Unidad 1

PLANIFICACIÓN “MATEMÁTICA”
2DOS BÁSICOS 2012
PROFESORAS: Noelia Guerrero Cantillana CURSO: 2dos básicos
UNIDAD 1: La escuela y mis amigos TIEMPO: 46 horas

23 Clases
O.A.:
Contar números naturales del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hacia

adelante y hacia atrás, empezando por cualquier número menor que 1 000.
Leer números naturales del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictórica y

simbólica.
Comparar y ordenar números naturales del 0 al 100 de menor a mayor y viceversa,

usando material concreto y monedas nacionales de manera manual y/o por medio de
software educativo.
Componer y descomponer números naturales del 0 al 100 de manera aditiva, en forma

concreta, pictórica y simbólica.
Identificar las unidades y decenas en números naturales del 0 al 100, representando las
cantidades de acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictórico y
simbólico.
Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para adiciones y sustracciones hasta 20:
completar 10 usar dobles y mitades uno más uno menos dos más dos menos
usar la reversibilidad de las operaciones
Demostrar que comprende la adición y la sustracción en el ámbito del 0 al 100: usando

un lenguaje cotidiano y matemático para describir acciones desde su propia experiencia
resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y pictóricas,
incluyendo software educativo registrando el proceso en forma simbólica aplicando los
resultados de las adiciones y sustracciones de los números naturales del 0 a 20 sin
realizar cálculos aplicando el algoritmo de la adición sin considerar reserva creando
problemas matemáticos en contextos familiares y resolviéndolos.
Identificar días, semanas, meses y fechas en el calendario.

O.A.T.:
• Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
• Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
• Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.
• Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.
• Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia

• Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa
.
CLASE 1 (Lunes 02 de abril)
O.A.:
INDICADORES:
Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrás
ACTIVIDAD HABILIDADES EVALUACIÓN
Inicio Argumentar Observación directa del
Presentación de unidad 1, observan imagen Comunicar trabajo en clases y
de la escuela y niños jugando. actividades del texto.
Comentan lo que esperan de la unidad y
como les gustaría que fueran las
matemáticas.
Escuchan los objetivos a trabajar durante
dicha unidad.
Desarrollo
Cuentan la cantidad de compañeros que hay
en el curso.
Cuentan niñas y niños.
Reconocen el número de lista que tienen.
Cuentan de 1 en 1 hasta el 100.
Dicen en coro tramos de una secuencia
indicado por la profesora acompañando cada
número con un golpe de palmas, se continúa
sin hablar y los alumnos deben decir en qué
número quedaron.
Juegan a descubrir el número incognito en
tablas de cartulina.
Recuerdan como se cuenta de 1 en 1, de 2 en
2, de 5 en 5, de 10 en 10. En forma
ascendente y descendente.
Completan trenes y cuncunas con diversos
tipos de secuencias.
Cierre
Corrigen sus actividades en conjunto y
comentan lo aprendido.
Tarea: Realizar los números del 1 al 100.
CLASE 2 (martes 03 de abril)
O.A.:
INDICADORES:
Inicio Argumentar Revisión de actividades en
Observan papelografo de los números Comunicar clases.
pegados en la sala de clases. Cuentan del 1 al
100.Recuerdan como se cuenta de 1 en 1, de
2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10. En forma
ascendente y descendente.
Desarrollo
Trabajan junto con la profesora actividades
de las páginas 8 y 9 de sus textos escolares.
Observan semejanzas y diferencias entre
números: seleccionando números terminados
en cuatro se escriben en la pizarra y observan
reglas ortográficas.
Se les sugiere resolver problemas tales como:
Escriben secuencias numéricas con nueve
números de dos cifras que tengan en la
decena el número 2.
Escriben con palabras y numerales.
Trabajan diversos problemas referidos al eje
números.
Cierre
Corrigen en conjunto y resuelven dificultades
en conjunto.
Próxima clase: traer recortadas las
tarjetas de la página 167 de sus textos en
una bolsita.
O.A.:
Leer números naturales del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictórica y

simbólica.
INDICADORES:
Leen un número dado del 0 al 100, en cifras o en palabras.

