1º y 2º Multigrado U5 Plani Lectura

PLANIFICACIÓN
1º y 2º BÁSICO
PROGRAMA DE
MATEMÁTICA 2015
UNIDAD 5
NÚMEROS Y OPERACIONES
PROFESOR
COLEGIO
Programa de Matemática
Planificación 1º y 2º Básico
Unidad:
Mes:
Resumen:
Los módulos bigrados elaborados por Cuadernillo de trabajo estudiantes

corporación Crea + constituyen un desa- Los cuadernillos de los estudiantes, están
fío en la enseñanza y el aprendizaje de la compuesto por un conjunto de activida-
asignatura de matemática, haciéndose des para cada nivel.
una herramienta de apoyo al proceso de Estas actividades pueden ser comple-
Planificación de los docentes. mentadas por el texto escolar ministerial
Pensando en este proceso de planifica- y otros materiales como guías desarrolla-
ción y considerando el contexto de las das por los mismos docentes hasta herra-
escuelas multigrado, es que se ha pen- mientas virtuales como links educativos,
sado en un material que sea flexible para que la misma propuesta incluye.
los docentes para que cada uno de ellos
pueda adecuar aún más a su realidad. Evaluaciones
Las clases y sus componentes Cada una de las unidades será evaluada
Las clases planificadas de multigrado por el equipo Crea+, entregando a cada
Crea+ constituyen un material para el docente el instrumento de evaluación
docente, asumiendo en su propuesta pe- de la unidad, la tabla de especificación
dagógica y didáctica características y y su pauta de corrección respectiva.
necesidades particulares del aula bigra- Con estos instrumentos la evaluación de
do y multigrado. Además, ha considera- Objetivos de Aprendizaje, aplicados al
do aportes significativos de docentes en término de cada unidad, generará una
este en este contexto. instancia en que se proveen insumos
Las clases multigrado están elaboradas para retroalimentar, planificar nuevas
en función de las bases curriculares y los etapas de aprendizaje y generar instan-
programas estudio propuestos por el Mi- cias remediales oportunas en casos más
nisterio de Educación. críticos, contemplando la orientación de
El aporte real y significativo que consi- un asesor con experiencia a cargo.
dera Crea+ es el orientar al docente en
material bigrado que permita al docen- Orientaciones para
te trabajar en Objetivos de Aprendizajes la aplicación de cada clase
relacionados con la finalidad de trabajar El mecanismo por el cual es necesario
en forma contextualizada dos niveles si- hacer un inicio común entre cada bini-
multáneamente. vel, fue para propiciar la interacción y es-
Con el propósito de abordar los objetivos tructura del trabajo de los estudiantes en
de aprendizaje de las bases curriculares los tres momentos de la clase.
para la asignatura de matemáticas se -Un inicio común para los dos biniveles.
han desarrollado las clases que cubren -Un desarrollo personal en el que cada
100% de los Objetivos de Aprendizaje del estudiante resuelve la guía de aprendiza-
Marco Curricular, organizados por ejes. je acorde a su nivel.
-Un cierre contextualizado que permita
Plan de clases integrado. identificar los aprendizajes de los estu-
Las clases biniveles están organizadas de diantes de ambos niveles.
tal manera que se facilite la organización Con esta propuesta se espera tener lo-
que integración de las clases en aula en gros significativos en los aprendizajes
que estudiantes de dos niveles. La inten- de los estudiantes y mantener la cali-
ción es que compartan sus experiencias dad de la educación en matemática,
de aprendizaje y el docente se enfrente que nuestros niños y niñas merecen en
al desafío de generar oportunidades de los diferentes contextos y realidades de
aprendizaje en forma simultánea. nuestro país.
PLAN DE CLASES
Plan de Clases
Curso : 1° Básico Fecha: Unidad 5 Clase: 1 Curso: 2° Básico
OA IE OA IE
• Contar números del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en - Cuentan de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 • Contar números naturales del 0 al 1 000 de 2 en
- Cuentan de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5, de 10
2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia en 10, números dados en una secuencia numérica 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100 hacia
en 10, números dados en una secuencia numérica
atrás, empezando por cualquier número menor hasta 100, partiendo de 0 de forma ascendente y/o adelante y hacia atrás, empezando por cualquier
hasta 1000, partiendo de 0 de forma ascendente y
que 100. descendente. número menor que 1000. descendente.
- Identifican y corrigen errores y omisiones en una
• Leer números del 0 al 20 y representarlos en - Leen representaciones pictóricas de números en • Leer números naturales del 0 al 100 y representarlos secuencia con a lo menos 5 números.
forma concreta, pictórica y simbólica. el ámbito del 0 al 20 y los escriben en cifras y en en forma concreta, pictórica y simbólica. - Leen representaciones pictóricas de números en
palabras. el ámbito del 0 al 100 y los escriben en cifras y en
palabras.
- Leen un número dado del 0 al 100, en cifras o en
palabras.
- Representan números dado del 0 al 100, en
forma concreta, pictórica y viceversa, usando:
bloques multibase: tabla de 100; monedas;
bloques apilables.
- Escriben un número dado del 0 al 100, en cifras y
en palabras.
Objetivo de la clase: Objetivo de la clase:

“Leer y representar números hasta 20”. “Leer y representar números hasta 100”.
Recursos:
- Tablero y cinta numerada, disponible en la sala y en las mesas.
- Tarjeta con las centenas, para colocar en el tablero numerado indicando la centena en la que se encuentran. 100 200 300 400 500 600 700 800 900
- Set de monedas por estudiante. En caso de no contar con ello, utilizar comendas anexadas en la clase 1 de la unidad 3.
- Pizarra individual, plumón y algo para borrar.
- Cubos base 10 para 1° básico un set para cada 2 estudiantes y 2° básico un set por estudiante.
- Guía de actividades “Leo y represento hasta 20” (1° básico) y “Leo y represento hasta 100” (2° básico).
Recursos para profundizar:

-Sitio web que permite leer números en palabras y unirlos con su representación simbólica. Ideal para usar en ambos niveles, siempre que la lectura sea realizada por el docente.
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-20335_recurso_html.html
7
Prohibida su Reproducción
Secuencia didáctica
Conocimientos previos: Conocimientos previos:
• Conteo hasta 50, partiendo de cualquier número, de 1 en 1, de 2 en 2 y 5 en 5; en forma ascendente • Conteo ascendente y descendente de números hasta 500, partiendo de cualquier número, de 1 en 1, de
y descendente. 2 en 2 y 5 en 5.
• Lectura y escritura de números, en cifras, hasta 20. • Identifican y corrigen errores y omisiones en una secuencia con a lo menos 5 números.
• Determinación de las decenas y unidades. • Lectura y escritura en cifras y en palabras de números hasta el 70.
• Representación concreta, pictórica y simbólica de cantidades y/o números hasta 20. • Determinación de las decenas y unidades en la composición y descomposición de números hasta 70.
• Representación concreta, pictórica y simbólica de cantidades y/o números hasta 70.
Inicio:
- Para activar conocimientos previos, pida a sus estudiantes que recuerden los tipos de conteo realizados en clases anteriores, así como el ámbito alcanzado en la última clase, con ello haga un punteo en la pizarra
y luego pida que ejemplifiquen cada uno de los conteos:
- Conteo ascendente y descendente.
- Conteo desde 0 o cualquier número.
- Conteo de 1 en 1, 2 en 2 y de 5 en 5.
- En 1° básico, el ámbito fue hasta 50 y en el caso de 2° básico hasta 500.
- Dado que en esta clase se debe intencionar el conteo de 10 en 10 y en un ámbito mayor, para ambos cursos, pida que se ubiquen en el nuevo ámbito en el tablero numerado, es decir, para 1° entre 70 y 100
y 2° en 600; a partir de ello, pida a los estudiantes de 1° que digan la secuencia de 10 en 10, comenzando de 0 hasta 100 y regístrelo en la pizarra. En seguida pida lo mismo a los estudiantes de 2°, en el nuevo
ámbito (no es necesario anotar la secuencia entre 100 y 400, ya que eso lo vieron en las clases anteriores) 500 al 600, de 600 a 700, de 700 a 800, de 800 a 900 y de 900 a 1.000, como a continuación se muestra:
0 - 10 – 20 - 30 – 40 – 50 – 60 – 70 – 80 – 90 – 100
100
200
300
400
500 – 510 – 520 – 530 - 540 – 550 - 560 – 570 – 580 – 590 – 600
600 – 610 – 620 – 630 - 640 – 650 - 660 – 670 – 680 – 690 – 700
700 – 710 – 720 – 730 - 740 – 750 - 760 – 770 – 780 – 790 – 800
800 – 810 – 820 – 830 - 840 – 850 - 860 – 870 – 880 – 890 – 900
900 – 910 – 920 – 930 - 940 – 950 - 960 – 970 – 980 – 990 – 1000
-Intencione que observen las regularidades de las unidades y las decenas presentes en cada línea de números. Así por ejemplo, en la primera línea, los múltiplos de diez, se mantienen en las líneas de más abajo, con la
diferencia de que se incorporan y cambian las centenas. A partir del registro hecho, pida a los estudiantes que realicen distintos tipos de conteo, en forma ascendente, descendente y partiendo de cualquier número.
8
-Para los conteos de 1 en 1, 2 en 2 y 5 en 5, ya sea en forma ascendente, descendente por tramos o desde cero, utilice la tabla numerada, pero pegando el cartel de 500, 600, 700, 800 y 900 tal como se muestra
en la u.2 (ver clase 1_U2) para seguir con la misma línea de trabajo.
- A continuación, entregue a cada estudiante un set de monedas para apoyar las siguientes actividades, tendientes a recordar las actividades y aprendizajes de la última clase donde se trabajó con el sistema
monetario nacional. A partir de ello, realiza las siguientes preguntas:
- ¿con qué monedas trabajaron?
- Si sólo usamos monedas de $1 ¿cuántas serán necesarias para cambiarlas por una moneda de $5?
-Luego, pida que realicen la analogía entre las monedas de $1, de $10 y de $100 con los cubos base 10. Para ello, en la medida que los estudiantes vayan haciendo la asociación, dibuje en la pizarra como se muestra:
- Aproveche el tablero numerado y refuerce la lectura de los números en el ámbito correspondiente a cada nivel, para ello pida que recuerden lo visto en la clase anterior y comenten con sus palabras, lo referido
a los “cruces” que se producen en el tablero entre los múltiplos de 10 y los dígitos del 1 al 9. Y a partir de ello, aplicarlo en la formación y lectura de algunos números del nuevo ámbito; tal vez para ello, en el
caso de 2°, tendrá que ayudarlos con el nombre de los nuevos múltiplos de diez (ochenta y noventa), para que ellos lo “crucen” con los dígitos.
- A continuación, entregue a sus estudiantes los cubos base 10, la pizarra individual, plumón y algo para borrar, con ello explíqueles que representarán los números de las tres formas “concreto, pictórico y simbó-
lico”, recuérdeles en qué consiste cada representación, y tal como en la clase anterior donde se trabajó este OA, usted dirá un número (haciendo el cruce entre múltiplo de diez y dígito), para que los estudiantes
de 1° y 2° básico (cada uno en su ámbito) ejecuten las distintas representaciones, en el caso de lo concreto con los cubos y monedas (éste último solo para 2°) y de lo pictórico y simbólico en la pizarra individual.
9
1° 15
El cruce que usted hace con 10 y 5 Representación con material concreto Representación pictórica Representación simbólica
2° 84 84
El cruce que usted hace con 80 y 4 Representación con material concreto Representación pictórica Representación simbólica
Una vez completada la cinta numérica, en el desarrollo, se proponen actividades de acuerdo al ámbito numérico de cada nivel.
Desarrollo: Desarrollo:
- Resuelven la guía de ejercicios “Leo y represento hasta 20”, para ello deje a disposición las monedas y -Resuelven la guía de ejercicios “Leo y represento hasta 100”, para ello deje a disposición las monedas
cubos base 10, de manera que los estudiantes puedan apoyarse en caso dudas. y cubos base 10, de manera que los estudiantes puedan apoyarse en caso dudas.
Cierre:
- Para la actividad de cierre, será necesario utilizar la lotería anexada en la clase 1 de la unidad 3, para ello, se sugiere diversas formas de “cantar el número”, pues en vez de decirlo, puedo dibujarlo en la pizarra
mediante la representación de cubos o monedas, si bien esto es más lento que “cantarlo”, al ser un ámbito pequeño, el juego será corto.
Información conceptual y didáctica:

- En esta etapa del desarrollo de este Objetivo de aprendizaje, se espera que lean representaciones concretas con material más estructurado y que replique en cierta medida en sistema de numeración decimal,
como lo son los bloques base diez y las monedas, y sus respectivas representaciones pictóricas; así como también, se da paso mayoritario a las representaciones simbólicas, gracias al uso del tablero numerado,
que permite especialmente, la extracción de regularidades que facilitan la escritura de los números.
10
cuaderno
del alumno
1º y 2º Básico
Leo y represento hasta 20
1º básico
5
Nombre: Fecha:
Actividad 1
Pinta la cantidad de elementos según indica el número en cada colección:
10 16
13 18
20 17
11
cuaderno
del alumno
1º básico
6
Actividad 2
Recuerda que…
Cuando hay elementos agrupados y elementos sueltos, es más fácil
comenzar el conteo desde las agrupaciones y luego, continuar con los
elementos sueltos. No olvides tachar al contar.
Mira este ejemplo:
Conteo: 10, 11, 12, 13
Cuenta, según se recordó en la cápsula, y anota el total de dinero representado:
Monedas Total Monedas Total
12
cuaderno
1º y 2º Básico del alumno
1º básico
7
Actividad 3
Realiza “saltos de rana” para mostrar los conteos que se indican en cada recta. Después
anota la cantidad de “saltos” que hiciste:
Ten en cuenta que:

 Para
Para identificar
identificar que el que el conteo
conteo seaeldesde
sea desde menor el
al menor
mayor oaldesde
mayorel
mayor al
o menor a menor, el último
mayor, el último salto
saltofinalízalo
finalízalocon
conunauna
flecha.
flecha.
*De 1 en 1, desde el mayor a menor comenzando por el 14:
* De 2 en 2, desde el menor al mayor iniciando en el 10:
* De 2 en 2, desde el mayor al menor comenzando en el 18:
* De 5 en 5, desde el menor al mayor comenzando en el 0:
13
cuaderno
del alumno
1º básico
8
Actividad 4
Completa los cuadros, con los números correspondientes a los conteos: de 2 en 2 y de 5
en 5, según corresponda.
Cuenta los calcetines de 2 en 2.
Los conteos
Ayúdame a contar de 5 en 5, el total de

dedos que hay en el total
entre todasdelas
manos.
manos.
Los conteos
Contemos de 2 en
todas las2 guindas
las guindas.
de 2 en 2.
Los conteos
14
cuaderno
1º básico
9
Actividad 5
Pinta los casilleros de los números que se obtienen en un conteo descendente de 2 en 2,
de 5 en 5 y de 10 en 10 en cada tabla, comenzando desde el número mayor.
De 2 en 2
20 19 18 17 16 15 14 13 12 11
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
De 5 en 5
20 19 18 17 16 15 14 13 12 11
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
De 10 en 10
30 29 28 27 26 25 24 23 22 21
20 19 18 17 16 15 14 13 12 11
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Actividad 6
Para el lanzamiento de un cohete, Luisa cuenta en forma descendente de 1 en 1, cuenta
con ella y completa los números del conteo.
20 19
14
15
cuaderno
del alumno
Leo y represento hasta 100

2º básico
5
Nombre: Fecha:
Actividad 1
Agrega las barras de 10 ó cuadrados de 1 a través de dibujos, para completar las
representaciones pictóricas de los siguientes números:
Representación Representación Representación Representación

Pictórica simbólica Pictórica simbólica
82 73
97 85
76 99
79 83
86 96
16
cuaderno
2º básico
6
Actividad 2
Escribe en palabras el número representado en cada caso, donde se señala con la flecha.
17
cuaderno
del alumno
2º básico
7
Recuerda que…
Cuando hay elementos agrupados y elementos sueltos, es más fácil
comenzar el conteo desde las agrupaciones mayores y luego, continuar
con los elementos sueltos. No olvides tachar al contar.
Mira este ejemplo:
Conteo: 10, 20, 25, 26, 27 y 28
Actividad 3
Cuenta y anota el total de dinero representado en cada caso.
Monedas Total Monedas Total
18
cuaderno
2º básico
8
Actividad 4
Completa el tablero numerado y luego pinta los números del conteo de 10 en 10. Y a
continuación, encierra con color los números correspondientes al conteo de 5 en 5,
comenzando para ambos casos desde cero.
Actividad 5
Pinta los números que corresponden al conteo de 2 en 2, partiendo de 50.
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
1
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
19
cuaderno
del alumno
2º básico
9
Actividad 6
Completa los números del conteo de 10 en 10, de 5 en 5 y de 2 en 2, según corresponda.
40 90
35 50
64 72 78
Actividad 7
En cada caso, observa con atención los conteos, pues en cada uno hay error. Luego de
encontrar el error, anota la secuencia correctamente ¡Vamos!
A Conteo de 1 en 1, en forma ascendente comenzando desde 77.

Secuencia incorrecta:
77 78 76 80 81
Secuencia correcta:
B Conteo de 2 en 2, en forma ascendente desde el 88.

