónica de placas, los fenómenos geológicos que se producen y las consecuencias en formaciones terrestres es un
componente importante del estudio del bloque curricular:

La tierra y el universo.

Materia y energía.

La ciencia en acción.

Pregunta 9 de 10

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 Sexto Nivel

Autoevaluación

10. La materia y la energía son contenidos que explican los fenómenos naturales desde:

La Química que aporta a la comprensión de los tipos de materia, sus características, formación de compuestos y de la
química de las sustancias orgánicas, independientemente de fenómenos físicos.

La Química que aporta a la comprensión de los tipos de materia, sus características, formación de compuestos y de la
química de las sustancias orgánicas; y desde el estudio de fenómenos físicos como las fuentes de calor, la luz, la
energía térmica, los movimientos de partículas y ondas.

El estudio de fenómenos físicos como las fuentes de calor, la luz, la energía térmica, los movimientos de partículas y
ondas, apoyándose en el estudio de la materia y en la formación de compuestos.

Pregunta 10 de 10

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