Inicio Argumentar Observación directa en el
Repasan la secuencia numérica, cuentan de Comunicar desarrollo del juego, se
manera ascendente y descendente los pide a los estudiantes que
números del 1 al 100. comenten la experiencia
Varían la contabilidad de 1 en 1, de 2 en 2, comentando que les fue
de 5 en 5, de 10 en 10. más fácil o más difícil
Describen lo que observan en el tablero y justificando los motivos.
comentan de qué creen que se tratará el
juego.
Desarrollo
La profesora propone las reglas del juego en
cuanto a comportamiento y convivencia para
que todos tengan la oportunidad de jugar en
un ambiente agradable.
Se organizan en grupos de 4 personas y
observan el tablero de las páginas 10 y 11 de
sus textos.
Leen los números del 1 al 100 avanzando y
retrocediendo.
Ponen sus tarjetas sobre la mesa con la
pregunta hacía abajo.
Por turno tiran dos dados y avanzan según la
suma de ellos. Si caen en casilleros con
estrellas sacan una pregunta que deben
responder o si no tienen penitencia.
Cierre
Conversan sobre los movimientos que realizó
cada uno ¿cuánto tuvieron que sumar?
¿Cuánto tuvieron que restar? O sea retroceder
o avanzar.
Próxima clase traer los bloques y cubitos
recortados en una bolsita.
O.A.:
-Componer y descomponer números naturales del 0 al 100 de manera aditiva, en forma
-Identificar las unidades y decenas en números naturales del 0 al 100, representando las
simbólico
INDICADORES:
-componen números por medio de sumandos en forma concreta, pictórica y simbólica
-descomponen números en forma aditiva, concreta, pictórica y simbólica.
-identifican e indican las unidades y decenas de un número con el uso de material

concreto como bloques apilables o dinero en el ámbito hasta 50
-identifican que el valor de un dígito depende de su valor posicional dentro de un
numeral
-representan un número dado hasta 50, en forma concreta, pictórica y simbólica con el
uso de material multibase
Inicio Resolver Formativa
Observan de la pizarra bloques multibase problemas Observación directa del
representado unidades y decenas. Representar desarrollo de la clase.
Representadas en barras y cubitos de color Modelar
rojo las decenas y azul las unidades. Argumentar
Cuentan y representan las cantidades Comunicar
mostradas por la profesora separando las
unidades de las decenas.
Desarrollo
Con los bloques y cubitos traídos desde su
hogar juegan a representar numerales.
Representan de forma simbólica los números
expresados.
En sus cuadernos dibujan las barras y cubitos
correspondientes y representan los números.
Ejercitan en sus cuadernos.
Completan guía de trabajo referida al tema en
estudio.
Cierre
Recuerdan que las decenas son grupos de 10
unidades y que 10 decenas forman 1
centena.
Próxima clase: Traer 100 palitos de
helado, 10 elásticos de billete en una
bolsita.
CLASE 5 (miércoles 11 de abril)
O.A.:
cantidades de acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictórico y simbólico.
INDICADORES:
-identifican e indican las unidades y decenas de un número con el uso de material concreto
como bloques apilables o dinero en el ámbito hasta 50
-identifican que el valor de un dígito depende de su valor posicional dentro de un numeral
-representan un número dado hasta 50, en forma concreta, pictórica y simbólica con el uso de
material multibase
Inicio Resolver Observación directa del
Recuerdan el concepto de unidad y decena, problemas desarrollo de la clase.
comentan lo aprendido la clase anterior. Representar
Agrupan sus palitos de helado de 10 y los Modelar
amarran con elásticos formando 10 decenas, Argumentar
conversan sobre lo que se les imaginan que Comunicar
irán a realizar.
Desarrollo
La profesora explica que armarán números
representados por los palitos de helado.
Reconociendo que los amarrados son decenas
y los solitos son unidades.
Representan con los palitos la cantidad de
aplausos que escuchan. Cuentan los aplausos
uno a uno y dicen cuantos escucharon. Luego
con el material concreto lo agrupan en
función de unidades y decenas.
Anticipan números a partir de uno entregado
por la profesora.
Completan sus páginas 12 ,13 y 14 de los
textos.
Tomando palitos de helados, agrupándolos y
representando los números correspondientes.
Desarrollan guía de trabajo utilizando sus
palitos de helado, registran la información
requerida.
Cierre
Comentan las dificultades de la actividad y
llegan a acuerdos junto con la profesora y el
curso.
Próxima clase: Traer monedas de $1 y
$100, recortables en la página 177, en una
bolsita.
O.A.:
Identificar las unidades y decenas en números naturales del 0 al 100, representando las
simbólico.
INDICADORES:
identifican e indican las unidades y decenas de un número con el uso de material concreto
Inicio Argumentar Observación del trabajo
Con las monedas traídas desde su hogar, Comunicar realizado por los
juegan a representar cantidades indicadas por estudiantes.
la profesora.
Realizan canjes o sea cambian las monedas
necesarias por un tipo de cantidad.
Desarrollo
La profesora muestra representaciones
gráficas en que las cantidades de las monedas
están representadas. Mostrar 2 monedas de
$1 y 6 de $10, ellos deben escribir 6D y 2U
=62
Identifican que las monedas también son una
forma de representar cantidades. La profesora
dicta un número y los estudiantes deben
representarlo con las monedas, siempre
utilizando la menor cantidad posible.
Luego se les pide que le sumen otra cantidad,
la idea es que los alumnos realicen los canjes
En sus cuadernos representan cantidades con
monedas dibujadas y luego descomponen.
Resuelven problemas como por ejemplo:
Joaquín dibuja figuras geométricas.
Cierre
Comentan lo aprendido y corrigen errores
junto con la profesora.
Tarea: página 15 de sus textos.
Próxima clase traer recortadas de la
página 175.
O.A.:
INDICADORES:

