Materia Tema 1y 2 de Teoria Cruz

Tema 1
Teoría, diseño, gestión y evaluación del

Currículo de Educación Inicial
El currículo
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia
Índice Pág.
1. El currículo 3
1.1. Conceptualización 3
1.1.1. La educación y su función 5
1.1.2. Currículo, programa
y programación 5
1.1.3. Currículum y reforma
educativa 6
1.2. Diseño de modelos curriculares 7
1.2.1. Teorías fundamentales que
sustentan un modelo curricular 7
1.2.2. Tipos de modelos curriculares 9
1.2.3. Elementos curriculares y
características. Estudio de
diferentes modelos curriculares 10
1.2.4. Principios básicos para
desarrollo curricular 12
1.2.5. Gestión y sistematización de
modelos curriculares 13
1.2.6. Control y evaluación de modelos
curriculares 13
Recursos complementarios 15
Bibliografía 15
El currículo 2
1. El currículo
El estudio de la teoría curricular en la educación, es un elemento fundamental

ya que permite la organización de todos los procesos académicos que se llevan
a cabo en el sistema nacional de educación, así como también, en los diferentes
niveles de escolaridad.
1.1. Conceptualización
El currículo, como hasta hoy se ha concebido tiene características inclusivas
que permiten hacer de él una herramienta esencial para hablar, discutir y
contrastar diferentes visiones o creencias de la realidad educativa, su
implementación ha configurado la práctica de los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Varios autores a través del tiempo han expuesto diferentes
conceptualizaciones de currículo como se evidencia en la tabla 1.
Tabla 1
Conceptualización histórica del currículo

Autor Año Definición
Caswell y Campbell 1935 Conjunto de experiencias que los
estudiantes llevan a cabo bajo la
orientación de la escuela.
Bestor 1958 Programa de conocimientos verdaderos,
válidos y esenciales, que se trasmite,
sistemáticamente en la escuela para
desarrollar la mente y entrenar la
inteligencia.
Inlow 1966 Esfuerzo conjunto y planificado de toda la
escuela, destinado a conducir el
aprendizaje de los alumnos hacia
resultados de aprendizaje determinados.
Johnson 1967 Serie estructurada de objetivos del
aprendizaje que se aspira a lograr.
Wheeler 1967 Experiencias planificadas que se ofrecen
al alumno bajo la tutela de la escuela.
El currículo 3
Foshay 1969 Experiencias que tiene un aprendiz bajo la

guía de la escuela.
Taba 1974 Plan de aprendizaje
Stenhouse 1981 Tentativa para comunicar los principios y
rasgos esenciales de un propósito
educativo, de forma tal que permanezca
abierto a discusión crítica y pueda ser
trasladado.
Autor Año Definición
Beauchamp 1981 Documento escrito que diseña el ámbito y
la estructuración del programa educativo
proyectado para una escuela.
Dieuzeide 1983 Organización sistemática de actividades
escolares destinadas a lograr la
adquisición de un cierto número de
conocimientos.
Zabalza 1987 Conjunto de los supuestos de partida, de
las metas que se desea lograr y los pasos
que se dan para alcanzarlas, el conjunto
de conocimiento, habilidades, actitudes
que se considera importante trabajar en la
escuela año tras año.
Coll 1987 Proyecto que preside las actividades
educativas escolares, precisa sus
intenciones y proporciona guías de acción
adecuadas y útiles para los profesores que
tienen la responsabilidad directa de su
ejecución
Gimeno 1988 Eslabón entre la cultura y la sociedad
exterior a la escuela y la educación, entre
el conocimiento y la cultura heredados y el
aprendizaje de los alumnos, entre la teoría
y práctica posible dadas unas
determinadas condiciones. Es la expresión
y concreción del plan cultura que una
institución escolar hace realidad dentro de
unas determinadas condiciones que
matizan en ese proyecto.
Nota. Elaborado por Msc. Alejandra Garcés, (Corica & Dinerstein, 2009).
El currículo 4
En síntesis, el currículo responde a varias conceptualizaciones ya que es un

término complejo que contempla un número indefinido de variables, sin
embargo, El currículo funciona como “un plan de trabajo que le permite a un
sistema, institución educativa o al docente, organizar el proceso de enseñanza
y aprendizaje de modo sistemático y estratégico” (Ortiz, 2014)
1.1.1. La educación y su función
En base a la situación mundial, la función de la educación se enmarca en las

megatendencias, que nos son otra cosa que “corrientes de pensamiento y de
acción, un comportamiento estable y generalizado hacia el cual nos dirigimos”
(Chavarría, 2007, pág. 11). En lo que respecta a la educación las
megatendencias marcadas por la UNESCO son:
• Aprender a aprender
• Aprender a hacer
• Aprender a ser
La función principal de la educación es impulsar estás tres áreas de

aprendizaje, de forma equilibrada y armónica para la formación holística del
individuo, considerando que, el aprender a aprender se refiere a la adquisición
de conocimientos, el aprender a hacer se relaciona con el desarrollo de
habilidades y el aprender a ser se conecta con el autoconocimiento y la
convivencia con los demás. (Chavarría, 2007)
1.1.2. currículo, programa y programación
La conceptualización más amplia del currículo es la propuesta por (Vílchez,

