5º y 6º Multigrado U5 Plani Lectura

PLANIFICACIÓN
5º y 6º BÁSICO
PROGRAMA DE
MATEMÁTICA 2015
UNIDAD 5
PATRONES Y ÁLGEBRA
PROFESOR
COLEGIO
Programa de Matemática
Planificación 5º y 6º Básico
Unidad:
Mes:
Resumen:
Los módulos bigrados elaborados por Cuadernillo de trabajo estudiantes

corporación Crea + constituyen un desa- Los cuadernillos de los estudiantes, están
fío en la enseñanza y el aprendizaje de la compuesto por un conjunto de activida-
asignatura de matemática, haciéndose des para cada nivel.
una herramienta de apoyo al proceso de Estas actividades pueden ser comple-
Planificación de los docentes. mentadas por el texto escolar ministerial
Pensando en este proceso de planifica- y otros materiales como guías desarrolla-
ción y considerando el contexto de las das por los mismos docentes hasta herra-
escuelas multigrado, es que se ha pen- mientas virtuales como links educativos,
sado en un material que sea flexible para que la misma propuesta incluye.
los docentes para que cada uno de ellos
pueda adecuar aún más a su realidad. Evaluaciones
Cada una de las unidades será evaluada
Las clases y sus componentes por el equipo Crea+, entregando a cada
Las clases planificadas de multigrado docente el instrumento de evaluación
Crea+ constituyen un material para el de la unidad, la tabla de especificación
docente, asumiendo en su propuesta pe- y su pauta de corrección respectiva.
dagógica y didáctica características y Con estos instrumentos la evaluación
necesidades particulares del aula bigra- de Objetivos de Aprendizaje, aplica-
do y multigrado. Además, ha considera- dos al término de cada unidad, gene-
do aportes significativos de docentes en rará una instancia en que se proveen
este en este contexto. insumos para retroalimentar, planificar
Las clases multigrado están elaboradas nuevas etapas de aprendizaje y gene-
en función de las bases curriculares y los rar instancias remediales oportunas en
programas estudio propuestos por el Mi- casos más críticos, contemplando la
nisterio de Educación. orientación de un asesor con experien-
El aporte real y significativo que consi- cia a cargo.
dera Crea+ es el orientar al docente en
material bigrado que permita al docen- Orientaciones para
te trabajar en Objetivos de Aprendizajes la aplicación de cada clase
relacionados con la finalidad de trabajar El mecanismo por el cual es necesario
en forma contextualizada dos niveles si- hacer un inicio común entre cada bini-
multáneamente. vel, fue para propiciar la interacción y es-
Con el propósito de abordar los objetivos tructura del trabajo de los estudiantes en
de aprendizaje de las bases curriculares los tres momentos de la clase.
para la asignatura de matemáticas se -Un inicio común para los dos biniveles.
han desarrollado las clases que cubren -Un desarrollo personal en el que cada
100% de los Objetivos de Aprendizaje del estudiante resuelve la guía de aprendiza-
Marco Curricular, organizados por ejes. je acorde a su nivel.
-Un cierre contextualizado que permita
Plan de clases integrado. identificar los aprendizajes de los estu-
Las clases biniveles están organizadas de diantes de ambos niveles.
tal manera que se facilite la organización Con esta propuesta se espera tener lo-
que integración de las clases en aula en gros significativos en los aprendizajes
que estudiantes de dos niveles. La inten- de los estudiantes y mantener la cali-
ción es que compartan sus experiencias dad de la educación en matemática,
de aprendizaje y el docente se enfrente que nuestros niños y niñas merecen en
al desafío de generar oportunidades de los diferentes contextos y realidades de
aprendizaje en forma simultánea. nuestro país.
PLAN DE CLASES
Plan de Clases
Curso : 5° Básico Fecha: Unidad 5 Clase: 1 Curso: 6° Básico
OA IE OA IE
•Identificar y describir patrones numéricos en - Identifican patrones repetitivos en secuencias •Identificar y describir patrones numéricos en ta- - Identifican patrones repetitivos en secuencias
tablas que involucren una operación, de manera dadas (numéricas o de figuras). blas que involucren una operación, de manera ma- dadas (numéricas o de figuras).
manual y/o usando software educativo nual y/o usando software educativo
- Determinan patrones repetitivos en secuencias - Determinan patrones repetitivos en secuencias
dadas (numéricas o de figuras). dadas (numéricas o de figuras).
- Completan secuencias (numéricas o de figuras) con - Completan secuencias (numéricas o de figuras) con
los términos que faltan, usando patrones repetitivos. los términos que faltan, usando patrones repetitivos.
- Identifican y describen secuencias ascendentes/ - Identifican y describen secuencias ascendentes/

descendentes en el entorno. descendentes en el entorno.
- Identifican y describen el patrón y completan - Identifican y describen el patrón y completan

partes faltante de una secuencia ascendente/ partes faltante de una secuencia ascendente/
descendente dado. descendente dado.
-Ubican y explican varios patrones de crecimiento - Ubican y explican varios patrones de crecimiento
ascendentes/descendentes en una tabla de 100, ascendentes/descendentes en una tabla de 100,
de forma horizontal, vertical y diagonal. de forma horizontal, vertical y diagonal.
Objetivo de la clase: Objetivo de la clase:

“Identificar distintos tipos de patrones y secuencias numéricas.”. “Identificar distintos tipos de patrones y secuencias numéricas”.
Recursos: Recursos:
- Proyector, Computador, PPT Binivel 3 Unidad 4 Clase 1 Inicio, Guía “Recordando Patrones”. - Proyector, Computador, PPT Binivel 3 Unidad 4 Clase 1 Inicio, Guía “Recordando Patrones”.
Recursos para profundizar: Recursos para profundizar:

- Patrones y secuencias. - Patrones y secuencias.
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-17652.html http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-17652.html
7
Prohibida su Reproducción
Secuencia didáctica
Conocimientos previos:
• Concepto de secuencia.
• Resolución de secuencias pictóricas y simbólicas.
• Reconocimiento del proceso de formación de las secuencias.
Inicio:
- Invite a sus alumnos a resolver algunos problemas de secuencia, preséntelos como problemas de ingenio, poniendo énfasis en turnos para cada alumno.
- En conjunto con sus alumnos establezca estrategias para resolver cada uno de los ejercicios del PPT. Inicio clase 1
- Revise en conjunto con sus alumnos que las respuestas estén correctas.
Desarrollo:
- Defina formalmente el concepto de secuencia.
- De algunos ejemplos de secuencias cuya formación es pictórica.
- De algunos ejemplos de secuencias simbólicas.
- Establezca la relación entre ambos tipos de secuencias.
- Analice como es el proceso de formación de la secuencia.
- Defina formalmente el concepto de patrón o regla de formación.
- Invite a los estudiantes a resolver las actividades del cuadernillo.
- Genere la instancia que permita que sus estudiantes puedan comentar lo realizado y corregir posibles errores.
Cierre:
- Finalmente y a modo de resumen, se pregunta ¿qué aprendieron en la clase?, ¿Para qué sirve lo que aprendieron?
- Solicite a los alumnos contestar las preguntas incluidas en el anexo cierre.
- Analice la respuesta correcta y las posibles soluciones.
- En las preguntas cerradas, analice brevemente el error que conduce a la alternativa.
8
Información Conceptual o didáctica:
Secuencia: Es un conjunto de elementos (número, imágenes, etc.) que están ordenados que tienen una regla de formación o patrón que los rige.
Una secuencia numérica puede estar ordenada crecientemente (de menor a mayor), o decrecientemente (de mayor a menor).
Ejemplo 1: ; ; ; ; ; ; … En este caso estamos en presencia de una secuencia repetitiva y pictórica cuya regla de formación es repetir las figuras en un mismo orden.
Ejemplo 2: 1 ; 12 ; 123 ; 1234 ; 12345 : 123456 ; … En este caso estamos en presencia de una secuencia numérica cuya regla de formación es ir formando números agregando al anterior el número del
término.
Número del término: Es un número natural, el cual corresponde al valor posicional del término de la secuencia.
Tomando el ejemplo anterior, el quinto término es 12345, es decir, nos estamos refiriendo al término número 5.
Patrón o regla de formación: Es una regla que genera un conjunto de números o elementos ordenados, llamado secuencia. En una secuencia numérica, el patrón es la regla de formación de la secuencia
numérica.
Ejemplo:
Secuencia Patrón o Regla de Formación.
1, 5, 9, 13, 17, 21,… Sumar 4.

1, 3, 9, 27, 81, 243, 729, … Multiplicar por 3.
Sumar los sucesores de uno en cada termino que se va
1, 3, 6, 10, 15, 21, 28, 36, …
formando.
9
cuaderno
del alumno
Recordando Patrones
5º y 6º básico
5
Nombre: Fecha:
Actividad 1
Escribe cinco números de 500 en 500, comenzando por el número que se señala en cada
ejercicio.
a. 13.000 - _________ - ________ - ________ - ________ - ________
b. 25.300 - _________ - ________ - ________ - _________ - ________
c. 32.200 - _________ - ________ - ________ - _________ - ________
Actividad 2
Escribe, cinco números, descendiendo de 1.000 en 1.000, comenzando por el número que
se señala en cada ejercicio.
a. 20.000 - ________ - ________ - _________ - _________ - _________
b. 35.000 - ________ - ________ - __________ - ________ - _________
c. 41.000 - ________ - ________ - _________ - _________ - _________
Actividad 3
Pinta el casillero con el número que no corresponde en la secuencia.
a. 21 - 23 - 25 - 27 - 28 - 31 - 33 - 35
b. 16 500 - 16540 - 16 580 - 16 600 - 16 660 - 16 700
c. 50 000 - 53 000 - 56 000 - 59 000 - 62 000 - 66 000
d. 73 000 - 78 000 - 83 000 - 88 000 - 95 000 - 98 000
e. 24 400 - 24 900 - 25 400 - 25 900 - 26 400 - 26 500
10
cuaderno
5º y 6º Básico del alumno
5º y 6º básico
6
Actividad 4
Completa las secuencias según corresponda.
a. 9.000 – 12.000 – 15.000 – 18.000 - __________ - _________ - 27.000
b. 4.000 – 8.000 – 12.000 - __________ - 20.000 – 24.000 - __________
c. 1.000 – 5.000 – 9.000 - __________ - _________ - 21.000 – 25.0000
d. 23.300 – 23.600 - _________ - 24.200 – 24.500 - __________ - 25.100
e. 56.123 – 60.123 – 64.123 - __________ - 72.123 - _________ - 80.123
Actividad 5
Identifica el patrón utilizado en las siguientes secuencias y luego, identifica las variaciones
realizadas. Observa el ejemplo.
El patrón de la primera serie es agregar una columna de círculos a la derecha con un
círculo más que el anterior.
El patrón de la segunda serie, consiste en alternar una columna de círculos a la derecha

que contenga uno más que la columna anterior, alternando columnas de círculos negros
y blancos.
a.
El patrón es: _______________________________________________________