Secuencia incorrecta:
88 90 92 93 94
Secuencia correcta:
20
Plan de Clases
OA IE OA IE
• Determinar las unidades y decenas en números - Agrupan una cantidad de objetos en decenas. • Identificar las unidades y decenas en números - Identifican que el valor de un dígito depende de
del 0 al 20, agrupando de a 10, de manera concreta, naturales del 0 al 100, representando las cantidades su valor posicional dentro de un numeral.
pictórica y simbólica. - Registran con números la cantidad de elementos de acuerdo a su valor posicional, con material - Indican decenas y unidades en un número de dos
de un conjunto que ha sido agrupado de a 10 y los concreto, pictórico y simbólico. dígitos.
elementos restantes. - Describen un número dado de dos dígitos, en el
ámbito hasta 100 de al menos dos formas. Ejemplo:
- Cuentan en decenas y unidades, usando bloques 34 como 3 grupos de 10 con 4 unidades sobrantes
multibase y apilables. o 34 como 3 decenas con 4 unidades, y también 34
unidades.
- Reconocen que una centena es un grupo de 100
objetos.
- Reconocen que una centena son 10 decenas.

“Cuentan y registran agrupaciones de a 10 y los elementos restantes”. “Representar y describir un número, a partir de las unidades y decenas”.
Recursos:
-Cubos base 10, para los estudiantes de 1° 19 (1 decena y 9 unidades) y en el caso de segundo un set por estudiante.
-Tabla de valor posicional plastificada para 1 ° y 2° básico (anexada en el cuaderno de cada estudiante, unidad 2 clase 4).
-Guía para el estudiante: “Registro agrupaciones de a 10 y los elementos restantes” (1° básico); “Describo los números y reconozco la decena y centena ” (2° básico).

- Página de actividades, donde observan distintas representaciones y a partir de ellas, identifican unidades y decenas. http://www.educalandia.net/alumnos/busqueda_tematica.php?palabra_
clave=unidades,%20decenas,%20centenas%20
- Página de actividades, donde forman representaciones con los cubos base 10 y asocian con el número. http://www.educaplus.org/play-98-Unidades,-decenas-y-centenas.html
- Página, puede encontrar diversas actividades orientadas a identificar unidades, decenas y centenas. http://laclasedemanolo.blogspot.com/p/matematicas.html
21
• Agrupan una cantidad de objetos en decenas. • Reconocen que una decena es un grupo de 10 objetos.
• Registran de manera pictórica y con números, agrupaciones de a 10 y los elementos restantes. • Identifican e indican las unidades y decenas de un número.
• Identifican que el valor de un dígito depende de su valor posicional dentro de un numeral.
• Representan un número dado hasta 100, en forma concreta, pictórica y simbólica con el uso de material multibase.
Inicio:
-Como activación de conocimientos previos, pregúnteles a sus estudiantes que comenten que es una “decena” y cuál será su utilidad, una de las respuestas esperadas, es que sirve reducir las cantidades, es decir,
en vez de tener diez cubitos, las pueden cambiar por una decena, lo cual sirve también para que el conteo sea más eficiente. A modo de comprobación, muestre una agrupación de no más de 19 objetos sueltos
(palos de helado o cubos unifix), a partir de lo cual, induzca a sus estudiantes que señalen que la manera más eficiente de contar, es formando el máximo de decenas (conectando en el caso de los cubos o amarrando
con un elástico, en el caso de los palos de helado) para contarlas y sobrecontar las unidades.
Una vez formada la decena y contada la cantidad, pregúnteles ¿cuántas unidades y decenas hay? ¿cuántos grupos de 10 y unidades sueltas hay?
-A continuación, pida a un estudiante que escriba simbólicamente la cantidad representada, para que los estudiantes de 2° básico, respondan ¿qué dígito representa las unidades? ¿cuál representa las decenas?
¿Cuál es el valor del dígito 1? ¿Cuál es valor del dígito 9? ¿Cómo se describe el número solo en unidades?
-Entregue a cada estudiante una cantidad de objetos, en el caso de primero, que no superen los 19 cubos base 10 (1 decena y 9 unidades), y en el caso de segundo, que no superen los 100 cubos base 10. A partir
de ello, pida que formen todas las decenas que sean posibles, para luego contar la totalidad de la cantidad, partiendo de la agrupación mayor (sobreconteo), de modo que parten contando las decenas y luego
agregan unidad por unidad, ya que resulta más fácil de este modo, para ello, es importante que les indique que lo óptimo es que ordenen las decenas a un lado y unidades a otro, tal como sucede con las monedas.
- Pida a un estudiante de 1° y 2° que anoten en la pizarra los números de dichas cantidades; y a partir de ello, pida a los estudiantes de 1° que identifiquen e indiquen las unidades y decenas del número. En el
caso de 2°, que señalen cuántos grupos de 10 y unidades sobrantes, así como también cuántas decenas y unidades hay, y finalmente también, indicando la totalidad de unidades. Observe el ejemplo para el caso
de 2°, con el número 99: “posee 9 grupos de 10 con 9 unidades sueltas”.
“posee 9 decenas y 9 unidades”.
“99 unidades”.
-Finalmente, pídales que sobre la tabla de valor posicional representen pictóricamente lo realizado recientemente con material concreto, para ello entregue a cada estudiante la tabla de valor posicional (plastificada),
plumón y algo para borrar; además, en el caso de 1°, que registren el número (simbólicamente) y en el caso de 2°, la descomposición canónica, la descomposición según cantidad de decenas y unidades y finalmente
el número, tal como se trabajó en la clase anterior:
1° básico 2° básico
Aproveche la instancia para que los estudiantes de 2° básico, indiquen el valor de los dígitos según la posición que ocupan.
22
- Pida a los estudiantes que se organicen en parejas. Una vez reunidos de esta manera, indíqueles que - Entregue a cada estudiante un cubito (unidad) y una placa que corresponde a la centena en los cubos
se irán turnando en los roles, un estudiante debe mostrar al otro un grupo de cubos base 10 (solo base 10, a partir de ello, pida que deduzcan cuantos cubitos están contenidos en una centena, para lo
unidades) distribuido en forma desordenada, para que el compañero forme la decena, ordene y cuente cual permita que cuenten uno a uno.
comenzando por las decenas y agregando las unidades. A continuación, realice el mismo procedimiento, pero usando la barra (decena), es decir, pida que
- A continuación indique que trabajen en la guía “registro agrupaciones de 10 y los elentos restantes”. deduzcan cuantas barras están contenidas en una centena, para lo cual permita que sobrepongan las
decenas que sean necesarias para cubrir la superficie de la placa.
A partir de ello, induzca a que concluyan que una centena son 100 unidades; y que también que una
centena son 10 decenas.
- Señale que desarrollen la guía de trabajo “describo los números y reconozco la decena y centena”.
Cierre:
- En conjunto cuentan cantidades representadas en forma pictórica, representadas por usted, por ejemplo, muestre representaciones distribuidas así en la pizarra:
1° básico 2° básico
-A partir de ello, pida a un estudiante, de cada curso que indique como contaría estas agrupaciones de cubos, para lo cual intencione que responda que deben ordenar unidades con unidades y decenas con
decenas y luego comenzar el conteo, partiendo de las decenas y sobrecontando las unidades al final.
-Así también, pregunte cuántas unidades (para eso muestre el cubito) son necesarias para formar una centena. Y del mismo modo, cuántas decenas son necesarias para formar una centena.
-Es muy importante que retome constantemente en 1° básico, la equivalencia entre la decena y unidades, mediante diversos ejemplo con material concreto, como se muestra a continuación:
Lo importante es que los estudiantes no pierdan de vista que una estructura como la decena, está contenida por diez unidades.
-Para 2° básico, lo que produce generalmente confusión, es el valor del dígito dependiendo su posición, para ello, se sugiere reforzar constantemente, representando en forma concreta con los cubos, tal
como se indica en la clase 5 de la unidad 2.
23
cuaderno
Registro agrupaciones de a
del alumno
1º básico
10
10 y los elementos restantes
Nombre: Fecha:
Actividad 1
Encierra en cada colección, todas las decenas que puedas, luego anota en el cuadro, la
cantidad de decenas y unidades obtenidas.
24
cuaderno
1º básico
11
Actividad 2
Registra la cantidad representada en cubos de base 10 que se observa en cada caso.
25
cuaderno
del alumno
1º básico
12
Actividad 3
Dibuja las unidades que faltan para completar la cantidad indicada.
1 3 1 5
1 6 1 1
1 9 1 0
1 4 1 8
26
cuaderno
1º básico
13
Actividad 4
Si en cada olla hay una decena de papas, dibuja las papas en la columna de unidades, para
completar la cantidad dada en el número.
Decenas Unidades Número
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
27
cuaderno
del alumno
1º básico
14
Actividad 5
Cuenta y anota la cantidad de elementos que están agrupados en decenas y unidades de
cada grupo. Sigue el ejemplo:
28
cuaderno
Describo los números

2º básico
10
y reconozco la decena y centena
Nombre: Fecha:
Actividad 1
Dibuja según se indica en cada enunciado señalado en el recuadro.
4 grupos de 10 con 7
5 decenas y 4 unidades
unidades sueltas
unidades sueltas
unidades sueltas
29
cuaderno
del alumno
2º básico
11
Actividad 2
Completa la tabla a partir de la representación pictórica. Para ello, debes describir el
número según cuántas decenas y unidades tiene; así como también, cuántos grupos de 10
y unidades sueltas tiene el número. Observa el ejemplo:
unidades sueltas
30
cuaderno
del alumno
1º y 2º Básico 2º básico
12
Actividad 3
Representa pictóricamente con cubos base diez, el valor del dígito subrayado.
66 65
77 93
83 86
Actividad 4
Anota el valor del dígito destacado.
7 8 _____ 6 7 _____ 5 4 _____
8 3 _____ 9 2 _____ 5 9 _____
9 8 _____ 8 5 _____ 7 6 _____
31
cuaderno
del alumno
2º básico
13
Actividad 5
Une según corresponde, relaciona la representación con su respectivo nombre.
Unidad Decena Centena
Completa las oraciones utilizando equivalencias.
• 1 decena equivale a _____________ unidades.
• 10 unidades equivalen a __________ decena.
• 10 decenas equivalen a ___________ centena.
• 1 centena equivale a _____________ decenas.
• 1 centena equivale a _____________ unidades.
32
Plan de Clases
OA IE OA IE
• Componer y descomponer números del 0 a 20 - Representan composiciones y descomposiciones • Componer y descomponer números naturales - Componen números por medio de sumandos en
de manera aditiva, en forma concreta, pictórica y de números hasta 20 de manera pictórica. del 0 al 100 de manera aditiva, en forma concreta, forma concreta, pictórica y simbólica.
simbólica. - Componen y descomponen canónicamente pictórica y simbólica. - Descomponen números en forma aditiva, concreta,
cantidades hasta 20 de manera simbólica. pictórica y simbólica.
- Componen y/o descomponen canónicamente
números.

“Componer y descomponer números por medio de sumandos”. “Componer y descomponer números por medio de sumandos”.
Recursos:
-Tarjetas de valor posicional.
-Tablero posicional.
-Cubos multibase.
-Guía para el estudiante: “Componer y descomponer números” (1° básico); “Componer y descomponer números” (2° básico).

- Juego memorice donde se relaciona un número con su descomposición. http://www.proyecto-se.cl/actividades/se2m/actividades/index.php?actividad=se2m084a.swf&titulo=Composici%C3%B3n%20
y%20descomposici%C3%B3n%20aditiva%20de%20n%C3%BAmeros%20hasta%20100&ateprac=se2m
• Reconocimiento de decenas y unidades. • Reconocimiento de decenas y unidades.
• Formar decenas. • Formar decenas.
Inicio:
Recoja los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, entrégales una hoja con el dibujo de 26 tarjetas; por ejemplo:
Formule algunas preguntas, por ejemplo: ¿cuántas tarjetas hay?, ¿cómo se escribe el total de tarjetas usando cifras y palabras?, ¿cuántos
grupos de diez tarjetas se puede formar? Luego, pide que encierren con una línea cada grupo de diez tarjetas y pregúntales: ¿qué
observan?; ¿hay grupos completos de diez tarjetas?, ¿sobran? ,¿faltan?; si hubiera 30tarjetas, ¿cuántos grupos de diez se podría formar?
33
Luego, presente la siguiente situación, para discutir con los alumnos en torno a ella:
Carlos ha ganado 34 puntos encestando un campeonato de básquet. Primero ganó 20 puntos y
después, 14 puntos. Su compañero Arturo anotó los puntajes parciales y el total en el tablero de
valor posicional, pero ahora debe expresar cada puntaje mediante sumandos. ¿Cómo ayudarían
a Arturo para que lo haga correctamente?
-Asegúrese que comprendan la situación, mediante algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué datos se tienen?, ¿qué pide el problema?, ¿recuerdan qué son sumandos?, ¿en qué se anotaron los puntajes parciales y el total?, etc.
-Promueva la busquen sus estrategias, si es necesario, oriéntelos en la utilización de distintos recursos empleados en clases anteriores (tarjetas de valor posicional, cubos multibase, tablero posicionas, etc). Oriéntalos
a través de las siguientes interrogantes: ¿en qué formas se puede expresar números de dos cifras?, ¿qué se debe hacer?; ¿qué material concreto se puede usar?, ¿será útil el tablero de valor posicional?, ¿por qué?.
-Organícelos en grupos de no más de 4 estudiantes (de ambos niveles) e indique que aplicarán las estrategias que han propuesto. El responsable de distribuirlos materiales deberá entregar a cada grupo las hojas
con el tablero de valor posicional, el material Base Diez y las tarjetas de valor posicional.
-Guíe a los estudiantes para que ejecuten sus estrategias y hallen la solución al problema. Bríndeles un tiempo a fin de que pasen del uso del material concreto a la simbolización y a la descomposición aditiva. Por
ejemplo:14 = 10 + 4; 20 = 20 + 0; 34 = 30 + 4.
-Organice la socialización en clase (un representante de cada grupo compartirá el trabajo realizado). Reflexione con los niños y las niñas sobre las estrategias y recursos que usaron para solucionar la situación planteada.
OBS: Si bien el ámbito numérico de esta actividad es mayor al estudiado por los alumnos de 1°, no presentara dificultades, ya que se busca desarrollar la habilidad de descomponer en función de sumandos.
Actividad que ya han trabajado en unidades anteriores.
- Invite a los estudiantes a trabajar en la guía de actividades “Componer y descomponer números”, donde - Invite a los estudiantes a trabajar en la guía de actividades “Componer y descomponer números”, donde
el trabajo se centralizara en el ámbito numérico estudiado por este nivel. el trabajo se centralizara en el ámbito numérico estudiado por este nivel.
- Oriente a los estudiantes a concluir que representar un número en el tablero de valor posicional permite - Oriente a los estudiantes a concluir que representar un número en el tablero de valor posicional permite
comprender el significado de las unidades y las decenas. Asimismo, haga notar que cualquier número se comprender el significado de las unidades y las decenas. Asimismo, haga notar que cualquier número se
puede expresar como la suma de las unidades que representa cada cifra. puede expresar como la suma de las unidades que representa cada cifra.
- Tenga en cuenta que hay otras expresiones aditivas que implican la descomposición en sumandos, por
ejemplo:34 = 20 + 14 = 10 + 24, no obstante el foco de la clase será la descomposición canoníca.
Cierre:
-Propicie la metacognición mediante las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cuál de las situaciones les pareció difícil de resolver?, ¿qué estrategias los ayudaron para descomponer un número aditivamente?,
¿para qué sirve hacer descomposiciones de un número?
-Sugiera los estudiantes que, junto con sus padres u otros familiares, vayan a un almacén cerca de su casa y anoten los precios de dos artículos que se utilizan para preparar los alimentos. Luego, deberán escribir
en su cuaderno los números correspondientes a esos precios en un tablero de valor posicional y descomponerlos en sumandos.

Si existen dudas metodológicas, por favor consultar este apartado en la clase3 de la unidad 3.
34
cuaderno
del alumno
1º y 2º básico
15
Actividad Inicio
1 copia para cada estudiante
35
cuaderno
del alumno
1º y 2º Básico
Componer y descomponer números
1º básico
17
Nombre: Fecha:
Actividad 1
Descompone de manera pictórica y simbólica. Observa el ejemplo:
12
10 2
37
cuaderno
del alumno
1º básico
18
Actividad 2
Compone y registra de manera pictórica y simbólica.
38
cuaderno
1º básico
19
Actividad 3
Observa las tarjetas y compone o descompone los números, según corresponda. Te puedes
apoyar utilizando los cubos unifix o las tarjetas posicionales.
1 0 y 2 =
1 0 y 8 =
6 y 1 0 =
1 4 = y
0 y 1 0 =
1 9 = y
1 0 y 8 =
39
cuaderno
del alumno
1º básico
20
Actividad 4
Descompone los siguientes números.
17 20
= + = +
15 13
= + = +
Actividad 5
Compone los siguientes números.
2 10 10 1
+ = + =
+
20 0 8 10
+ = + =
4 10 10 4
+ = + =
40
cuaderno
Componer y descomponer números 2º básico

17
Nombre: Fecha:
Actividad 1
Descompone de manera pictórica y simbólica.
41
cuaderno
del alumno
2º básico
18
Actividad 2
Compón y registra de manera pictórica y simbólica.
42
cuaderno
del alumno
1º y 2º Básico
2º básico
19
Actividad 3
Observa las tarjetas y compone o descompone los números, según corresponda. Te puedes
apoyar utilizando los cubos unifix o las tarjetas posicionales.
8 0 y 3 =
6 0 y 6 =
7 y 9 0 =
9 4 = y
0 y 8 0 =
9 9 = y
7 0 y 8 =
43
cuaderno
del alumno
2º básico
20
Actividad 4
Descompone los siguientes números.
70 85
= + = +
91 73
= + = +
Actividad 5
Compone los siguientes números.
6 80 50 1
+ = + =
+
70 0 7 87
+ = + =
8 4 9 9
+ = + =
44
Plan de Clases
OA IE OA IE
• Comparar y ordenar números del 0 al 20 de - Comparan cantidades y números. (HASTA 20). • Comparar y ordenar números naturales del 0 - Comparan números. (HASTA 100),
menor a mayor y/o viceversa, utilizando material - Comparan cantidades y números en el contexto al 100 de menor a mayor y viceversa, usando - Comparan números en el contexto de la resolución
concreto y/o software educativo. de la resolución de problemas, usando material material concreto y monedas nacionales de manera de problemas, usando material concreto. (HASTA
concreto. (HASTA 20). manual y/o por medio de software educativo. 100).
- Ordenan cantidades y números. (hasta 4 números). - Ordenan números. (hasta 5 números).