2004):
Técnicamente, currículo es la ampliación de la didáctica que ocurre

cuando dos o más unidades curriculares se relacionan y contribuyen al
logro de un objetivo superior. Conceptualmente, es sinónimo de
educación como un todo. Es un concepto sesgado valorativamente y
cargado de significado político, de gran complejidad y pluralidad
interpretativa. Es, también, una serie compleja y multifactorial basada en
teorías que la sustentan y diseños que dictan pautas de acción. En una
dimensión integradora, la profesora Alicia Inciarte González concibe al
currículo como una teoría de acción, una tecnología generante, una
estrategia holística y un proyecto educacional. (p. 202)
El currículo 5
El currículo en sus diferentes niveles, es la directriz que se establece para

los procesos de formación cimentando y creando cultura, ya que selecciona,
organiza y proyecta considerando una variedad de criterios, planes y
programas de estudio, metodologías y procesos de evaluación formativa, que
persiguen como fin último, la formación integral de la persona y por ende la
configuración de la identidad cultural de las sociedades. (Ortiz, 2014)
Por otra parte, el programa es: “el producto de un trabajo interdisciplinario,

donde intervienen expertos en la materia curricular, en teorías del aprendizaje,
en didáctica o pedagogía” (Meza Morales, 2012, pág. 32). El programa detalla
objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje, y recursos, siendo
instrumento clave para la planificación didáctica, sin olvidar su correcta
articulación con en el currículo.
Según (Meza Morales, 2012) La programación, es la actividad de

planificación que el profesorado realiza en base al programa escolar, y permite
la operativización del mismo. La relación entre programa y programación es
directa, tanto en tiempo como en espacio, ya que son documentos que
engloban todos los procesos de enseñanza y aprendizaje. La programación la
realiza cada docente para su salón de clase, tomando en cuenta, las
características del grupo de alumnos y considerando, en el caso de ser
necesario, las adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades
educativas especiales.
1.1.3. Currículum y reforma educativa
Según (Amadio, Opertti, & Tedesco, 2015) el sistema educativo, es el

espacio donde se manifiestan más precisamente las secuelas sociales de la
disolución con el pasado y la incertidumbre acerca del futuro. La labor
educativa, se basa en compartir el patrimonio cultural para la proximidad. Si el
patrimonio cultural carece de vigencia y el futuro es cambiante, se deterioran
las bases sobre los cuales se cimienta las tareas de las instituciones
educativas, así como también se entremezclan los papeles de los diferentes
actores del quehacer pedagógico.
La principal característica del currículo ha sido delinear los programas de

estudio y las áreas. Sin embargo, el currículo comienza a ocupar espacios en
los debates y discusiones que enmarcan las reformas educativas tratando de
responder a la pregunta: ¿qué sociedad queremos formar? El currículo debe
El currículo 6
expresar los intereses y demandadas sociales y relacionarlas con los

programas de estudio y las disciplinas.
Las reformas educativas intervienen, de manera implícita o explícita, en las

diversas funciones del sistema educativo y, por ende, del currículo, y se
pueden operativizar en la observancia o cambio de las finalidades ideológicas y
educativas, así como también en cada uno de los elementos que convergen en
el proceso educativo. Las reformas, son un medidor para percibir como el
Estado reordena su poder y control sobre el sistema educativo. (Carbonell,
1996)
1.2. Diseño de modelos curriculares
El diseño curricular es un proceso que se debe realizar en los diferentes

niveles de educación, para actualizar y mejorar la oferta educativa. El diseño
curricular, es el documento, en el cual, se pone en manifiesto la organización,
operativización y evaluación integral de los procesos de enseñanza y
aprendizaje. La fase de planeación en el diseño curricular es de suma
importancia, porque de ésta depende la óptima ejecución de los procesos y su
evaluación acorde al currículo. (Aranda & Salgado, 2005).
1.2.1. Teorías fundamentales que sustenta un modelo

curricular
Según (Meza Morales, 2012) Las teorías que sustentan al diseño curricular,
se basan en el desarrollo humano tanto físico como psicológico, el mismo que
se concibe como el perfeccionamiento continuo de las potencialidades
personales. Las teorías que intentan clarificar los procesos del desarrollo
humano y su relación con los aprendizajes son: la teoría conductista, la teoría
psicogenética, la teoría del aprendizaje significativo y la teoría sociocultural,
mismas que detallan en la Tabla 2.
El currículo 7
Tabla 2
Fundamentos teóricos del diseño curricular

La teoría Teoría Teoría del Teoría
conductista Psicogenética aprendizaje sociocultural
significativo
Basa su estudio Propuesta por Ausubel estudió Vigotsky postula
en la conducta, Jean Piaget, su la importancia las funciones
teniendo como estudio se basa de partir de psicológicas
herramienta los en el desarrollo situaciones de la superiores, entre
estímulos; a de las vida real, de las que considera
través de ellos se estructuras situaciones que la inteligencia, la
esperan mentales y en por su contexto memoria y el
respuestas cómo sean lenguaje.
aprendidas propiciarlas. significativas Por otro lado
y reflejadas en Introdujo para quien concibe al
las conductas. El conceptos como: aprende. En aprendizaje
conductismo fue adaptación, estas situaciones como una
estudiado por asimilación y deben estar construcción
Pavlov, Watson acomodación, las incluidas social.
y Skinner, etapas del actividades que
principalmente. desarrollo emanan de los
humano divididas contenidos y
en: periodo éstos de los
sensorio motor, propósitos
periodo educativos
preoperacional, del currículo.
periodo de las
operaciones
concretas y
periodo de las
operaciones
formales.
Nota. Elaborado por Msc. Alejandra Garcés, (Meza Morales, 2012)
El currículo 8
1.2.2. Tipos de modelos curriculares
Currículo explícito u oficial
Según (Corica & Dinerstein, 2009) el currículo explícito, es el documento que

describe los planes y programas, materiales didácticos sugeridos, guías
curriculares y objetivos que el sistema educativo ha planteado para su
ejecución.
Currículo operativo
El currículo operativo, es lo que el docente efectivamente enseña y como lo

comunica a los estudiantes. El currículo operativo tiene dos aspectos
fundamentales: los contenidos curriculares y los resultados de aprendizaje
(Posner, 2005)
Currículo Oculto
El currículo oculto no es oficial, ni explicito, pero genera un impacto profundo

y permanente en los estudiantes. El currículo oculto son acciones y actitudes
cotidianas que forman parte de la cultura tanto dentro de la institución como
fuera de ella. Estos mensajes se relacionan con problemas de género, clase y
raza, autoridad y conocimiento escolar, entre otros (Posner, 2005).
Currículo Nulo
Los currículos nulos son todos los contenidos o asignaturas que no se

enseñan, y que a pesar de formar parte del diseño curricular no tienen ninguna
relevancia o aplicabilidad aparente. (Corica & Dinerstein, 2009)
Currículo adicional o extracurricular
El currículo adicional o extracurricular, son todas las vivencias y experiencias