_________________________________________________________________
El nuevo patrón es: ___________________________________________________

_________________________________________________________________
11
cuaderno
del alumno
5º y 6º básico
7
b.
200 210 220 230 240
El patrón es: _______________________________________________________

_________________________________________________________________
200 210 215 225 230

_________________________________________________________________
c.
1 31 61 91 121
El patrón es: _______________________________________________________

_________________________________________________________________
1 31 62 94 127

_________________________________________________________________
Actividad 6
¿Qué variación deberías aplicar a la diagonal de los múltiplo de 11 para que se genere una
diagonal que vaya de 9 en 9? Colorea y explica.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ___________________
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 ___________________
___________________
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
___________________
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 ___________________
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 ___________________
___________________
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
___________________
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 ___________________
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 ___________________
___________________
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
___________________
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 ___________________
12
cuaderno
5º y 6º básico
8
Anexo Cierre Clase 5° y 6º
1. Observa la siguiente secuencia: 3 ; 11 ; 19 ; 27 ; … ¿Cuál es el quinto término?

A. 34
B. 35
C. 36
D. 37
2. Observa la siguiente secuencia: 3 ; 9 ; 15 ; ; 27 ; … ¿Cuál es el término que falta?

A. 18
B. 19
C. 20
D. 21
3. ¿Cuál es el patrón o regla de formación de la siguiente secuencia?

1 ; 102 ; 203 ; 304 ; 405 ; …
A. Sumar 100
B. Sumar 101
C. Sumar 102
D. Sumar 103
4. ¿Cuántos cubos tendrá la sexta figura de la siguiente secuencia?

A. 8
B. 10
C. 12
D. 14
13
Plan de Clases
OA IE OA IE
•Descubrir alguna regla que explique una sucesión - Identifican el patrón de una secuencia numérica •Representar generalizaciones de relaciones entre - Identifican el patrón de una secuencia numérica.
dada y que permita hacer predicciones. o de figuras. números naturales, usando expresiones con letras
y ecuaciones. - Explican cómo cada elemento de una secuencia
- Explican cómo cada elemento de una secuencia numérica, difiere de los anteriores.
numérica o de figuras, difiere de los anteriores.
- Determinan el patrón dadas secuencias numéricas,
- Determinan el patrón dadas secuencias numéricas describiéndolo, de manera escrita, usando
o de figuras, describiéndolo, oralmente y de lenguaje matemático, como uno más, uno menos,
manera escrita, usando lenguaje matemático, cinco más.
como uno más, uno menos, cinco más.
- Completan secuencias numéricas, con los términos
- Completan secuencias numéricas o de figuras, con que siguen de ella, usando el patrón.
los términos que siguen de ella, usando el patrón.

“Descubrir reglas de formación de una secuencia.”. “Representar patrones de secuencia utilizando expresiones con letras.”.
Recursos: Recursos:
- Proyector, Computador, PPT Binivel 3 Unidad 4 Clase 2 Inicio, Guía “Patrones y secuencias”. - Proyector, Computador, PPT Binivel 3 Unidad 4 Clase 2 Inicio, Guía “Patrones y secuencias”.

- Patrones y secuencias. - Ejercicios de Patrones.
14
Conocimientos previos: Conocimientos previos:
• Concepto de Secuencia. • Concepto de Secuencia.
• Concepto de patrón o regla de formación. • Concepto de patrón o regla de formación.
• Identificación de términos faltantes en una secuencia numérica. • Identificación de términos faltantes en una secuencia numérica.
Inicio:
- Invite a sus alumnos analizar la secuencia de ejemplo que aparece en el ppt de Inicio Clase 2.
- Identifique en conjunto con sus alumnos el orden de los términos de la secuencia.
- Presente una tabla como una alternativa de ordenar una secuencia.
- En conjunto con sus alumnos establezca estrategias donde puedan determinar cómo se forman los términos de la secuencia y su relación con el valor posicional de cada término.
- Determine el patrón de la secuencia que se plantee como ejemplo en el ppt de Inicio Clase 2.
Desarrollo: Desarrollo:
- Refuerce el concepto de patrón mediante ejemplos similares a los vistos en el inicio de la clase. - Refuerce el concepto de patrón mediante ejemplos similares a los vistos en el inicio de la clase.
- Identifique el patrón de forma verbal y simbólica mediante el uso de letras. - Identifique el patrón de forma verbal y simbólica mediante el uso de letras.
- Invite a los estudiantes a resolver las actividades del cuadernillo. . Genere la instancia que permita - Invite a los estudiantes a resolver las actividades del cuadernillo. . Genere la instancia que permita
que sus estudiantes puedan comentar lo realizado y corregir posibles errores. que sus estudiantes puedan comentar lo realizado y corregir posibles errores.
Cierre:
15
Información Conceptual o didáctica: Información Conceptual o didáctica:
Existen secuencias en las cuales es posible relacionar el valor el término con el valor posicional de éste. Es posible determinar el término de una secuencia a partir del término general.
Ejemplo
Observe la secuencia: Ejemplo:
3 ; 6 ; 9 ; 12 ; 15 ; 18 ; …
(Informe a sus alumnos que con un fin de facilitar la escritura matemática podemos escribir 3 ⋅ x ó 3x
como término general, pero debe dejar muy claro que aunque el signo “por” de la multiplicación no se
escriba, debemos entender que si existe)
Ahora observe la relación entre el valor posicional y el procedimiento mediante el cual se obtienen los Si queremos determinar el decimo término, no es necesario realizar la secuencia completa hasta llegar
términos. al término número diez solo debemos remplazar de la siguiente forma:
3 ⋅ x ó 3x → 3 ⋅ 10 =30
De esta manera podemos determinar que el decimo término es treinta.
Podemos observar que cada término se obtiene de multiplicar 3 por el valor posicional de cada término.
De esta manera podemos concluir al patrón de la secuencia le corresponderá a la expresión algebraica
que denominaremos Termino general de la secuencia.
En este caso el Término general de la secuencia es 3x.
16
cuaderno
Patrones y secuencias 5º básico

9
Nombre: Fecha:
Actividad 1
En base a la siguiente secuencia: 1, 2, 4, 7, 11, 16, 22,… responde:
* Marca con una X la operación correspondiente.
a. ¿Qué operación se realizó para ir obteniendo los términos de la secuencia?
: - ▪ +
b. Para obtener el resultado del 7° término de la secuencia ¿Qué operación
se realiza al 6° término?
+6 -6 ▪6 +5
6
* Completa las oraciones con la información que aparece en los siguientes casilleros.
a. El número 11 corresponde al_____________________ término.
b. Al sumar _____con al 7° término se obtiene como resultado____.
c. Para obtener el 4° término se puede___________ al 5° término.
d. Para obtener el 9° término debemos _______ al ______ término.
Actividad 2
Escribe V si la afirmación es verdadera y F, si la afirmación es falsa. Justifica en cada
caso tu decisión.
a. La secuencia 1, 2, 4, 7, 11, 16, 22,… tiene un único patrón de

formación.

Justificación:________________________________________________
__________________________________________________________
b. Cualquier término de la secuencia 1, 2, 4, 7, 11, 16, 22,… se obtiene

sumando siempre un mismo valor al término anterior.

Justificación:________________________________________________
__________________________________________________________
17
cuaderno
del alumno
5º básico
10
Actividad 3
El siguiente calendario muestra diferentes fechas de entrenamiento de fútbol de Marcelo
durante el mes de marzo.
Escribe en orden creciente (de menor a mayor) los números marcados en el calendario:
_____; _____; _____; _____; _____; _____; _____; _____; _____; _____; _____;
_____; _____; _____; _____
¿Cada cuántos días entrenó Marcelo? __________________
Representa pictóricamente la secuencia en cada recuadro, de la fecha de los siete primeros

días de entrenamiento. Te ayudamos con la representación de los dos primeros días.
Figura 1 Figura 2 Figura 3
Figura 4 Figura 5 Figura 6
18
cuaderno
5º básico
11
Figura 7 ¿Qué operación matemática o PATRÓN

se realiza para obtener el término de
cada figura?
Actividad 4
Observa la siguiente secuencia de figuras.
a. Completa la tabla que relaciona cada figura con la cantidad de ladrillos

correspondiente.
Figura 1 2 3 4 5 6
Cantidad de ladrillos
b. ¿Cuál es el patrón de formación de la secuencia obtenida? Explica como lo

encontraste.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
19
cuaderno
del alumno
5º básico
12
Anexo cierre 5° Básico.
1. Analiza la siguiente secuencia: 12, 17, 22, 27, 21, 37, 42, … ¿Cuál es el patrón o regla de
formación de la secuencia?
A. Comienza en doce y se suman cinco.

B. Comienza en uno y se suman cinco.
C. Comienza en doce y se multiplican por cinco.
D. Comienza en uno y se multiplican por cinco.
2. Analiza la siguiente secuencia 4, 8, 12, 16, 20, … ¿Cuál de las siguientes alternativas
expresa la forma correcta de determinar el cuarto término?
A. El tercer término se multiplica por cuatro.

