TEMA 2 - La concreción de los currículos en el marco del proyecto educativo del 8.

8. Los criterios para establecer los agrupamientos del

centro. Programación docente para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado.
alumnado: Principios pedagógicos que deben tenerse en cuenta, estrategias para su 9. Otros que sean atribuidos por la Administración
elaboración en el ciclo, curso y aula. Coordinación. Docente. Educativa.
1.INTRODUCCIÓN 2.1.2. LA CONCRECIÓN DEL CURRICULO EN EL MARCO DEL
PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO
1.1. JUSTIFICACIÓN
DEFINICIÓN DE CURRÍCULO
El buen funcionamiento de todo sistema educativo requiere Actualmente la definición de currículo viene expresada en el
una planificación y participación de todos los sectores artículo 5 del D97/2015. Este currículo concreta los
implicados, dotando de autonomía y coordinación que conocimientos, las habilidades para aplicarlos en diferentes
posibilite su adecuación a los distintos medios en los que tiene situaciones y las actitudes ante la vida, para la adquisición de
que desarrollarse la labor educativa. Esta coordinación y competencias clave mediante el desarrollo de aprendizajes
planificación sería algo distante e impositivo si se quedase a significativos y motivadores, realizando actividades y tareas
nivel de las autoridades educativas, y no tendría sentido abierto, relevantes, así como resolviendo problemas complejos en
participativo, próximo, flexible, coherente y útil. contextos determinados.
La definición y los elementos del currículo son los establecidos El currículo irá orientado a facilitar el desarrollo educativo del
en el artículo 5.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que alumnado, garantizando su formación integral, contribuyendo
se establece la ordenación y el currículo de la Educación al pleno desarrollo de su personalidad y preparándolos para el
Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. ejercicio pleno de los derechos humanos, de una ciudadanía
La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, (en adelante activa y democrática. En ningún caso podrá suponer una
LOMLOE) por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 barrera que genere abandono escolar o impida el acceso y
de mayo (LOE), entiende por currículo el conjunto de objetivos, disfrute del derecho a la educación.
competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de Según Sarramona (2004), diseñar el currículo es el
evaluación de cada una de las enseñanzas. proyecto que preside las actividades educativas, que
1.2. RELACIÓN DEL TEMA CON EL CURRÍCULO nos proporciona información sobre las intenciones
El tema conecta con el currículo desde el punto de vista de la educativas y sobre la forma de llevarlas a cabo. Y que
Función de programación. La LOMLOE confirma la dará respuesta a las preguntas que constituyen los
programación como una tarea específica del profesorado. Dice elementos del currículo.
que… ¿Qué y para qué enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar?
Las funciones del profesorado son, entre otras: ¿Qué, cuándo y cómo evaluar?
a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias, ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO
módulos o ámbitos que tengan encomendados. El actual currículo, organizado en áreas de conocimiento, viene
(LOMLOE. Artículo 91 modificado de la LOE) regulado en las siguientes normas: D97/2015, Decreto 181/2020
2. CONTENIDOS de 10 de noviembre, por el que se modifica el Decreto 97/2015
y Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el
2.1. LA CONCRECIÓN DE LOS CURRICULOS EN EL MARCO DEL currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en
PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
2.1.1 EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO determinados aspectos de la atención a la diversidad, se
Según la Ley de Educación de Andalucía (a. 127) (en adelante establece la ordenación de la evaluación del proceso de
LEA), el Proyecto Educativo (PE) define las “señas de identidad” aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito
del centro docente y expresa la educación que desea y va a entre distintas etapas educativas.
desarrollar. Las áreas de conocimiento en la Educación Primaria se
El PE aglutina todos los ámbitos de funcionamiento del centro, distribuyen así (Anexo I. O15/01/2021).