planeadas externas al currículo oficial. Su característica principal es que son de
participación voluntaria y se diseñan en base a los intereses de los estudiantes
(Corica & Dinerstein, 2009).
El currículo 9
1.2.3. Elementos curriculares y características. Estudio de

diferentes modelos curriculares
Según (Aranda & Salgado, 2005) los elementos y características que

configuran el diseño curricular son:
Análisis del contexto
El análisis del contexto permite determinar la pertinencia del currículo a un

contexto social determinado. (Aranda & Salgado, 2005)
Los resultados de aprendizaje
Los resultados de aprendizaje están encaminados a la fundamentación y la

consecución de los de objetivos curriculares, así como también al perfil de
salida del estudiante de cada nivel de educación. (Aranda & Salgado, 2005)
Selección de contenidos
La selección de contenidos son los conocimientos, habilidades y actitudes

que permiten el logro de los resultados deseados. (Aranda & Salgado, 2005)
La estructura curricular
La estructura curricular, se materializa en los planes de estudio, que

organiza secuencias preferenciales de las distintas unidades de aprendizaje
incluidas en el currículo. (Aranda & Salgado, 2005)
Evaluación curricular
La evaluación curricular, se basa en el seguimiento continuo de los objetivos

curriculares determinados, para equipararlos con los logros alcanzados en los
diferentes procesos. (Aranda & Salgado, 2005)
Existen diferentes modelos curriculares que para una mejor comprensión se

los detalla en la tabla 3.
El currículo 10
Tabla 3
Modelos curriculares
Modelo Modelo Modelo Modelo
curricular con curricular con Curricular con curricular con
énfasis en los énfasis en el énfasis en los énfasis en los
objetivos y estudiante problemas procesos
contenidos
El componente Estudiante como Centrado en los Paradigma
central está en centro del problemas reales reconceptualista
los objetivos. currículo de la vida
El estudiante Paradigma Aborda fundamentado en
esta en segundo progresista, problemas las ideas
plano humanista, culturales, constructivistas,
espontaneísta sociales, y la pedagogía
necesidades del crítica, la práctica
entorno. reflexiva y la
investigación
acción
Actitud pasiva El estudiante Involucra al Desarrolla los
ante el debe descubrir estudiante en el procesos
aprendizaje por sí solo el análisis de los cognitivos del
conocimiento a problemas que estudiante
través del afectan a la
contacto directo humanidad
Ralph Tyler es su Se basa en los Determina los El profesor como
principal intereses y intereses del participante
representante necesidades de estudiante, sin el activo que hace
los estudiantes. compromiso de reflexión
que formen parte pedagógica
del currículo constante
Otros: Hilda, Exponentes: El profesor el Invención y
Taba, Kerr, Rousseau, orientador y reinvención de la
Wheeeler, Dewey, constructor social práctica
Goodland Habermas, educativa
Freire, Maslow,
Rogers
Paradigma lineal Ubica al profesor Expontentes: Alumnos
en un plano Brameld, Clift, construyendo su
marginal, Shine
El currículo 11
debilitando su propio
liderazgo en el aprendizaje.
aula.
Paradigma Cambio evolutivo
conductista de la teoría
Omnipotencia de
quien diseña el
currículo.
Nota: Elaborado por Msc. Alejandra Garcés, (Corica & Dinerstein, 2009)
1.2.4. Principios básicos para el desarrollo curricular
Según (Corica & Dinerstein, 2009) los principios básicos para el desarrollo
curricular son:
• La responsabilidad del Estado respecto a la enseñanza en toda su

multiplicidad: atender la pluralidad, a la no discriminación, al desarrollo
personal, profesional y cultural de las personas sobre las que se
contribuye desde las instituciones escolares.
• El currículo debe ser público, permitiendo el debate y los aportes para el

entendimiento, de lo que se le requiere, a las instituciones educativas en
los diferentes niveles de educación. La participación de los diferentes
actores sociales legítima la construcción del currículo.
• Debe ser un marco referencial, en cuanto al perfil docente, los métodos,

instancias formativas deseables, que se quiere potenciar, etc. Debe ser
contextualizado y mantener la flexibilidad.
• La jerarquización y la selección fundamental al momento de pensar en

el desarrollo curricular, por lo cual cada acción debe ser parte de una
totalidad.
• La no neutralidad tiene que ver con la insuficiencia que puede detectarse

a la hora de la práctica, en cuanto, a los elementos y condiciones
explicitados permitiendo a través de la retroalimentación, reorganizar
algunos aspectos a fin de cumplir con los propósitos del currículo.
El currículo 12
1.2.5. Gestión y sistematización de modelos curriculares
Según (Castro, 2005) la gestión curricular implica construir saberes teóricos

y prácticos, en relación con los sistemas escolares, con los aspectos
administrativos, con los actores de la comunidad educativa y con el currículo
escolar. Ello implica volver a colocar a la escuela en torno a los procesos de
enseñanza y aprendizaje, priorizando la gestión de los mismos, que son
responsabilidad directa de las instituciones educativas.
Por otra parte, la gestión del currículo se enlaza estrechamente con los
procesos de toma de decisiones en relación a qué, cómo y cuándo enseñar y
evaluar, pues constituyen acciones primordiales que se desarrollan en el
establecimiento escolar. Estos procesos se conciben como un ejercicio
permanente de reflexión y praxis que busca soluciones didácticas y
organizativas y, a la vez, impulsa la innovación y el cambio en la escuela.
La gestión curricular propiamente dicha es el proceso de articulación de un

conjunto de acciones que intenciona una organización para cumplir con sus
objetivos; gestionar un centro educativo es relacionar todo lo que sucede
dentro del mismo para conseguir que los estudiantes aprendan lo que
necesitan y deben aprender.
1.2.6. Control y evaluación de modelos curriculares
Según (Brovelli, 2001) La evaluación es vista como una cuestión intrínseca

al proceso curricular, de allí resulta la necesidad de coherencia entre sus
aspectos teóricos y metodológicos. La evaluación curricular como proceso,
continuo, situado, con carácter axiológico y sus implicaciones éticas se señala
como consecuencia de la conveniencia de encarar la evaluación curricular
como un proceso participativo y colaborativo.
• La realización del diseño de evaluación curricular y su desarrollo, exigen