B. El segundo término se multiplica por cuatro.
C. El tercer término se suman cuatro.
D. Al cuarto término se le restan cuatro.
20
cuaderno

9
Nombre: Fecha:
Actividad 1
Completa la tabla, luego responde. Fíjate que en la columna de salida ya está declarado el
término general para ser utilizado.
Entrada (n) Salida (2n + 5)

1 2• 1 +5=7
2
3
4
5
6
7
a. Si el número que se anota en la entrada es 8, ¿qué número se obtendrá en la

salida?
b. Si en la salida se anota el número 45, ¿cuál es el número que se obtendrá en

la entrada?
c. Escribe la secuencia que se genera con el patrón (2n + 5).
21
cuaderno
del alumno
6º básico
10
Actividad 2
Observa las tablas. Luego, escribe y explica como obtienes el término general.
Entrada Salida Entrada Salida Entrada Salida

1 4 1 4 1 4
2 8 2 8 2 8
3 12 3 12 3 12
4 16 4 16 4 16
Término general: Término general: Término general:

___________________ ___________________ ___________________
Explicación: Explicación: Explicación:

__________________ __________________ __________________
__________________ __________________ __________________
___________________ ___________________ ___________________
___________________ ___________________ ___________________
___________________ ___________________ ___________________
___________________ ___________________ ___________________
___________________ ___________________ ___________________
___________________ ___________________ ___________________
Actividad 3
Resuelve los siguientes problemas.
a. La tabla muestra la cantidad de páginas que lee Ana en una semana. Si sigue con el
mismo ritmo de lectura. ¿cuántas páginas leerá en 28 días? Justifica tu respuesta
Día Páginas leídas

1 5
2 10
3 15
b. A Camila le regalaron huevitos de chocolate. Cada día registró en una caja la cantidad
que le fueron quedando en la medida que se les comió.
Día Huevitos que ¿Cuál es el patrón que sigue Camila al consumir sus huevitos?
me quedan
1 55
2 52
¿Qué día terminará de comer sus huevitos si sigue co-
3 49 miendo la misma cantidad de huevitos diarios?
4 46
22
cuaderno
del alumno
5º y 6º Básico
6º básico
11
Actividad 4
Representa pictóricamente la siguiente secuencia por medio de círculos los valores de la
tabla.
Posición Cantidad de
círculos
1 1
2 4
3 7
4 10
23
cuaderno
del alumno
6º básico
12
Anexo cierre 6° Básico.
1. Analiza la siguiente tabla:

Entrada Salida
1 6
2 12
3 18
4 24
5 30
… …
¿Cuál es el término general de la secuencia representada en la tabla?

A. 1 + 6n
B. 12 - 6n
C. 6n
D. 6n + 1
2. Analiza la siguiente tabla::
Entrada Salida
1 4
2 7
3 10
4 13
5 16
… …
¿Cuál es el término general de la secuencia representada en la tabla?

A. 3n
B. 4n - 1
C. 3n - 1
D. 3n + 1
24
Plan de Clases
OA IE OA IE
•Descubrir alguna regla que explique una sucesión - Identifican la regla de formación dada una secuencia •Representar generalizaciones de relaciones entre - Identifican la regla de formación dada una secuencia
dada y que permita hacer predicciones. numérica o de figuras. números naturales, usando expresiones con letras numérica.
y ecuaciones.
- Determinan la regla de formación dada una - Determinan la regla de formación dada una
secuencia numérica o de figuras, describiéndola, secuencia numérica, describiéndola, de manera
oralmente y de manera escrita, usando lenguaje escrita, usando lenguaje matemático, como los
matemático, como los múltiplos de dos, un número múltiplos de dos, un número más dos, el triple de
más dos, el triple de un número, etc. un número, etc.
- Determinan y predicen los términos de secuencias - Determinan y predicen los términos de secuencias
numéricas o de figuras, usando la regla de formación. numéricas, usando la regla de formación.

“Determinar reglas de formación y términos de una secuencia”. “Determinar término general de una secuencia y sus términos”.
Recursos: Recursos:
- https://es.khanacademy.org/math/cc-fourth-grade-math/cc-4th-fact-mult-topic/cc-4th-number- - https://es.khanacademy.org/math/algebra/solving-linear-equations-and-inequalities/More-equa-
patterns/v/math-patterns-example-2 tion-practice/v/patterns-in-sequences-2
25
Inicio:
- Invite a sus alumnos analizar la secuencia de ejemplo que aparece en el PPT de Inicio Clase 3.
- En conjunto con sus alumnos establezca estrategias donde puedan determinar cómo se forman los términos de la secuencia y su relación con el valor posicional de cada término.
- Determine el patrón de la secuencia que se plantee como ejemplo en el PPT de Inicio Clase 3.
- Refuerce el concepto de patrón de las secuencias vistas en la clase anterior mediante ejemplos simila- - Refuerce el concepto de patrón de las secuencias vistas en la clase anterior mediante ejemplos similares
res a los vistos en el inicio de la clase. ( 2n ; 3n ; 4n) a los vistos en el inicio de la clase. ( 2n ; 3n ; 4n)
- Identifique el patrón de forma verbal del tipo 2n - 1 ; 2n + 1 ; 3n + 1, etc. de forma simbólica mediante - Defina formalmente término general.
el uso de letras. - Identifique el patrón de forma verbal del tipo 2n - 1 ; 2n + 1 ; 3n + 1, etc. de forma simbólica mediante
- Invite a los estudiantes a resolver las actividades del cuadernillo. . Genere la instancia que permita el uso de letras.
que sus estudiantes puedan comentar lo realizado y corregir posibles errores. - Invite a los estudiantes a resolver las actividades del cuadernillo. . Genere la instancia que permita
que sus estudiantes puedan comentar lo realizado y corregir posibles errores.
Cierre:
26
Existen secuencias en las cuales es posible relacionar el valor el término con el valor posicional de éste. Término general es una expresión que nos sirve para poder determinar el proceso de formación de una
Ejemplo secuencia numérica.
Observe la secuencia: Un término general se puede expresar utilizando cualquier letra minúscula, las más usadas son: n, m,
p, x.
3 ; 6 ; 9 ; 12 ; 15 ; 18 ; … Ejemplo: El término que genera una secuencia de número impares 1 , 3 , 5 , 7 , 9 , 11 , … es
2n − 1, n ∈ IN . Esto significa que son número naturales los que puedo reemplazar de forma sucesiva
en “n” para obtener cada uno de los términos de la secuencia.
Los números naturales comienzan con el número 1 y sus sucesores.

IN = {1,2,3,4,5,6,7,8,...}, los tres puntos al final de cada secuencia significan continuidad y regularidad,
es decir, que la secuencia continuara indefinidamente y bajo el mismo proceso.
Ahora observe la relación entre el valor posicional y el procedimiento mediante el cual se obtienen los
términos. Si bien muchas veces es posible determinar el término general de una secuencia de forma “intuitiva”
o por “acierto y error”, también debemos considerar un método que me permita poder determinar
algunos términos generales.
Ejemplo:
Considerar la siguiente secuencia y análisis:
5 ; 9 ; 13 ; 17 ; 21 , ...
Podemos observar que cada término se obtiene de multiplicar 3 por el valor posicional de cada término. 5+0 ; 5+ 4 ; 5+8 ; 5 + 12 ; 5 + 16 , ...
De esta manera podemos concluir al patrón de la secuencia le corresponderá a la expresión algebraica 5+ 4⋅0 ; 5 + 4 ⋅1 ; 5 + 4 ⋅2 ; 5 + 4 ⋅3 ; 5 + 4 ⋅ 4 , ...
que denominaremos Termino general de la secuencia.
5 + 4 ⋅ (1 − 1 ) ; 5 + 4 ⋅ ( 2 − 1) ; 5 + 4 ⋅ ( 3 − 1) ; 5 + 4 ⋅ ( 4 − 1) ; 5 + 4 ⋅ ( 5 − 1) , ...
En este caso el Término general de la secuencia es 3x. Como se puede observar constantes y números que varían (variables), obteniéndose el término general
5 + 4 ⋅ ( n − 1)
Luego
5 + 4n − 4
Termino General 4n + 1
27
cuaderno
del alumno

13
Nombre: Fecha:
Actividad 1
Escribe el patrón de formación de cada grupo de números.
8 15 22 29 55 15 22 29
Patrón: ________________ Patrón: ________________
Actividad 2
Observa las figuras que se presentan. Completa la figura que falta, luego, marca con una
x el patrón de formación de la secuencia.
a.
Figura
Figura 11 111 Figura
Figura
Figura
Figura Figura2 2222
Figura
Figura
Figura Figura
Figura 3 3333
Figura
Figura
Figura Figura
Figura 4 444
Figura
Figura
Figura 4 Figura
Figura 5 555 5
Figura
Figura
Figura
Agregar 2 cruces Agregar 3 cruces
b.
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4
Agregar 3 cruces Agregar 4 cruces
28
cuaderno
5º básico
14
Actividad 3
Completa las siguientes secuencias numéricas.
a. 1, ___, 9, 13, 17, ___, ___...
b. 9 325 203, _________ 9 325 103, 9 325 053, __________.
c. ________, 1 500 000, _________, 2 000 000, __________.
d. 6 400 000, 3 200 000, 1 600 000, __________
e. _________, 300 000, 900 000, 2 700 000, _________.
Actividad 4
Determina los términos pedidos en las siguientes secuencias numéricas.
a. El octavo término de la secuencia 5, 11, 17, 23, …
b. El décimo término de la secuencia 4, 7, 13, 16, 19, …
c. El noveno término de la secuencia 1, 4, 7, 10…
d. El sexto término de la secuencia 12 345, 12 295, 12 245, 12 195, …
e. El duodécimo término de la secuencia 2, 4, 6, 8, 10, 12, …
Actividad 5
Lee atentamente cada situación y responde lo que se te pide.
a. Un bus necesita llenar su estanque de combustible cada 3 días. Si lo acaba de cargar el

2 de abril, enumera todas las veces del mes que cargará combustible.
b. El cometa Halley es un cometa grande y brillante que orbita alrededor del Sol. Pasó
cercano a la tierra en el año 1986. Si se estima que su próxima aparición será el 2061.
Luego de esto, ¿en qué años serán sus próximas 5 apariciones?
29
cuaderno
del alumno
5º básico
15
Anexo Cierre 5° Básico.
1. Observa las siguiente secuencia
¿Cuántos segmentos tiene el término que falta?

