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CURRICULO -MEF

CURRICULO EL CURRÍCULO ES

Conjunto de criterios, planes de estudio,


Todas las intenciones, objetivos que
metodologías y procesos que contribuyen
toman lugar en una escuela con la
a la formación integral y a la construcción
finalidad de alcanzar las metas de
de la identidad cultural, nacional, regional
aprendizaje en el alumno que la misión
y local, incluyendo también los recursos
de la institución busca.
humanos académicos y físicos para
poner práctica las políticas y llevar a
cabo el proyecto educativo institucional.

(DECRETO 230 DEL 2002)

SON PARTE DEL CURRÍCULO: LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

• Intenciones Educativas. Los elementos básicos del


currículo responden a las
• Objetivos académicos.
preguntas:
• Actividades de Aprendizaje.
• Medios de Socialización. − Qué enseñar
• Misión y Filosofía de la − Cuándo enseñar
Institución. − Cómo enseñar
• Convivencia Escolar − Qué, cómo y cuándo evaluar
• Plan de Estudios. Respondiendo a estas cuatro
• Los Contenidos programáticos preguntas responderemos a
• Y todo aquello que acontece a los objetivos y contenidos de
los alumnos dentro de la la enseñanza, a la ordenación
misma y secuenciación de dichos
institución y les es significativo objetivos y contenidos, a la
en su aprendizaje. necesidad de planificar las
actividades de la enseñanza y
aprendizaje que nos permitan
alcanzar los objetivos
previstos. Criterios de
evaluación, técnicas y
momentos de la evaluación.
FUENTES DEL CURRÍCULO contenidos de conocimiento
procedimientos, actitudes que contribuyen
A. Fuente sociológica: al proceso socialización de los alumnos, a
la asimilación de los saberes sociales y del
Se refiere a las demandas sociales y patrimonio cultural de la sociedad.
culturales acerca sistema educativo, a los
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fuente indiscutible de conocimiento


El currículo ha de recoger la finalidad y Curricular.
funciones sociales de la educación,
intentando asegurar que los alumnos En concreto, el desarrollo Curricular en
lleguen a ser miembros activos y el aula, la docencia real de los
responsables de la sociedad a la que profesores, proporciona elementos
pertenecen. indispensables a la elaboración del
currículo en sus fases de diseño y de
B. Fuente psicológica: posterior desarrollo. Ya que el diseño
Curricular lo que pretende es
Nos va a aportar la información sobre transformar y mejorar la práctica, se ha
los factores y procesos que intervienen de partir de la práctica pedagógica,
en el crecimiento personal del alumno recibiendo información sobre la misma.
(que es la finalidad última de la
educación). D. Fuente epistemológica:

El conocimiento de las regularidades del Tiene su base en los conocimientos


desarrollo evolutivo en las distintas científicos que integran las
edades y de las leyes que rigen el correspondientes áreas o materias
aprendizaje y los procesos cognitivos en curriculares. La metodología, estructura
los seres humanos, ofrece al currículo un interna y estado actual de conocimientos
marco indispensable acerca de las en las distintas disciplinas científicas, así
oportunidades y modos de la enseñanza: como las relaciones interdisciplinarias
cuándo aprender, qué es posible aprender entre estas, realizan también una
en cada momento y cómo aprenderlo. aportación decisiva a la
Configuración y contenidos del
currículo ya que nos permitirá separar
los conocimientos esenciales de los
secundarios.

C. Fuente Pedagógica:
Recoge tanto la fundamentación
teórica existente como experiencia
educativa adquirida en la práctica CARACTERISTICAS BASICAS DEL
CURRICULO
docente.
Las dos características básicas del
La experiencia acumulada, a lo largo currículo son su flexibilidad y la
de los últimos años constituye una adaptación al medio. Podemos afirmar
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que el currículo se puede concebir como


un sistema teleológico, es decir un
conjunto de elementos con su
correspondiente conjunto de relaciones,
orientados hacia un fin predeterminado.
El carácter flexible está sustentado en su PROPUESTA DE ESTRUCTURA
estructura con un alto grado de CURRICULAR
relaciones internas que permitan su
navegabilidad y la definición de muchas
FUNDAMENTOSCONCEPTUALES
rutas diferentes para su desarrollo. La
flexibilidad guarda relación con su
adaptación al medio, en la medida en
que responda a las necesidades de la
comunidad educativa y de su entorno.
OBJETIVOS
Esto último también lo hace pertinente. ACTORES