“Comparar y ordenar números en el contexto de la resolución de problemas”. “Comparar y ordenar números en el contexto de la resolución de problemas”.
Recursos:
-Cubos multibase.
- Cinta y tablero numerado.
-3 pliegos de papel Craft.
-Guía para el estudiante: “Comparo y ordeno” (1° básico); “Comparo y ordeno” (2° básico).

- Sitio web en el que puede ejercitar con los estudiantes la comparación y orden de números. www.thatquiz.org/es
• Relación número-cantidad del 0 al 20. • Relación numero cantidad del 0 al 100.
• Orden de los números del 0 al 20. • Orden de los números del 0 al 100.
45
Inicio:
-Indique que observen todo lo que hay en la sala de clases y luego pregunte: En la sala, ¿hay más niños que niñas? Pida que digan su respuesta y, después, la expresen así: “Hay más niños que niñas”.
-Continúe formulando preguntas y solicita sus respuestas: En el salón, ¿hay más mochilas que estudiantes? Ellos deberán responder: “Hay igual cantidad de mochilas y estudiantes”. En el salón ,¿hay menos
libros que mochilas? Ellos deberán responder: “Hay menos mochilas que libros”.
-Luego, considerando las cantidades exactas de mochilas, estudiantes y libros, pida que expresen la relación que existe entre una cantidad y otra, por ejemplo:
- Hay 10 niños y 7 niñas 10 es mayor que 7.
- Hay 17 mochilas y 17 estudiantes 17 es igual a 17.
- Hay 17 mochilas y 34 libros 17 es menor que 34.
Si los niños presentan dificultades al realizar la comparación y al establecer la relación entre ambas cantidades, oriéntelos para que recuerden las estrategias de comparación de cantidades y números trabaja-
das en las unidades anteriores (U2 y U3).
-Distribuya a los alumnos en 3 grupos, considerando que en cada grupo estén alumnos de 1° y 2° básico. Entregue a cada grupo uno de los problemas:
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3
Cinco alumnos estaban jugando al juego “carrera de Una familia está conformada por cinco miembros. En el juego de bingo el presentador saca 5 bolitas con
caballos”. los siguientes números:
Pedro es el papá y tiene 42 años.
Juan estaba en el casillero 32. Fresia es la abuela y tiene 73 años.
María en el casillero 12. Maritza tiene 31 años, es la mamá.
Iván en el casillero 27. Paola tiene 12 años y es la nieta de Fresia.
Lorena en el casillero 36. Katty tiene 23 años y es hermana de Paola.
45 8 23 67 12
José en el casillero 18.
Ordena a los jugadores según el casillero de mayor a Ordena a la familia según se edad de mayor a menor. Ordena las bolillas de mayor a menor.
menor.
-Solicite a cada grupo que realicen preguntas para comprender el problema, por ejemplo: ¿qué es lo que piden en el problema?; ¿dan algún dato?; ¿qué es lo que te piden hacer? En el caso de que no com-
prendieran el problema realiza una simulación o dramatización del problema (se pueden apoyar con el uso de la cinta numerada o representación con material concreto).
-Ayude a los estudiantes para que propongan posibles formas de resolver el problema, por ejemplo: ¿qué podríamos hacer para ordenar?; ¿cómo van a presentar la solución al problema?; ¿cómo podemos
usar la cinta numérica para ordenar?; etc. Pida que anoten sus estrategias en su cuaderno.
-Acompañe la ejecución de las estrategias planteada guiando el uso de diferentes estrategias, por ejemplo: que elaboren una lista con las representaciones de las cantidades, ubicar los números en la cinta o
tablero numerado y la utilización del tablero posicional.
46
-Oriente para que presenten el problema, su proceso y sus resultados en un papel craft para que socializado en el aula. Pide que te expliquen cómo encontraron la respuesta usando la cinta o el tablero nume-
rado. Pregunte: ¿y cuál sería la estrategia para ordenar que emplearon?
-Solicite que los estudiantes expresen oraciones usando las palabras “mayor que”, “menor que” con los datos del problema. Por ejemplo: Juan está en el casillero 32 y está antes que Lorena que está en el
casillero36, porque 32 es menor que 36.
-Reflexione con los estudiantes sobre las diferentes estrategias que usaron para ordenar los números, centrando la atención en la distintas estrategias que existen para realizar comparaciones:
- Representar de forma concreta las cantidades.
- Comparar de acuerdo al número de cifras.
- Comparar a partir del valor posicional.
-Invite a los estudiantes a trabajar en la guía de trabajo “Comparo y ordeno” en donde se enfrentaran -Invite a los estudiantes a trabajar en la guía de trabajo “Comparo y ordeno” en donde se enfrentaran
a distintas situaciones problemáticas que permitirán poner en práctica sus conocimientos. a distintas situaciones problemáticas que permitirán poner en práctica sus conocimientos.
-Permita la utilización de distintos recursos para encontrar la solución a los problemas, no obstante, -Permita la utilización de distintos recursos para encontrar la solución a los problemas, no obstante,
intencione la comparación a partir del valor posicional, ya que esta estrategia facilitara la comparación intencione la comparación a partir del valor posicional, ya que esta estrategia facilitara la comparación
de grandes cantidades. de grandes cantidades.
Cierre:
Finalmente, ayuda a concluir junto con tus estudiantes las nociones trabajadas el día de hoy. Para ordenar números puedo emplear diversas estrategias como la recta numérica, la cinta métrica o el tablero del
control del juego del Bingo.
47
1º y 2º Básico
Grupo 1
Cinco alumnos estaban jugando al juego “Carrera
de caballos”.
Juan estaba en el casillero 32.

María en el casillero 12.
Iván en el casillero 27.
Lorena en el casillero 36.
José en el casillero 18.
Ordena los jugadores según el casillero de

mayor a menor para saber quién va ganando.
49
1º y 2º Básico
Grupo 2
Una familia está conformada

por cinco integrantes.
Pedro, el papá, tiene 42 años.

Fresia es la abuela y tiene 73 años.
Maritza tiene 31 años, es la mamá.
Paola tiene 12 años y es la nieta de Fresia.
Catty tiene 23 años y es hermana de Paola.
Ordena a la familia según su edad de menor

a mayor.
51
1º y 2º Básico
Grupo 3
En el juego de bingo el
presentador saca 5 bolitas
con los siguientes números:
45 8 23 67 12
Ordena las bolitas de menor a mayor.
53
cuaderno
del alumno
1º y 2º Básico
Comparo y ordeno
1º básico
21
Nombre: Fecha:
Actividad 1
Compara los números y completa con “mayor” ó “menor”.
3 es __________ que 6 1 es __________ que 10
8 es __________ que 9 12 es __________ que 5
10 es __________ que 20 16 es __________ que 19
20 es __________ que 10 5 es __________ que 15
Actividad 2
Completa con el número que falta para que sea verdadera la relación.
______ es menor que 6 ______ es mayor que 12
______ es mayor que 10 ______ es menor que 2
55
cuaderno
del alumno
1º básico
22
Actividad 3
Observa con atención los números. Luego ordénalos según se indica. Te puedes apoyar con
la cinta numerada o con el tablero de valor posicional.
4 7 3 9 12 5 10 6
Ordena de menor a mayor: Ordena de menor a mayor:
6 7 8 9 15 7 3 9
Ordena de mayor a menor: Ordena de menor a mayor:
16 8 10 20 5 10 15 20
Ordena de menor a mayor: Ordena de mayor a menor:
11 14 17 8 1 9 5 13
56
cuaderno
1º básico
23
Actividad 4
Resuelve los siguientes problemas y completa según corresponda.
Fabián tiene dos bolsitas de caramelos. En una tiene 8 dulces y en la otra tiene 6.
¿En cuál bolsita tiene más caramelos?
6 8
Carolina tiene 12 lápices en su estuche y Romina tiene 13.

¿Quién tiene menos lápices?
12
13
Romina
Carolina
Pedro, Laura y Tito viven en el mismo pasaje, ellos son vecinos. Laura vive en
la casa N° 9, Pedro en la casa N° 16 y Tito en la casa N° 14. Completa con los
números y los nombres de cada niños para que las casas estén ordenadas de
menor a mayor.
57
cuaderno
del alumno
1º básico
24
¿Cuál de estos niños ordenó correctamente, de mayor a menor, los números

del bingo?
7 12 4 19
4 7 12 19
19 12 4 7
19 12 7 4
Claudia quiere sacar el número mayor de la tómbola del bingo. Si solo quedan los
números: 12 – 17 – 8
¿Qué número debe sacar Claudia?
12 17 8
A Mariela le dan a escoger entre distintas cajas de chocolates. Si ella decide

quedarse con la que tiene menos, ¿con cuál caja se queda Mariela?
17 chocolates 11 chocolates 19 chocolates
58
cuaderno
Comparo y ordeno 2º básico

21
Nombre: Fecha:
Actividad 1
Compara los números y completa con “mayor” ó “menor”.
31 es __________ que 63 56 es __________ que 40
88 es __________ que 99 69 es __________ que 96
70 es __________ que 60 89 es __________ que 100
97 es __________ que 79 9 es __________ que 39
Actividad 2
Completa con el número que falta para que sea verdadera la relación.
59
cuaderno
del alumno
2º básico
22
Actividad 3
Observa con atención los números. Luego ordénalos según se indica.
Te puedes apoyar con la cinta numerada o con el tablero de valor posicional.
26 7 58 39 50 20 40 30 80 50
______ - ______ - ______ - ______ - ______ ______ - ______ - ______ - ______ - ______
22 42 12 62 82 78 72 70 79 75
______ - ______ - ______ - ______ - ______ ______ - ______ - ______ - ______ - ______
95 5 45 25 15 39 59 49 79 69
______ - ______ - ______ - ______ - ______ ______ - ______ - ______ - ______ - ______
22 44 11 66 33 24 42 69 96 66
______ - ______ - ______ - ______ - ______ ______ - ______ - ______ - ______ - ______
60
cuaderno
2º básico
23
Actividad 4
Resuelve los siguientes problemas y completa según corresponda.
Eduardo tiene 3 bolsitas de bolitas. En una tiene 28, en la otra tiene 62 y en la

tercera tiene 49 bolitas.
¿En cuál bolsita tiene más bolitas?
49 62 49
Carolina tiene 3 hermanos de las siguientes edades: 19; 23; 8 y 32 años. Si ella los
quiere ordenar de menor a mayor, ¿Cómo los tendría que ordenar?
Completa con la edad de cada hermano.
Pedro, Laura y Tito viven en el mismo pasaje, ellos son vecinos. Laura vive en la
casa N° 69, Pedro en la casa N° 46 y Tito en la casa N° 84. Completa con los
números y los nombres de cada niños para que las casas estén ordenadas de
menor a mayor.
61
cuaderno
del alumno
2º básico
24
¿Cuál de estos niños ordeno correctamente, de mayor a menor, los números

del bingo?
76 12 64 91
12 64 76 91
91 64 76 12
91 76 64 12
Claudia quiere sacar el número mayor de la tómbola del bingo. Si solo quedan los
números: 32 – 47 – 18 - 86
¿Qué número debe sacar Claudia?
47 86 32 18
A Mariela le dan a escoger entre distintas cajas de chocolates. Si ella decide

quedarse con la que tiene menos, ¿con cuál caja se queda Mariela?
3 decenas 45 unidades 6 decenas
62
Plan de Clases
OA IE OA IE
• Estimar cantidades hasta 20 en situaciones - Estiman cantidades de objetos, con el uso del 10 • Estimar cantidades hasta 100 en situaciones - Estiman cantidades de objetos, con el uso del 10
concretas, usando un referente. como referente. concretas, usando un referente. como referente.
- Seleccionan entre dos estimaciones posibles la
que parece más adecuada y explican la elección. - Seleccionan entre dos estimaciones posibles la
que parece más adecuada y explican la elección.

“Estimar cantidades”. “Estimar cantidades”.
Recursos:
-Cubos unifix, 27 unidades.
-Imagen de un sol u otro.
-Guía para el estudiante: “Estimo cantidades” (1º Básico) ; “Estimo cantidades” (2º Básico).

-Página de actividades, donde se ejercitan estimaciones de cantidades.
http://www.proyecto-se.cl/actividades/se2m/actividades/index.php?actividad=se2m090a.swf&titulo=Estimaci%C3%B3n%20de%20cantidades%20hasta%20100&ateprac=se2m
- video donde se plantean ejercicios de estimación. https://www.youtube.com/watch?v=uP88C6fGxj8
• Reconocer concepto de estimación. • Reconocer concepto de estimación.
• Conteo de cantidades de elementos. • Conteo de cantidades de elementos.
• Conteo de números. • Conteo de números.
Inicio:
- Para comenzar, haga algunas preguntas que evoquen actividades y aprendizajes previos, tal como: ¿recuerdan lo que es estimar? ¿en qué situaciones es conveniente estimar? ¿Pueden dar ejemplos de estimación
de cantidades, de objetos que se encuentran en la sala de clases? Luego, pida que recuerden las estimaciones que realizaron en la última clase.
- A continuación, muéstreles un grupo de 17 cubos unifix sueltos para estimar, para ello, explíqueles que les mostrará un referente (10 cubos unifix conectados para que puedan proyectarlo en la cantidad de
cubos sueltos que dispone), a partir de lo cual pregúnteles ¿si en esta barra hay 10 cubos cuántos cubos creen que hay sueltos? O dicho de otro modo, ¿cuántas de estas barras de 10 cubos creen que se pueden
formar con los cubos que están sueltos? Explíqueles que la estrategia es imaginar la formación de las barras con los cubos con los que dispone. Una vez que todos tengan sus estimaciones, escriba en la pizarra los
rangos de estimación, para que seleccionen el más adecuada, en este caso:
A partir de ello, haga una votación para ver quienes se inclinan por una u otra opción, explicando la elección. Más de 20 Menos de 20
63
Recuerde que es muy importante comprobar las estimaciones, pues este es el mecanismo que por excelencia, le permite al estudiante desarrollar la habilidad de estimar. En este caso, con la cantidad de cubos
sueltos, forme todas las barras que sea posible y a partir de ello, haga el conteo de la agrupación. Con dicha información, felicite a los estudiantes que eligieron la opción correcta y para los que no lo lograron,
indague en qué se confundieron.
-Luego, presénteles una situación donde deban estimar cantidad de imágenes que pueden contenerse dentro de un área, como por ejemplo, dibuje en la pizarra un rectángulo y por otro lado una imagen como
un sol, la cual deberá sobreponer en una esquina al interior del rectángulo, de tal forma que observen solo por un breve tiempo, el espacio que ocupa en el área, cuénteles que este también es un referente, el
cual sirve para imaginarse cuántas imágenes iguales a la mostrada pueden contenerse en el rectángulo, para ello, deben proyectar el espacio ocupado al resto del área.
Una vez que todos tengan sus estimaciones, escriba en la pizarra los rangos de estimación, para que seleccionen la más adecuada.
Una vez que elijan la alternativa, realice la comprobación colocando la imagen sobre el área, tal como lo hizo en un inicio, y a partir de ello, demarque el rectángulo con las dimensiones de la imagen original,
como se muestra a continuación:
- Señale que a continuación trabajarán con el cuadernillo de actividades en la guía “Estimaciones”. - Antes de modelar la siguiente actividad, explíqueles que estimarán usando como referente el 100.
Para la comprobación de las estimaciones de la guía, pídales que marquen sobre la superficie, la figura Para ello, muéstreles una cantidad menor a 100 de cubos base 10, con decenas (barras) y unidades
que será estimada en su cantidad. (cubitos), cuénteles que como ya conocen la centena (muéstreles la placa), la estimación la pueden
hacer usando ésta como referente. A continuación, proceda a pedirles que elijan su estimación, según
los rangos que usted les dé, para luego comprobar la estimación, formado las centenas y contando la
cantidad total de cubos.
-Señale que a continuación trabajarán con el cuadernillo de actividades en la guía “Estimaciones”. Para
la comprobación de las estimaciones de la guía, pídales que marquen sobre la superficie, la figura que
será estimada en su cantidad.
Cierre:
- Pregunte a los estudiantes ¿por qué creen que es necesario usar un referente para estimar? Lo esperado es que digan que al tener un referente, es más certera la estimación, ya que así pueden imaginar las
unidades sueltas en una agrupación de diez o cien.
- Para finalizar, pueden estimar la cantidad de hojas de block u otra, que están contenidas en la superficie de la pizarra. Luego de que los estudiantes realicen la estimación, recuerde comprobar demarcando
en la pizarra, la superficie de la hoja tantas veces sea posible.