corresponderá desarrollar y aprobar al Claustro. Se trata de un ÁREAS DEL BLOQUE DE ASIGNATURAS TRONCALES
proyecto a largo plazo, abierto, modificable y Ciencias de la Naturaleza
fundamentalmente revisable. Ciencias Sociales
Proyecto educativo Lengua Castellana y Literatura
(Valores, objetivos y prioridades de actuación, además Matemáticas
de aspectos curriculares)
Primera Lengua Extranjera
Plan de Reglamento de Organización y Funcionamiento ÁREAS DEL BLOQUE DE ASIGNATURAS ESPECÍFICAS
centro (Normas organizativas y funcionales) Educación Física
Proyecto de gestión
Religión o Valores Sociales y Cívicos
(Organización de los recursos materiales y humanos Educación Artística
del centro) Segunda Lengua Extranjera (tercer ciclo)
La LEA (a. 127) afirma que el PE abordará aspectos como: ÁREAS DEL BLOQUE DE ASIGNATURAS DE LIBRE
1. Líneas generales de actuación pedagógica. CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA
2. Coordinación y concreción de contenidos curriculares, Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos (4º
el tratamiento transversal de las áreas, materias o de la Educación Primaria)
módulos de educación en valores y otras enseñanzas. Áreas de diseño propio (los centros podrán solicitarla para
3. Atención a la diversidad, orientación, acción tutorial, el segundo y tercer ciclo de la E. Primaria)
refuerzo y recuperación. PROCESOS DE CONCRECIÓN CURRICULAR
4. Convivencia, rendimiento escolar y continuidad del El D181/2020 expresa nueva redacción del artículo 9 que los
alumnado en el sistema educativo. centros:
5. Formación del profesorado. …desarrollarán y completarán el currículo en su proyecto
6. Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar. educativo y lo adaptarán a las necesidades de su alumnado y a
7. Procedimientos de evaluación interna.

1
las características específicas del entorno social y cultural en el
que se encuentra…
Como dice el D97/2015, los centros docentes, establecerán la
secuenciación por curso dentro de cada ciclo. Para ello tendrán
en cuenta:
1º. La programación didáctica será el instrumento de
planificación, desarrollo y evaluación de cada área del
currículo establecido por la normativa vigente (Artículo 27,
Decreto 328, de 13 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo
grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios
de educación infantil y primaria, y de los centros públicos PROGRAMACIÓN DOCENTE Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
específicos de educación especial).
2º. Los centros docentes, en el Proyecto Educativo, deberán
definir los criterios generales para la elaboración de las
programaciones didácticas. (Decreto 181, nueva redacción
del artículo 9 del D97/2015).
3º. El profesorado de cada equipo de ciclo elaborará las
programaciones didácticas, partiendo del currículo
establecido por la administración (artículo 2, punto 5
O15/01/2021).
2.2. PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS
DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO PRINCIPIOS
PEDAGÓGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS
PARA SU ELABORACIÓN EN EL CICLO, CURSO Y AULA
2.2.1. PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR
RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES
DEL ALUMNADO ASPECTOS COGNITIVOS
(FUENTE: TRIANES Y GALLARDO, 2011)
CONCEPTO DE PROGRAMACIÓN
Imbernón (cita de Antúnez, 2008) justifica la
necesidad de diseñar una programación que
sistematice el proceso:
1. Nos ayudará a eliminar el azar.
2. Evitará pérdidas de tiempo.
3. Sistematizará y ordenará el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
4. Permitirá adaptar el trabajo pedagógico a las
características culturales y ambientales del contexto.
En la programación de la enseñanza el qué y el cómo de la
enseñanza no son cuestiones aislables del quién, dónde y para
qué. Se plantea la necesidad de considerar al alumnado, sus
características socioculturales y sus procesos psicoevolutivos.
CARACTERÍSTICAS
Según el Art. 7 del D97/2015 son:
1. La elaboran los Equipos de Ciclo, según los criterios
recogidos en el Proyecto Educativo, teniendo en cuenta
las necesidades y características del alumnado.
2. La aprueba el Claustro de Profesorado.
3. Se puede modificar o actualizar.
4. Las programaciones didácticas de todas las áreas
incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer,
escribir y expresarse de forma oral, así como actividades
donde se hará uso de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación.
5. El profesorado realizará su actividad de acuerdo con las
programaciones.
6. Facilitarán un planteamiento integrador.
7. Tendrán en cuenta la integración de los contenidos en
unidades didácticas.
ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Según artículo 27 del D328, incluirán:
a) Objetivos, contenidos, su distribución temporal y los
criterios de evaluación para cada ciclo, posibilitando la
adaptación de la secuenciación de contenidos a las
características del centro y su entorno.
b) La contribución de las áreas al desarrollo de las
competencias.
c) Forma en que se incorporan los contenidos
transversales al currículo.
d) Metodología.
e) Procedimientos de evaluación y criterios de calificación.
f) Medidas, en todas las áreas, para: estimular el interés y
hábito de la lectura, mejorar la expresión oral y escrita.
g) Medidas de atención a la diversidad.
h) Materiales y recursos didácticos.
i) Actividades complementarias y extraescolares.