Inicio Resolver Observación del trabajo de
Observan de la pizarra una serie de números problemas los estudiantes
pegados, destacando una de las dos cifras que Representar considerando os siguientes
lo forman. Argumentar criterios:
Los niños deben mostrar la tarjeta que Comunicar -Reconoce el valor
represente el número destacado. posicional de cada digito.
Desarrollo -Aplica el concepto de
La profesora dicta números que deban formar valor posicional para
con las tarjetas. formar números según
En el dictado se debe señalar la cantidad de condiciones dadas.
decenas y unidades a representa. -Utilizando el material
Se muestra una serie de 4 números en dos se concreto, forma
repite el mismo digito en las decenas y en los correctamente en los
otros dos se debe repetir la unidad. números solicitados.
46-42-84-94. Con las tarjetas construyen
aquellos números que el dígito este repetido
en este caso el 4 tenga mayor valor.
Completan actividades de la página 16 y 17
de sus textos.
Continuación de actividades en sus
cuadernos.
Cierre
Corrigen sus ejercicios en conjunto.
O.A.:
INDICADORES:
Inicio Resolver Observación del trabajo de
Juegan en conjunto a formar números según problemas los estudiantes
las indicaciones. Representar considerando los
Sacan números del 1 al 9 y si le sale la Argumentar siguientes criterios:
palabra mayor debe formar el mayor número Comunicar -Reconoce el valor
que se pueda y viceversa. posicional de cada digito.
Desarrollo -Aplica el concepto de
Ejercitan la formación de los números según valor posicional para
lo que indique la profesora. formar números según
Resuelven problemas referidas a unidades y condiciones dadas.
decenas y se ayudan de sus constructores -Utilizando el material
numéricos. concreto, forma
Desarrollan guía de ejercicios. correctamente en los
Cierre números solicitados.
Corrigen sus ejercicios.
O.A.:
software educativo.
INDICADORES:
-nombran los números que están antes y después de un número dado en la tabla de 100
-ordenan un conjunto de números dados en forma ascendente y descendente y verifican
el resultado, usando cubos, la tabla de 100 y la recta numérica, utilizando como
referencia el valor posicional.
Se muestran diversos números de dos cifras problemas Evaluación del trabajo en
en la pizarra y los estudiantes deben Argumentar clases según indicadores
mencionar como los comparan y ordenan. Comunicar de evaluación.
Se hace referencia a las unidades y las Modelar
decenas y su importancia en el orden de
numerales.
Desarrollo
Se escriben dos números en la pizarra y se
les pide a los estudiantes cómo lo harían
para ordenarlos y compararlos, verbalizan
dichas estrategias.
Se escribe un número en la pizarra y
nombran números que están antes y después.
Intercalan números entre dos números dados.
Escriben 5 números que se encuentran entre
34 y 37.
Trabajan guía de aprendizaje donde deben
escribir números mayores y menores,
completar antecesores y sucesores.
Ordenan números en carteles que sostienen
compañeros.
Cierre
Verifican resultados junto con sus
compañeros.
CLASE 10 (Martes 24 de abril)
O.A.:
software educativo.
INDICADORES:
-ordenan un conjunto de números dados en forma ascendente y descendente y verifican
el resultado, usando cubos, la tabla de 100 y la recta numérica, utilizando como
referencia el valor posicional.
Recuerdan el orden de números ordenando problemas Observación del trabajo en
carteles de compañeros. Argumentar clases.
Verifican sus respuestas en conjunto. Comunicar Revisión de actividades
Desarrollo Modelar propuestas.