COMPONENTES DEL CURRICULO


ENFOQUE PEDAGÓGICO
CRITICO SOCIAL
El artículo 76 de la ley 115 al definir el
currículo enuncia los componentes como
“un conjunto de: criterios, plan de estudio, Sub ejes por PLAN DE
programas, metodologías recursos niveles y ESTUDIOS
humanos y procesos formativos.” grados
•PREESCOLAR: MI
REFERENTES DEL CURRICULO PROPIO SER
•G. PRIMERO; MI SER
• Teorías curriculares FAMILIAR
• Contexto •G. SEGUNDO: MI SER
• Evaluación del rendimiento escolar CULTURAL
•G. TERCERO: MI SER
SOCIAL
•G. SEXTO: MI MUNDO
HISTORICO
EL SER HUMANO: CONOCEDOR Y CONSTRUCTOR DE CULTURA
•G. SEPTIMO: MI MUNDO
SOCIAL
B. PRIMARIA B. SECUNDAR ED. MEDIA CICLO COMPL •G. OCTAVO: MI MUNDO
AXIOLOGICO
•G. NOVENO: MI MUNDO
ME UBICO EN
CONQUISTO
INTERACTUO CONFIRMO CULTURAL
MI
MI ENTORNO
CON MI MI •I SEMESTRE: POR QUE ENSEÑO LO
ISTITUCION MUNDO VOCACION QUE ENSEÑO
•II SEMESTRE: COMO ESNSEÑO LO
QUE ENSEÑO
DISFRUTO MANEJO LA INTERCAMBIO SOY UN
SIENDO HUERTA LO PRODUCIDO PRODUCTOR •III SEMESTRE: PARA QUE ENSEÑO
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DES ARROLLO DEL PENS AMIENTO, DEL LENGUAJE, equitativos y con un enfoque intercultural,
LA PEDAGOGÍA Y LA INVESTIGACIÓN. como base para el desarrollo sostenible,
integral y armónico de la persona en relación
ESTRATEGIA LA LECTURA EJE • LITERAL con la familia, la sociedad y su ambiente
•INFERENCIAL natural en un marco de convivencia
PEDAGOGICA DINAMIZADOR
•CRITICO-SOCIAL
democrática.

MISIÓN DE LA ESCUELA NORMAL PARA EL


DESARROLLO
EDUCATIVO RURAL
PROYECTOS
PPP La Escuela Normal impulsa procesos de
DE AULA
•D. PEDAGÓGICO mejoramiento permanente de la educación en
•D. HUMANISTA
las áreas rurales, a través de la investigación, la
•D. CIENTÍFICO
•D. ÉTICO POLÍTICO PROCESOS DE AUTOEVALUA innovación y el asesoramiento, para el
•D. LUDICO EXPRESIVO EVALUACION COEVALUA fortalecimiento de capacidades locales y
HETEROEVALUA regionales.

METAS
EDUCACIÓN EN ÁREAS RURALES,
POBLACIONES VULNERABLES Y DESARROLLO
SOSTENIBLE.

SER OBTENCION Su propósito es contribuir a que la educación


DEL TITULO responda a las demandas y necesidades del
desarrollo rural sostenible.
RESULTADOS ESPERADOS:
SABER HACER PERSONAS: ACTITUDES,
– Niñas y niños mejoran el logro de
APTITUDES Y VALORES
aprendizajes significativos como resultado de
la articulación de las actividades educativas
PERFIL DEL con la dinámica social, económica y productiva
NUEVO
de la comunidad.
MAESTRO
– Procesos de desarrollo integral y sostenible
iniciados o reforzados en comunidades y
CONOCER
pueblos rurales pobres.
COMPETENCIAS BASICAS
Y ESPECIFICAS
– Instituciones del Estado, de la sociedad civil,
religiosas, gremiales y organizaciones de la
propia población, trabajan juntos en la tarea
HACER CURRICULO PERTINENTE de mejoramiento de la calidad educativa en las
NUTRIDO CON LO CRÍTICO áreas rurales.
SOCIAL

MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO


ARTICULACION PEI – PER- MODELOS PEDAGÓGICO EN LOSDIFERENTES MODELOS

VISION DE LA ESCUELA NORMAL PARA EL Tiene como propósito adecuar el currículo a


DESARROLLO EDUCATIVO RURAL las necesidades de los estudiantes de los
Niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos alumnos/alumnas y diseñar estrategias
de las áreas rurales, protagonistas de procesos metodológicas apropiadas, a partir de las
educativos pertinentes, de calidad, inclusivos,
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mejores experiencias de maestros líderes en • Agentes de la comunidad educativa capacitados