Nuestra programación en el marco de una escuela
comprensiva, integradora y abierta a la diversidad, establece
unos objetivos comunes para todo el alumnado y una
configuración flexible que se adapte a las diferencias
individuales.
Dice el artículo 11 de la O15/01/2021 que los centros docentes
deben desarrollar medidas de atención a la diversidad, por ello,
el profesorado desarrollará tres tipos de respuesta educativa:
A. MEDIDAS GENERALES
Son actuaciones de carácter ordinario:
a) Promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo el
alumnado.
b) Utilizar recursos personales y materiales con enfoque
global.
B. PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se establecerán:
1. Programas de refuerzo: cuando el progreso del
alumnado no sea adecuado.
2. Programas de profundización: para alumnado
especialmente motivado o con altas capacidades
intelectuales.
C. MEDIDAS ESPECÍFICAS.
Dirigidas a alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo (ANEAE) que no haya obtenido una respuesta eficaz
a través de medidas generales.
2.2.2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE DEBEN TENERSE EN
CUENTA; ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIÓN EN EL CICLO,
CURSO Y AULA
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Según la LOMLOE (Apartado Once. Nueva redacción artículo
19 de la LOE) son:
a. Poner especial énfasis en: inclusión, atención
personalizada, participación, convivencia, refuerzo,
metodologías alternativas…
b. Trabajar en todas las áreas: comprensión lectora,
expresión oral y escrita, comunicación audiovisual,
competencia digital, creatividad, espíritu científico y
emprendimiento.
c. Trabajarán: igualdad de género, educación para la paz,
consumo responsable, desarrollo sostenible, educación
para la salud, educación afectivo-sexual, educación
emocional y en valores, autonomía y reflexión.
d. Dedicar a la lectura un tiempo diario.
e. Realización de proyectos significativos que fomenten la
integración de las competencias.
f. Establecer medidas de flexibilización y alternativas
metodológicas que mejoren resultados y aprendizaje.
g. Medidas para la enseñanza y evaluación de la lengua
extranjera para ANEAE.
En Andalucía, el D97, en su artículo 5, apartado 4, expresa que
el currículo responderá a los siguientes principios:
a. La funcionalidad de los aprendizajes.
b. La integración de las enseñanzas desde un enfoque
globalizado.
c. La igualdad como principio transversal.
2
 d. La autonomía.
e. La participación e implicación de todos los sectores de la
comunidad educativa.
f. La flexibilidad y autonomía de los centros para concretar
y adecuar, los elementos del currículo y las actuaciones
organizativas.
Un autor como Parcerisa (cita de Antúnez)
presenta un conjunto de principios
clásicos que desde una visión
constructivista tienen vigencia en el
ámbito escolar.
I. Partir del nivel de desarrollo evolutivo del alumnado.
II. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
III. Posibilitar que el alumnado realice aprendizajes
significativos por sí solos, con metodologías activas y
participativas.
IV. Modificar los esquemas de conocimiento que el discente
posee, mediante información que entre en contradicción
con lo conocimientos que ya posee.
V. El enfoque globalizador.
ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIÓN EN EL CICLO, CURSO Y
AULA
Se concretan en el artículo 7 del D97:
1. Se diseñarán y organizarán conforme a los criterios
generales redactados en los Proyectos Educativos,
dentro de la regulación y límites establecidos por la
Consejería.
2. Incorporarán métodos que tengan en cuenta los
diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, que
favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y
promuevan el trabajo en equipo.
3. Para adquirir competencias, los elementos del currículo
serán estructurados para permitir al alumnado la puesta
en práctica del conocimiento dentro de contextos
diversos.
4. Las programaciones de todas las áreas incluirán
actividades y tareas en las que el alumnado lea, escriba y
se exprese de forma oral, además de hacer uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
5. Incluirán medidas de atención a la diversidad.
Serán elaboradas bajo las siguientes premisas:
a. El trabajo en equipo del profesorado.
b. La adopción del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA),
desarrollando dinámicas de trabajo que integren
diferentes formas de presentación del currículo y
metodologías variadas.