tener en cuenta una serie de requisitos a los que responder, en efecto
de asegurar su viabilidad y eficacia.
• Debe ser asumido y realizado por todos los actores de la comunidad

educativa, ya que en ella se legítima la autonomía institucional y el
compromiso de todos sus miembros.
El currículo 13
• Debe ser entendido como una actividad diagnóstica que posibilita la

mejora continua de las prácticas curriculares
• Debe ser integral y su aplicación compromete la totalidad de aspectos

o componentes del currículo y las prácticas institucionales, aunque
enfatice en las actividades formativas.
• Debe indagar acerca de actitudes, valores y supuestos que subyacen a

los tipos de información recogida a través de diversas fuentes.
• Debe manejar técnicas de recogida y análisis de datos

contextualizadas, especialmente con perspectiva cualitativa, sin dejar de
lado los datos estadísticos con enfoque cuantitativo.
• Los resultados obtenidos. deben ser plasmados en un informe que se

integre a los diferentes documentos institucionales, estimulando el flujo
de información en todas las direcciones y sentidos.
• Debe ser sistemática, verificando con la realidad para poder realizar

cambios en la misma, que lleven a planteamientos innovadores del
modelo.
El currículo 14
Recursos complementarios
*Video sobre el diseño curricular
https://www.youtube.com/watch?v=ZWXanswYDoA
Bibliografía
Amadio, M., Opertti, R., & Tedesco, J. C. (2015). El curriculo de los debates y
en las reformas educativas al horizonte 2030: Para una agenda
curricular del siglo XXI. Genebra, Suiza: UNESCO Oficina Internacional
de Educación.
Aranda, J., & Salgado, E. (2005). El diseño curricular y la planeación

estratégica. Innovación Educativa, 5(26), 25-35.
Brovelli, M. (2001). Evaluación curricular. Fundamentos en Humanidades, II(4).
Carbonell, J. (1996). Las reformas educativas. En J. Carbonell, La escuela:

entre la autopía y la realidad. Barcelona: EUMO-OCTAEDRO.
El currículo 15
Castro, F. (2005). Gestión curricular: Una mirada sobre el currículum en la

institución educativa. Horzontes Educacionales(10), 13-25.
Chavarría, M. (2007). Educación en un mundo glovalizado: retos y tendencias

del proceso educativo. México: Trillas.
Corica, J., & Dinerstein, P. (2009). Diseño curricular y nuevas generaciones.

Argentina: Editorial Virtual Argentina.
Meza Morales, J. L. (2012). Diseño y desarrollo curricular. México: RED

TERCER MILENIO.
Ortiz, A. (2014). Currículo y didáctica. Ediciones de la U.
Posner, G. (2005). Análisis del Currículo. (M. G.-H. Interamericana, Trad.)

México: Mc Graw - Hill Interamericana.
Vílchez, N. (2004). Una revisión y actualización del concepto de currículo.

TELOS. Revista de estudios interdisciplinarios en Ciencias Sociales, 6,
194 - 208.
Teoría, diseño,gestión y evaluación del

Currículo de Educación Inicial
Organización curricular de la enseñanza
El currículo 16
Índice Pág.
2. Organización curricular de la enseñanza 3
2.1. Niveles de concreción curricular 3
2.2. Ejecución del modelo curricular en
sus niveles 4
2.2.1. Macro currículo:
Estudio del modelo curricular
ecuatoriano de educación inicial 5
2.2.2. Estudio comparativo de
los modelos curriculares con
el modelo ecuatoriano 16
Recursos complementarios 18
Bibliografía 19
El currículo 17
2. Organización curricular de la enseñanza

La organización curricular de la enseñanza responde a las necesidades de los
diferentes contextos sociales, contando con aportes teóricos provenientes de la
psicología, epistemología, pedagogía, sociología y didáctica. En lo que
respecta a la educación inicial, la organización curricular de la enseñanza se
enmarca en el sistema nacional de educación a través del Currículo de
Educación Inicial 2014 y luego, se va materializando tanto en las instituciones
educativas como en el aula.
2.1. Niveles de concreción curricular

La organización del currículo por niveles es apropiada, considerando los
diferentes estamentos de ejecución, definiendo elementos prescriptivos
mínimos; y posibilitando la flexibilidad para adaptarse a los diferentes contextos
y culturas. Según el (Ministerio de Educación, 2017) los niveles de concreción
curricular son:
Macro currículo
El macro currículo, corresponde al primer nivel de concreción, el mismo que

enmarca al sistema educativo nacional; que, como nivel máximo, tiene la
responsabilidad de la elaboración del diseño curricular (currículo nacional),
prescribiendo los lineamientos generales obligatorios para el correcto
desenvolvimiento de la educación en sus diferentes niveles: inicial, básica y
bachillerato. (Ministerio de Educación, 2017)
Meso currículo
El meso currículo, corresponde al segundo nivel de concreción, el mismo que

se concreta en las instituciones educativas con la elaboración y ejecución de
dos documentos curriculares los cuales son: El Proyecto Curricular Anual
(PCA) y el Proyecto Curricular Institucional (PCI), los mismos que se realizan
El currículo 18
en conjunto con la comunidad educativa, respondiendo al contexto institucional

y alcanzando mayores niveles de pertinencia e identidad cultural. (Ministerio de
Educación, 2017)
Micro currículo
El micro currículo, corresponde al tercer nivel de concreción, el cual es

conocido como currículo o planificación de aula, la misma que es realizada por
los docentes para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje,
respondiendo a los intereses de los niños, así como también diseñando
adaptaciones curriculares, en el caso, de identificar necesidades educativas
especiales. Para mejor comprensión del tema, la figura 1 resume los niveles
de concreción curricular. (Ministerio de Educación, 2017)
Figura 1
Niveles de concreción curricular
1er. Nivel 2do nivel 3er nivel

Macro Meso Micro
Ministerio de Instituciones Educativa Docentes
Educación
Currículo Nacional Currículo Institucional Currículo de aula
Obligatorio Proyecto Plan Planificaciones de aula
Curricular Curricular Adaptaciones
Institucional Anual curriculares
(individuales y
grupales)
Prescriptivo Flexible Flexible
Nota. (Ministerio de Educación, 2017)
2.2. Ejecución del modelo curricular