A. 5
B. 6
C. 7
D. 8
2. ¿Qué números completan la siguiente secuencia?
1 ; 12 ; 123 ; ; 12345 ;
A. 1234 y 123456
B. 123 y 12345
C. 1234 y 1234567
D. 123456 y 12345
3. ¿Cuál es el sexto término de la siguiente secuencia?
1 ; 12 ; 123 ; ; 12345 ;
A. 101101101101101
B. 101101101101
C. 101101101101101101
D. 101101101101101101101
30
cuaderno

13
Nombre: Fecha:
Actividad 1
Completa los 6 primeros términos, dado el término general.
a. El término general es 2n – 1, n ∈ lN
b. El término general es 3n + 2, n ∈ lN
c. El término general es 4n - 1, n ∈ lN
d. El término general es 5n - 2, n ∈ lN
e. El término general es 3n - 2, n ∈ lN
f. El término general es 4n +1, n ∈ lN
Actividad 2
Relaciona cada término general la columna A, con la secuencia que representa en la columna
B. Para ello anota en la columna B la letra correspondiente (n ∈ lN)
a. 2n _____3, 5, 7, 9, 11…
b. 4n – 2 _____2, 4, 6, 8, 10…
c. 7 + 2n _____9, 11, 13, 15…
d. 2n + 1 _____2, 6, 10, 14, 18…
e. 4n _____4, 8, 12, 16, 20…
31
cuaderno
del alumno
6º básico
14
Actividad 3
En cada uno de los siguientes ejercicios, encierra el o los números que NO se relacionan
con el término general.
Término general
3n, n ∈ lN
3 45 21 9 33 32 48 68 138
Término general
5m, m ∈ lN
25 8 15 28 35 45 48 60 105
Término general
4p - , p ∈ lN
3 23 15 31 43 19 51 39 24
Término general
5m + 3, m ∈ lN
3 8 18 28 33 45 48 53 103
Término general
2m + 5, m ∈ lN
11 21 15 40 27 19 5 35 3
Término general
3p - 2, p ∈ lN
10 17 22 28 30 13 5 31 43
Término general
10n - 1, n ∈ lN
10 19 59 29 96 69 99 88 109
Término general
547p - 7p, p ∈ lN
540 547 526 519 509 505 510 477 484
32
cuaderno
del alumno
5º y 6º Básico
6º básico
15
Actividad 4
Observa la tabla y luego responde.
Entrada Salida
1 23
2 34
3 45
4 56
a. ¿Cuál es el término general que forma la secuencia expresada en la tabla?

__________________________________________________________
b. Si se anotara el 5 en la entrada, ¿qué número debería anotarse en la salida?

__________________________________________________________
c. Si en la salida se anotara el número 122, ¿qué número se anotaría en la entrada?

__________________________________________________________
d. ¿El término 12 puede pertenecer a la secuencia? ¿Por qué?

__________________________________________________________
Actividad 5
Responde con una V si la afirmación es verdadera y con una F, si es falsa. Justifica tu
respuesta en los casos en que sea falsa.
a. ______ E término general, 2n + 3, con n ∈ lN, forma la secuencia 5, 7, 9, 11,

13, 15, 17 …
Justificación: ________________________________________________
b. ______ El 12° término, de la secuencia cuyo término general es 15 + 20n,

con n ∈ lN, es 230.
Justificación: ________________________________________________
c. ______ En la secuencia 1, 2, 4, 8,… el término general es 2n + 1, con n ∈ N0
Justificación: ________________________________________________
33
cuaderno
del alumno
6º básico
16
Actividad 6
Escribe el término general y la secuencia que se relaciona con cada situación.
a. Andrés tiene 5 bolitas y cada día que juega gana 4 más, ¿Cuántas bolitas
tendrá en 6 días?
b. Andrés tiene que leer un libro de 82 páginas y cada día lee 10 páginas, si ya ha
leído 12 páginas, ¿cuántas páginas leerá en los próximos tres días?
34
cuaderno
6º básico
17
1. ¿Cuál de los siguientes términos, NO corresponde a la secuencia generada por el término

3n - 1 ?
A. 3
B. 5
C. 8
D. 11
2. ¿Cuál es el cuarto término de la secuencia generada por el término 5n - 4 ?
A. 4
B. 19
C. 24
D. 58
3. Observa la siguiente secuencia 12 ; 17 ; 22 ; 27 ; 32 ; 37 ; 42 ; … ¿Cuál es el

término general que la forma?
A. 5x
B. 7x + 5
C. 13x - 1
D. 5x + 7
35
Plan de Clases
OA IE OA IE
•Descubrir alguna regla que explique una sucesión - Identifican patrones o reglas de formación Demostrar que comprenden la relación entre los - Establecen relaciones que se dan entre los valores
dada y que permita hacer predicciones. usando tablas de valores. valores de una tabla y aplicarla en la resolución de dados en una tabla, usando lenguaje matemático.
problemas sencillos:
- Determinan un patrón o una regla de formación - Usando la relación entre los valores de una tabla,
usando tablas de valores, describiéndolos de manera • identificando patrones entre los valores de la tabla. predicen los valores de un término desconocido y
escrita, utilizando lenguaje matemático. verifican la predicción.
• formulando una regla con lenguaje matemático.
- Determinan y predicen los términos desconocidos - Formulan una regla que se da entre los valores de
en una tabla de valores, usando la regla de formación. dos columnas de números en una tabla de valores.
- Identifican elementos desconocidos en una tabla

de valores.
- Describen patrones en una tabla de valores dados.

“Identificar y determinar patrones o reglas de formación”. “Formular y establecer patrones en el uso de tablas”.
Recursos: Recursos:
- http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-17652.html - http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-17695.html
36
Inicio:
- Invite a sus alumnos analizar la secuencia de ejemplo que aparece en el ppt de Inicio Clase 4.
- Determine en conjunto con sus alumnos el término general del patrón de una secuencia.
- Determine un término en específico utilizando el término general del patrón de la secuencia que se plantee como ejemplo en el ppt de Inicio Clase 4
- Mediante ejemplos, analice problemas de operatoria entre términos de una secuencia. - Establezca en conjunto con sus alumnos estrategias para poder resolver problemas de planteamiento,
- Apóyese en el uso de tablas para ordenar los elementos de una secuencia. estableciendo el patrón, término general y respuesta.
- Invite a los estudiantes a resolver las actividades del cuadernillo. . Genere la instancia que permita - A partir del uso de tablas determine en conjunto con sus alumnos, algún término específico de la
que sus estudiantes puedan comentar lo realizado y corregir posibles errores. secuencia.
- Privilegie el reconocimiento del término general por sobre el uso de la secuencia.
- Invite a los estudiantes a resolver las actividades del cuadernillo. . Genere la instancia que permita
Cierre:
37
Anteriormente analizamos la relación entre el valor posicional y el procedimiento mediante el cual Ejemplo para diferenciar conceptos:
obtenemos el término.
Secuencia: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, …
Patrón o regla de formación: Sumar dos.
Término General: 2n
Ahora podemos establecer una relación entre el valor posicional y el término final. Tres puntos … : Significan continuidad y regularidad.
Entrada (Valor posicional) Salida (Término resultante)

1 2
2 4
3 6
4 8
5 10
Esta relación la podemos representar mediante una tabla de doble entrada, donde la primera columna 6 12
denominada de “Entrada”, estará formada por el valor posicional de la secuencia y la segunda columna,
… …
denominada de “Salida”, estará formada por el término de la secuencia.
38
cuaderno
del alumno
5º y 6º Básico
Patrones y secuencias
5º básico
16
Nombre: Fecha:
Actividad Ejemplo:
• Analicemos la siguiente situación:
• “El 8° término de una secuencia numérica es 41; si el patrón es “sumar cinco”, ¿Cuál es
la diferencia entre el 9° y el 4 término?”
• Debemos recordar que todo procedimiento que logre deducir una respuesta correcta
es aceptado.
• Por lo tanto podemos hacer un esquema y ubicar el 8° término:
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° 12° 13° 14°

41
Como el patrón es “sumar cinco”, podemos completar fácilmente los casilleros
restantes, contando de cinco en cinco (Sumar o restar cinco).
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° 12° 13° 14°

6 11 16 21 26 31 36 41 46 51 56 61 66 71
Debemos recordar que la palabra “diferencia” mencionada en el problema está

asociada a la operación sustracción, por lo tanto, debemos calcular la resta entre
el 9° y el cuarto término.
46 - 21= 25
Luego la respuesta es: La diferencia entre el 9° y el 4° término de la secuencia

es 25.
Actividad 1
Analiza cada una de las siguientes situaciones y responde cada una de las preguntas.
a. Si el 7° término de una secuencia es 33 y el patrón es “sumar 4”, ¿cuál es la suma entre

el 3° y 10° término?
Respuesta: ________________________________________________________
39
cuaderno
del alumno
5º básico
17
b. El cuarto término de una secuencia es 20. Si el patrón es “sumar 3”, ¿Cuál es la

diferencia entre el séptimo y el tercer término?
Respuesta: ________________________________________________________
c. ¿Qué valor posicional tendrá el número 584 en la siguiente secuencia 647, 640, 633, …?
Respuesta: ________________________________________________________
d. Si el 5° término de una secuencia es 19 y el patrón es “sumar 4” ¿Qué valor posicional

tiene el número 39?
Respuesta: ________________________________________________________
e. ¿Qué posición tendrá el número 32 en la secuencia 4, 8, 12,…?
Respuesta: ________________________________________________________
f. La diferencia entre el décimo término de la secuencia 11, 22, 33, 44, 55… y el octavo
término de la secuencia 12, 18, 24, 30… es:
Respuesta: ________________________________________________________
g. ¿Cuál es la diferencia entre el 10° y 8° término de la secuencia 15, 19, 23, 27, 31…?
Usa la tabla de secuencias.
Respuesta: ________________________________________________________
40
cuaderno
5º básico
18
h. Una secuencia numérica tiene como primer término el número 3 y el patrón de formación
es multiplicar por 5, ¿cuántos términos menores que el número 10.000 tiene la secuencia?
Usa la tabla de secuencias.
Respuesta: ________________________________________________________
Cálculos
41
cuaderno
del alumno
5º básico
19
1. Si el 4° término de una secuencia es 7 y el patrón es “sumar dos”. ¿Cuál es la diferencia

entre el 9° y 3er término?
A. 5
B. 11
C. 12
D. 17
2. ¿Cuál es la suma entre el 3er y 8° término de la secuencia 8, 11, 14, 17, …?