Con tarjetas numeradas desde el 0 al 50,
juegan en grupos de 5 personas y colocan las
tarjetas boca abajo, en el menor tiempo
posible deben ordenar ascendente y
descendentemente las tarjetas del 0 al 50.
Escogen 6 tarjetas y ordenan.
Trabajan en las páginas 18 y 19 de sus
textos.
Resuelven problemas relacionados con el
orden y comparación, ejemplo: Un bus
tienen capacidad para 45 personas sentadas y
54 de pie. Si transita a capacidad completa
¿hay más pasajeros sentados o de pie?
Justifican sus respuestas.
Ordenan imágenes de grupos de objetos,
organizados en grupos de 10 elementos y
otros sueltos, de mayor a menor o viceversa.
Cierre
Corrigen sus trabajos en conjunto.
Tarea: hacer páginas 20 y 21 de sus textos.
Próxima clase traer: un vaso de plástico,
porotos y una cuchara sopera.
O.A.:
Estimar cantidades hasta 100 en situaciones concretas, usando un referente.
INDICADORES:
-estiman cantidades de objetos, con el uso del 10 como referente
-seleccionan entre dos estimaciones posibles la que parece más adecuada y explican la
elección
Inicio Resolver Formativa desarrollo del
La profesora muestra a los alumnos una bolsa problemas trabajo en clases.
transparente que tenga en su interior una Argumentar
determinada cantidad de elementos, los Comunicar
estudiantes deben escribir en un papel
cuantos elementos creen que hay, cada uno
debe justificar su estimación.
Cuentan y verifican si sus respuestas se
acercaron al verdadero número de elementos.
Se repite la actividad con diversos elementos.
Desarrollo
Con los materiales traídos desde su casa,
trabajan estimando las cantidades necesarias
de cucharadas de porotos que se necesitan
para llenar el vaso, estiman y comprueban
sus respuestas.
Completan un pictograma que representará a
los niños que dieron respuestas entre 0 y 10-
11 y 20-21 y 30.
Definen en sus cuadernos lo que significa
estimar.
Trabajan páginas 22 y 23 de sus textos.
Cierre
Analizan el grafico que realizaron en relación
a la cantidad exacta de cucharadas con la cual
estimaron con los porotos.
CLASE 12 (lunes 30 de abril)
O.A.:
-Contar números naturales del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hacia adelante y hacia atrás,
empezando por cualquier número menor que 1 000.
-Leer números naturales del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictórica y simbólica.
-Comparar y ordenar números naturales del 0 al 100 de menor a mayor y viceversa, usando material
concreto y monedas nacionales de manera manual y/o por medio de software educativo.
-Componer y descomponer números naturales del 0 al 100 de manera aditiva, en forma concreta,
pictórica y simbólica.
-Identificar las unidades y decenas en números naturales del 0 al 100, representando las cantidades de
acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictórico y simbólico.
INDICADORES:
-cuentan de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrás
-identifican y corrigen errores y omisiones en una secuencia con a lo menos 5 números
-cuentan monedas hasta $100 pesos con monedas de $1, $5, $10 y $50 pesos
-cuentan cantidades de elementos, usando grupos determinados de 2, 5 y 10 elementos
-leen un número dado del 0 al 100, en cifras o en palabras
-Representan números en forma concreta, pictórica y viceversa.
-escriben un número dado del 0 al 100, en cifras y en palabras
-ordenan un conjunto de números dados en forma ascendente y descendente y verifican el resultado,
usando cubos, la tabla de 100 y la recta numérica, utilizando como referencia el valor posicional
-resuelven ejercicios, usando software educativo interactivo.