El currículo 19
Según (Aguilar & Béjar, 2018) la ejecución del modelo curricular, es la

operativización de las intenciones educativas expuestas en el mismo,
convirtiéndose en un dinamizador del currículo en sus diferentes niveles de
concreción, en los cuales se desarrollan experiencias que fortalecen la práctica
educativa, así como también, los procesos de enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes.
2.2.1. Macro currículo: Estudio del modelo curricular

ecuatoriano de educación inicial.
En Ecuador, el modelo curricular es desarrollado por el Ministerio de

Educación, el mismo que es el órgano rector del sistema educativo en todos
sus niveles: inicial, básica y bachillerato. El (Ministerio de Educación, 2014)
responde a las necesidades educativas, estableciendo lineamientos
fundamentales para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje
de los niños, en edades comprendidas entre 0 y 5 años. Por otra parte, para su
correcta operativización se debe realizar una contextualización, respondiendo a
la realidad de las diferentes zonas del país y las características de su
alumnado.
Organización del Currículo de Educación Inicial 2014
Antecedentes
El (Ministerio de Educación, 2014), tiene como antecedentes el marco legal y

los referentes curriculares. En lo que respecta al marco legal el currículo se
fundamenta en varios documentos y normativas legales como son:
• La Constitución de la República del Ecuador (2008)
El currículo 20
• El Plan Nacional del Buen Vivir 2013 - 2017

• La Estrategia Nacional Intersectorial de Primera Infancia
• La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
• El Reglamento General de la LOEI
• El Código de la Niñez y Adolecencia (2003)
Todos estos documentos y normativas legales establecen el derecho a la

educación, así como también, modelos y políticas públicas para la atención de
la primera infancia. Por otra parte, el (Ministerio de Educación, 2014), está
basado en el referente curricular para la Educación inicial “Volemos alto” (2012)
y en el modelo y diseño curricular de la Educación Infantil Familiar Comunitaria
(EIFC). (Ministerio de Educación, 2014)
Bases teóricas del diseño curricular
La educación inicial es aquella que el niño recibe en sus primeros años de vida
de 0 a 5 años aproximadamente. Esta etapa cumple una función importante y
definitoria en el niño, ya que, en dicho proceso de desarrollo, dará sus primeros
pasos de autonomía, creatividad y su perfil psicológico deberá estar bien
marcado para enfrentarse con el entorno que le rodea siendo muy importante el
proceso de enseñanza y aprendizaje para consolidar su desarrollo integral.
(Ministerio de Educación, 2014)
El (Ministerio de Educación, 2014) se fundamenta en la teoría constructivista,

según (Tünnermann, 2011) el constructivismo es la construcción de la realidad
a través de la cual, la información percibida es interpretada y reinterpretada por
la mente basada en los conocimientos previos que el ser humano posee
gracias a la relación con su medio circundante.
Según (Morrison, 2005) el principal representante del constructivismo es Jean

Piaget, quien concluyó tres ideas directrices de la educación infantil en la
primera infancia:
El currículo 21
• Los niños son protagonistas principales en su propio desarrollo

cognitivo.
• La activación mental y física es primordial para el desarrollo cognitivo
de los niños.
• En la construcción del conocimiento, la materia prima que los niños
utilizan para desarrollar las estructuras mentales, es la experiencia.
Por otra parte, basado en el constructivismo cognitivo de Piaget se han

realizado un sin número de aportes e investigaciones, que han servido como
pilar imprescindibles para el entendimiento y aplicación del proceso de
enseñanza y aprendizaje de los niños en edades tempranas, es por ello que él
(Ministerio de Educación, 2014)se basa en varios autores y sus investigaciones
como se detalla en la tabla 1.
Tabla 1
Aportes teóricos del diseño curricular de Educación Inicial
Autor Investigaciones realizadas

Brunner Aprendizaje por descubrimiento
Vigotsky Teoría Socio-cultural
El currículo 22
Bronfenbrenner Teoría Ecológica

A. Álvarez y P. del Río Infancia y aprendizaje
Rogoff (1993) Participación guiada
A. Tinajero y J.F. Mustard Educación emocional
Ausubel Aprendizaje significativo
Rosenzweig Teoría General del sistema
Nota. Elaborado por Msc. Alejandra Garcés, (Ministerio de Educación, 2014)
Enfoque
El (Ministerio de Educación, 2014), tiene un enfoque de integralidad,

considerando a los niños como seres bio-psico-sociales y culturales,
reconociendo al desarrollo infantil como un proceso integral que interrelaciona
las distintas áreas de desarrollo dentro del entorno natural y cultural, por ello
genera oportunidades de aprendizaje que estimulan la exploración de
ambientes físicos y sociales adecuados.
Es importante entender que la educación de los niños no se centra sólo en los

espacios escolares o de atención infantil, sino que es una corresponsabilidad
de toda la comunidad educativa, brindándoles la posibilidad de satisfacción
oportuna de las necesidades básicas que se manifiestan en actitudes de
complacencia; el desarrollo de una autoestima positiva y una sana relación con
los demás.
Estructura Curricular
Él (Ministerio de Educación, 2014) está dividido en dos subniveles:
• Subnivel 1, que corresponde a los lineamientos educativos para niños en

edades comprendidas entre 0 y 3 años.
• Subnivel 2, que corresponde a los lineamientos educativos para niños en

edades comprendidas entre 3 y 5 años.
El currículo 23
Características y elementos organizadores del diseño curricular
El (Ministerio de Educación, 2014) al ser un documento prescriptivo establece

varias características que permiten su óptima aplicabilidad: coherencia,
flexibilidad, integración curricular, progresión y comunicabilidad.
Por otra parte, los elementos organizadores que configuran el diseño curricular
son: perfil de salida, ejes y ámbitos de desarrollo y aprendizaje, objetivos tanto
de subnivel como de aprendizaje, destrezas, orientaciones metodológicas y
orientaciones para el proceso de evaluación y sirven para determinar el
alcance, secuencia y pertinencia del aprendizaje. La tabla 2 presenta la
conceptualización establecida por la Educación Inicial para cada uno de ellos.
Tabla 2
Elementos organizadores del diseño curricular
Elementos organizadores Definición en la Educación Inicial