A. 11
B. 14
C. 29
D. 43
42
cuaderno
del alumno
5º y 6º Básico
18
Nombre: Fecha:
Actividad 1
Crea una tabla para representar la información del problema, luego descubre el patrón,
escribe el término general y finalmente responde el problema.
a. Camila colecciona Monedas de distintos países del mundo y para aumentar su colección
ha decidido todos los días agregar 5 monedas a las que tenía. Si hoy tiene 12 monedas
¿Cuántas tendrá al cabo de 1 semana?
Patrón: __________________________________________________________
Término general: ___________________________________________________
Respuesta: ________________________________________________________
b. En un curso se reciclará cartón para luego venderlo y juntar dinero para el paseo de
fin de año. Los estudiantes se han propuesto llevar cada día dos kilogramos de cartón más
que lo reunido el día anterior la cantidad. Si comienzan con 8 kilogramos el primer día,
¿cuántos kilogramos juntarán cada día en una semana?
Patrón: __________________________________________________________
Término general: ___________________________________________________
Respuesta: ________________________________________________________
c. Claudia tiene que leer un libro de 152 páginas y cada día lee 8 páginas. Si ya ha leído
30, ¿cuántas páginas leerá en los próximos tres días?
Patrón: __________________________________________________________
Término general: ___________________________________________________
Respuesta: ________________________________________________________
43
cuaderno
del alumno
6º básico
19
Actividad 2
Usa las tablas y resuelve los problemas.
a. La siguiente tabla muestra la cantidad de páginas que Ivonne tiene que leer en
una semana. Si sigue el mismo ritmo de lectura ¿cuántos días demorará en leer
280 páginas?
Día Páginas leídas

1 5
2 10
3 15
4 56
b. A Cristian le regalaron una caja con 96 dulces. Registró en una tabla la cantidad
de dulces que ha comido. ¿Cuál es el patrón que sigue Cristian al consumir sus
dulces?, ¿Qué día terminará de comer sus dulces si lo hará igual que antes?
Día Dulces
consumidos
1 7
2 14
3 21
c. Sebastián está guardando dinero para sus vacaciones en una alcancía y comenzó
guardando $200, con la idea de ir depositando al segundo día el doble, al tercero
el triple y así sucesivamente. Completa la tabla con el dinero que ahorrará
Sebastián en 5 días y luego explica el patrón de formación de la secuencia.
Día Dinero
Ahorrado
44
cuaderno
del alumno
5º y 6º Básico
6º básico
20
1. Una planta crece 5 cm. cada día, si hoy mide 12 cm. ¿Cuánto medirá en siete días más?
A. 37
B. 42
C. 47
D. 52
2. Camila tiene una colección de 12 osos de peluche, y cada mes del año compra dos osos
más. ¿Cuántos peluches tendrá en Diciembre si actualmente estamos en Marzo y aún no
compra los peluches el mes?
A. 30
B. 32
C. 34
D. 36
45
Plan de Clases
OA IE OA IE
•Resolver problemas, usando ecuaciones e - Utilizan lenguaje algebraico para representar • Resolver problemas, usando ecuaciones e - Utilizan lenguaje algebraico para representar
inecuaciones de un paso, que involucren adiciones situaciones matemáticas y/o en contexto. inecuaciones de un paso, que involucren adiciones situaciones matemáticas y/o en contexto.
y sustracciones, en forma pictórica y simbólica. y sustracciones, en forma pictórica y simbólica.
- Representan una situación contextualizada y/o - Representan una situación contextualizada y/o
matemática, usando una ecuación de un paso, matemática, usando una ecuación de un paso y
donde la incógnita está representada por una letra; dos pasos, donde la incógnita está representada
sin resolverlas. por una letra; sin resolverlas.
- Crean un problema para una ecuación dada. - Crean un problema para una ecuación dada.
Objetivo de la clase:
“Utilizar lenguaje algebraico en situaciones matemáticas. ”.
Recursos:
- Proyector, Computador, PPT Binivel 3 Unidad 4 Clase 5 Inicio, Guía “Lenguaje Algebraico”
Recursos para profundizar:
- http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-17695.html
46
• Concepto de ecuación.
• Patrones y secuencias.
• Término general.
Inicio:
- Invite a sus alumnos a analizar la secuencia de ejemplo que aparece en el ppt de Inicio Clase 5.
- Identifique en conjunto con sus alumnos algunas expresiones simples de notación algebraica.
- Presente ejemplos de notación algebraica utilizando un lenguaje sinónimo, por ejemplo sumar, aumentar, agregar, adicionar, incrementar, etc.
- En conjunto con sus alumnos establezca estrategias donde puedan determinar mediante notación algebraica una situación.
- Determine algunas expresiones utilizando el ppt de Inicio Clase 5.
Desarrollo:
- Defina el concepto de “numero cualesquiera”.
- Defina el concepto de notación algebraica.
- Especifique la existencia del signo “por” en la expresión de notaciones algebraicas.
- Ejemplifique y aclare palabras como, duplo, cuádruplo, aumentar, disminuir, diferencia, etc.
- Invite a los estudiantes a resolver las actividades del cuadernillo. Genere la instancia que permita que sus estudiantes puedan comentar lo realizado y corregir posibles errores.
Cierre:
47
- Número cualesquiera: Expresión que representa mediante el uso de una letra, a cualquier número. Se debe dejar explicitado que puede ser cualquier letra minúscula, aunque existen letras de mayor uso en
matemática para este tipo de situaciones, como por ejemplo: x, y, z, p, q, m, n, etc.
- Notación Algebraica: Se conoce como “Notación Algebraica”, a la forma de expresar, mediante el uso de letras y números, una situación matemática o de contexto real.
- Signo de la multiplicación: El signo por en una expresión algebraica, se omite para facilitar el proceso de escritura. Pero debemos dejar muy en claro a los alumnos, que a pesar que no lo podemos apreciar, si
existe.
- Ejemplo: 3x → 3 ⋅ x
- Igualdad: expresión que relaciona dos expresiones mediante un signo igual.

- Ecuación: es una igualdad que tiene una incógnita, la cual tiene como función principal tomar un valor que haga verdadera la igualdad.
- Ejemplo:
 Ecuación
 
x+5 = 13
 +7
Primermiembro
Primer miebro Segundo
Segundomienbro
miembro
- Raíz de la ecuación: Valor de la incógnita que hace verdadera la igualdad.
- Ejemplo: x + 5 =7
x= 2 → Raiz de la ecuación
48
cuaderno
del alumno
5º y 6º Básico 5º básico/20
Lenguaje algebraico 6º básico/21
Nombre: Fecha:
Actividad 1
Escribe la expresión numérica en cada una de las situaciones siguientes:
a. Vilma envió 12 invitaciones. Luego envió 4 más. ¿Cuántas invitaciones envió

Vilma?
b. La temperatura fue de 32 ºC por la mañana y descendió 15 ºC por la noche.

¿Cuánto vario la temperatura de la mañana a la noche?
c. Había nueve personas en la fila. Se fueron tres y luego llegaron cinco más.
¿Cuántas personas quedaron en la fila?
d. Víctor mide 163 cm y Rosa es 3 cm más alta. ¿Cuánto mide Rosa más que
Víctor?
e. ¿Cuánto es el valor de 174 aumentado en 33?.
f. El trineo Tigre Rodante corre por 210 segundos. El trineo Frontera corre
54 segundos menos. Escribe una expresión que muestre cuánto tiempo corre el
Frontera.
g. Lucía viajó 457 km el jueves, 161 km el viernes y otros km más el sábado.

Escribe una expresión que represente la distancia recorrida en los tres días.
49
cuaderno
del alumno
5º básico/21
6º básico/22
Actividad 2
Escribe V si las afirmaciones son verdaderas y F si son falsas. Justifica tus respuestas.
a. ____ La diferencia del doble de un número con 5 unidades equivale a 10, esto
se puede expresar: 2n + 5= 10
Justificación:
__________________________________________________________
b. _____ Un número aumentado en 12 unidades es igual a 15, esto se puede

expresar como: 12 + n = 15
Justificación:
__________________________________________________________
Actividad 3
Expresa en lenguaje natural las siguientes expresiones algebraicas.
a. 3n -2 = 5
__________________________________________________________
__________________________________________________________
b. w – q = 10
__________________________________________________________
__________________________________________________________
c. 2a + 2 = 2
__________________________________________________________
__________________________________________________________
d. (c + 2) -8 = 6
__________________________________________________________
__________________________________________________________
50
cuaderno
del alumno
6º básico/23
Actividad 4
Expresa en notación algebraica los siguientes enunciados matemáticos.
a. Un número cualesquiera.
b. El duplo de un número “x”.
c. El cuádruplo de un número “a”.
d. El quíntuplo de un número “y”.
e. El doble de un número “x” aumentado

en dos unidades.
f. El triple de un número “y” disminuido
en seis unidades.
g. El triple de un número “a” más cuatro
unidades.
h. El quíntuplo de un número “b” menos
siete unidades.
i. Cuatro unidades más el duplo de ”z”
j. Seis unidades menos el triple de “m”.
k. Cuatro veces “x”.
l. Seis veces “a”.
m. Cinco veces “x” aumentado en dos

unidades.
n. La diferencia entre “m” y “n”.
o. El doble de “a” menos el triple de “b”.
p. La diferencia entre el duplo de “x” y el

quíntuplo de “y”.
q. Cuatro veces “w” aumentado en dos

veces “z”.
r. El duplo de “m” disminuido en cinco
veces “n”.
51
cuaderno
del alumno
5º básico/23
6º básico/24
Anexo Cierre Clase Común 5°y 6°.

1. ¿Cuál de las siguientes expresiones expresa correctamente: El doble de “x” aumentado
en 5 unidades?
A. 2 + 5
B. 2 + 5x
C. 2x + 5
D. 2x + 5x
2. El quíntuplo de “a” disminuido en 7 unidades. se expresa algebraicamente como:

A. 5a + 7
B. 5 + 7a
C. 5a + 7a
D. 5 + 7
3. La diferencia entre el duplo de “p” y cinco veces “q”. Algebraicamente se expresa como:
A. 5p + 2q
B. 5p - 2q
C. 2p + 5q
D. 2p - 5q
52
Plan de Clases
OA IE OA IE
•Resolver problemas, usando ecuaciones e - Determinan soluciones de ecuaciones de un paso • Resolver ecuaciones de primer grado con una - Determinan soluciones de ecuaciones de dos
inecuaciones de un paso, que involucren adiciones que involucran adiciones, agregando objetos hasta incógnita, utilizando estrategias como: pasos que involucran sumas, agregando objetos
y sustracciones, en forma pictórica y simbólica. equilibrar una balanza. hasta equilibrar una balanza.
• usar una balanza.
- Evalúan la solución obtenida de un problema en - Evalúan la solución obtenida de un problema en
términos del enunciado. • usar la descomposición y la correspondencia 1 a términos del enunciado.
1 entre los términos en cada lado de la ecuación y
- Resuelven problemas que involucren ecuaciones aplicando procedimientos formales de resolución. - Resuelven problemas que involucren ecuaciones
de un paso con adiciones, usando balanzas. de dos pasos con adiciones, usando balanzas.
- Explican estrategias para resolver problemas,

utilizando ecuaciones.

