Componentes Organizativos de una Secuencia Didáctica

(Segunda versión 08 de Marzo de 2019)

COMPONENTES DESCRIPCION

ESPACIO/S CURRICULAR/ES Nombre del/los espacio/s curricular/es

PROFESOR/ES Nombre del/los docente/s

CURSO Y DIVISIÓN Datos referidos a los alumnos

FORMULACIÓN DEL La pregunta que el docente utiliza para enseñar contenidos desde el enfoque del desa-
PROBLEMA /PREGUNTA rrollo de capacidades. Toma como fuente de información el diagnóstico integral de los
alumnos

CAPACIDADES ESPECIFICAS Deriva de las capacidades generales1. Están Asociadas a procesos cognitivos y
socioafectivos que participan en la construcción de saberes en entornos concretos para
accionar y transformar la realidad. Se escriben en infinitivo (ar/er/ir) lo que implica
acción en progreso. Ejemplos:

1- Leer e interpretar textos de diversos formatos

2- Reconocer datos de situaciones problemáticas matemáticas.

EJE/S FORMATIVOS/ES
Pueden elegirse contenidos de varios ejes formativos enunciados en el diseño
curricular y priorizados en el Proyecto Curricular Institucional. Los contenidos podrán
ser seleccionados sin considerar el orden propuesto en el diseño/proyecto curricular.
Recordar que los contenidos tienen relevancia en tanto y en cuanto permiten el
desarrollo de la capacidad como resultado de la enseñanza. En este sentido, los
contenidos seleccionados en la secuencia didáctica son instrumentos (medios) y no un
fin en sí mismo.

1
“Las CAPACIDADES GENERALES constituyen una referencia insoslayable como horizonte de toda propuesta educativa, así como
para elaborar, articular y diseñar tanto las alternativas de enseñanza como las propuestas curriculares jurisdiccionales.
Las siguientes características describen lo que es considerado propio de las CAPACIDADES ESPECÍFICAS:
- Están vinculadas a entornos concretos, es decir, a las Situaciones Problemáticas o a los Proyectos de Acción, con los que
participan en la construcción de los Núcleos Conceptuales.
- Su ejercicio aporta al desarrollo de las capacidades generales en un movimiento dialéctico en constante retroalimentación.
- Están centradas en los sujetos y se desarrollan cuando éstos accionan o intervienen en las Situaciones Problemáticas y en los
Proyectos de Acción o en otros ámbitos de la vida.
- Su desarrollo implica procesos de aprendizajes que sustentarán otros posteriores, posibilitando la educación permanente.
- Involucran actividades cognitivas y socio-afectivas, que se ponen en juego en las decisiones cotidianas, potenciando la
posibilidad de accionar y transformar.
- Pueden traducirse en indicadores que den cuenta del grado de avance alcanzado, por lo que son evaluables.
- Trascienden lo individual en cuanto su desarrollo involucra la interpelación del otro como partícipe de la propuesta de
intervención.
- Su desarrollo pone en juego la interrelación de los saberes construidos a lo largo de la vida con los conocimientos nuevos,
generando otros saberes. (Véase: Documento de Mesa Federal emitido por el CFE “Hacia la estructura curricular de la
Educación Permanente de Jóvenes y Adultos”. Noviembre 2011. Pp. 14-15.)
 PROPÓSITOS DE LA “Los propósitos expresan las finalidades formativas o intencionalidades educativas del
ENSEÑANZA docente a la hora de organizar su propuesta de enseñanza. Le permite clarificar sus
intenciones al enseñar”2. Los mismos deberán estar reflejados en la evaluación

FORMATO PEDAGÓGICO ¿Qué propuestas de enseñanza promoverán distintos modos de apropiación de los
saberes en los estudiantes? Enunciar el formato pedagógico predominante en la
propuesta de enseñanza: asignatura, taller, módulo de aprendizaje integrado (MAI),
seminario, entre otros.

ACTIVIDADES ¿Qué actividades crean un vínculo pedagógico más potente entre los estudiantes, con
los docentes y con el saber? ¿Qué actividades permiten múltiples prácticas de
producción y de acercamiento paulatino, pero continuo, al conocimiento y desarrollo
de las capacidades de los estudiantes?

MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA:

PRESENTACIÓN: Es el momento en el que el docente hace una introducción sobre el

tema a tratar delante del grupo de alumnos e intenta despertar interés en ellos.

COMPRENSIÓN: En esta etapa el docente intenta descubrir cuánto saben los alumnos
sobre el tema a desarrollar y les ofrece el contenido necesario para que amplíen sus
conocimientos.

PRÁCTICA: Consiste en plantear actividades que ayuden a los alumnos a ejercitar la

teoría para acentuar el aprendizaje. Al ver que lo aprendido tiene una aplicación
práctica, serán capaces de reforzar la utilidad de ese conocimiento.

TRANSFERENCIA: El punto final de la secuencia didáctica se compone de una serie de

actividades educativas que se encuentran enfocadas en mejorar las herramientas de
comunicación de los alumnos. En esta etapa se busca incentivar a compartir lo
aprendido, utilizando para ello, las herramientas de lenguaje con las que cuentan. Es
una de las fases fundamentales de la secuencia didáctica porque consiste en ayudarlos
a exponer sus puntos de vista y a defenderlos con seguridad, frente al resto de los
alumnos.

EVALUACIÓN: Subyace la perspectiva de la evaluación formativa que permite retroalimentar el

proceso de aprendizaje y enseñanza mediante la observación. Para ello es necesario
CRITERIOS, INDICADORES E especificar criterios y construir indicadores de evaluación, como evidencia de los
INSTRUMENTOS aprendizajes y previendo la construcción de instrumentos de evaluación asociados y
acordes a las actividades realizadas en los distintos momentos de la secuencia.

La evaluación deberá ser coherente y pertinente con los propósitos de la enseñanza

enunciados.

CRONOGRAMA Una secuencia didáctica puede tener de 2 a 8 clases de extensión y se articulara en

función del calendario escolar

2
Davini María Cristina (2015) La organización de la enseñanza. La formación en la práctica docente. 1ra. Edición. 1era. reimp.
Paidós. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. (pp86-87).
RECURSOS Los materiales y recursos deben ser entendidos y seleccionados por su potencial para
facilitar una determinada experiencia que enriquezca los aprendizajes de los
estudiantes en algún sentido (conceptual, cognitivo, afectivo, sensorial, expresivo,
actitudinal). La variedad de los mismos contribuye potencialmente al desarrollo de las
capacidades. Estos pueden ser: bibliográficos, cibergráficos, materiales, etc.
NOTA: Siguiendo a Díaz Barriga3 diremos que: Con el fin de poder contar con una orientación general que ayude a
ubicar la secuencia didáctica en el marco de un conjunto de tareas que se realizan en lo que genéricamente
denominamos planeación didáctica, se presenta el cuadro que contiene los principales elementos que conforman una
planeación de una secuencia didáctica. Este debe ser tomado como una orientación general de carácter indicativo, pues
finalmente cada docente tiene que estructurar su trabajo de acuerdo a su visión y propósitos educativos.

3
Díaz Barriga, A. (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica. Comunidad de conocimiento Universidad
Nacional Autónoma de México.