-identifican e indican las unidades y decenas de un número con el uso de material concreto como bloques
apilables o dinero en el ámbito hasta 50
-identifican que el valor de un dígito depende de su valor posicional dentro de un numeral ----
representan un número dado hasta 50, en forma concreta, pictórica y simbólica con el uso de material
multibase
Inicio Resolver Formativa desarrollo de la
Recuerdan contenidos vistos hasta el problemas guía de repaso
momento durante la unidad 1. Argumentar
Desarrollo Comunicar
Resuelven guía de aprendizaje donde ponen
en juego los contenidos vistos en el eje
numérico hasta el momento en la unidad 1.
Resuelven secuencias numéricas hasta el 100,
de 1 en 1, 2 en 2, 5 en 5, 10 en 10.
Resuelven problemas referidos al ámbito
numérico.
Estiman cantidades de objetos.
Ordenan y comparan cantidades.
Componen y descomponen numerales.
Trabajan valor monetario.
Cierre
Corrigen guía en conjunto con la profesora y
buscan remediales a las dificultades
presentadas.
CLASE 13 (miércoles 02 de mayo)

Resolver Sumativa
Evaluación de unidad 1 (parte 1) eje problemas
“números” Argumentar
Comunicar
CLASE 13 (Lunes 07 de mayo)
O.A.:
Componer y descomponer números naturales del 0 al 100 de manera aditiva, en forma
INDICADORES:
-descomponen números en forma aditiva, concreta, pictórica y simbólica
Inicio Argumentar Formativa
Se muestran números en la pizarra y se pide a Comunicar Observación del trabajo
los alumnos que representen realizado en clases.
descomposiciones con material concreto,
tales como palitos de helado o porotos.
Registran en su cuaderno de manera pictórica
y simbólica.
Desarrollo
Observan representaciones graficas y
componen el número que representa la
cantidad de elementos.
Escriben el número que corresponde a
descomposiciones dadas tanto canónicamente
como simples:
40+8 57+ 10
70+7 80+14
92+5 60+20
Se plantean descomposiciones aditivas para
distintos números utilizando distintas
estrategias.
Trabajan páginas 24 y 25 de sus textos.
Cierre
Repasan todas las maneras en las cuales
pueden descomponer los numerales.
CLASE 14 (Martes 08 de mayo)
O.A.:
Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para adiciones y sustracciones hasta
20: completar 10 usar dobles y mitades uno más uno menos dos más dos menos
INDICADORES:
-aplican estrategias de cálculo mental, como:
-completan 10, por ejemplo, para calcular 8+6, piensan 8+2+4
-usan dobles y mitades, por ejemplo, para calcular 3+4, piensan 3+3+1, y para calcular
5+6 piensan 6+6-1
-usan la estrategia dos más dos menos en la realización de cálculos. Por ejemplo, para
sumar 18+2, piensan en 20+2-2
-aplican y describen una estrategia dada para determinar una adición a partir de una
sustracción, por ejemplo, para formar 16 usando la adición 9+7=16, piensan en la
sustracción 16-9=7
Inicio Resolver Observación directa
La profesora plantea diversos desafíos tales problemas
como: Argumentar
- Estoy pensando en dos números, uno Comunicar
de ellos es impar y ambos suman 10. Representar
¿Qué se puede concluir del otro
sumando?
- ¿Puedo formar una combinación aditiva
de dos sumandos que su resultado sea 10
y uno de los sumandos sea par y otro
impar? Explica.
Desarrollo
• En una adición de dos sumandos,
descomponer uno de ellos, en dos
sumandos, de tal modo que el sumando
no descompuesto más uno de los nuevos
sumandos, sumen 10. Por ejemplo:
7+5=7+3+2
8+4=8+2+2
4+9=4+6+3
• Plantear ejercicios en las que se deba
aplicar las estrategias anteriores. Pedir
que los estudiantes los creen y resuelvan
en conjunto.
Resuelven las páginas 26 y 27 de sus textos
en donde deben resolver rápidamente
ejercicios de cálculo mental rápidamente.
Cierre
Comentan lo aprendido.
CLASE 15 (Miércoles 09 de mayo)
O.A.:
Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para adiciones y sustracciones hasta
20: completar 10 usar dobles y mitades uno más uno menos dos más dos menos
INDICADORES:
-aplican estrategias de cálculo mental, como:
5+6 piensan 6+6-1
-usan la estrategia dos más dos menos en la realización de cálculos. Por ejemplo, para
sumar 18+2, piensan en 20+2-2
sustracción, por ejemplo, para formar 16 usando la adición 9+7=16, piensan en la
sustracción 16-9=7
Inicio Resolver Observación directa del
Se crean distintas situaciones problemas, problemas trabajo realizado en clases.