del diseño curricular
Perfil de salida Es la descripción de los desempeños esencial
que debe mostrar el niño al finalizar la
Educación Inicial en todas sus modalidades.
Sin embargo, se debe tomar en cuenta que en
este nivel educativo no es obligatorio, por lo
tanto, este perfil no puede convertirse en un
prerrequisito para ingresar al primer grado de
Educación General Básica.
Ejes de desarrollo y Son campos generales de desarrollo y
aprendizaje aprendizaje, que responden a la formación
integral de los niños y orientan las diferentes
oportunidades de aprendizaje.
Ámbitos de desarrollo y Son espacios curriculares más específicos,
aprendizaje que se derivan de los ejes de desarrollo y
aprendizaje que identifican, secuencian y
organizan los objetivos de aprendizaje y las
El currículo 24
destrezas en cada uno de los subniveles de

Educación Inicial.
Objetivos del subnivel Orientan las expectativas de aprendizaje que
se requieren alcanzar en cada subnivel
educativo, posibilitando logar el perfil de
salida. A partir de estos se derivan los
objetivos de aprendizaje. S formulación está
definida en función de cada uno de los
ámbitos.
Elementos organizadores Definición en la Educación Inicial
del diseño curricular
Objetivos de aprendizaje So enunciados del logro de las destrezas que
se desean alcanzar en un periodo
determinado. Son intenciones explícitas de lo
que se espera conseguir por medio de la
acción educativa.
Destrezas En una línea similar a los otros niveles
educativos, las destrezas se expresan
respondiendo a la interrogante ¿qué debería
saber y ser capaces de hacer los niños? Estas
destrezas se encontrarán gradadas y
responderán a las potencialidades individuales
de los niños, respetando sus características de
desarrollo evolutivo y atendiendo a la
diversidad cultural.
Orientaciones Es el conjunto de sugerencias didácticas,
metodológicas cuyo objetivo es guiar la acción de docente y
orientarlo en la toma de las mejores decisiones
pedagógicas que debe asumirlas para el
desarrollo del proceso de enseñanza y
aprendizaje, con el fin de que los
profesionales de este nivel educativo
dispongan de directrices metodológicas que
faciliten y dinamicen el logo del desarrollo y
aprendizaje de los niños.
Orientaciones para el Es el conjunto de sugerencias técnicas que
proceso de evaluación permiten tomar decisiones oportunas acerca
de acción educativa y la interacciones que se
requieren para mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje, desde el enfoque
cualitativo.
Nota. Elaborado Msc. Alejandra Garcés, (Ministerio de Educación, 2014)
Organización curricular de los aprendizajes
El currículo 25
El Currículo de Educación Inicial (2014), establece para los dos subniveles de

formación, tres ejes de desarrollo y aprendizaje de los cuales se desprenden
los ámbitos. Los ámbitos establecidos se incrementan del subnivel 1 al 2, ya
que en el subnivel 1, los procesos de aprendizaje son más integradores,
mientras que, en el subnivel 2, es posible abordar una mayor especificidad para
la organización de los aprendizajes.
Los ejes de desarrollo y aprendizaje son:
• Desarrollo personal y social: Este eje considera el progresivo proceso

de adaptación y socialización del niño, fomentando empatía, práctica de
valores, actitudes y normas para una adecuada y sana convivencia. En
este eje el ámbito de vinculación emocional y social corresponde al
subnivel 1; mientras que los ámbitos de convivencia e identidad y
autonomía pertenecen al subnivel 2. (Ministerio de Educación, 2014)
• Descubrimiento natural y cultural: Este eje atiende al desarrollo de

habilidades del pensamiento, permitiéndole al niño la construcción de
conocimientos en base a la exploración e interacción con su entorno
circundante, mismo, que le permite el descubrimiento continuo. En este
eje el ámbito de descubrimiento del medio natural y cultural,
corresponde al subnivel 1, y los ámbitos de relaciones lógico-
matemáticas y de descubrimiento del medio natural y cultural
comprenden el subnivel 2. (Ministerio de Educación, 2014)
• Expresión y comunicación: A este eje le corresponde la consolidación de

la capacidad comunicativa y expresiva del niño, a través de las
manifestaciones de varios lenguajes y lenguas, que facilitan la expresión
de pensamientos, actitudes, experiencias y emociones permitiéndole
relaciones positivas y afectivas con los demás. En este eje Los ámbitos
de manifestaciones del lenguaje verbal y no verbal y el de exploración
del cuerpo y motricidad forman parte del subnivel 1, mientras, que los
ámbitos de comprensión y exploración del lenguaje, expresión artística y
expresión corporal y motricidad corresponden al subnivel 2. La Figura 2
nos presenta la organización gráfica tanto delos ejes como de los
ámbitos de desarrollo y aprendizaje. (Ministerio de Educación, 2014)
El currículo 26
Figura 2.
Ejes y ámbitos de desarrollo y aprendizaje
El currículo 27
Nota. La figura 2 presenta la organización de los ejes de desarrollo y aprendizaje con sus
diferentes ámbitos, así como también, su articulación con el nivel preparatoria de la
Educación General Básica. (Ministerio de Educación, 2014)
Diseño curricular para la Educación Inicial
Según El (Ministerio de Educación, 2014) el diseño curricular para la Educación