-Recuerde aprovechar el momento previo de cada instancia de conteo, pues con este procedimiento se comprueba la cercanía de la estimación dada. La estimación debe ser practicada con periodicidad, en la
medida que los alumnos se enfrenten a este tipo de situaciones, estarán más preparados y no errarán en sus estimaciones. Este tipo de actividades toma poco tiempo, en lo posible se sugiere que una vez por
semana presente un desafío similar a los niños.
En esta clase se trabajó la estimación usando referentes, lo cual permite que la estimación sea más exacta y más fácil, pues así la cantidad de elementos a estimar, se reduce y ya no son solo unidades sueltas.
También es muy importante que argumenten sus elecciones, pues en la discusión de cada caso particular, se evidenciarán estrategias que ayuden en el desarrollo de esta habilidad.
64
cuaderno
Estimo cantidades 1º básico

25
Nombre: Fecha:
Actividad 1
Estima la cantidad de elementos y selecciona la alternativa correcta.
A término de la actividad, explica verbalmente tu elección y comprueba contando.
menos de 10 más de 10
65
cuaderno
del alumno
1º básico
26
Actividad 2
Realiza las siguientes estimaciones y marca la alternativa correcta.
a) Estima la cantidad de que caben en el rectángulo.
b) Estima la cantidad de que caben en el cuadrado.
c) Estima la cantidad de que caben en el cuadrado.
66
cuaderno
1º básico
27
Actividad 3
Observa los referentes en cada situación y a partir de ello, estima la cantidad mostrada.
Recuerda:
Para estimar no debes contar, solo cuenta
para comprobar la cantidad que estimaste.
* Estima la cantidad de estrellas a partir del referente de 10 estrellas:
* Estima la cantidad de botones a partir del referente de 10 botones:
67
cuaderno
del alumno
1º básico
28
Actividad 4
Estima cuantos stickers del tamaño que se muestran, podrías pegar dentro de los distintos
marcos que se proponen.
a. ¿Cuántos stickers con forma de

estrella podrías pegar en este marco?
menos de 10
más de 10
b. ¿Cuántos stickers
con forma de carita
podrías pegar dentro
de este marco?
c. ¿Cuantos stickers con forma de

caramelo podrías pegar en
este marco?
menos de 10
más de 10
68
cuaderno
Estimo cantidades 2º básico

25
Nombre: Fecha:
Actividad 1
Estima la cantidad de elementos y selecciona la alternativa correcta.
A término de la actividad, explica verbalmente tu elección y comprueba contando.
69
cuaderno
del alumno
2º básico
26
Actividad 2
Pinta la estimación de manzanas más cercana.
Hay más de 20
Hay menos de 20
Hay más de 20
Hay menos de 20
Hay más de 40
Hay menos de 40
Hay más de 60
Hay menos de 60
70
cuaderno
del alumno
27
Actividad 3
Realiza las siguientes estimaciones y marca la alternativa correcta.
a) Estima la cantidad de que caben en el rectángulo.
b) Estima la cantidad de que caben en el cuadrado.
c) Estima la cantidad de que caben en el rectángulo.
71
cuaderno
del alumno
2º básico
28
Actividad 4
Observa los referentes en cada situación y a partir de ello, estima la cantidad mostrada.
Recuerda:
Para estimar no debes contar, solo cuenta
para comprobar la cantidad que estimaste.
* Estima la cantidad de botones a partir del referente de 10 botones:
* Estima la cantidad de estrellas a partir del referente de 10 estrellas:
72
cuaderno
2º básico
29
* Estima la cantidad de guindas a partir del referente de 10 guindas:
* Estima la cantidad de guindas a partir del referente de 10 guindas:
73
Plan de Clases
OA IE OA IE
• Describir y aplicar estrategias de cálculo mental - Completan dobles para sumar y restar. (hasta el •Demostrar que comprenden el concepto de razón -Aplican estrategias de cálculo mental, como:
para las adiciones y sustracciones hasta 20: 10). de manera concreta, pictórica y simbólica, en forma • Usan dobles y mitades; por ejemplo, para
- Conteo hacia delante y atrás. manual y/o usando software educativo. calcular 3 + 4, piensan 3 + 3 + 1, y para calcular
- Completar 10. 5 + 6, piensan 6 + 6 – 1.
- Dobles.
• Usan la estrategia dos más dos menos en la
realización de cálculos.

“Completar dobles para sumar y restar”. “Usar dobles y mitades para calcular”.
Recursos:
-Guía para el estudiante: “Dobles” ( 1° básico); “Dobles y mitades” (2° básico).
-Cubos unifix o material que permita representar cantidades.

-Cuento que conceptualiza los “dobles” apto para 1° y 2° básico)
Para ingresar, copie la dirección en la barra de direcciones. Una vez en la página, escriba en el buscador “Doble”, allí aparcera el libro “Diversión con dobles en la granja”, el cual haciendo doble “clic” se des-
plegara en la pantalla. Si se le solicita un “usuario” y una “clave”, utilice la palabra “chile” para ambas casillas. https://wbb34802.follettshelf.com/shelf/servlet/presentshelfform.do?site=34802
• Conteo y sobre conteo hasta 20. • Completar 10
• Completar 10 • Combinaciones aditivas básicas y extensión a múltiplos de 10
• Combinaciones aditivas básicas. • Familia de las operaciones.
Inicio:
- De inicio a la clase recordando las estrategias que fueron trabajadas en las unidades anteriores: “combinaciones aditivas básicas” y “completar de 10”.Para ello, puede proponer una competencia de cálculos
mentales en torno a dichas combinaciones. En el caso de segundo, puede pedir que extiendan las combinaciones aditivas a los múltiplos de 10.
Ejemplos de Combinaciones aditivas : 2 + 5 = 7 / 3 + 6 = 9 Ejemplos de completar 10: 6 + 4 = 10 / 2 + 8 = 10 Ejemplo de extensión de completar10: 10 + 90 = 100 / 30 + 70 = 100
74
-Señale que en esta clase aprenderán una nueva estrategia de cálculo mental, para ello dibuje en la pizarra un esquema
Pictórico Simbólico
(ver imagen) en donde exista una colección de elementos (menos o igual a 10). Luego pida a un estudiante de 1° que pase
a dibujar el “doble” de los elementos dibujados y a otro estudiante de 2° que pase a dibujar la mitad de los elementos.
-Esté atento a las impresiones de los alumnos, ya que tal vez, no están habituados los conceptos de “doble y mitad”, si es 4
así, clarifique los concepto a partir de situaciones cotidianas, como por ejemplo “la mitad de una naranja” ó “ver doble”.
-Una vez clarificados los conceptos, realice una competencia de cálculo mental en torno a los dobles y mitades. A medida
que los alumnos van realizando los cálculos, complete una tabla con los dobles y mitades de todos los números del 0 al 10.
8 2
Mitad Número Doble
3 El doble de 3 es ___ Doble Mitad
Doble Mitad
La mitad de 4 es ___ 4 El doble de 4 es ___
Al momento de completar la tabla, los niños no podrán calcular la “mitad” de los números impares, para ello, junto a los niños, intenten explicar porque no se puede determinar esta cantidad en números impares.
- Luego de realizar las actividades de dobles y mitades, focalice el trabajo en el cálculo de “dobles” en En el caso de 2° es necesario profundizar en las estrategias de calculo “uno más, uno menos” y “dos
el rango del 0 al 10. más, dos menos” partir a partir de los dobles y mitades.
- Motive a los alumnos para que progresivamente memoricen estas combinaciones que facilitaran el -Una vez completada la tabla, presente las siguientes situaciones que permitirán realizar cálculos en
cálculo de adiciones y sustracciones. función de los dobles:
-Realice distintos ejemplos e invite a los niños a trabajar en la guía de actividades “Dobles”. 6 + 7 = 6 + 6 + 1 verbalizando 6 + 7 es igual al doble de 6 más 1.
9 +8 =
-También realice ejercicios que impliquen calcular una suma a partir de la combinación de dobles y
mitades, por ejemplo:
17 = 8 + 8 + 1 ó 5 + 5 + 7 ó 7 + 7 + 3
19 =
Seguido de esto, presente algunos cálculos en que la diferencia entre los dos números sea igual a 2,
por ejemplo:
5+7=5+5+2 ó 5+7=7+7-2
En el primer caso, se calculó el doble del primer sumando y se le agregó 2, que corresponde la diferencia
entre 5 y 7.
En el segundo caso, se calculó el doble del segundo sumando y se quitó 2 que corresponde a la diferencia
entre 5 y 7.
75
OBS: Es importante señalar a los alumnos que esta estrategia solo se puede utilizar en aquellos casos
en que tengamos dos sumandos cuya diferencia sea igual a 2 (2+ 4; 3 + 5; 4 + 6; 5 + 7; 6 + 8; 7 + 9; 8 +
10), además hay que destacar que esta estrategia es muy similar a la trabajada en la primera parte de
la clase, con la diferencia que en vez de sumar o restar 1, hay que sumar o restar 2.
-Realice distintos ejemplos e invite a los niños a trabajar en la guía de actividades “Doble y mitades”.
Cierre:
-Antes del cierre de la clase, reflexione junto a los niños (as) sobre la posible utilización de esta estrategia en distintos contextos. Revise junto a los alumnos, las actividades propuestas y oriéntelos en la correcta
solución de cada actividad.
-Para profundizar, pida a los alumnos que relaten otra estrategia que ellos utilicen para realizar los cálculos. Es importante destacar que los alumnos podrían tener otra técnica que sea más eficiente que la
estudiada, no obstante, lo sustancial del estudio de estrategias de cálculo mental es que los niños incorporen un amplio repertorio de procedimientos para que de acuerdo al contexto elijan la que les sea más
funcional para realizar el cálculo.

-Si bien en esta clases se intenciona el cálculo mental, es importante rescatar el procedimiento que realiza el alumno para llegar al resultado, es por ello, que es muy importante que el alumno pueda explicar
con sus palabras, cual fue la manera en que lo realizó para poder llegar al resultado final.
-Además, como se mencionó en las clases anteriores referidas a cálculo mental, es vital la ejercitación continua y permanente de las estrategias que se han estudiado. El cálculo mental no debe ser azaroso, sino
que debe ser una instancia planificada y sistemática que propicie ejercitar en torno a una estrategia en particular hasta que sea incorporada.
-En el contexto de esta clase los cálculos de adiciones se resuelven a partir del cálculo de dobles.
Doble: La suma de un número consigo mismo (a + a), calcular el doble de una cantidad, es otra de las destrezas que conviene agilizar por ser muy frecuente su aparición. Podemos recurrir a esta técnica incluso
en situaciones que no parecen muy propicias:
• Números consecutivos (vecinos). Pensaremos en el doble del menor y sumaremos 1 ó el doble del mayor y le restaremos 1.
7+8=7+7+1 ó 7+8=8+8-1
• El número misterioso: cuando se está ante una pareja de números casi vecinos, números entre los cuales hay uno en medio escondido, entonces es posible resolver la situación hallando el doble del número
misterioso o bien calculando el doble del sumando menor y adicionando 2 ó calculando el doble del sumando mayor y sustrayendo 2.
6 + 8 = 7 + 7 ; 7 + 9 = 7 + 7 + 2 ; 7 + 9 = 9 + 9 -2
76
cuaderno
Dobles 1º básico
29
Nombre: Fecha:
Actividad 1
Dibuja el “doble” de elementos, según se indica en cada recuadro.
Doble de galletas
Doble de lápices
Doble de gomas
Doble de pelotas
77
cuaderno
del alumno
1º básico
30
Actividad 2
Une con una línea la cantidad inicial con su “doble”.
Actividad 3
Observa la actividad anterior y completa las oraciones.
 El doble de 1 es

78
cuaderno
1º básico
31
Actividad 3
Completa la tabla con el número que representa el doble de la cantidad.
Cantidad Doble
2
4
79
cuaderno
del alumno
1º básico
32
Actividad 5
Completa las oraciones a partir del cálculo de dobles.
El doble de 1 es _____. _____ es el doble de 1
El doble de 10 es _____ _____es el doble de 10
Actividad 6
Realiza los siguientes cálculos:
2+2= 4+4= 8+8=
7+7= 3+3= 6+6=
1+1= 5+5= 10 + 10 =
80
cuaderno
Dobles y mitades 2º básico

30
Nombre: Fecha:
Actividad 1
Completa la tabla con el número que representa el doble de la cantidad.
Cantidad Doble
2
4
81
cuaderno
del alumno
2º básico
31
Actividad 2
Completa las oraciones a partir del cálculo de dobles.
El doble de 10 es _____ _____es el doble de 10
Actividad 3
Lee y luego completa con el cálculo de los sumandos y suma según corresponda.
El doble de 4 se calcula: ____ + ____ = ____
82
cuaderno
del alumno
1º y 2º Básico
2º básico
32
Actividad 4
Reparte los objetos en los sacos para que queden en mitades.
83
cuaderno
del alumno
2º básico
33
Actividad 5
Completa las afirmaciones según corresponda,
La mitad de 2 es La mitad de 4 es
Actividad 6
Resuelve utilizando la estrategia “más 1, menos 1”. Sigue el ejemplo:
+1 -1
2 + 3= 2 + 2 + 1 = 5 2 + 3= 3 + 3 - 1 = 5
3 + 4= + + 1 = 3 + 4= + - 1 =
5 + 6= + + 1 = 5 + 6= + - 1 =
8 + 9= + + 1 = 8 + 9= + - 1 =
4 + 5= + + 1 = 4 + 5= + - 1 =
84
cuaderno
2º básico
34
Actividad 7
Resuelve utilizando la estrategia “más 2, menos 2”. Sigue el ejemplo:
+2 -2
2 + 4= 2 + 2 + 2 = 6 2 + 4= 4 + 4 - 2 = 6
3 + 5= + + 2 = 3 + 5= + - 2 =
5 + 7= + + 2 = 5 + 7= + - 2 =
6 + 8= + + 2 = 6 + 8= + - 2 =
4 + 6= + + 2 = 4 + 6= + - 2 =
Actividad 8
Realiza los siguientes cálculos.
6+7= 4+6= 8+7=
5+6= 3+5= 9+7=
8+9= 7+9= 2+3=
7+8= 5+7= 5+3=
85
Plan de Clases
OA IE OA IE
• Demostrar que comprenden la adición y la sustracción Ámbito: hasta el 20 • Demostrar que comprende la adición y la sustracción Ámbito: hasta el 100
de números del 0 al 20 progresivamente, de 0 a 5, - Representan el proceso en forma simbólica. en el ámbito del 0 al 100: -Resuelven problemas con una variedad de
de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos: - Resuelven problemas en contextos familiares. - Usando un lenguaje cotidiano y matemático para representaciones concretas y pictóricas, incluyendo
- Usando un lenguaje cotidiano para describir - Crean problemas matemáticos para adiciones y describir acciones desde su propia experiencia. software educativo.
acciones desde su propia experiencia. sustracciones dadas y los resuelven. - Resolviendo problemas con una variedad -Registran el proceso en forma simbólica.
- Representando adiciones y sustracciones con - Aplican el algoritmo de la adición y sustracción sin de representaciones concretas y pictóricas, -Comprenden el algoritmo de la adición y sustracción,
material concreto y pictórico, de manera manual considerar reserva. incluyendo software educativo. sin considerar reserva.
y/o usando software educativo. - Registrando el proceso en forma simbólica; -Aplican el algoritmo de la adición y sustracción sin
- Representando el proceso en forma simbólica. aplicando los resultados de las adiciones y considerar reserva.
- Resolviendo problemas en contextos familiares . sustracciones de los números naturales del 0 a
- Creando problemas matemáticos y resolviéndolos. 20 sin realizar cálculos. TIPO DE PROBLEMA
- Aplicando el algoritmo de la adición sin con- Directos
siderar reserva. Comparación (3)
- Creando problemas matemáticos en contextos Composición (juntar – separar)
familiares y resolviéndolos. Cambio (agregar – juntar)

“Representar adiciones y sustracciones de forma vertical”. “Resolver problemas de comparación”.
Recursos:
- Tablero posicional.
- Guía para el estudiante: “Adiciones y sustracciones” (1° básico); “¿Más qué, menos qué?”( 2° básico).
- Cubos unifix o elementos que permitan la cuantificación de cantidades.