2.3. COORDINACIÓN DOCENTE
Para que un centro funcione como una auténtica comunidad
educativa, es necesario que todos sus miembros quieran
trabajar solidariamente y contar con los siguientes elementos:
I. Organización y órganos de gobierno participativos.
II. Documentos que permitan planificar, organizar, seguir y
evaluar el funcionamiento del centro.
III. Estructura horaria que facilite los espacios y tiempos
adecuados para la labor de coordinación la cual permite:
a) Mejorar la convivencia del centro.
b) Elaborar un plan de acción tutorial conjunto.
c) Consensuar la metodología didáctica.
d) Secuenciar las actividades complementarias y
extraescolares.
e) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos.
f) Facilitar la cooperación educativa entre los docentes
y las familias.
2.3.1. EQUIPOS DOCENTES
Constituidos por el profesorado que imparta docencia al mismo
grupo. Serán coordinados por el tutor/a. Tendrán las siguientes
funciones:
3
1. Seguimiento global del alumnado.
2. Realizar de manera colegiada la evaluación y
promoción.
3. Atender a las familias y garantizarles información sobre
el proceso educativo.
4. Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el
grupo, estableciendo medidas que mejoren la
convivencia.
Otras que se determinen en el Plan de Orientación y Acción
Tutorial (POAT).
2.3.2. EQUIPOS DE CICLO
Integrados por el profesorado que imparte docencia en él.
Quienes actúen en diferentes ciclos serán adscritos a uno de
éstos por el director/a garantizándose la coordinación. Sus
competencias son:
1. Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de
los aspectos docentes del PE.
2. Elaborar, vigilar el cumplimiento, actualizar y mejorar las
programaciones didácticas y velar para que incluyan
medidas que estimulen el interés y hábito por la lectura,
la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado.
3. Colaborar en las medidas de atención a la diversidad que
se desarrollen.
4. Promover, organizar y realizar las actividades
complementarias y extraescolares.
5. Mantener actualizada la metodología didáctica.
6. Evaluar la práctica docente y los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Será deber del coordinador/a de ciclo velar por el
cumplimiento de las citadas funciones.
2.3.3. EQUIPOS DE ORIENTACIÓN(EO)
Formados por:
1. Un orientador/a.
2. Profesorado especializado en la atención del ANEAE.
3. Profesorado especialista en pedagogía terapéutica o
audición y lenguaje.
Son funciones son:
a) Asesorar y colaborar en la elaboración y desarrollo del
POAT.
b) Asesorar en la elaboración de las adaptaciones
curriculares.
El EO contará con un coordinador con responsabilidad en la
supervisión y cumplimiento de las anteriores funciones.
2.3.4. EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
(ETCP)
Integrado por:
1. Director o directora.
2. Jefatura de Estudios.
3. Coordinación de ciclo y del EO.
4. Orientador/a del centro.
El secretario será designado por la presidencia.
Serán competencias del ETCP:
Plan de centro:
a) Establecer directrices generales para la elaboración de
los aspectos educativos y sus modificaciones.
b) Asesorar al equipo directivo en su elaboración.
c) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los
aspectos educativos del PC.
Proyecto educativo: Fijar, las líneas generales de actuación
pedagógica.
Programaciones didácticas: Establecer las directrices generales
para la elaboración y revisión.
Competencias clave: Asesorar a los equipos de ciclo y al
claustro sobre el aprendizaje y evaluación en competencias y
velar para que las programaciones didácticas promuevan su
desarrollo.
Atención a la diversidad: Elaborar la propuesta de criterios y
procedimientos previstos para realizar las medidas y
programas de atención a la diversidad.
Aula de convivencia: Establecer criterios y procedimientos.
Formación del profesorado:
a) Efectuar el diagnóstico de necesidades formativas.
b) Proponer al equipo directivo las actividades formativas
de cada curso, integrantes del Plan de Formación del
Profesorado del PE.
c) Elaborar, junto al Centro de Profesorado, el Proyecto de
Formación en Centro.
d) Coordinar las actividades de perfeccionamiento del
profesorado.
e) Colaborar con el Centro de Profesorado en la oferta de
actividades formativas.
Buenas prácticas docentes (BPD): Investigar sobre el uso de
BPD y trasladarlas al profesorado, además de informar al
profesorado sobre líneas de investigación innovadoras.