Inicial organiza los subniveles 1 y 2, considerando el rango de edad de 0 a 3
años y de 3 a 5 años respectivamente, por ello, ha establecido objetivos del
subnivel, caracterización de los ámbitos de desarrollo y aprendizaje, objetivos y
destrezas de aprendizaje para cada ámbito del subnivel, respondiendo a las
características, necesidades e intereses de los niños en las diferentes edades
de desarrollo, como se evidencia en las figuras 3 y 4.
El currículo 28
Figura 3
Ámbitos de desarrollo y aprendizaje. Subnivel 1
Ámbitos de Objetivos Destrezas Destrezas Destrezas Destrezas

desarrollo y de hasta 6 de 6 de 1 a 2 de 2 a 3años
aprendizaje aprendizaje meses meses a años
1 año
Vinculación 4 12 14 14 15
emocional y
social
Descubrimiento 4 8 9 15 16
natural y
cultural
Manifestación 4 6 9 13 16
del lenguaje
verbal y no
verbal
Exploración del 4 7 11 15 20
cuerpo y
motricidad
Fuente: Elaborado por Msc. Alejandra Garcés
Nota. La figura 3 presenta la organización del subnivel 1 por ámbitos de desarrollo y

aprendizaje y el resumen numérico, tanto, de los objetivos de aprendizaje como de las
destrezas planteadas para cada edad y ámbito de desarrollo. (Ministerio de Educación, 2014)
FIGURA 4
Ámbitos de desarrollo y aprendizaje del subnivel 2
Ámbito de Objetivo de Destrezas de 3 a Destrezas de 4 a

desarrollo y aprendizaje 4 años 5 años
aprendizaje
Identidad y 3 15 15
autonomía
Convivencia 4 10 11
El currículo 29
Relaciones con el 3 10 11
medio natural y
cultural
Relaciones 5 14 18
lógico-
matemáticas
Comprensión y 8 17 19
expresión del
lenguaje
Expresión 4 9 9
artística
Expresión 8 25 26
corporal y
motricidad
Fuente: Elaborado por Msc. Alejandra Garcés
Nota. La figura 4 presenta la organización del subnivel 2 por ámbitos de desarrollo y
aprendizaje y el resumen numérico, tanto de los objetivos de aprendizaje como de las
destrezas planteadas para cada edad. (Ministerio de Educación, 2014)
Orientaciones metodológicas
El (Ministerio de Educación, 2014) a través del Currículo de Educación Inicial

proporciona las orientaciones metodológicas que permiten orientar la práctica
docente, para el desarrollo de las destrezas planteadas en cada ámbito de
desarrollo de las edades comprendidas entre 0 y 6 años.
Las orientaciones metodológicas consideran criterios técnico curriculares

basados en conceptos psicológicos, pedagógicos y didácticos, así como
también el desarrollo evolutivo de los niños, por ello, en estas etapas se
privilegia al juego trabajo y el diseño de experiencias de aprendizaje como
herramientas fundamentales para el desarrollo de destrezas y habilidades. Por
ello, los docentes deben proponer actividades lúdicas que permitan la
exploración, la experimentación y la creación. (Ministerio de Educación, 2014)
Metodología Juego trabajo
El currículo 30
El Currículo de Educación Inicial (2014) propone la metodología juego trabajo,

la misma que se basa en la organización de espacios de aprendizaje, llamados
rincones, en los cuales los niños se organizan en grupos pequeños para la
realización de innumerables actividades. El juego trabajo en rincones ofrece
una auténtica oportunidad de aprender jugando.
La característica principal de esta metodología es la flexibilidad que permite la

atención a la diversidad en el aula, dando lugar al aprendizaje espontáneo y
respondiendo a las necesidades e intereses de los niños. Los momentos del
juego trabajo son: planificación, desarrollo, orden y socialización. (Ministerio de
Educación, 2014)
Experiencias de aprendizaje
Otra metodología propuesta por el Currículo de Educación inicial (2014) es la

experiencia de aprendizaje, la misma que, es un conjunto de prácticas y
actividades retadoras diseñadas por los docentes de manera intencionada,
que nacen del interés de los niños produciéndoles sorpresa y motivación,
permitiendo el desarrollo de las destrezas establecidas en los ámbitos,
fomentando la participación familiar y comunitaria.
La intencionalidad de la experiencia de aprendizaje es desarrollar en los niños

la capacidad intuitiva y creativa que les permita construir su conocimiento a
partir de sus experiencias y vivencias. Los momentos de la experiencia de
aprendizaje son: inicio, desarrollo y cierre. (Ministerio de Educación, 2014)
Orientaciones para la organización de ambientes de aprendizaje
El Currículo de Educación Inicial (2014) define los ambientes de aprendizaje

como espacios organizados con propósitos pedagógicos y recursos educativos
seleccionados que impulsan el aprendizaje activo, fomentando la exploración,
experimentación y juego. El docente debe promover el diseño de espacio
El currículo 31
considerando su configuración en base a cuatro dimensiones: física, funcional,

relacional y temporal. La tabla 3 detalla las dimensiones de los ambientes e
aprendizaje en la Educación Inicial. (Ministerio de Educación, 2014)
Tabla 3
Dimensiones de los ambientes de aprendizaje
Dimensiones Concepto Pregunta Generadora

Física Esta dimensión se refiere al espacio ¿Cómo organizó lo
físico y sus condiciones de que tengo?
estructura, a los materiales, el
mobiliario, la organización y
distribución de los mismos.
Funcional Estas dimensión está relacionada ¿Para qué y cómo se
con el modo de utilización de los utiliza?
espacios, adecuación, polivalencia,
materiales y acceso de los niños a
estos.
Relacional Esta dimensión tiene que ver con ¿Quiénes y en qué
las relaciones que se establecen condiciones?
entre los docentes y los niños entre
sí, entre los adultos, las normas que
las regulan, la forma de definirlas y
la participación del docente e los
espacios y actividades que realiza
los niños.
Dimensiones Concepto Pregunta Generadora
Temporal Esta dimensión está vinculada a la ¿Cuándo y cómo se
organización y distribución del utiliza?
tiempo y los momentos en los que
son utilizados los espacios.
Nota. Elaborado por Msc. Alejandra Garcés, (Ministerio de Educación, 2014)
Orientaciones para el proceso de evaluación
El currículo 32
Según (Ministerio de Educación, 2014) el proceso de evaluación facilita la