-Problemas de comparación para 2° básico. https://es.khanacademy.org/math/early-math/cc-early-math-add-sub-topic/word-problems-within-20/e/addition-and-subtraction-word-problems-within-20--level-4
-Generador de adiciones para 1° básico. http://www.mamutmatematicas.com/ejercicios/adicion.php
86
• Asociar las acciones (agregar-juntar/ quitar-separar) a la operación correspondiente. • Comparar cantidades.
• Valor posicional. • Valor posicional.
Inicio:
-De inicio a la clases motivando a los niños a que digan todas aquellas palabras que se les ocurra relacionadas a los conceptos de “adición” y “sustracción”. Se espera que los alumnos menciones las acciones
asociadas a esta operaciones. Además de los conceptos, pídales que expresen con sus palabras los procedimientos que conoces para calcular sumas y restas.
-El foco de esta clase es intencionar el uso del algoritmo convencional en los alumnos de 1° y 2° básico, además de seguir estudiando problemas de comparación con los alumnos de 2° básico.
-Presente una frase numérica de adición con un ámbito numérico menor que 20 y sin canje, por ejemplo 12 + 7 = _____
-De igual forma en que se trabajó en la clase 6 de la U3, siga la siguiente secuencia:
→ Señale que en esta oportunidad aprenderán a resolver adiciones y sustracciones mediante una nueva forma de registro.
Este cálculo se realizará a partir de la posición de cada digito (unidades con unidades y decenas con decenas).
→Tenga en cuenta que para utilizar esta representación, es esencial que los alumnos logren identificar con total claridad
la posición de los dígitos en un número.
→ Proponga una frase numérica sin el resultado e indique que usando el tablero, ubicarán cada número respetando la
posición de sus dígitos. Para ello, explique que el segundo término se ubicará bajo el primero y de este modo, se procede
a operar unidades con unidades y decenas con decenas.
→ Es fundamental, ante la posibilidad del canje, intencionar desde este momento, que el cálculo se inicia en las unidades (1° posición).
→ De igual forma, como se trabajo en las a clases anteriores, asocie los conceptos de “agregar-juntar” a la adición y “quitar-separar” a la sustracción.
-Realice un proceso similar para una sustracción, procurando que no exista canje.
-Utilizando el tablero posicional y los cubos unifix como material de apoyo para realizar representaciones -Mientras que el otro nivel trabaja en su guía de actividades, indique a estos estudiantes que en estas
concretas, motive a los alumnos a trabajar en la guía de actividades “Adiciones y sustracciones” en donde sesiones abordarán otros problemas con una dificultad mayor. Y para ello, se requiere de mucha atención.
tendrán que resolver adiciones y sustracciones utilizando el algoritmo convencional.
-Recoja los saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos sobre sus edades y las de sus
hermanos. Pida que levanten la mano quienes tengan hermanos mayores y, luego, pregunta: ¿cuántos
años tiene tu hermano mayor?, ¿y tú?; ¿tu hermano tiene más o menos años que tú?, ¿cuántos años más?
Realiza lo mismo para compararla edad de los estudiantes con la de sus hermanos menores, si los tuvieran
87
-Además, a partir de las distintas frases numéricas que se resuelvan, motive a los estudiantes a crear -Plantea a los estudiantes la siguiente situación:
problemas relacionados con estos datos. Procure que las situaciones sean creadas a partir de la “Fernando tiene 8 años y su hermano, 4 años más. ¿Qué edad tiene el hermano de Fernando?”
cotidianeidad de los niños en la escuela.
Por ejemplo, para la frase 3 + 5 =______, pueden decir “Pedro tiene 3 lápices y Daniela 5 lápices, -Asegure la comprensión del problema, mediante preguntas como:¿qué queremos saber sobre el hermano
¿Cuántos lápices tienen entre los dos? de Fernando?, ¿sabemos cuál es la edad que tiene el hermano?, ¿cuántos años tiene Fernando?, ¿cuántos
años más que él tiene su hermano? Motive a los estudiantes para que busquen la solución al problema.
-Ejecute la estrategia utilizando tiras de papel (entregue a cada niño o niña una hoja con el siguiente esquema)
-Oriéntelos para que representen la edad de Fernando y luego realiza preguntas para que representen
la edad del hermano: ¿cuántos años tiene Fernando?, ¿cuántos años más tiene su hermano?, ¿dónde
colocaremos las cantidades?, ¿qué parte del esquema le podría corresponder a la edad de Fernando y cuál
a la de su hermano? Ayúdalos a representar correctamente.
-Pídeles que representen la operación que han realizado para hallar la edad del hermano.
8 + 4 = _____.
-Luego, pregúnteles si hay otra manera de resolver. Indique que registren el esquema en sus cuadernos y
respondan la pregunta del problema.
-Reflexione con los estudiantes sobre la resolución del problema y el esquema que completaron. Formule
preguntas: ¿de cuántas edades habla el problema?, ¿dónde colocamos estas cantidades en el esquema?,
¿fue de utilidad usar el material Base Diez?, ¿fue de utilidad realizar un esquema de la situación? A partir
de sus respuestas, concluya que cuando se comparan dos cantidades diferentes, una de ellas siempre
tiene algo más o menos que la otra; y para encontrar la cantidad mayor, se debe agregar algo a la cantidad
menor y para encontrar la cantidad menor se debe quitar algo a la cantidad mayor.
-Invite a los estudiantes a completar la guía de actividades “¿Más qué, menos qué?” en donde podrán en
práctica resolver problemas de comparación.
-Monitorée el proceso para ir orientando a los alumnos en la utilización de la estrategia trabajada.
88
Cierre:
- Para finalizar, revise las actividades que presentaron mayor dificultad.
- En 1° básico focalice la atención en la representación de la frase numérica de forma vertical y en la creación de problemas.
- En 2° básico focalice en los procedimientos para resolver un problema de comparación.

Los algoritmos tienen la particularidad de llegar a un resultado exacto siempre y cuando se realicen todos los pasos y reglas necesarios. Si el niño olvida alguna de las reglas involucradas, no llega al resultado
esperado.
Distintas resoluciones de un mismo cálculo en alumnos de 2° básico: 1° 2° 3° 4°
El segundo y tercer alumno encolumnaron mal, sin embargo el segundo retiene el significado del 6 y lo adiciona correctamente. El tercero trata de utilizar reglas que permanecen para él arbitrarias y sin sentido,
tanto que pierde totalmente el control sobre la respuesta que produce. Probablemente, en el esfuerzo de usar una regla “oficial” descarta otros procedimientos de los que quizás dispone, como contar 6 desde
23. Algo similar sucede con el cuarto alumno que muestra una versión más degradada de la regla que se le quiso transmitir: suma todas las cifras, donde 2 ya no es 20 ni forma parte del 23.
Para poder entender el encolumnamiento tiene que estar asegurada la comprensión del “2” que vale 20 y tenemos que favorecer ese tratamiento porque es el que permite “partir de lo que los niños saben”.
89
cuaderno
del alumno
2º básico
35
Esquema de tiras:
-Entregar un par de tiras a cada alumno de 2° básico.
-En el centro de cada tira deben registrar la información de los problemas, considerando que el N° mayor va en la tira larga y el N°
menor en la tira corta.
91
cuaderno
del alumno
1º y 2º Básico
Adiciones y sustracciones
1º básico
33
Nombre: Fecha:
Recuerda, para resolver una adición:
 1° Ordenar los términos de acuerdo al valor posicional.

 2° Comenzar a operar desde las Unidades (agregar – juntar).
 3° Operar Unidades con Unidades y Decenas con decenas.
Actividad 1
Ordena de manera vertical cada término y resuelve las adiciones.
D U
4 + 2 = ______
4
2
D U
5 + 4 = ______
5
93
cuaderno
del alumno
1º básico
34
D U
10 + 7 = ______
D U
5 + 11 = ______
D U
13 + 4 = ______
D U
10 + 10 =______
94
cuaderno
1º básico
35
Recuerda, para resolver una adición:
 1° Ordenar los términos de acuerdo al valor posicional.

 2° El Número mayor, siempre va en la primera posición.
 3° Comenzar a operar desde las Unidades (quitar – separar).
 4° Operar Unidades con Unidades y Decenas con D decenas.
Actividad 2
Ordena de manera vertical cada término y resuelve las sustracciones
D U
8 - 5 = ______
8
D U
9 - 2 = ______
95
cuaderno
del alumno
1º básico
36
D U
8 - 5 = ______
D U
13 - 2 = ______
D U
17 - 7 = ______
D U
19 - 6 = ______
96
cuaderno
1º básico
37
Actividad 3
Resuelve los problemas representando la frase numérica y calculando con la nueva
estrategia.
Felipe tiene 6 bolitas y su hermana le regala 3 de las que tiene ella. ¿Cuántas
bolitas tiene ahora Felipe?
D U
Felipe ahora tiene ____ bolitas.
En una carrera participan 17 ciclistas, en medio de la competencia se

retiran 5 porque se les pincharon las ruedas. ¿Cuántos ciclistas quedan en
competencia?
D U
En competencia quedan ____ ciclistas.
97
cuaderno
del alumno
1º básico
38
Actividad 4
-Observa la imagen.
-Junto al profesor (a), de forma oral, crea un problema de adición o sustracción y
resuélvanlo.
-Registra la frase numérica y el cálculo que realices.
Laura José
D U
98
cuaderno
del alumno
1º y 2º Básico
Más - Menos
2º básico
37
Nombre: Fecha:
Recuerda:
Cuando nos enfrentamos a un problema en donde tenemos que averiguar “Más o menos
qué” entre una cantidad y otra, lo mejor, es representar los valores mediante “tiras”
para saber cuál es la información que nos falta.
Observa:
En el juego de lanzamiento de dardos, Roberto obtiene 12 puntos y Marlen

tiene 7 puntos más que él. ¿Cuántos puntos tiene Marlen?
1° - Identificamos la información y la representamos en las tiras.
Información que necesito averiguar: Los puntos de Marlen
¿…?
12 7
Puntos de Felipe Puntos de más
2° - Pensamos en la operación matemática que nos permite calcular la cantidad

de puntos que obtuvo Marlen
D U
Adición Sustracción
1 2
3° - Realizamos el cálculo
+ 7
1 9
4° - Respondemos el problema y evaluamos si la respuesta es correcta.

Marlen tiene ___19__ puntos.
99
cuaderno
del alumno
2º básico
38
Actividad 1
Lee cada situación. Para responder a la pregunta planteada, ordena la información en las
tiras y escribe la representación simbólica de la operación.
A la hora del postre Pedro se come 6 cerezas y su hermana Camila, se come 3 más
que él. ¿Cuántas cerezas de comió Camila?
Representación simbólica
Horizontal Vertical
D U
Camila se come_____ cerezas a la hora del postre.
En el estanque de agua grande hay 16 patos, en el estanque de agua pequeño hay

6 patos menos. ¿Cuántos patos hay en el estanque pequeño?
EG
C
PEP
Horizontal Vertical
D U
En el estanque pequeño hay ____ patos.
100
cuaderno
2º básico
39
En el bus amarillo viajan 13 personas, en el bus rojo viajan 10 personas más.

¿Cuántas personas viajan en el bus rojo?
CBR
PBA
Horizontal Vertical
D U
En el bus rojo viajan ____ personas.
Los tíos de Juan fueron de pesca, El tío Marcos pescó 25 peces y el tío Roberto
12 peces menos que él. ¿Cuántos peces pescó el tío Roberto?
TM
C
TR
P
Horizontal Vertical
D U
El tío Roberto pescó _____ peces.
101
cuaderno
del alumno
2º básico
40
En una competencia de inflar globos, Jaque infla 27 globos y su primo Esteban

logra inflar 12 globos más que ella. ¿Cuántos globos logró inflar Esteban?
CE
PJ
Horizontal Vertical
D U
Esteban logra inflar ____ globos.
El 2°A de la escuela “Pablo Neruda” fue a la piscina. Fueron 29 niñas y 10 niños

menos que niñas. ¿Cuántos niños fueron a la piscina?

C
P
Horizontal Vertical
D U
A la piscina fueron _____ niños.
102
Plan de Clases
OA IE OA IE
• Demostrar que comprenden la adición y la Ámbito : 20 • Demostrar que comprende la adición y la Ámbito: hasta el 100
sustracción de números del 0 al 20 progresivamente, - Representan el proceso en forma simbólica. sustracción en el ámbito del 0 al 100: -Resuelven problemas con una variedad de
de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos: - Resuelven problemas en contextos familiares. - Usando un lenguaje cotidiano y matemático para representaciones concretas y pictóricas, incluyendo
- Usando un lenguaje cotidiano para describir - Crean problemas matemáticos para adiciones y describir acciones desde su propia experiencia. software educativo
acciones desde su propia experiencia. sustracciones dadas y los resuelven. - Resolviendo problemas con una variedad de -Registran el proceso en forma simbólica;
- Representando adiciones y sustracciones con - Aplican el algoritmo de la adición y sustracción sin representaciones concretas y pictóricas, incluyendo -Comprenden el algoritmo de la adición y sustracción,
material concreto y pictórico, de manera ma- considerar reserva. software educativo. sin considerar reserva.
nual y/o usando software educativo. - Registrando el proceso en forma simbólica. -Aplican el algoritmo de la adición y sustracción sin
- Representando el proceso en forma simbólica. TIPOS DE PROBLEMA - Aplicando los resultados de las adiciones y considerar reserva.
- Resolviendo problemas en contextos familiares. Directos: sustracciones de los números naturales del 0 a
- Creando problemas matemáticos y resolviéndolos. Composición y cambio. 20 sin realizar cálculos. TIPO DE PROBLEMA
- Aplicando el algoritmo de la adición sin con- Directos
siderar reserva. Comparación
- Creando problemas matemáticos en contextos Composición (juntar – separar)
familiares y resolviéndolos Cambio (agregar – juntar)

“Realizar cálculos y resolver problemas”. “Realizar cálculos y resolver problemas”.
Recursos:
-Cubos de base 10.
-Guía para el estudiante: “Realizo cálculos y resuelvo problemas” (1° básico); “Realizo cálculos y resuelvo problemas” (2° básico).

-Página que permite resolver problemas online. 2° básico. http://www.mundoprimaria.com/juegos/matematicas/resolucion-problemas/1-primaria/488-juego-problemas-restas/index.php
103
• Representar (concreta-pictórica y simbólica) números hasta el 20. • Representar (concreta-pictórica y simbólica) números hasta el 100
• Asociar las acciones “agregar-juntar / quitar-separar” a la adición y la sustracción. • Asociar las acciones “agregar-juntar / quitar-separar / comparar-diferencia” a la adición y la sustracción.
• Asociar la frase numérica al algoritmo convencional. • Asociar la frase numérica al algoritmo convencional.
Inicio:
-El foco de esta clase, en ambos niveles, tiene como propósito resolver problemas de adición y sustracción de distinto tipo (composición, cambio y comparación), es por ello, que es muy importante recordar el
procedimiento de resolución de problemas estudiado durante el año. Sin mostrar los iconos que se han utilizado, pida a los estudiantes que secuencien las etapas que permiten resolver un problema de forma
exitosa. A partir de esto, motívelos para resolver los problemas siguiendo esos pasos.
-Motívelos para que de forma colectiva creen distintos problemas. Para ello, se puede apoyar en una frase numérica o bien, en alguna imagen o situación cotidiana que permita construir la situación problemática
para luego resolverla. A medida que van resolviendo la situación, mediante distintas estrategias, oriéntelos para que opten o prioricen por representaciones simbólicas.
-Aprovechando que los alumnos de 1° están incorporando la utilización del algoritmo convencional para resolverá adiciones y sustracciones sin canje, desarrolle en la pizarra uno o dos ejercicios, para evocar los
pasos que hay que seguir para resolver.
Recuerde:
1° Ordenar los términos de acuerdo al valor posicional. (En el caso de la sustracción el número mayor ocupará la posición del minuendo).
2° Comenzar a operar desde las Unidades (agregar/juntar -quitar/separar).
3° Operar Unidades con Unidades y Decenas con decenas.
Una vez realizada la activación de conocimientos, motive a los alumnos para trabajar con la guía de acti9vidaddes correspondiente a cada nivel.
-Invite a los alumnos a trabajar en la guía “Realizo cálculos y resuelvo problemas”. En este apartado se -Recuerde brevemente las representaciones utilizadas para resolver problemas de comparación utilizando
propone que los alumnos resuelvan adiciones y sustracciones sin canje, utilizando el algoritmo convencional, las tiras. Es importante recoger, a partir de las opiniones que den los alumnos, las posibles dificultades que
además de resolver problemas de composición y cambio que involucren estas operaciones. enfrentaran al momento de resolver problemas de este tipo.
-Monitoreé el proceso y preste atención a las principales dificultades, para que puedan ser abordadas -Trasmítales confianza y motívelos a resolver estos desafíos. Mencióneles, que si ellos creen necesario,
al cierre de la clases. pueden recurrir a representaciones pictóricas o concretas que les permitan comprender de mejor forma
las situaciones.
104
-Si observa problemas de comprensión de la situación, oriéntelos para que representen los datos en el -Si observa problemas de comprensión de la situación, oriéntelos para que representen los datos en
esquema de “parte y todo”, el cual les ayudara a identificar cual es la información que falta y por consiguiente, el esquema de “parte y todo”, el cual les ayudara a identificar cual es la información que falta y por
identificar la acción que deben realizar para encontrar este dato. consiguiente, identificar la acción que deben realizar para encontrar este dato.
-Permita que los alumnos trabajen con el tablero posicional al momento de resolver los cálculos. -Invite a los alumnos a trabajar en la guía “Realizo cálculos y resuelvo problemas”. En este apartado se propone
que los alumnos resuelvan adiciones y sustracciones sin canje, utilizando el algoritmo convencional, además
de resolver problemas de composición, cambio y comparación que involucren estas operaciones.
Cierre:
-Al finalizar la clase retome la revisión de las actividades completadas en la guía de actividades. Dé la orientaciones para que los alumnos puedan completar los desafíos sin dificultades.
-Si es necesario, evoque los pasos para resolver un problema, mencionando la iconografía trabajada en las unidades anteriores.