este campo. para el cumplimiento de sus roles y funciones de
RESULTADOS ESPERADOS: gestión en los Proyectos Educativos Institucionales.
• Se cuenta con unas metodologías validadas y • La participación de los actores de la comunidad
educativa (estudiantes, madres y padres de familia,
en aplicación en escuelas rurales.
docentes y directivos) en los Consejos
• Docentes de las áreas rurales en condiciones
Directivos se ha constituido en un medio eficaz de
de aplicar las metodologías de los modelos fortalecimiento de la autonomía escolar y de la
flexibles, en el marco de normas específicas gestión educativa en general.
apropiadas. ESCUELAS RURALES PROMOTORAS DE
• Niñas y niños de aula han mejorado su nivel AUTOESTIMA Y VALORES DEMOCRÁTICOS.
de logro de aprendizajes.
Gran parte de la población de áreas rurales
vive bajo esquemas autoritarios, tanto en la
familia como en la escuela y en otras
CENTROS RURALES DE FORMACIÓN ALTERNA instituciones sociales; es decir, tiene poca
ESTUDIO - TRABAJO. experiencia de convivencia democrática. En tal
Se orienta a ofrecer educación secundaria a contexto se aprende más a ser subordinado
adolescentes y jóvenes de áreas rurales que a participar, a imponer que a concertar, a
dispersas, alternando períodos de estudio y ser pasivo que a asumir responsabilidades, a
trabajo en un centro educativo con períodos tener comportamientos violentos que a actuar
de estudio y trabajo productivo en sus de manera constructiva en la sociedad. La
comunidades. pérdida de valores y la baja autoestima
RESULTADOS ESPERADOS: personal y colectiva es otra de las
• Que los adolescentes de las áreas rurales consecuencias de esta realidad. Es urgente
dispersas cuenten con una opción para contar con docentes con capacidad de ser
continuar su educación secundaria bajo una promotores de valores democráticos y
modalidad compatible con sus actividades autoestima.
productivas y su contexto económico, social y RESULTADOS ESPERADOS:
cultural. • Los docentes hayan mejorado su autoestima
• Las comunidades y centros poblados rurales y la práctica de valores democráticos en su
cuenten con jóvenes con mejores condiciones relación con los niños, niñas, padres de familia
y capacidades para aportar o reforzar su y comunidad en general.
proceso de desarrollo integral y sostenible, de • Los docentes de la zona rural asumen su rol
manera que les permita mejorar su calidad de de promotores de los valores democráticos y
vida. de la autoestima con los distintos actores de la
comunidad educativa.
GESTIÓN EDUCATIVA INSTITUCIONAL • Niña y niños de las áreas rurales tengan un
• Orientada a contribuir a la descentralización clima agradable, de trato respetuoso lo cual
y al reordenamiento de la gestión institucional facilita sus aprendizajes.
del centro educativo rural, abriendo canales de
participación para una toma de decisiones y
administración que refuercen la PLAN DE ESTUDIOS
responsabilidad compartida y la autonomía Este es el componente de mayor contenido
escolar, buscando que la gestión educativa se dentro del currículo. La norma hace referencia
realice lo más cerca posible de los usuarios. al Plan de Estudios en varias partes: El artículo
RESULTADOS ESPERADOS 79 de la Ley 115 lo define como “el esquema
• Diagnóstico de situación de la gestión educativa estructurado de las áreas obligatorias y
en los Centros Educativos del área rural.
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fundamentales y de áreas optativas con sus


respectivas asignaturas... I SEMESTRE SEMESTRE II SEMESTREVI
SEMESTRE IIISEMESTRE
SEMESTRE IVV
Dicho plan debe establecer los objetivos por
niveles, grados y áreas, la metodología, la
distribución del tiempo y los criterios de DECIMO UNDECIMO
evaluación y administración...” El artículo 36
del decreto 1860 incorpora al Plan de Estudios
los proyectos pedagógicos.
INVESTIGACIÓN RURALIDAD
SE PUEDE RESUMIR EN

Vamos a tomar como concepto fundamental HUMANISMO ÉTICA


de plan de estudios, la articulación coherente
entre áreas y proyectos junto con el sistema de
evaluación. Haciendo una interpretación de la
norma en sus diferentes apartes podemos
afirmar que los tres grandes componentes del PEDAGOGÍA
plan de estudios son: las áreas, los proyectos y
el sistema de evaluación.

CARACTERISTICAS ESPECIFICAS DEL


PLAN DE ESTUDIOS CIENCIA Y LÚDICO
• PREESCOLAR: El plan de estudios se TECNOLOGÍA EXPRESIVO
estructura a partir de las dimensiones: socio-
afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa,
estética, espiritual y ética.
• BÁSICA: El objetivo de la educación básica es
formar estudiante en los valores de la
universalidad
• MEDIA: La educación media tiene por objeto
preparar al estudiante para el mundo del
trabajo y para la educación superior. De
acuerdo con el artículo 28 de la misma Ley, la
educación media puede ser académica o
técnica. La educación media académica
prepara al estudiante para continuar sus
estudios superiores. La educación media
técnica cumple también el anterior objetivo y
por lo tanto tiene una formación académica de
base; además forma al estudiante para
incorporarse al sector productivo. Además de
los proyectos fundamentales se agrega el
Servicio Social Estudiantil.
• CICLO: Tiene como objetivo formar maestros
para trabajar en el preescolar y la educación
básica tanto para lo urbano como para lo rural.
DISTRIBUCION CICLO MEDIO Y PROFESIONAL