a partir de ejercicios dados. Inventar la Argumentar
mayor cantidad de situaciones que se Comunicar
pueda utilizando distintos conceptos: Representar
agregar, juntar y avanzar. Comenzar la
actividad mostrando un ejemplo.
Desarrollo
Representar expresiones matemáticas
usando diversas estrategias, como por
ejemplo:
- Dibujando-Dramatizando-Contando una
historia- Etc.
Jugar a formar palabras que tengan un
determinado valor.
El juego requiere que los estudiantes le
asignen a cada letra del alfabeto el mismo
valor numérico, para esto puede escribir
en la pizarra todas las letras del alfabeto
y asignarles un número.
Escriba en la pizarra palabras cortas,
como perro o gato, luego, pida que
reemplacen cada letra por el valor
numérico asociado y los sumen.
Resuelven páginas 28 y 29 de sus textos.
Cierre
Corrigen ejercicios en conjunto.
O.A.:
Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para adiciones y sustracciones hasta 20:
completar 10 usar dobles y mitades uno más uno menos dos más dos menos
INDICADORES:
aplican estrategias de cálculo mental, como:
5+6 piensan 6+6-1
-usan la estrategia dos más dos menos en la realización de cálculos. Por ejemplo, para sumar
18+2, piensan en 20+2-2
sustracción, por ejemplo, para formar 16 usando la adición
9+7=16, piensan en la sustracción 16-9=7
Inicio Resolver problemas Observar los
Practican cálculo mental con tarjetas traídas desde Argumentar procedimientos y
su hogar. Narrar situaciones problemas en las que Comunicar las respuestas de
un sumando falta. Representar las actividades del
Comentar sobre la relación entre la adición y texto y las
sustracción al resolver este tipo de problemas. Por actividades
ejemplo: Martina juega en el patio del colegio con complementarias.
16 compañeros y compañeras, luego de un rato Propuestas en
llegaron más y ahora juegan 25 personas. ¿Cuántos clases.
llegaron? ¿Cómo lo supiste?
Desarrollo
Representar situaciones en las que falta un
sumando, utilizando dibujos, representaciones
gráficas y representaciones simbólicas, por
ejemplo:
OOOOOOO
OOOOOOO
OOOOOOO
OOOO
Martina compañeros Compañeros
que llegaron
1 16 ¿?
Total de personas jugando
1+ 16+ ¿? = 30
Resuelven páginas 30 y 31 de sus textos.
Crear situaciones problemas que se puedan resolver
con la operación inversa a la presentada en la
actividad 3, por ejemplo si debieron resolver 35 – 4,
en esta oportunidad deberán crear una situación que
sea 31 + 4 o 4 + 31, manteniendo el contexto
inicial.
Cierre
Comentan lo aprendido
O.A.:
Demostrar que comprende la adición y la sustracción en el ámbito del 0 al 100: usando un
lenguaje cotidiano y matemático para describir acciones desde su propia experiencia
resolviendo problemas con una variedad de
representaciones concretas y pictóricas, incluyendo software educativo registrando el proceso
en forma simbólica
aplicando los resultados de las adiciones y sustracciones de los números naturales del
0 a 20 sin realizar cálculos
aplicando el algoritmo de la adición sin considerar reserva creando problemas matemáticos en
contextos familiares y resolviéndolos
INDICADORES:
-cuentan diferentes situaciones cotidianas donde reconocen que necesitan agregar o quitar
elementos para resolver el problema
-suman y restan números con resultado hasta el 100 con la aplicación del algoritmo de la
adición y la sustracción
-resuelven todas las adiciones y sustracciones hasta 20 en forma mental (sin papel ni lápiz)
--crean un cuento matemático para una adición dada resuelven problemas de adición y
sustracción, luego expresan la solución con el uso de algoritmos. Ejemplo de algoritmo:
13+2=15
-registran de manera simbólica adiciones y sustracciones
-crean problemas matemáticos para adiciones y sustracciones dadas y lo resuelven.
Inicio Resolver problemas Revisión de
La profesora muestra un problema en la pizarra Argumentar actividades en
“Cristian debe leer 95 páginas de un libro y Comunicar clases.
solamente a leído 40” su amiga Claudia ha leído 55. Representar
Analizan que procedimientos van a seguir para modelar
resolverlo.
¿Cuántas páginas le quedan a Claudia por leer?
¿Cuántas páginas le quedan a Cristian por leer?
Escriben junto con la profesora un papelografo con
las estrategias que deben seguir para resolver un
problema.
Desarrollo
Observan una adición y una sustracción y comentan