- La propuesta de Multigrado propone una clasificación de problemas aditivos según dos criterios:
A. Según el enunciado del problema, en que se diferencian por la relación directa entre el enunciado del problema con la operación que lo resuelve. Estos son: directos o inversos (indirectos).
• Directos: Son aquellos en los cuales el enunciado “infiere” una operación que coincide con la operación que resuelve el problema.
“En una frutera hay 8 naranjas. Si las manzanas son 5 menos que las naranjas, ¿cuántas manzanas hay en la frutera?”
• Inversos: Son aquellos en los cuales el enunciado “infiere” una operación que no coincide con la operación que resuelve el problema.
“En una frutera hay 8 naranjas. Si las naranjas son 5 menos que las manzanas, ¿cuántas manzanas hay en la frutera?”
B. Según la acción que se desarrolla en el contexto del problema, distinguiendo tres tipos de problemas:
• Composición: Son aquellos en donde existen dos colecciones y en conjunto forman una nueva colección o viceversa. Estos problemas se relacionan con los términos “juntar” y “separar”.
Ejemplo de problema de composición (JUNTAR)
“En una frutera hay 5 naranjas y 3 manzanas. ¿Cuántas frutas en total hay en la frutera?”
Ejemplo de problema de composición (SEPARAR)

“En una frutera entre naranjas y manzanas hay 8 frutas. Si de ellas, 5 son naranjas ¿cuántas manzanas hay en la frutera?”
105
• Cambio: Son aquellos en donde existe sólo una colección, la cual en un cierto lapsus de tiempo, sufre modificaciones. Estos problemas se relacionan con
los términos “agregar” y “quitar”.
Ejemplo de problema de cambio (AGREGAR)
“Tenía 5 naranjas. Si hoy compro 3 naranjas, ¿cuántas naranjas tengo ahora?”
Ejemplo de problema de cambio (QUITAR)

“Tenía 8 manzanas. Si hoy regalo 5 manzanas, ¿cuántas manzanas tengo ahora?”
•Comparación: Son aquellos en donde existen dos datos, los cuales se están comparando por diferencia. Estos problemas se relacionan con los términos “más que”,
“menos que”, “cuál es la diferencia”, entre otros.
Ejemplo de problema de comparación
“En una frutera hay 8 naranjas y 5 manzanas. ¿Cuántas manzanas menos que naranjas hay en la frutera?”
- Si bien, no es necesario realizar estas especificaciones a sus estudiantes, es concomitante que el docente domine esta clasificación y tenga en cuenta que esta clase está elaborada en el contexto de los problemas
de composición, cambio y comparación.
106
cuaderno
Realizo cálculos y resuelvo problemas 1º básico

39
Nombre: Fecha:
Actividad 1
Ordena los datos y resuelve las adiciones y sustracciones.
D U
9 - 3 = ______
D U
10 + 2 = ______
D U
6 - 5 = ______
D U
16 - 5 = ______
107
cuaderno
del alumno
1º básico
40
D U
18 - 12 = ______
D U
11 + 7 = ______
D U
10 + 9 = ______
D U
20 - 10 = _____
108
cuaderno
del alumno
41
Actividad 2
Resuelve los siguientes problemas.
En el corral hay 10 llamas pastando, luego de algunas horas, llegan otras 4

llamas. ¿Cuántas llamas hay en el corral ahora?
D U
En el corral hay _____ llamas.
En la sala del kínder hay 10 mesas entre rojas y azules. Si 6 mesas son
rojas, ¿Cuántas mesas son de color azul?
D U
En el kínder____ mesas son de color azul.
109
cuaderno
del alumno
1º básico
42
María leyó 6 cuentos el mes pasado y este mes, leyó otros 12. ¿Cuántos
cuentos he leído María estos dos meses?
D U
María ha leído ____ cuentos.
Hay 19 pájaros comiendo semillas. Si 7 se van a beber agua al charco,

¿Cuántos pájaros quedan comiendo semillas?
D U
Quedan _____ comiendo semillas.
110
cuaderno
1º básico
43
En el jardín hay una flor tiene 8 pétalos. Luego, llega un saltamontes que no
logra comerse ningún pétalo. ¿Cuántos pétalos quedan en la flor?
D U
La flor tiene _____ pétalos.
En la bolsa hay 18 bolitas. Si alguna salen rodando y solo quedan 11 en la

bolsa, ¿Cuántas bolitas salieron rodando?
D U
Salieron rodando _____ bolitas.
111
cuaderno
del alumno
1º básico
44
Actividad 3
-Observa la imagen.
-Junto a tu profesor, de forma oral, crea un problema de adición o sustracción y resuélvanlo.
D U
112
cuaderno
Realizo cálculos y resuelvo problemas 2º básico

41
Nombre: Fecha:
Actividad 1
Ordena los datos y resuelve las adiciones y sustracciones.
73 + 6 = ___ 13 + 20 =___
51 + 34 = ___ 42 + 46 = ___
78 - 12 = ___ 93 – 50 =___
87 - 6 = ___ 90 - 70 = ___
113
cuaderno
del alumno
2º básico
42
Actividad 2
Resuelve los siguientes problemas.
En la tienda de mascotas hay 73 juguetes para gatos. El dueño de la tienda

compra 16 juguetes más. En total, ¿cuántos juguetes hay en la tienda?
D U
Respuesta:
Don Jaimito tiene dos corrales, en uno hay 78 gallinas y en el otro 52

gallinas. ¿Cuál es la diferencia de gallinas entre un gallinero y otro?
D U
Respuesta:
114
cuaderno
2º básico
43
Una calcomanía de “estrella” y una calcomanía de “sol” cuestan $90 en total. Si

la calcomanía de “estrella” cuesta $50, ¿Cuánto cuesta la calcomanía de “sol”?
D U
Respuesta:
Luciano y su familia fueron a la tienda de mascotas. En la tienda había 38

gatitos de pelo largo y 31 gatitos de pelo corto. ¿Cuántos gatitos de ambas
clases de pelaje había en la tienda?
D U
Respuesta:
115
cuaderno
del alumno
2º básico
44
La sala del cine tiene capacidad para 98 personas sentadas. Si a la función

de “Madagascar” asistieron 67 personas, ¿Cuántas asientos quedaron sin ser
ocupados?
D U
Respuesta:
Daniela tiene 22 años y su hermana Carolina tiene 12 años más que ella. ¿Qué
edad tiene Carolina?
D U
Respuesta:
116
cuaderno
2º básico
45
Actividad 3
-Observa la imagen.
-Registra el problema y el cálculo que realices.
D U
117
Plan de Clases
OA IE OA IE
• Demostrar que comprenden la adición y la Ámbito : 20 • Demostrar que comprende la multiplicación: -Expresan una suma iterada de forma concreta,
sustracción de números del 0 al 20 progresivamente, -Representan el proceso en forma simbólica. usando representaciones concretas y pictóricas; pictórica y simbólica, como una multiplicación.
de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos: -Resuelven problemas en contextos familiares. expresando una multiplicación como una adición -Expresan un multiplicación como la adición de
- usando un lenguaje cotidiano para describir -Crean problemas matemáticos para adiciones y de sumandos iguales; usando la distributividad sumandos iguales.
acciones desde su propia experiencia. sustracciones dadas y los resuelven. como estrategia para construir las tablas del 2, del -Representan en forma concreta y pictórica una
- representando adiciones y sustracciones con 5 y del 10; resolviendo problemas que involucran multiplicación dada.
material concreto y pictórico, de manera manual las tablas del 2, del 2, 5 y del 10. -Explican lo que es una multiplicación con sus
y/o usando software educativo. TIPOS DE PROBLEMA palabras, a partir de una situación concreta dada.
- representando el proceso en forma simbólica Directos:
- resolviendo problemas en contextos familiares. Composición y cambio
- creando problemas matemáticos y resolviéndolos.

“Resolver y crear problemas”. “Comprender la multiplicación”.
Recursos:
-Bolsa con imágenes (anexo 1 de esta clase) y bolsa con frases numéricas (anexo 2 de esta clase)
-Cubos unifix para estudiantes de 2°(30 para cada uno)
-Pizarra individual, plumones y algo para borrar para los estudiantes de 2° básico
-Guía para el estudiante: “Resuelvo y creo problemas” (1° básico) y “Adición del mismo sumando, como multiplicación” (2º básico)

- Página destinada a la resolución de problemas y creación de los mismos. http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2009/problematic/index.html
- video con actividades y conceptualización de la multiplicación como suma reiterada. http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/multiplication/index.html
- En este video se relaciona la suma iterada con la multiplicación. https://www.youtube.com/watch?v=N1qO4fhSajw
- este es un Power Point, el cual explica la relación entre adición reiterada con la multiplicación. http://es.slideshare.net/mpz/la-multiplicacin-presentation?next_slideshow=1
118
• Asociar las acciones de agregar/juntar y quitar/separar a la adición y al sustracción, respectivamente. • Representar la adición en forma concreta, pictórica y simbólica.
• Representar adiciones y sustracciones en forma pictórica y simbólica. • Resolver adiciones
• Resolver problemas de cambio y composición en contextos familiares.
Inicio:
-Active conocimientos previos referidos al objetivo de esta clase, los cuales tienen relación a la Resolución de Problemas Matemáticos (RPM); para ello, evoque los verbos asociados a los problemas trabajados:
juntar/separar y agregar/quitar, de manera tal, que los estudiantes asocien cada una, a la operación que corresponde. Así también, es muy necesario que comenten las adaptaciones incorporadas en los pasos
de RPM, a partir de la última clase (clase 11, U.3). Induzca a que recuerden, que al inicio aparecen todos los íconos de los pasos de RPM, para que vayan chequeando cada vez que han abordado uno de los pasos,
sean estos registrados o no; es por ello, que solo se deja el espacio en blanco para que los estudiantes ordenen los datos e identifiquen el que falta (prescindiendo o no del uso obligatorio del esquema partes/
todo); finalmente, la forma de solución será mediante el algoritmo convencional que será representado en forma horizontal y vertical.
-A partir de la reciente activación de conocimientos previos, explíqueles que crearán en conjunto un problema para luego resolverlo, usando los pasos de RPM adaptados, según lo dicho en el punto anterior. Para
ello debe disponer de dos bolsas, una con las imágenes de objetos (del cual se hablará en el problema) y otra, con la frase numérica sin el resultado (8 + 6 = ____); con ellas, pida a un estudiante que saque al azar
una imagen y a otro estudiante, lo mismo pero de la bolsa que contiene las frases numéricas. A partir de la elección, explíqueles que deberán crear un problema con los datos numéricos entregados en la frase
numérica, contextualizado con la imagen del objeto elegido.
-Una vez que hayan consensuado la creación del problema, escriba en la pizarra con el problema y su respectiva pregunta, y la frase numérica con la incógnita; a partir de ello, resuelven en conjunto, siguiendo los
pasos establecidos en el primer punto.
-Pida que en conjunto continúen creando problemas, siguiendo la misma dinámica anterior, pero esta -Entregue a tres estudiantes dos cubos unifix por cada uno y pregunte ¿cuántos cubos unifix se entregaron
vez deberán consensuar en conjunto y de manera autónoma, ya que usted deberá trabajar en 2° básico. en total? Para ello guíe la discusión en torno al cálculo matemático que tendríamos que realizar para
-Trabajan en la guía de actividades “Resuelvo y creo problemas”, hay que tener en cuenta que para poder determinar la cantidad total de globos, que para este caso sería
crear problemas, la ejercitación es más bien oral, dado que aún los estudiantes no han adquirido 2 + 2 + 2 = 6 Regístrelo en la pizarra, al igual que la representación pictórica:
completamente el código lecto escritor, por lo cual, se sugiere el uso de la siguiente página, para que
los estudiantes puedan generar problemas a partir de imágenes. 2 + 2 + 2 =6
http://www.actiludis.com/wp-content/uploads/2010/03/ProblemasOrales.pdf Nuevamente haga el mismo proceso, pero entregando a los estudiantes 4 cubos a cada uno y represéntelo
también en forma pictórica y simbólica en la pizarra.
4 + 4 + 4 = 12
119
Señale a los niños que este mismo problema se puede representar de la siguiente forma:
“3 veces 4”; de forma simbólica “3 • 4”
Oriente a los alumnos para que puedan relacionar ambas representaciones (multiplicación y suma iterada),
señalando que la multiplicación es el resumen de la adición del mismo sumando y que el resultado es el
mismo que el obtenido en la suma del mismo sumando.
Utilizando material concreto, invite a los niños a representar de forma concreta y pictórica, otras situaciones
que les permitan visualizar la relación entre la suma iterada y la multiplicación.
-Entregue a los estudiantes cubos unifix (para representar cualquier elemento que se mencione en
las situaciones), pizarra individual, plumón y algo para borrar, para representar situaciones como las
siguientes:
» “Felipe repartió 2 dulces a cada uno de sus compañeros. Si sus compañeros son 5, ¿cuántos dulces
repartió en total?
-Guie a los estudiantes para que las representaciones pictóricas y simbólicas queden expresadas de la
siguiente manera:
2 + 2 + 2 + 2 + 2
5 veces 2
5 • 2
-Una vez revisadas las representaciones pictóricas y simbólicas, presente una nueva situación:
» Jorge tiene 2 cajas con tres caramelos cada una, ¿cuántos caramelos tiene en total?
3 + 3
2 veces 3
2 • 3
- Finalizado lo anterior, indique que es momento de resolver la guía de trabajo “Adición del mismo
sumando, como multiplicación”.
Cierre:
Pregúnteles a los estudiantes por los aprendizajes de la clase, a partir de los comentarios que surjan pregúnteles que fue lo más difícil de crear problemas y dé algunas sugerencias para clarificar dudas al
respecto; en el caso de 2° básico, pida que expliquen con sus palabras lo que es una multiplicación y dé el espacio para que recreen un ejemplo de ello y lo expresen en forma pictórica y simbólica.

Se espera que en estas clases, referidas a la multiplicación, los niños recuerden que la multiplicación es la operación que permite anticipar, sin necesidad de contar, la cantidad total de objetos que se repar-
tirán equitativamente, a partir de la cantidad de objetos que le corresponden a cada una de las partes, y de la cantidad de partes. De forma más general, la multiplicación permite calcular, sin necesidad de
contar, la cantidad total de objetos que hay en una cantidad de grupos, donde cada grupo tiene una misma cantidad de objetos.
120
1º y 2º Básico
Anexo 1
Material recortable para el docente (imágenes para crear problemas)
Anexo 2
Material recortable para el docente (frases numéricas para crear problemas)
4 + 7 = _____ 2 + 11 = _____ 8 + 6 = _____
5 + 13 = _____ 9 + 3 = _____ 7 + 9 = _____
12 - 6 = _____ 15 - 4 = _____ 16 - 7 = _____
18 - 11 = ____ 14 - 9 = _____ 19 - 9 = _____
121
cuaderno
del alumno
1º y 2º Básico
Resolver y crear problemas
1º básico
45
Nombre: Fecha:
Recuerda, para resolver un problema tenemos…
1° Ordenar los datos y descubrir qué elemento falta
2° Identificar ¿Qué acción se hace para resolver?
3° Representar la acción mediante una adición o sustracción.
4° Responder la pregunta y verificar que sea correcta
Actividad 1
Resuelve los problemas considerando los pasos estudiados en las clases anteriores.
María tenía 17 elásticos para amarrar su cabello y le prestó 5 a su amiga

¿cuántos elásticos le quedaron a María?
D U
A María le quedaron _____ elásticos.
123
cuaderno
del alumno
1º básico
46
Luis tiene 3 láminas de fútbol y 6 de animales ¿cuántas láminas tiene Luis,

entre láminas de fútbol y animales?
D U
Entre láminas de fútbol y de animales, Luis tiene _____ en total.
En una orquesta, 14 músicos tocan instrumentos de viento y el resto, de

percusión, si en total en la orquesta son 19 músicos ¿cuántos músicos tocan
instrumentos de percusión?
D U
_____ músicos tocan instrumentos de percusión.
124
cuaderno
1º básico
47
Actividad 2
Marcan con un ticket todas las preguntas que pueden responderse, a partir de cada
problema.
En una granja hay 20 gallinas, 27 vacas y 2 perros.

¿Cuántos peces hay en total?
¿Cuántos animales hay en total?
¿De qué color es la granja?
En la sala hay 15 estudiantes trabajando. De ellos, 5 están escribiendo

un cuento y el resto leyendo un libro.
¿Cuántos estudiantes hay en total?
¿Cuántos estudiantes no fueron a clases?
¿Cuántos estudiantes están leyendo un libro?
Esteban tiene algunas pinturas en su caja de materiales, de las cuales

3 son café y 5 son verdes.
¿Cuántas pinturas le faltan?
¿Cuántas pinturas hay en total?
¿Cuántos pinceles tiene en la caja de materiales?
125
cuaderno
del alumno
1º básico
48
Actividad 3
-Observa la imagen.
D U
126
cuaderno
del alumno
1º y 2º Básico
Adición del mismo sumando,
2º básico
46
como multiplicación
Nombre: Fecha:
Actividad 1
Dibuja las siguientes situaciones.
3 veces 2 zapatos.
4 veces 5 flores.
6 veces 3 lápices.
2 veces 5 dedos.
127
cuaderno
del alumno
2º básico
47
Actividad 2
En cada representación pictórica, escribe la adición iterada, su resultado y las veces que
se repitió la cantidad. Observa el ejemplo:
Ejemplo:
3 + 3 + 3 + 3 = 12
4 veces 3 = 12
________ + ________ + ________ = ________
______ veces ______ = _____
______ + ______ + ______ + ______ = ______
______ veces ______ = _____
128
cuaderno
2º básico
48
Recuerda…
Puedes expresar una adición de sumandos iguales en una multiplicación,
para ello, puedes seguir la siguiente secuencia:
4 + 4 + 4 = 12
3 veces 4 = 12
3 4 = 12
Actividad 3
Completa para expresar la adición de sumando igual en una multiplicación
___ + ___ + ___ = ___
____ veces ____ = ____
___ ____ = ___
___ + ___ + ___ + ___ + ___ = ___
____ veces ____ = ____
___ ____ = ___
129
cuaderno
del alumno
2º básico
49
Actividad 4
Une cada multiplicación con la adición de sumandos iguales que corresponda.
3  7 = 21 6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 30
2  8 = 16 6 =66
5  6 = 30 8 + 8 = 16
16=6 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 18
4  9 = 36 7 + 7 + 7 = 21
6  3 = 18
9 + 9 + 9 + 9 = 36
130
Plan de Clases
OA IE OA IE
• Demostrar que comprenden la adición y la Ámbito : 20 • Demostrar que comprende la multiplicación: Ámbito : 100
sustracción de números del 0 al 20 progresivamente, - Representan el proceso en forma simbólica. usando representaciones concretas y pictóricas; -Expresan una suma iterada de forma concreta,
de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos: - Resuelven problemas en contextos familiares. expresando una multiplicación como una adición pictórica y simbólica, como una multiplicación.
→ usando un lenguaje cotidiano para describir - Crean problemas matemáticos para adiciones y de sumandos iguales; usando la distributividad
acciones desde su propia experiencia sustracciones dadas y los resuelven. como estrategia para construir las tablas del 2, del -Representan en forma concreta y pictórica una
→ representando adiciones y sustracciones con 5 y del 10; resolviendo problemas que involucran multiplicación dada.
material concreto y pictórico, de manera manual las tablas del 2, del 2, 5 y del 10.
y/o usando software educativo -Expresan un multiplicación como la adición de
→ representando el proceso en forma simbólica TIPOS DE PROBLEMA sumandos iguales
→ resolviendo problemas en contextos familiares Directos:
→ creando problemas matemáticos y resolviéndolos. Composición y cambio -Explican lo que es una multiplicación con sus
palabras, a partir de una situación concreta dada.