toma de decisiones oportunas, sobre la tarea educativa que el docente realiza y
las intervenciones que se necesiten. La evaluación en la Educación Inicial es
cualitativa, y permite dar seguimiento del avance continuo de los niños en sus
diferentes áreas de desarrollo que promueven su formación integral.
Por otra parte, permite identificar las limitaciones tanto de aprendizaje como
didácticas que se puedan presentar en el proceso educativo. Los momentos de
la evaluación son: evaluación inicial o diagnóstica, evaluación de proceso y
evaluación final. Por otra parte, la Educación Inicial maneja técnicas e
instrumentos de evaluación que se describen en la figura 5. (Ministerio de
Educación, 2014)
El currículo 33
Figura 5
Técnicas e instrumentos de evaluación
Entevista
TÉCNICAS Observación
Diálogo
ficha de matrícula
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE Ficha de entrevista
EVALUACIÓN Anecdotario
Lista de cotejo
Escala de estimación o tabla
INSTRUMENTOS cualitativa de destrezas
Portafolio
Autoelvaluación
IInforme formal Cualitativo
Informe formal desccriptivo
Nota. La figura 5 presenta las técnicas e instrumentos de evaluación que propone el Currículo
de Educación Inicial (2014) para este nivel educativo. Elaborado por Msc. Alejandra Garcés
2.2.2. Estudio comparativo de los modelos curriculares con el

modelo ecuatoriano
Según (Fonseca & Gamboa, 2017), los modelos curriculares cumplen con
cinco tareas fundamentales las cuales son:
1. Diagnóstico de problemas y necesidades.

2. Modelación del currículo.
El currículo 34
3. Estructura curricular.
4. Organización para la puesta en práctica.
5. Diseño de la evaluación curricular.
Por ello, que se ha visto la necesidad de establecer una comparación entre el

modelo curricular ecuatoriano de Educación Inicial (2014) y los modelos
curriculares, misma que se presenta en la tabla 4.
Tabla 4
Comparación de los modelos curriculares con el modelo ecuatoriano
Tareas fundamentales de los de Modelo curricular ecuatoriano de

los modelos curriculares educación inicial.
Diagnóstico de problemas y Se pueden evidenciar que el modelo
necesidades. curricular ecuatoriano considera, tres
momentos: el estudio del marco
teórico con lo que respecta a la
fundamentación teórica del mismo,
exploración de situaciones reales en
territorio y la determinación de
problemas y necesidades del
contexto nacional.
Modelación del currículo. En esta tarea el currículo ecuatoriano
de Educación Inicial aborda
posiciones teóricas en relación con la
realidad existente, establece el perfil
de salida de los niños, determina las
destrezas y las organiza por ejes y
ámbitos de desarrollo y aprendizaje
considerando los rangos edad
establecidos para el cumplimiento de
los objetivos de aprendizaje. Por otra
propone la metodología para la
aplicación del desarrollo curricular.
Estructura curricular. El modelo curricular ecuatoriano de
Educación Inicial considera la
secuenciación y estructura de los
componentes que intervinieron en el
mismo, sobre todo para
El currículo 35
operativizarlos en los diferentes

niveles de concreción.
Organización para la puesta en El modelo curricular ecuatoriano de
práctica. Educación inicial realiza la
socialización para la puesta en
práctica de manera colectiva a través
de la capacitación al personal
docente y por del portal oficial del
Ministerio de Educación logrando la
correcta ejecución del mismo.
Tareas fundamentales de los de Modelo curricular ecuatoriano de
los modelos curriculares educación inicial.
Diseño de la evaluación curricular. El modelo curricular ecuatoriano de
Educación inicial establece
parámetros claros para la evaluación
curricular desarrollando técnicas e
instrumentos de evaluación para
este nivel educativo.
Nota. Elaborado por Msc. Alejandra Garcés, (Fonseca & Gamboa, 2017)
Recursos complementarios
*Video sobre la historia de la Educación Inicial en Ecuador
El currículo 36
https://www.youtube.com/watch?v=RAUAluYe1NA
Bibliografía
Aguilar, M., & Béjar, B. (2018). Ejecución Curricular y el desempeño docente en

la escuela profesional de contabilidad de la Universidad Andina Nestor
Casares Velasquez. KITUKAMAYUQ Andino, 1(1).
Fonseca, J., & Gamboa, M. (2017). Aspectos teóricos sobre el diseño curricular
y sus particularidades en las ciencias. Boletín Virtual, 6(3).
Ministerio de Educación. (2014). Curriculo de Educación. Quito: MINEDUC.

Obtenido de https://educacion.gob.ec/wp-
El currículo 37
content/uploads/downloads/2016/03/CURRICULO-DE-EDUCACION-
INICIAL.pdf
Ministerio de Educación. (2017). Instructivo para Planificaciones Curriculares

para el Sistema Nacional de Educación. MINEDUC. Quito: Ministerio de
Educación.
Morrison, G. (2005). Educación Infantil (Novena ed.). Madrid: PEARSON

Educación.
Tünnermann, C. (2011). Constructivismo y el aprendizaje de los estudiantes.

Revista Universidades(48), 21-32.
El currículo 38

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1.2.4. Principios básicos para el desarrollo curricular

• La responsabilidad del Estado respecto a la enseñanza en toda su

• El currículo debe ser público, permitiendo el debate y los aportes para el

• Debe ser un marco referencial, en cuanto al perfil docente, los métodos,

• La jerarquización y la selección fundamental al momento de pensar en

• La no neutralidad tiene que ver con la insuficiencia que puede detectarse

1.2.5. Gestión y sistematización de modelos curriculares

Según (Castro, 2005) la gestión curricular implica construir saberes teóricos

La gestión curricular propiamente dicha es el proceso de articulación de un

1.2.6. Control y evaluación de modelos curriculares

Según (Brovelli, 2001) La evaluación es vista como una cuestión intrínseca

• La realización del diseño de evaluación curricular y su desarrollo, exigen

• Debe ser asumido y realizado por todos los actores de la comunidad

• Debe ser entendido como una actividad diagnóstica que posibilita la

• Debe ser integral y su aplicación compromete la totalidad de aspectos

• Debe indagar acerca de actitudes, valores y supuestos que subyacen a

• Debe manejar técnicas de recogida y análisis de datos

• Los resultados obtenidos. deben ser plasmados en un informe que se

• Debe ser sistemática, verificando con la realidad para poder realizar

*Video sobre el diseño curricular

Aranda, J., & Salgado, E. (2005). El diseño curricular y la planeación