“Resolver ecuaciones de un paso utilizando balanzas”. “Resolver ecuaciones de dos pasos utilizando balanzas”.
Recursos: Recursos:
- Proyector, Computador, PPT Binivel 3 Unidad 4 Clase 6 Inicio, Guía “Ecuaciones y Balanzas”. - Proyector, Computador, PPT Binivel 3 Unidad 4 Clase 6 Inicio, Guía “Ecuaciones y Balanzas”.
53
• Lenguaje algebraico. • Lenguaje algebraico.
• Concepto de igualdad y ecuación. • Concepto de igualdad y ecuación.
• Relación entre igualdad, ecuación y balanzas. • Relación entre igualdad, ecuación y balanzas.
Inicio:
- Invite a sus alumnos analizar la actividad de ejemplo que aparece en el PPT de Inicio Clase 6.
- Evalúe la igualdad de expresiones, valorizando variables.
- Identifique en conjunto con sus alumnos la veracidad de ecuaciones representadas en balanzas.
- Desarrolle los conceptos utilizando el PPT de Inicio Clase 6.
- Desarrollo el concepto de igualdad mediante ejemplos numéricos. - Desarrollo el concepto de igualdad mediante ejemplos numéricos.
- Relacione las ecuaciones con balanzas, recuerde la concordancia entre el signo igual y el equilibrio de - Relacione las ecuaciones con balanzas, recuerde la concordancia entre el signo igual y el equilibrio de la
la balanza. balanza.
- Ejemplifique las ecuaciones y su respuesta por cuestionamientos, ejemplo: ¿Qué número sumado con - Ejemplifique las ecuaciones y su respuesta por descomposición de los pesos de la balanza.
3 es igual a 12? - Invite a los estudiantes a resolver las actividades del cuadernillo. Genere la instancia que permita
- Invite a los estudiantes a resolver las actividades del cuadernillo. Genere la instancia que permita que sus estudiantes puedan comentar lo realizado y corregir posibles errores.
Cierre:
54
Igualdad: expresión que relaciona dos expresiones mediante un signo igual. Igualdad: expresión que relaciona dos expresiones mediante un signo igual.
Ecuación: es una igualdad que tiene una incógnita, la cual tiene como función principal tomar un valor Ecuación: es una igualdad que tiene una incógnita, la cual tiene como función principal tomar un valor
que haga verdadera la igualdad. que haga verdadera la igualdad.
Ejemplo: Ejemplo:
 Ecuación
   Ecuación
 
x+5
 = 13
 +7 x
+5 = 13
 + 7
Primermiembro
Segundomienbro
miembro Primermiembro
Segundomienbro
miembro
Raíz de la ecuación: Valor de la incógnita que hace verdadera la igualdad. Raíz de la ecuación: Valor de la incógnita que hace verdadera la igualdad.
Ejemplo: x + 5 =7 Ejemplo: x + 5 =7
x= 2 → Raiz de la ecuación x= 2 → Raiz de la ecuación
Resolución por análisis de preguntas, ejemplo: Resolución por análisis de preguntas, ejemplo:
x +7= 16 Podemos resolver esta ecuación realizando el siguiente cuestionamiento: ¿Qué número suma- x + 7 = 16 Podemos resolver esta ecuación realizando el siguiente cuestionamiento: ¿Qué número suma-
do a siete nos da por resultado dieciséis? El alumno puede resolver este tipo ecuaciones intuitivamente. do a siete nos da por resultado dieciséis? El alumno puede resolver este tipo ecuaciones intuitivamente.
Propiedad aditiva de la ecuación: En una ecuación es posible sumar o restar un número cualesquiera, Propiedad aditiva de la ecuación: En una ecuación es posible sumar o restar un número cualesquiera,
siempre que sea sumado o restado en ambos miembros de la ecuación. De esta manera se mantiene la siempre que sea sumado o restado en ambos miembros de la ecuación. De esta manera se mantiene la
igualdad inicial. igualdad inicial.
Resolución por descomposición: Método que utiliza la descomposición de un número para poder utili- Resolución por descomposición: Método que utiliza la descomposición de un número para poder utili-
zar la propiedad aditiva, ejemplo. zar la propiedad aditiva, ejemplo.
55
cuaderno
del alumno
Ecuaciones y balanzas. 5º básico

24
Nombre: Fecha:
Actividad 1
Comprueba si se cumplen las igualdades de cada ejercicio y marca Sí o No según
corresponda.
a. 3.459.022 + 600.459 = 4.059.481
Si No
b. 34.655 – 21.984 = 19.183 – 12.671
Si No
c. 150.000 – (6.306 + 12.804) = 125.890 + 302
Si No
d. 2.550.000 + 3.000.000 = 6.000.000 – 450.000
Si No
Actividad 2
Valora cada una de las siguientes expresiones si a = 14, b = 20, c = 35, d = 141 y verifica
si se cumplen las igualdades.
a. (a + b) = c c. d - (a + c) = b + 72
56
cuaderno
5º básico
25
b. a + b + c + d = (d +c) + (a + b) d. a b = d + 139
Actividad 3
Ubica los pesos en las balanzas para que queden equilibradas.
57
cuaderno
del alumno
5º básico
26
Actividad 4
Observa cada una de las siguientes balanzas y contesta cada una de las preguntas planteadas.
a. Si agregamos 1 triangulo más a la izquierda, ¿cuántos óvalos se necesita poner al otro

extremo para mantener equilibrada la balanza? Explica.
Respuesta:
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
b. Si a ambos lados se agrega un cuadrado igual al que ya está y se quita el óvalo del lado
derecho ¿se mantiene el equilibrio? Explica.
Respuesta:
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
Actividad 5
Determina el valor de cada figura y realiza el cálculo correspondiente.
58
cuaderno
del alumno
5º y 6º Básico
5º básico
27
Anexo Cierre 5° Básico
1. ¿Cuál de las siguientes ecuaciones representa los pesos de la siguiente balanza?
2. ¿Qué ecuación tiene por solución x = 3 ?
3. ¿Cuál de las siguientes ecuaciones tiene la misma solución que la ecuación 13 + x = 21 ?
59
cuaderno
del alumno
Ecuaciones y balanzas. 6º básico

25
Nombre: Fecha:
Actividad 1
Ubica los pesos en las balanzas para que queden equilibradas.
60
cuaderno
del alumno
5º y 6º Básico
6º básico
26
61
cuaderno
del alumno
6º básico
27
Analiza la siguiente situación:
Juan compro una balanza, pero lamentablemente no todas las pesas están marcadas con
su peso exacto, como se observa en la siguiente imagen.
Analicemos la estrategia que elaboro Juan para poder determinar el peso de las pesas no
marcadas.
• Lo primero fue equilibrar la balanza

quedando de la siguiente manera.
• En ambos platos de la balanza

saco una pesa de “x” kilos.
• Sustituyo la pesa de 12 kilos por

dos pesas de 6 kilos cada una.
62
cuaderno
del alumno
5º y 6º Básico
6º básico
28
• En ambos platos saco una pesa de 6

kilos cada una.
• Sustituyo la pesa de seis kilos por 2

pesas de 3 kilos cada una.
• Por lo tanto cada pesa no marcada

es de exactamente 3 kilos.
Este proceso lo podemos

relacionar con una ecuación de la
siguiente manera:
63
cuaderno
del alumno
6º básico
29
Actividad 2
Determina el valor de x en cada una de las siguientes balanzas.
a.
X = __________________
__________________
b.
X = __________________
__________________
c.
X = __________________
__________________
d.
X = __________________
__________________
64
cuaderno
6º básico
30
Actividad 3
Pinta el valor de la incógnita que satisface la ecuación.
a. x + 9 = 17 x=7 x=9 x=8

b. 22 + x = 35 x = 57 x = 12 x = 13
c. x – 9 = 18 x = 27 x = 26 x = 25
d. x – 16 = 52 x = 27 x = 26 x = 25
Actividad 4
Inventa un problema que pueda ser resuelto mediante las siguientes ecuaciones. Luego
resuélvelo
a. 2x + 78 = 126
b. 589 = 985 – 3x
65
cuaderno
del alumno
6º básico
31
1. ¿Cuál de las siguientes ecuaciones representa los pesos de la siguiente balanza?
2. ¿Cuál es la solución de la siguiente ecuación 3x + 4 = x + 10 ?