“Resolver y crear problemas”. “Comprender la multiplicación”.
Recursos:
-Cubos unifix (un set para modelar actividad de 2° básico)
-Guía para el estudiante: ”Resolver y crear problemas” (1° básico) y “Adición del mismo sumando, como multiplicación” (2° básico)

- Página para resolver problemas de diversos niveles de complejidad, por lo que es pertinente tanto para estudiantes de 1°, como de 2°. http://www.mundoprimaria.com/juegos/matematicas/resolucion-
problemas/1-primaria/68-juego-problemas-sumas/index.php
- página en contexto español, para resolver problemas matemáticos simples. http://www.genmagic.net/mates3/problem1c.swf
- página que aborda la multiplicación como adición de sumandos iguales. http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/multiplication/index.html
131
• Asociar las acciones de agregar/juntar y quitar/separar a la adición y al sustracción, respectivamente. • Representar la adición en forma concreta, pictórica y simbólica.
• Representar adiciones y sustracciones en forma pictórica y simbólica. • Resolver adiciones
• Resolver problemas de cambio y composición en contextos familiares. • Identificar la adición de sumandos iguales
• Asociar la adición de sumando iguales con la multiplicación
Inicio:
-Active los conocimientos previos, preguntando por las actividades trabajadas en la clase anterior, para ello, divida la pizarra en dos y haga un punteo de los comentarios de los estudiantes de 1° y 2° básico.
-A partir de lo anterior, pida a los estudiantes de 1° básico, que ejemplifiquen la creación de problemas, para ello, pida la participación de los estudiantes de 2°, los cuales deberán aportar señalando el objeto del
cual se tratará el problema y la frase numérica que les indicará los datos numéricos y la operación que debe involucrar el problema. Con estos datos, los estudiantes de 1° deben crear en forma oral el problema,
mientras usted lo registra en la pizarra, una vez visado el problema, en cuanto a su coherencia y factibilidad de ser resuelto, pida que resuelvan usando los pasos como fueron adaptados hasta la última clase.
-A continuación, realizan cambio de roles, es decir, los estudiantes de 2° modelan una situación, en este caso, referente a la adición del mismo sumando asociado a una multiplicación, para ello, usando los cubos
unifix, distribuyen la misma cantidad a varios niños de 1°, lo cual deben expresar en la pizarra en forma pictórica y simbólica, siguiendo la secuencia como la que se observa:
4 + 4 + 4 = 12
3 veces 4 = 12
3  4 = 12
-Resuelven guía de actividades ”Resolver y crear problemas” -Resuelven guía de actividades “Adición del mismo sumando, como multiplicación”
Cierre:
Pregunte a los estudiantes de 2° básico ¿cuál es la relación entre una adición de sumandos iguales y una multiplicación? Y ¿cuál creen que es la ventaja de expresar dicha adición como una multiplicación? Para lo cual se espera
que respondan que la multiplicación resulta ser más abreviada en su registro; además, usted puede aportar diciéndoles que el cálculo también puede ser más rápido, una vez que se aprendan las tablas de multiplicar.
En el caso de 1° básico, pregúnteles qué dificultades tuvieron a la hora de crear problemas y según las respuestas, entregue algunas estrategias que puedan facilitar el desarrollo de esta habilidad, cómo puede ser la relación entre
la acción que se ejecuta en el problema, con la operación que comanda el problema, así como también, la redacción de la pregunta más pertinente, las cuales constituyen las dificultades más frecuente en esta tarea matemática.

Es importante reiterar el sentido que conecta la adición de sumando iguales con la multiplicación, pues si esto no está internalizado en los estudiantes, la secuencia de registro (pictórico-simbólico), puede pasar a ser
mecánico y no un aprendizaje significativo, que busca simplificar el cálculo de una adición de sumandos iguales.
132
cuaderno
Resolver y crear problemas 1º básico

49
Nombre: Fecha:
Recuerda, para resolver un problema tenemos…
1° Ordenar los datos y descubrir qué elemento falta
2° Identificar ¿Qué acción se hace para resolver?
3° Representar la acción mediante una adición o sustracción.
4° Responder la pregunta y verificar que sea correcta
Actividad 1
Fernanda compró 17 flores en la feria, si se marchitaron 12. ¿Cuántas

flores no están marchitas?
D U
_____ flores no están marchitas.
133
cuaderno
del alumno
1º básico
50
En el cumpleaños de Laura había 5 globos amarillos y 4 verdes.

¿Cuántos globos entre amarillos y verdes había en el cumpleaños de Laura?
D U
En el cumpleaños de Laura había _____ globos entre amarillos y verdes.
Pedro debe subir 15 pisos de un edificio, si ya ha subido 11 pisos ¿cuántos

pisos le quedan por subir a Pedro?
D U
A Pedro le quedan _____ pisos por subir.
134
cuaderno
1º básico
51
Actividad 2
Marcan con un ticket todas las preguntas que pueden responderse, a partir de cada
problema.
En un acuario hay 12 peces, 6 cangrejos y 8 estrellas de mar
¿Cuántas estrellas de mar y pulpos hay en total?
¿Cuántos peces y cangrejos hay en total?
¿Cuántos peces quedaron?
En un canasto había 16 huevos, si se quebraron 5
¿Cuántos huevos se quebraron?
¿Cuántos huevos había en total?
¿Cuántos huevos quedaron sin quebrar?

Luis tiene $10 pesos en un bolsillo y en el otro $5 pesos
¿Cuánto dinero le dio su tía?
¿Cuánto dinero gastó en total?
¿Cuánto dinero tiene entre ambos bolsillos?
135
cuaderno
del alumno
1º básico
52
Actividad 3
-Observa la imagen.
D U
136
cuaderno
Adición del mismo sumando, 2º básico

50
como multiplicación
Nombre: Fecha:
Actividad 1
En cada situación, completa anotando el número y las veces que se repite y a continuación
la multiplicación.
Ejemplo:
2 + 2 + 2 + 2 = 8
4 veces 2 = 8
4•2 =8
3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15
____ veces ____ = ____
____ • ____ = ____
5 + 5 + 5 + 5 = 20
____ veces ____ = ____
____ • ____ = ____
137
cuaderno
del alumno
2º básico
51
Actividad 2
Une las expresiones que se relacionan, entre multiplicación y adición de sumandos iguales.
5
3 2
7 3 +2 3+ +2 3+ +2 3+ +2 3+ +2 3 6 veces
6 veces
3 3
52 3+3+3+3+3+3 5 veces 2
45 5+5+5+5 3 veces 7
63 7+7+7 4 veces 5
138
cuaderno
2º básico
52
Actividad 3
Escucha atentamente lo que dice cada situación y luego representa la adición de sumandos
iguales y su expresión en multiplicación.
a) La profesora repartió 3 bolitas a seis alumnos. ¿Cuántas bolitas

repartió en total?
____ + ____ + ____ + ____ + ____ + ____ = ____
____ veces ____ = ____
________ = ____
b) En un museo hay 4 peceras con 5 peces cada uno ¿cuántos peces hay
entre las 4 peceras?
____ + ____ + ____ + ____ = ____
____ veces ____ = ____
________ = ____
c) Al cumpleaños de Miguel van 3 amigos, si a cada uno se le dio una

bolsa con 5 dulces ¿cuántos dulces se les dio a los amigos de Miguel?
____ + ____ + ____ = ____
____ veces ____ = ____
________ = ____
139
cuaderno
del alumno
2º básico
53
Actividad 4
Dibuja las compras realizadas por cada niño. Escribe como adición y como multiplicación
la cantidad que dibujaste. Observa el ejemplo.
a.
Compré 4 bolsas con 3 paletas cada una.
3 + 3 + 3 + 3 = 12
4 veces 3 = 12
4  3 = 12
b. Compré 3 cajas con 2 chocolates cada una.
___ + ___ + ____ = ___
___veces ___ = ____
______ = ____
c.
Compré 2 bolsas con 7 dulces cada una.
____ + ____ = ____
___veces ___ = ____
______ = ____
140
Plan de Clases
OA IE OA IE
• Demostrar que comprenden la adición y la Ámbito : 20 • Demostrar que comprende la multiplicación: -Construyen la tabla del 2, 5 y del 10.
sustracción de números del 0 al 20 progresivamente, - Representan el proceso en forma simbólica. usando representaciones concretas y pictóricas; -Resuelven problemas que involucran las tablas del
de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos: expresando una multiplicación como una adición 2, el 5 y el 10, utilizando la estrategia de ensayo y
→ usando un lenguaje cotidiano para describir - Resuelven problemas en contextos familiares. de sumandos iguales; usando la distributividad error.
acciones desde su propia experiencia. como estrategia para construir las tablas del 2, del
→ representando adiciones y sustracciones con - Crean problemas matemáticos para adiciones y 5 y del 10; resolviendo problemas que involucran
material concreto y pictórico, de manera manual sustracciones dadas y los resuelven. las tablas del 2, del 2, 5 y del 10.
y/o usando software educativo.
→ representando el proceso en forma simbólica.
→ resolviendo problemas en contextos.

“Resolver y crear problemas”. “Construir la tabla del 2, 5 y del 10”.
Recursos:
- Anexo 1, para el docente, a utilizar en el inicio de la clase.
- Guía para el estudiante: “Resuelvo y creo problemas” (1º básico); “Construyo las tablas de multiplicar” (2º básico)

- Página para resolver problemas de diversos niveles de complejidad, por lo que es pertinente tanto para estudiantes de 1°, como de 2°. http://www.mundoprimaria.com/juegos/matematicas/resolucion-
problemas/1-primaria/68-juego-problemas-sumas/index.php
- Página en contexto español, para resolver problemas matemáticos simples. http://www.genmagic.net/mates3/problem1c.swf
- Ejercicios para asociar sumas iteradas con la multiplicación. http://www.ceiploreto.es/sugerencias/cp.juan.de.la.cosa/Actividadespdimates2/01/07/01/010701.swf
- Ejercitación de la tabla del 2. http://www.eltanquematematico.es/Tablas/dos/estudiar2_p.html
- Ejercitación de la tabla del 5. http://www.eltanquematematico.es/Tablas/cinco/estudiar5_p.html
- Ejercitación de la tabla del 10. http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/edilim/curso_2/matematicas/tablas/tabla10/tabla10.html
141
• Asociar las acciones de agregar/juntar y quitar/separar a la adición y al sustracción, respectivamente. • Resolver adiciones
• Representar adiciones y sustracciones en forma pictórica y simbólica. • Identificar la adición de sumandos iguales
• Resolver problemas de cambio y composición en contextos familiares. • Asociar la adición de sumando iguales con la multiplicación
• Expresar la multiplicación en forma concreta, pictórica y simbólica
Inicio:
-Pregunte a los estudiantes por las actividades de la clase anterior, una vez hecho el resumen, pida a los estudiantes de primero, que atentamente escuchen los tres problemas (anexo 1) que usted escribirá en la
pizarra, a partir de lo cual, ellos deberán crear la pregunta que se le relaciona, para luego, resolver al menos de estos problemas, siguiendo los pasos de Resolución de Problemas Matemáticos (RPM).
En el caso de segundo, para comenzar, explíqueles que una tabla de multiplicar, es una serie de multiplicaciones relacionadas a un número, que se repite en cada una de ellas (para ello, se sugiere mostrar el formato
que comúnmente se usa y dejarlo expuestos en tamaño grande como apoyo visual en la sala de clases, como se muestra en el ejemplo:
Tabla del 5 Tabla del 2 Tabla del 10
0 • 5 = 0 0 • 2 = 0 0 • 10 = 0
1 • 5 = 5 1 • 2 = 2 1 • 10 = 10
2 • 5 = 10 2 • 2 = 4 2 • 10 = 20
3 • 5 = 15 3 • 2 = 6 3 • 10 = 30
4 • 5 = 20 4 • 2 = 8 4 • 10 = 40
5 • 5 = 25 5 • 2 = 10 5 • 10 = 50
6 • 5 = 30 6 • 2 = 12 6 • 10 = 60
7 • 5 = 35 7 • 2 = 14 7 • 10 = 70
8 • 5 = 40 8 • 2 = 16 8 • 10 = 80
9 • 5 = 45 9 • 2 = 18 9 • 10 = 90
10 • 5 = 50 10 • 2 = 20 10 • 10 = 100
-Explíqueles que las tablas de multiplicar comúnmente van de la tabla del 1 al 12, pero que en esta ocasión, verán cómo construir la tabla del 2, del 5 y la del 10. Para ello, dibuje en la pizarra dos grupos de un
elemento y pregunte a los niños que multiplicación se representa en este diagrama, luego presente otro ejemplo y pida a los niños que comenten cual es la multiplicación que se expresa en el dibujo y pídale a
alguno de los niños que pase a la pizarra a escribir dicha multiplicación. Es importante que los alumnos hagan énfasis en la cantidad de veces que se repite un conjunto de 2 elementos. Ejemplos de presentaciones:
1•2 2• 2 3• 2
142
Indicaciones del docente tabla de multiplicación/ adición de sumandos iguales
“1 vez 2, es decir, uno por dos” → 1•2 = 2 2
“2 veces 2, es decir, dos por dos” → 2•2 = 4 2+2
“3 veces 2, es decir, tres por dos. Pregúnteles cuántos grupos de dos elementos se van agregando en cada ocasión y en cuánto aumenta el resultado → 3•2 = 6 2+2+2
“4 veces 2, es decir, cuatro por dos. Pregúnteles cuántos grupos de dos elementos se van agregando en cada ocasión y en cuánto aumenta el resultado → 4•2 = __ 2 + 2 + 2 ´+2
-A partir de lo anterior, induzca a sus estudiantes que en la tabla del dos, deben ir agregando cada vez dos, con lo cual, pida que completen la tabla solo.
haciendo el cálculo de ir agregando cada vez 2 → 5 • 2 = __
→ 6 • 2 = __
→ 7 • 2 = __
→ 8 • 2 = __
→ 9 • 2 = __
→ 10 •2 = __

-A continuación, indíqueles la multiplicación 2• 2 y 3•2 y pregunte, conociendo estas multiplicaciones, como podrían descubrir el resultado de la multiplicación 5 • 2. Espere que los niños den a conocer su opinión.
Si los niños no logran dar respuesta a esta interrogante, oriéntelos a resolver ambas multiplicaciones (2 • 2 = 4 y 3 • 2= 6) y luego pídales que “sumen” ambos resultados. Señale entonces que si sumamos los
resultados de ambas multiplicaciones, obtendremos el resultado de la multiplicación 5 • 2; dado que ambos resultados corresponden a los números que componen el 5, es decir el 2 y el 3. Siguiendo este
procedimiento, oriente a los niños a que comprueben por completo la tabla del 2 a partir de la utilización de las primeras multiplicaciones.
-Resuelven guía “Resuelvo y creo problemas”. -Guiados por usted y siguiendo la misma secuencia anterior, forman la tabla de multiplicar del 5 y del
10; es decir, primero dibuje las agrupaciones de igual sumando y pida a los estudiantes que escriban las
multiplicaciones expresadas; a partir de ello, los estudiantes deducen la regularidad de que el resultado
siempre va aumentando 5, con lo cual, completan la tabla de 5.
Luego, hacen lo mismo con la tabla del 10.
-Resuelven la guía “Construyo las tablas de multiplicar”
Cierre:
Para los niños de 2° básico, pida que observen los resultados de las tablas del 5 y del 10, a partir de lo cual, comentan que tienen en común o cuál es el patrón que se logra desprender de dichos resultados.
Para ambos cursos, escoja un problema de las guías de actividades (idealmente el que evidenció dificultad por parte de los estudiantes) y en conjunto resuélvanlo, aproveche la instancia para recordar aquellos
conceptos que son importantes y corrija aquellos errores que han sido recurrentes durante el desarrollo de la ficha de actividades.

En la construcción de las tablas de multiplicar, la estrategia que se sugiere es descomponer y usar la propiedad distributiva, lo que no es necesario que manejen los estudiantes, a nivel de lenguaje, pues en este
nivel, esta propiedad se debe trabajar a nivel intuitivo aún.
Por otra parte, también es recomendable que los estudiantes se familiaricen con la multiplicación y las tablas, para ello, mantenga en la sala, apoyos visuales que evoquen las tablas. Así también, luego de que
los estudiantes hayan comprendido la construcción de las tablas, es decir desde esta clase, podrían ejercitar la memorización de las mismas.
143
Anexo 1
Para el docente: 3 problemas para que los estudiantes creen la pregunta
Laura tenía 12 lápices de colores, si ahora le quedan solo 10 lápices
¿_____________________________________________
________________________________________________?
En el techo del colegio viven 16 palomas, si luego de las lluvias,

14 se van a vivir a otra parte
¿_____________________________________________
_____________________________________________?
José da en la mañana, 11 vueltas a la plaza tratando,

si en la tarde da 7 vueltas más
¿_____________________________________________
_____________________________________________?
144
cuaderno
Resuelvo y creo problemas 1º básico

53
Nombre: Fecha:
Actividad 1
Mario para hacer un colgante de semillas, utilizó 10 semillas de chañar y 9 de

algarrobo. ¿Cuántas semillas entre las de chañar y algarrobo, utilizó Mario
para hacer el colgante?
D U
Mario utilizó ____ semillas para hacer

el colgante.
Luisa tenía 18 chivos en su casa, de los cuales 12 se fueron al cerro,

entonces ¿cuántos chivos quedaron en casa de Luisa?
D U
En casa de Luisa quedaron ____ chivos.
145
cuaderno
del alumno
1º básico
54
Carolina quiere tener 9 vestidos, si actualmente tiene 4 ¿cuántos vestidos

le faltan a Carolina, para tener 9?
D U
A Carolina le faltan ____ vestidos para

tener 9.
De la casa de Felipe a la casa de su abuela hay 15 cuadras, si Felipe lleva

recorrido 5 cuadras ¿cuántas cuadras le faltan a Felipe para llegar a casa
de su abuela?
D U
A Felipe le faltan ____ cuadras para llegar a casa de su abuelita.
146
cuaderno
1º básico
55
Actividad 2
Une con una línea cada problema con la pregunta que le corresponde.
En una sala de clases hay 9 niñas y ¿Cuántos huevos

9 niños quedan en la
canasta?
Guillermo tenía 18 láminas y luego, ¿Cuántos estudiantes

pierde 9 jugando. asistieron hoy en 1°
básico?
En el curso de 1° básico, son 15 ¿Cuántas niños y

estudiantes, si hoy faltaron 7 niñas hay en total?
estudiantes
¿Cuántos huevos
En una canasta había 13 huevos y
puso en total la
se quiebran 8.
gallina de Juan?
La gallina de Juan puso 8 huevos ¿Cuántas láminas le

blancos y 6 de color quedan a Guillermo?
147
cuaderno
del alumno
1º básico
56
Actividad 3
Crea y escribe una pregunta para cada situación que se presenta.
Miguel compra 5 helados de vainilla y 9 de chocolate para su grupo de amigos
¿_____________________________________________
______________________________________________
______________________________________________?
En una bolsa hay 12 dulces de sabor a frutilla y limón. Si los de sabor

a limón son 7
¿_____________________________________________
______________________________________________
_____________________________________________?
Manuel tenía 6 láminas de fútbol y jugando ganó 3 más
¿_____________________________________________
______________________________________________
_____________________________________________?
148
cuaderno
1º básico
57
Actividad 4
-Observa la imagen.
D U
149
cuaderno
del alumno
Construyo las tablas de multiplicar 2º básico

54
Nombre: Fecha:
Actividad 1
Completa la secuencia, desde la adición de sumandos iguales hasta la multiplicación.
a) ¿Cuántos globos hay en total?
+ + + =
____ veces ____ = ____
 =
b) ¿Cuántos lápices hay?
+ + + =
____ veces ____ = ____
 =
c) ¿Cuántas láminas hay?
+ + + =
____ veces ____ = ____
 =
150
cuaderno
2º básico
55
Actividad 2
Une con una línea cada multiplicación con la adición de sumandos iguales que corresponde
en cada caso.
62
42
82
52
72
12
151
cuaderno
del alumno
2º básico
56
Actividad 3
Representa con cubitos las siguientes multiplicaciones.
a) 2 • 5
b) 3 • 5
c) 4 • 5
d) 5 • 5
d) 6 • 5
152
cuaderno
2º básico
57
Actividad 4
Representa como una adición de sumandos iguales, las siguientes multiplicaciones.
a) 1 • 10 =
b) 2 • 10 =
c) 7 • 10 =
d) 8 • 10 =
e) 3 • 10 =
f) 10 • 10 =
Actividad 5
Resuelve los siguientes problemas que involucran multiplicación.
a) Si a cada vaso de bebida corresponden 2 bombillas.