cuales son las palabras claves que permitan crear
una situación problema en cada uno de los casos.
Resuelven problemas de su texto (32 y33)
utilizando tres procedimientos mediante material
concreto, representaciones pictográficas y
representaciones simbólicas. Eligen el
procedimiento que más les acomode.
Resuelven problemas que involucran adiciones y
sustracciones.
Cierre
Corrigen sus problemas y encuentran posibles
soluciones.
CLASE 18 (Miércoles 16 de mayo)
O.A.:
en forma simbólica
0 a 20 sin realizar cálculos aplicando el algoritmo de la adición sin considerar reserva creando
INDICADORES:
13+2=15
-crean problemas matemáticos para adiciones y sustracciones dadas y lo resuelven
Inicio Resolver Formativa a través
Observan un problema presentado en un problemas de indicadores de
papelografo, en donde se involucran situaciones de Argumentar evaluación
adición y sustracción. Ejemplo: Matías tenía 18 Comunicar
bolitas. Perdió 6 y regaló 8. ¿Cuántas bolitas le Representar
quedan? Buscan procedimientos para resolver el modelar
problema de manera concreta, pictórica y
simbólica.
Desarrollo
Plantear problemas que requieren del estudio de las
relaciones entre los números que intervienen en una
adición o en una sustracción:
- Buscar pares de números cuya suma sea 60.
Preguntar: ¿Pueden describir un método que les
permita encontrar muchos de estos pares?
- Buscar pares de números cuya diferencia (o resta)
sea 8. Preguntar: ¿Pueden describir un método que
les permita encontrar muchos de estos pares?
- En una suma, si un sumando es siempre el mismo
(25, por ejemplo), y el otro va aumentando de diez
en diez (15, 25, 35... por ejemplo) ¿Cómo va
cambiando la suma? ¿Por qué? Resuelven
problemas en los cuales uno de sus datos no
corresponda.
Cierre
Reconocen datos innecesarios en un problema dado
O.A.:
en forma simbólica
INDICADORES:
13+2=15
Inicio Resolver Formativa a través de
Analizan situaciones problemáticas como la problemas indicadores de evaluación
siguiente: Reinaldo tiene 47 años y su Argumentar
hija 16. Comunicar
- ¿Qué información te proporciona Representar
el resultado de esta operación: 47 – 16 = 31? modelar
- ¿Es pertinente esta operación:
47 + 16 para obtener nuevos datos?
- ¿Tiene sentido su aplicación dentro del
contexto dado?
Desarrollo
Resuelven problemas referidos a operaciones
dadas si se obtiene la información pertinente.
Ejemplo
Si Roberta tiene 8 años y se desea saber qué
edad tendrá en 20 años más.
- ¿Será pertinente, en dicho contexto, el
resultado de la operación 8 + 20 = 28?
Desarrollan páginas 34 y 35 de sus textos,
encontrando nuevas estrategias para
encontrar las soluciones posibles a los
problemas dados.
Cierre
Comentan y resuelven en forma oral y
grupal.
CLASE 20 (Miércoles 23 de abril)
O.A.:
en forma simbólica
INDICADORES:
13+2=15
La profesora activa los conocimientos previos a través problemas A través de la
de ejercicios de situaciones aditivas donde resuelven Argumentar observación
un ejercicio identificando si es con una adición o una Comunicar directa en clases.
sustracción. Representar
Desarrollo modelar
Se espera que los estudiantes comprendan la situación
problemática y discriminen entre la información
disponible y la requerida. Además que desarrollen
criterios que les permitan decidir cuáles son las
preguntas que pueden ser respondidas con los datos.
De esta manera se realizan acciones concretas que
apuntan a la adquisición de grados crecientes de
autonomía en el trabajo escolar.
Resuelven problemas con los datos de la situación
planteada, contexto. Observan una lámina de una
excursión a un parque en donde aparecen datos tal
como: valor entrada, distancia de las ciudades, venta
de productos con los respectivos precios, etc.
Formulan preguntas para el problema y lo resuelven.
Crean nuevos problemas que puedan ser resueltos con
propiedades de la adición.
Cierre
La profesora sintetiza los aspectos generales trabajado
en la clase.
Comentan los resultados obtenidos de los ejercicios
planteados, brinda las oportunidades para que todos
los alumnos expresen sus estrategias de resolución de
las situaciones problemáticas.
Próxima clase: traer un calendario 2012.
O.A.:
INDICADORES:
-nombran y ordenan los días de la semana y los meses del año
-comunican que son 7 los días de la semana y 12 los meses del año