A. 2
B. 3
C. 6
D. 9
3. ¿Cuál de las siguientes ecuaciones No tiene la misma solución que 5x + 3 = 3x + 13 ?
66
Plan de Clases
OA IE OA IE
• Resolver problemas, usando ecuaciones e - Expresan números en una forma que involucre • Resolver ecuaciones de primer grado con una - Expresan números en una forma que involucre
inecuaciones de un paso, que involucren adiciones adiciones o sustracciones con números. Por ejemplo: incógnita, utilizando estrategias como: adiciones o sustracciones con números. Por ejemplo:
y sustracciones, en forma pictórica y simbólica. expresan 17 en la forma 2∙8 + 1, o 25 en la forma expresan 17 en la forma 2∙8 + 1, o 25 en la forma
3∙9 - 2 • usar una balanza. 3∙9 - 2
- Expresan números en una forma que involucre • usar la descomposición y la correspondencia 1 a - Expresan números en una forma que involucre
adiciones o sustracciones con números y con 1 entre los términos en cada lado de la ecuación y adiciones o sustracciones con números y con
incógnitas. Por ejemplo: expresan 19 en la forma aplicando procedimientos formales de resolución. incógnitas. Por ejemplo: expresan 19 en la forma 4x + 3
4x + 3
- Resuelven ecuaciones de dos pasos, descompo-
- Resuelven ecuaciones de un paso, descomponiendo niendo de acuerdo a una forma dada y haciendo
de acuerdo a una forma dada y haciendo una una correspondencia 1 a 1. Por ejemplo: resuelven
correspondencia 1 a 1. la ecuación 5x + 4 = 39, expresando 39 en la forma
5x + 4, y mediante correspondencia 1 a 1 determinan
- Resuelven problemas que involucran ecuaciones el valor de x.
de un paso con adiciones y sustracciones.
- Resuelven problemas que involucran ecuaciones
- Evalúan la solución obtenida de un problema en de dos pasos con adiciones y sustracciones.
términos del enunciado del problema.
- Evalúan la solución obtenida de un problema en
- Explican estrategias para resolver problemas, términos del enunciado del problema.
- Explican estrategias para resolver problemas,

“Resolver ecuaciones y problemas que involucren ecuaciones”. “Resolver ecuaciones que involucras adiciones y sustracciones.”.
67
Recursos: Recursos:
- Proyector, Computador, PPT Binivel 3 Unidad 4 Clase 7 Inicio, Guía “Ecuaciones y Balanzas”. -Proyector, Computador, PPT Binivel 3 Unidad 4 Clase 7 Inicio, Guía “Ecuaciones y Balanzas”.
• Resolución de ecuaciones mediante el uso de balanzas. • Resolución de ecuaciones mediante el uso de balanzas.
Inicio:
- Analice en conjunto a sus alumnos estrategias para resolver ecuaciones.
- Verifique la veracidad de la raíz de la ecuación
- Refuerce los conceptos de incógnita utilizando el PPT de Inicio Clase 7.
Desarrollo de la clase: Desarrollo de la clase:

- Refuerce en conjunto con sus alumnos la resolución de ecuaciones por descomposición numérica. - Refuerce en conjunto con sus alumnos la resolución de ecuaciones por descomposición numérica.
- Determine estrategias para poder expresar una ecuación a partir de un problema verbal. - Determine estrategias para poder expresar una ecuación a partir de un problema verbal.
- Desarrolle ejemplos completos: lectura del problema de planteamiento, análisis de las palabras cables, - Desarrolle ejemplos completos: lectura del problema de planteamiento, análisis de las palabras cables,
expresión de la ecuación, resolución de la ecuación, análisis de la solución y respuesta. expresión de la ecuación, resolución de la ecuación, análisis de la solución y respuesta.
- Invite a los estudiantes a resolver las actividades del cuadernillo. Genere la instancia que permita - Invite a los estudiantes a resolver las actividades del cuadernillo. Genere la instancia que permita
68
Cierre:
Proceso de resolución de ecuaciones: Proceso de resolución de ecuaciones:

• Lectura del problema. • Lectura del problema.
• Análisis de palabras claves del problema. • Análisis de palabras claves del problema.
• Expresión algebraica de la ecuación. • Expresión algebraica de la ecuación.
• Resolución de la ecuación. • Resolución de la ecuación.
• Análisis del resultado. • Análisis del resultado.
• Generación de una respuesta. • Generación de una respuesta.
Proceso de resolución por descomposición: la descomposición de números y términos algebraicos tiene Proceso de resolución por descomposición: la descomposición de números y términos algebraicos tiene
como finalidad poder cancelar en ambos miembros de la ecuación el mismo valor, proceso visto en la como finalidad poder cancelar en ambos miembros de la ecuación el mismo valor, proceso visto en la
asociación de la ecuación a las balanzas. asociación de la ecuación a las balanzas.
Ejemplo: Ejemplo:
69
cuaderno
del alumno
Ecuaciones
5º básico
28
Nombre: Fecha:
Actividad 1
Marca con una X la acción más adecuada para despejar la incógnita en cada ecuación.
a. m + 10 = 25 Sumar 10 a cada lado Restar 10 a cada lado
b. 3.200 + p = 49.870 Sumar 3.200 a cada lado Restar 3.200 a cada lado
c. 2.591 = x – 333 Sumar 333 a cada lado Restar 333 a cada lado
Actividad 2
Encuentra la ecuación de cada uno de los siguientes problemas, resuélvelos y escribe una
respuesta.
1. Marcos ha ahorrado cierta cantidad de dinero y aún le faltan $1.200.000 para juntar
los $7.200.000 que necesita para comprar un automóvil ¿Cuánto lleva ahorrado?
Ecuación Desarrollo Respuesta

x + 1.200.000 = 7.200.000
x + 1.200.000 = 7.200.000 x + 1.200.000 = 6.000.000 + 1.200.000 Marcos lleva ahorrado
x = 6.000.000 $6.000.000
2. El Estadio Nacional tiene una capacidad para 47.000 espectadores sentados. Si

faltando 1 hora para comenzar el partido ya han llegado 33.500 espectadores. ¿Cuántos
faltan por llegar para completar la capacidad del estadio?
3. Un hogar de niños ha recibido una donación de $8.500.000 por parte de una empresa
y cierta cantidad de dinero por donaciones de familias. Si en total la donación equivale a
$12.750.000. ¿Cuánto suma la donación de las familias?
70
cuaderno
5º básico
29
4. Si Antonio tiene actualmente 27 años, ¿en cuántos años más tendrá 45? años?
5. Eduardo tiene una cierta cantidad de dinero en uno de sus bolsillos, y en el otro tiene
$2.400. Si gastó todo su dinero en comprar un jugo que le costó $4.350, ¿cuánto dinero
tenía en el primer bolsillo?
6. El perímetro de este triángulo es de 214 cm. ¿Cuál es el valor del lado X?
90 cm
X cm
57 cm
Recuerda que el perímetro corresponde al contorno y se calcula

sumando todos los lados de una figura
71
cuaderno
del alumno
5º básico
30
Actividad 3
Plantea una ecuación en cada caso y resuelve. Apóyate en las palabras subrayadas.
Ejemplo: “Un número aumentado en 3 equivale a 10”
X + 3 = 10
X + 3 – 3 = 10 – 3
X + 0 = 7
a. Si a un número le quito 234, obtengo 530. ¿Cuál es el número?
b. La diferencia entre un número y 96 es 25. ¿Cuál es el número?
c. La suma de dos números es 125, si uno de ellos es 45, ¿cuál es el otro número?
d. Si a un número le quito 220 queda en 250. ¿Qué número es?
72
cuaderno
5º básico
31
1. Analiza el siguiente situación:
“Un barco con capacidad para 3.200 personas tiene y 50 tripulantes, lleva en un viaje
1.250 personas en total. ¿Cuántas personas faltan para que la capacidad del barco este
completa?”
Determina cuál de las siguientes ecuaciones plantea correctamente el problema.
2. “Un número disminuido en 28 unidades, es igual a 2” ¿Cuál de las siguientes ecuaciones

representa dicha expresión?

73
cuaderno
del alumno
Ecuaciones 6º básico
32
Nombre: Fecha:
Actividad 1
Encuentra el valor de la incógnita en las siguientes ecuaciones. Encierra el resultado.
Luego, junto a un compañero, comprueben sus resultados. Haz un ticket al lado de tu
resultado si es correcto. Corrígelo en caso contrario.
h–9=7 y + 70 – 40 = 880
c + 10 = 63 32 – 9 = 15 + a
5 + x – 3 = 8
z – 23 = 29
Correcciones
¿Hay alguna ecuación en la que no pudiste encontrar qué número representaba la incógnita?
Si es así, explica por qué no puedes llegar a la respuesta.
74
cuaderno
6º básico
33
Actividad 2
Calcula el valor de la incógnita (letra), en cada caso. Utiliza el espacio para desarrollar
cada ecuación.
75
cuaderno
del alumno
6º básico
34
Actividad 3
Resuelva la ecuación y luego encierra el valor de la incógnita.
a. 31 + p 40 b. 3g – 2g = 171 - 99
3 9 19 9 24 72
c. 94 – 11x = 28 d. 26 + 4u = 38
0 5 6 1 2 10
76
cuaderno
6º básico
35
1. ¿Cuál es el resultado de la siguiente ecuación ?
A. 7
B. 14
C. 22
D. 28
2. “El triple de un número aumentado en cuatro, es igual al doble del mismo número
aumentado en cinco” ¿Cuál de las siguientes situaciones representa ésta expresión?
77
Plan de Clases
OA IE OA IE
•Resolver problemas, usando ecuaciones e - Resuelven una inecuación de un paso que involucre Resolver ecuaciones de primer grado con una - Aplican procedimientos formales, como sumar
inecuaciones de un paso, que involucren adiciones adiciones y/o sustracciones, usando balanzas. incógnita, utilizando estrategias como: o restar números a ambos lados de una ecuación,
y sustracciones, en forma pictórica y simbólica. para resolver ecuaciones.
- Escriben la solución de la inecuación por “extensión • usar una balanza.
y/o por comprensión”.
• usar la descomposición y la correspondencia 1 a
1 entre los términos en cada lado de la ecuación y
aplicando procedimientos formales de resolución.