¿Cuántas bombillas son necesarias para todos los vasos?
Para todos los vasos son necesarios _____ bombillas
153
cuaderno
del alumno
2º básico
58
b) Juan guarda sus bolitas en cajas, si tiene 4 cajas y en cada una guarda
5 bolitas ¿cuántas bolitas tiene Juan?
Juan tiene _____bolitas.
c) Si en cada estuche hay 10 lápices ¿Cuántos lápices hay en total entre

los tres estuches?
Entre los tres estuches hay _____ lápices.
154
Plan de Clases
OA IE OA IE
• Demostrar que comprenden la adición y la sus- Ámbito : hasta 20 • Demostrar que comprende la multiplicación: Ámbito : hasta 100
tracción de números del 0 al 20 progresivamente, - Representan el proceso en forma simbólica. Usando representaciones concretas y pictóricas. -Resuelven problemas que involucran las tablas del
de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos: - Resuelven problemas en contextos familiares. - Expresando una multiplicación como una adi- 2, el 5 y el 10, utilizando la estrategia de ensayo y
- Usando un lenguaje cotidiano para describir - Crean problemas matemáticos para adiciones y ción de sumandos iguales. error.
acciones desde su propia experiencia. sustracciones dadas y los resuelven. - Usando la distributividad como estrategia para
- Representando adiciones y sustracciones con construir las tablas del 2, del 5 y del 10.
material concreto y pictórico, de manera manual - Resolviendo problemas que involucran las ta-
y/o usando software educativo. blas del 2, del 2, 5 y del 10.
- Representando el proceso en forma simbólica. TIPOS DE PROBLEMA
- Resolviendo problemas en contextos familiares. Directos:
- Creando problemas matemáticos y resolviéndolos. Composición y cambio

“Crear problemas a partir de adiciones y sustracciones”. “Resolver problemas que involucran multiplicaciones”.
Recursos:
-Guía para el estudiante: “Creó problemas y los resuelvo” (1° básico ); “ Resuelvo problemas de multiplicación” (2º básico).
- Anexo 1 “Los Animales”.

- Ejercitación: http://www.ceiploreto.es/sugerencias/ceipchanopinheiro/1/problemazos_3y4_1/pro3_y_4.html (Problemas de adicción y sustracción / 1° básico).
- Conceptualización: https://es.khanacademy.org/math/arithmetic/multiplication-division/multiplication_fun/v/basic-multiplication (Multiplicación como suma iterada / 2° básico).
- Profundización: https://es.khanacademy.org/math/arithmetic/multiplication-division/mult-div-word-problems/v/multiplication-word-problem-example-1 (Problema de multiplicación / 2° básico).
155
• Representar (concreta-pictórica y simbólica) números hasta el 20. • Representar (concreta-pictórica y simbólica) números hasta el 100
• Asociar las acciones “agregar-juntar / quitar-separar” a la adición y la sustracción. • Asociar la multiplicación a una suma iterada.
• Asociar la frase numérica al algoritmo convencional.
Inicio:
-Al comenzar la clases pegue en la pizarra la imagen de 3 o 5 animales de cuatro patas (anexo 1) y realice las siguientes preguntas:
-¿Cuál de estos es su animal favorito?
-¿Han estado cerca de alguno de ellos?
-¿Qué tiene en común todos ellos?
-Se espera que los niños/as hagan referencia al tipo de alimentación, a su pelaje o alguna otra característica que para ellos sea relevante. No obstante, guié a los estudiantes para que centren su atención en el
número de patas de cada animal o bien en el número de orejas. Luego que todos logren coincidir en la igualdad en el número de patas, señáleles la siguiente pregunta: ¿de qué forma se puede calcular la canti-
dad total de patas de todos estos animales?
-Espere las respuestas de los niños y ejecute junto a ellos la estrategia que proponen. Se espera que los niños propongan realizar el conteo de las patas de los animales, o bien realizar una suma o una multipli-
cación. Centrando la atención en las últimas dos estrategias, pida a los niños (de acuerdo a cada nivel) que relaten como realizarían el cálculo a partir de los conocimientos que ellos manejan.
-Aproveche los relatos para conectar la adición con la multiplicación a partir de la suma iterada mediante la representación de los sumandos y la posterior representación de la multiplicación.
4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 20
5 veces 4 = 20
5 • 4 = 20
-Si es necesario, evoque otra situación la cual pueda ser representada mediante una suma iterada y una multiplicación. Es importante centrar la atención en la ejecución de las estrategias estudiadas (suma
iterada y multiplicación), además de recordar los pasos para resolver un problema matemático.
156
-Presente a los estudiantes distintas representaciones de adiciones y sustracciones y motívelos a crear -Mediante una competencia, desafié a los niños/as para que a viva voz, digan las multiplicaciones que
cuentos que permitan representar estas frases numéricas, por ejemplo: usted les indicará. Para esta actividad facilite los cubos de base 10, para que representen la medida y su
4 + 5 = “Pedrito tenía 4 lápices y su mamá le regaló 5 lápices más. Ahora tiene 9 lápices” iteración de acuerdo a la multiplicación que usted les pregunte.
-Trabaje esta actividad de forma verbal, no obstante registre en la pizarra la construcción del problema, -En esta etapa no es imprescindible que los alumnos memoricen las tablas de multiplicar, no obstante, si
para que los alumnos puedan registrar la situación en su cuaderno de actividades (actividad 1). deberían poder representar la multiplicación a partir de la iteración de la medida (suma iterada-reiterada)
y a partir de esta representación, determinar el producto o resultado de la multiplicación.
-Para variar la complejidad de la actividad, proponga a los alumnos que creen la frase numérica y usted
cree una situación problemática a partir de esta situación. Para facilitar la construcción de las frases -Luego de evocar las tablas del 2, 5 y 10 a partir de esta actividad, motive a los alumnos a trabajar en
numéricas, puede utilizar la bolsa con tarjetas numeradas, indicando a distintos niños para que saquen la guía “Resuelvo problemas de multiplicación”. Allí encontraran distintos problemas que involucran las
tarjetas con los números que estarán involucrados en las adiciones y sustracciones que se creen. tablas de multiplicación ya estudiadas.
-Uno de los propósitos de la creación de problemas, es que ellos le den un sentido lógico a su -Es importante señalar, que de igual forma, se deben incorporar las etapas de resolución de problemas
creación, además de permitir la solución de esta, a partir de las estrategias que han aprendido estudiados en las unidades anteriores. Si bien los problemas son del campo multiplicativo, la secuenciación
durante el trascurso del año. de los pasos permitirá comprender el problema
-Luego de estas actividades de creación, invite a los alumnos a trabajar en la guía de actividades “Creo
problemas y los resuelvo”.
Cierre:
-Al finalizar la clase, comente junto a los estudiantes las principales dificultades a las que se vieron enfrentados al completar la guía,
-Trabaje junto a ellos los principales errores y oriéntelos en el cumplimiento satisfactorio de los desafíos.
157
1º y 2º Básico
Anexo 1 “Los Animales”
Alpaca
159
1º y 2º Básico
Llama
161
1º y 2º Básico
Vaca
163
1º y 2º Básico
Caballo
165
1º y 2º Básico
Cerdo
167
cuaderno
del alumno
1º y 2º Básico
Creo problemas y los resuelvo
1º básico
58
Nombre: Fecha:
Actividad 1
Junto al profesor crea un problema para cada frase numérica y resuélvelo.
5+4
9-6
169
cuaderno
del alumno
1º básico
59
Actividad 2
Ordena los datos y realiza los cálculos.
3 + 6 = ___ 10 + 8 =___
D U D U
15 - 4 = ___ 12 + 4 = ___
D U D U
18 - 12 = ___ 19 – 15 =___
D U D U
170
cuaderno
1º básico
60
Actividad 3
Resuelve los problemas, completando cada paso señalado en los recuadros.
Claudio clavó 13 clavos para hacer un armario y su hermano Pedro clavó 6

clavos. ¿Cuántos clavos se pusieron en el armario?
D U
En el armario se pusieron _____ clavos.
Daniela juega con las bolitas. Ella lleva 12 bolitas y pierde 10 luego de
jugar. ¿Con cuántas bolitas queda Daniela?
D U
Daniela queda con _____ bolitas.
171
cuaderno
del alumno
1º básico
61
En el estuche de Laura hay 19 lápices de distintos colores. Si 7 de ellos

son azules, ¿Cuántos lápices son de otro color distinto al azul?
D U
_____ lápices son de otro color
En el árbol que está en el patio de la escuela habían 7 pajaritos durante

la mañana, después de almuerzo llegaron otros 10. ¿Cuántos pajaritos hay
ahora en el árbol?
D U
Ahora en el árbol hay ____ pajaritos.
172
cuaderno
del alumno
1º y 2º Básico
Resuelvo problemas de multiplicación
2º básico
59
Nombre: Fecha:
Recuerdo las multiplicaciones:
Observa las representaciones y completa con la multiplicación que corresponda.
Representación Multiplicación
____ • ____ = ____
____ • ____ = ____
____ • ____ = ____
____ • ____ = ____
____ • ____ = ____
____ • ____ = ____
____ • ____ = ____
____ • ____ = ____
____ • ____ = ____
____ • ____ = ____
173
cuaderno
del alumno
2º básico
60
____ • ____ = ____
____ • ____ = ____
____ • ____ = ____
____ • ____ = ____
____ • ____ = ____
____ • ____ = ____
____ • ____ = ____
____ • ____ = ____
____ • ____ = ____
____ • ____ = ____
174
cuaderno
2º básico
61
____ • ____ = ____
____ • ____ = ____
____ • ____ = ____
____ • ____ = ____
____ • ____ = ____
____ • ____ = ____
____ • ____ = ____
____ • ____ = ____
____ • ____ = ____
____ • ____ = ____
175
cuaderno
del alumno
2º básico
62
Actividad 1
Resuelve los siguientes problemas utilizando las multiplicaciones que ya conoces.
Representa pictóricamente si es necesario.
En un puesto de feria hay 4 mallas con 5 zanahorias en cada una, ¿Cuántas

zanahorias hay entre todas las mallas?
Respuesta:
Roberto tiene 8 sobres de chicles. Cada sobre tiene 2 chicles.

¿Cuántos chicles hay entre los 8 sobres?
Respuesta:
176
cuaderno
del alumno
63
La tía Teresa, después del almuerzo, sirvió el postre para mí y mis 4 primos. Si
en cada plato sirvió 2 frutas. ¿Cuántas frutas ocupó en total?
Respuesta:
La profesora Paula tiene 4 cajas de lápices grafito. Si cada caja tiene 10 lápices.
¿Cuántos lápices tiene la profesora?
Respuesta:
177
cuaderno
del alumno
2º básico
64
En un macetero hay 5 flores. Si en el jardín de la casa hay 6 maceteros con la

misma cantidad de flores. ¿Cuántas flores hay en el jardín?
Respuesta:
En la sala del 2° hay 9 estudiantes y cada uno tiene 5 cuadernos. ¿Cuántos

cuadernos tienen entre todos los estudiantes?
Respuesta:
178

1º y 2º Multigrado U5 Plani Lectura

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PLANIFICACIÓN

Los módulos bigrados elaborados por Cuadernillo de trabajo estudiantes

Curso : 1° Básico Fecha: Unidad 5 Clase: 1 Curso: 2° Básico

Objetivo de la clase: Objetivo de la clase:

Recursos para profundizar:

Información conceptual y didáctica:

Conteo: 10, 11, 12, 13

Cuenta, según se recordó en la cápsula, y anota el total de dinero representado:

Monedas Total Monedas Total

Ten en cuenta que:

*De 1 en 1, desde el mayor a menor comenzando por el 14:

* De 2 en 2, desde el menor al mayor iniciando en el 10:

* De 2 en 2, desde el mayor al menor comenzando en el 18:

* De 5 en 5, desde el menor al mayor comenzando en el 0:

Cuenta los calcetines de 2 en 2.

Ayúdame a contar de 5 en 5, el total de

Leo y represento hasta 100

Representación Representación Representación Representación

Conteo: 10, 20, 25, 26, 27 y 28

Monedas Total Monedas Total

A Conteo de 1 en 1, en forma ascendente comenzando desde 77.

B Conteo de 2 en 2, en forma ascendente desde el 88.

Curso : 1° Básico Fecha: Unidad 5 Clase: 2 Curso: 2° Básico

Objetivo de la clase: Objetivo de la clase:

Recursos para profundizar:

Decenas Unidades Número

Describo los números

7 8 _____ 6 7 _____ 5 4 _____

8 3 _____ 9 2 _____ 5 9 _____

9 8 _____ 8 5 _____ 7 6 _____

Unidad Decena Centena

Completa las oraciones utilizando equivalencias.

• 1 decena equivale a _____________ unidades.

• 10 unidades equivalen a __________ decena.

• 10 decenas equivalen a ___________ centena.

• 1 centena equivale a _____________ decenas.

• 1 centena equivale a _____________ unidades.

Curso : 1° Básico Fecha: Unidad 5 Clase: 3 Curso: 2° Básico

Objetivo de la clase: Objetivo de la clase:

Recursos para profundizar:

Información conceptual y didáctica:

Componer y descomponer números 2º básico

Curso : 1° Básico Fecha: Unidad 5 Clase: 4 Curso: 2° Básico

Objetivo de la clase: Objetivo de la clase:

Recursos para profundizar:

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3

Información conceptual y didáctica:

Juan estaba en el casillero 32.

Ordena los jugadores según el casillero de

Una familia está conformada

Pedro, el papá, tiene 42 años.

Ordena a la familia según su edad de menor

Ordena las bolitas de menor a mayor.

3 es __________ que 6 1 es __________ que 10

8 es __________ que 9 12 es __________ que 5

10 es __________ que 20 16 es __________ que 19

20 es __________ que 10 5 es __________ que 15

______ es menor que 6 ______ es mayor que 12

______ es mayor que 10 ______ es menor que 2

______ es menor que 20 ______ es mayor que 19

______ es mayor que 0 ______ es menor que 14

Ordena de menor a mayor: Ordena de menor a mayor:

7 8 ___ 6 7 _ 5 4 ___

8 3 ___ 9 2 _ 5 9 ___

9 8 ___ 8 5 _ 7 6 ___

3 es que 6 1 es que 10

8 es que 9 12 es que 5

10 es que 20 16 es que 19

20 es que 10 5 es que 15

es menor que 6 es mayor que 12

es mayor que 10 es menor que 2

es menor que 20 es mayor que 19

es mayor que 0 es menor que 14

31 es que 63 56 es que 40

88 es que 99 69 es que 96

70 es que 60 89 es que 100

97 es que 79 9 es que 39

es menor que 67 es mayor que 98

es mayor que 70 es menor que 2

es menor que 55 es mayor que 61

es mayor que 81 es menor que 91

El doble de 1 es _. _ es el doble de 1

El doble de 2 es _. _ es el doble de 2

El doble de 3 es _. _ es el doble de 3

El doble de 4 es _. _ es el doble de 4

El doble de 5 es _. _ es el doble de 5

El doble de 6 es _. _ es el doble de 6

El doble de 7 es _. _ es el doble de 7

El doble de 8 es _. _ es el doble de 8

El doble de 9 es _. _ es el doble de 9

El doble de 10 es _ _es el doble de 10

El doble de 1 es _. _ es el doble de 1

El doble de 2 es _. _ es el doble de 2

El doble de 3 es _. _ es el doble de 3

El doble de 4 es _. _ es el doble de 4

El doble de 5 es _. _ es el doble de 5

El doble de 6 es _. _ es el doble de 6

El doble de 7 es _. _ es el doble de 7