-reconocer y nombran fechas importantes con el uso del calendario
-resuelven problemas que involucren medición de tiempo. Ejemplo: ¿cuántos días o
meses faltan para el día del colegio?
Inicio Resolver Observación directa
Observan en la pizarra un calendario problemas
vacío, que corresponda al mes en el que Argumentar
realice la actividad. Comentan en Comunicar
conjunto los datos que faltan, por Representar
modelar
ejemplo: nombre del mes, días de la
semana y números.
Desarrollo
Recuerdan los días de la semana y los
meses del año.
Escriben las fechas importantes para el
curso, por ejemplo: cumpleaños,
actividades extraprogramáticas, tareas,
trabajos y pruebas.
Comentan qué actividad está antes, cuál
realizarán al final, la diferencia en días
entre una actividad y otra, etc.
Buscan regularidades matemáticas en el
calendario, por ejemplo:
- Seleccionan una columna del
calendario, tal como la columna de los
lunes, buscar la relación entre estos
números, se espera que digan que forman
una secuencia que va de 7 en 7. Luego,
seleccionar otra columna y corroborar si
sucede lo mismo.
Trabajan en la página 36 de sus textos.
Cierre
Comentan lo aprendido.
Próxima clase: traer un calendario 2012.
O.A.:
INDICADORES:
-nombran y ordenan los días de la semana y los meses del año
-comunican que son 7 los días de la semana y 12 los meses del año
-reconocer y nombran fechas importantes con el uso del calendario
-resuelven problemas que involucren medición de tiempo. Ejemplo: ¿cuántos días o
meses faltan para el día del colegio?
Inicio Resolver Corrección del trabajo
Con ayuda del calendario 2012, desarrollan problemas realizado en clases
diversos desafíos problemáticos. Argumentar
Desarrollo Comunicar
- A partir de lo descubierto anteriormente Representar
realizar preguntas como: si es martes y es modelar
el segundo día del mes, ¿qué fecha será el
próxima martes? Si es miércoles 21, ¿qué
fecha era el miércoles pasado?
- Destacar una diagonal del calendario y
determinar la regularidad en la secuencia.
Se espera que al observar la diagonal, la
secuencia va de 8 en 8. Pedir que
justifiquen su respuesta y argumenten por
qué esta secuencia tiene un patrón
distinto a la secuencia anterior.
- Responder preguntas como: Hoy es
martes 5, ¿qué fecha será el miércoles de
la próxima semana?
- Marcar un cuadrado de 4 x 4. Sumar los
vértices opuestos y comparar los
resultados.
- Formar una cruz, seleccionando tres
números verticales y tres horizontales.
Comparar los resultados de sumar los tres
números verticales y los tres horizontales.
Comprobar si los descubrimientos son
válidos para cruces formadas en otros
lugares del calendario o para aquellas que
se formen con más números.
Cierre
Aplicando las regularidades anteriores,
completar el calendario de otros meses o
años.
CLASE 23 (Lunes 04 de junio)

Resolver SUMATIVA
EVALUACIÓN DE UNIDAD 1 “LA problemas
ESCUELA Y LOS AMGOS” Argumentar
Comunicar
Representar
modelar

Unidad 1

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PLANIFICACIÓN “MATEMÁTICA”

2DOS BÁSICOS 2012

PROFESORAS: Noelia Guerrero Cantillana CURSO: 2dos básicos

UNIDAD 1: La escuela y mis amigos TIEMPO: 46 horas

Contar números naturales del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hacia

Leer números naturales del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictórica y

Comparar y ordenar números naturales del 0 al 100 de menor a mayor y viceversa,

Componer y descomponer números naturales del 0 al 100 de manera aditiva, en forma

Demostrar que comprende la adición y la sustracción en el ámbito del 0 al 100: usando

Identificar días, semanas, meses y fechas en el calendario.

• Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.

• Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.

• Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.

• Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia

Leer números naturales del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictórica y

ACTIVIDAD HABILIDADES EVALUACIÓN

-identifican e indican las unidades y decenas de un número con el uso de material

ACTIVIDAD HABILIDADES EVALUACIÓN

-componen números por medio de sumandos en forma concreta, pictórica y simbólica

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CLASE 13 (Lunes 07 de mayo)

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