Evaluación:
a) Establecer indicadores de calidad de los Planes de
Mejora.
b) Elevar al Claustro el plan para evaluar los aspectos
educativos del PC, la evolución del aprendizaje y el
proceso de enseñanza.
c) Proponer al Equipo Directivo y Claustro planes de
mejora como resultado de las evaluaciones practicadas
en el centro.
2.3.5. TUTORÍA
Cada grupo de alumnado tendrá un tutor/a nombrado por la
dirección del centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios. Las
funciones de la tutoría, serán (a. 90):
a) Coordinar la intervención educativa del “equipo
docente” sobre el grupo de alumnado, las medidas de
atención a la diversidad y la evaluación y promoción del
alumnado.
b) Desarrollar las actividades previstas en el POAT.
c) Orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje.
d) Garantizar la coordinación de las actividades.
e) Cumplimentar documentación personal y académica del
alumnado.
f) Recoger la opinión del alumnado sobre el proceso de
enseñanza aprendizaje.
g) Informar sobre el aprendizaje a alumnado y familias.
h) Facilitar la cooperación educativa entre el equipo
docente y las familias y la integración del alumnado.
i) Colaborar en la gestión del programa de gratuidad de
libros.
3. IMPORTANCIA SOBRE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
La importancia sobre la práctica docente se aprecia en varios
factores:
1. Para abordar el currículo actual y practicar un enfoque
competencial, la colaboración y el trabajo en equipo.
2. Los docentes tienen una responsabilidad y una
demostración de su competencia profesional.
3. Las programaciones didácticas debe organizarlas el
profesorado tomando como centro de interés al
alumnado. Deberán adaptarse a los diferentes ritmos y
estilos de aprendizaje adoptando las medidas de
atención a la diversidad que sean necesarias.
4. CONCLUSIÓN
A lo largo del tema he intentado demostrar la importancia que
el Proyecto Educativo del Centro tiene dentro de las
instituciones educativas. Explicita valores, pautas de conducta,
actitudes, etc., que todos los miembros de la Comunidad
Escolar asumen conscientemente, consensuando la necesidad
de trabajar para realizarlo. Delimita la secuencia educativa que
comprende desde el tipo de persona que se quiere potenciar y
4
los principios de intervención educativa que se establecen para
conseguirlo hasta el conjunto de experiencias que se organizan
y las normas que se delimitan.
La concreción del currículo, la programación y la participación
en órganos de coordinación, son deberes del profesorado que
le identifican como “actor creativo” en el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
Si reflexionamos sobre el rol de los maestros/as y su función,
veremos que enseñar-educar es una tarea compleja que es
necesario planificar con detalle, para asegurar el máximo de
coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se desarrolla
realmente en la práctica diaria del aula.
La escuela inclusiva no trata a todos por igual, sino
que tiene sensibilidad para tratar a cada uno según
las peculiares necesidades que manifiesta (Santos
Guerra, 2017). La escuela tiene que flexibilizarse para
que tengan cabida en ella una diversidad de alumnado con
diferentes intereses, motivaciones y capacidades para
aprender. Es la escuela la que tiene que adaptarse al alumno/a
y no al contrario.
5. BIBLIOGRAFÍA
LIBROS
• Antúnez y atl. (2008): Del Proyecto Educativo a la
Programación de Aula. Graó.
• Lara, Vidal y Manjón (2005): Guía para elaborar
programaciones y unidades didácticas en Educación
Infantil y Primaria. EOS.
• Santos (2017). Evaluar con el corazón. De los ríos de las
teorías al mar de la práctica. Rosario: Homo Sapiens
Ediciones.
• Sarramona (2004). Las competencias básicas en la
Educación Obligatoria. Barcelona: Graó.
• Trianes y Gallardo (2011): Psicología de la educación y del
desarrollo en contextos escolares. Pirámide
• Zabalza (2000): Diseño y desarrollo curricular. Narcea.
NORMAS
• Ley Orgánica 3/2020. Modifica la LOE.
• Ley 17/2007. De Educación de Andalucía.
• Decreto 181/2020. Modifica al Decreto 97.
• Decreto 97/2015. Establece la ordenación y el currículo de
la E. Primaria.
• Decreto 328/2010. Aprueba el reglamento orgánico de los
colegios de E. Primaria.
• Orden de 15 de enero de 2021. Desarrolla el currículo de
Primaria, regula la atención a la diversidad, la evaluación y
determina el proceso de tránsito.