“Resolver inecuaciones de un paso.”. “Aplicar propiedad aditiva de las ecuaciones”.
Recursos: Recursos:
- Proyector, Computador, PPT Binivel 3 Unidad 4 Clase 8 Inicio, Guía “Inecuaciones”. - Proyector, Computador, PPT Binivel 3 Unidad 4 Clase 8 Inicio, Guía “Ecuaciones”.
78
• Resolución de ecuaciones mediante descomposición numérica. • Resolución de ecuaciones mediante descomposición numérica.
Inicio:
- Defina desigualdad y realice ejemplos de ellas.
- Defina el concepto de inecuación y realice ejemplos.
- Invite a sus alumnos analizar la actividad de ejemplo que aparece en el ppt de Inicio Clase 8.
- Analice en conjunto a sus alumnos estrategias para resolver inecuaciones.
- Analice el conjunto solución de una inecuación.
- Refuerce los conceptos de incógnita utilizando el PPT de Inicio Clase 8
- Con sexto básico además desarrolle la aplicación de la propiedad aditiva en la resolución de ecuaciones.
- Recuerde y refuerce el concepto de mayor y menor y su simbología > <. - Relaciones con sus alumnos el concepto de equivalencia entre expresiones con neutro aditivo, x+0=8 y
- Analice la desigualdad en balanzas. x=8, por ejemplo
- Defina la solución de una inecuación, como un conjunto numérico. - Explique a sus alumnos, que entendemos por sumar o restar convenientemente.
- Diferencie los tipos de soluciones de las ecuaciones e inecuaciones. - Desarrolle ejemplos de resolución de ecuaciones utilizando propiedad aditiva.
- Invite a los estudiantes a resolver las actividades del cuadernillo. Genere la instancia que permita - Invite a los estudiantes a resolver las actividades del cuadernillo. . Genere la instancia que permita
Cierre:
79
Desigualdad: Es una relación de orden que nos indica si una expresión es mayor, menor, mayor igual o Propiedad aditiva de las ecuaciones: “En una igualdad se suma o resta cualquier expresión en ambos
menor igual que otra. miembros de la igualdad, la igualdad se mantiene”
Inecuación: Es una desigualdad donde está presente una variable llamada incógnita. Recuerde siempre a sus alumnos que , es equivalente a la expresión .
Una inecuación tiene un proceso de resolución similar al de una ecuación y cuya solución es un conjunto
numérico. Sumar o restar convenientemente: Significa sumar o restar aquel valor que logrará despejar o aislar la
incógnita, por ejemplo, resolvamos la siguiente ecuación.
Un conjunto numérico se expresa mediante una letra mayúscula, un signo igual y entre llaves. Los tres
puntos consecutivos significan continuidad y regularidad. Ejemplo:
Resolución de una inecuación, aplicando descomposición numérica.
Ejemplo:
Solución de la inecuación:
S = {9,10,11,12,13,14,...}
80
cuaderno
del alumno
5º y 6º Básico
Inecuaciones 5º básico
32
Nombre: Fecha:
Actividad 1
A partir de lo que se muestra en cada balanza, completa con <, > según corresponda.
La masa de la guinda __ que de la manzana La masa de la tijera___ la del sacapuntas
La masa del kiwi ___ que la de los plátanos La masa del camión ____ que la del auto
Actividad 2
Pinta la expresión que representa la carga de cada balanza.
3n 2b y
3x
y
2z 4x
2z + y < 3n + 2b 3n + 2b < 2z + y y + 3x > 4x 4x > y + 3x
c
4b a b
8a m
8a < 4b 8a > 4b m>a+b+c a+b+c>m
81
cuaderno
del alumno
5º básico
33
Actividad 3
Completa el espacio vacío para que se cumpla la desigualdad. Tienes que estar muy atento,
puede haber más de una opción para responder.
a. 1.235 - ____________ > 805 c. 600 + ________ < 760 – 190

b. 44.000 < 46.500 - _________ d. 100.000 > 99.998 + ________
Actividad 4
Reemplaza los valores de cada expresión y verifica si se cumplen las desigualdades.
m = 15 n = 27 o = 33 p = 40
a. n+p>m+o c. p – m > 26
b. (o + n) – p < (n + n) - 20 d. m+n+o>p+p
Actividad 5
De los números que se muestran, encierra los que satisfacen cada inecuación.
a. m > 9 3 11 9 12 22 5 7 10 9
b. a < 15 17 14 3 15 65 18 1 9 11
c. x-2 > 5 6 12 4 39 77 0 3 19 23
82
cuaderno
5º básico
34
Actividad 6
Resuelve las siguientes inecuaciones y escribe su resultado por extensión.
x +6>8
x +6 > 6+2
x + 6 > 6 +2
x >2
Solución {3, 4,5, 6, 7,...}
83
cuaderno
del alumno
5º básico
35
1. ¿Cuál de las siguientes expresiones es VERDADERA?
2. ¿Cuál de los siguientes valores, hace verdadera la siguiente desigualdad?
A. 3
B. 1
C. 7
D. 8
3. ¿Cuál es el conjunto solución de la siguiente inecuación
84
cuaderno
Ecuaciones 6º básico
36
Nombre: Fecha:
Actividad 1
Resuelve las siguientes ecuaciones, paso a paso (tal como lo presentado en clase).
85
cuaderno
del alumno
6º básico
37
Actividad 2
Escoge dos de las ecuaciones anteriores y comprueba que has llegado al resultado correcto.
a. Ecuación: a. Ecuación:
Actividad 3
Lee atentamente cada una de las siguientes ecuaciones. Calcula el valor de la incógnita.
Encierra el resultado y luego comprueba.
a. 7m + 56 b. 36 + 9y
Comprobación: Comprobación:
86
cuaderno
del alumno
5º y 6º Básico
6º básico
38
c. 5x = 35 d. 72 = 8u
e. 5x + 3 = 2x + 9 f. 6x + 2 = 4x + 14
87
cuaderno
del alumno
6º básico
39
1. ¿Qué debo sumar o restar convenientemente en la ecuación 12 + x = 8, para poder

despejar “X”?
A. Sumar 8 en ambos miembros de la ecuación.

B. Sumar 12 en ambos miembros de la ecuación.
C. Restar 12 en ambos miembros de la ecuación.
D. Restar 8 en ambos miembros de la ecuación.
2. ¿Cuál es la raíz o solución de la siguiente ecuación 6x + 2 = 4x + 14 ?
A. 2
B. 6
C. 12
D. 24
88
Plan de Clases
OA IE OA IE
•Resolver problemas, usando ecuaciones e - Resuelven una inecuación de un paso que •Resolver problemas, usando ecuaciones e - Resuelven una inecuación de un paso que
inecuaciones de un paso, que involucren adiciones involucre adiciones y/o sustracciones. inecuaciones de un paso, que involucren adiciones involucre adiciones y/o sustracciones.
y sustracciones, en forma pictórica y simbólica. y sustracciones, en forma pictórica y simbólica.
- Escriben la solución de la inecuación por “extensión - Escriben la solución de la inecuación por “extensión
y/o por comprensión”. y/o por comprensión”.
Objetivo de la clase:
“Resolver ecuaciones e inecuaciones que involucran adiciones y/o sustracciones.”.
Recursos:
- Proyector, Computador, PPT Binivel 3 Unidad 4 Clase 9 Inicio, Guía “Ecuaciones e Inecuaciones”.
Recursos para profundizar:
- http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-17653.html
89
• Lenguaje algebraico.
• Concepto de igualdad y ecuación.
• Relación entre igualdad, ecuación y balanzas.
• Resolución de ecuaciones mediante descomposición numérica.
Inicio:
- Recuerde el concepto de desigualdad y realice ejemplos de ellas.
- Recuerde el concepto de inecuación vistos en la clase anterior y realice ejemplos.
- Analice en conjunto a sus alumnos estrategias para resolver las ecuaciones e inecuaciones.
- Analice el conjunto solución de una ecuación y su diferencia con una inecuación.
- Desarrolle utilizando el PPT de Inicio Clase 9 un proceso de resolución de ecuaciones e inecuaciones.
Desarrollo:
- Desarrolle ejemplos de ecuaciones que contemplen todos los pasos para encontrar la solución o raíz de la ecuación.
- Desarrolle ejemplos de inecuaciones que contemplen todos los pasos para encontrar el conjunto solución de la inecuación.
- Invite a los estudiantes a resolver las actividades del cuadernillo. . Genere la instancia que permita que sus estudiantes puedan comentar lo realizado y corregir posibles errores.
Cierre:
90
Desarrollo de una ecuación paso a paso:
9 x + 12 = 6 + 7 x + 14 → Ecuación inicial.
9 x + 12 = 7 x + 20 → Sumamos primeramente, para facilitar la ecuación.
9 x + 12 = 7 x + 20 / −12 → Restamos convenientemente 12.
9 x + 12 − 12= 7 x + 20 − 12 → Expresamos la resta en cada miembro.
9x + 0 =7 x + 8 → Realizamos los cálculos necesarios.
9x = 7x + 8 → Realizamos los cálculos necesarios.
9x = 7 x + 8 / −7 x → Restamos convenientemente 7x.
9 x − 7x = 7x − 7x + 8 → Expresamos la resta en cada miembro.
2x = 0+8 → Realizamos los cálculos necesarios.
= 2x 8 → Realizamos los cálculos necesarios.
= 2x 8/ : 2 → Dividimos convenientemente por 2.
2x 8
= → Expresamos la división como una fracción,
2 2
2x 8
= → Simplificamos cada fracción.
2 2
= x 4 → Determinamos la raíz o solución de la ecuación.
91
Desarrollo de una inecuación paso a paso:
10 x − 12 > 6x + 8 → Inecuación Inicial.

10 x − 12 > 6 x + 8 / +12 → Sumamos convenientemente en ambos miembros 12.
10 x + 12 − 12 > 6 x + 12 + 8 → Expresamos la suma en ambos miembros.
10 x + 0 > 6 x + 20 → Realizamos el cálculo.
10 x > 6 x + 20 → Realizamos el cálculo.
10 x > 6 x + 20 / −6 x → Restamos convenientemente 6x.
10 x − 6 x > 6 x − 6 x + 20 → Expresamos la resta en ambos miembros.
4x > 0 + 20 → Realizamos el cálculo.
4x > 20 → Realizamos el cálculo.
4x > 20/ : 4 → Dividimos convenientemente por 4.
4x 20
> → Expresamos la división como un fracción.
4 4
4x 20
> → Simplificamos cada fracción.
4 4
x > 5 → Determinamos el conjunto solución.
La solución de una ecuación se puede expresar por extensión, comprensión y de forma pictórica.
Ejemplo: si la solución de una inecuación fuese x > 3 , la expresaríamos como:
Extensión: S = {4,5,6,7,8,9,...} , la letra S mayúscula es por solución, los elementos se separan por comas, los tres puntos finales significan continuidad y regularidad.
Comprensión Verbal: S = {Numeros naturales mayores que tres}
{x ∈ IN / x > 3}
S=
Comprensión simbólica: x ∈ IN Caracteristica del elemento, Número perteneciente a los Naturales.
/ Símbolo "tal que"
x >3 Condición del elemento, debe ser mayor que tres.
92
cuaderno
del alumno
Ecuaciones e inecuaciones. 6º básico/40
Nombre: Fecha:
Actividad 1
Resuelve las ecuaciones.
a. 1.600 = x + 855 e. 4.550 + x = 2.200 + 5.200
b. e – 15 = 39 f. 125.000 + s = 680.000
c. x + 23 = 480 g. x + 100 + 51 = 199
h. y – 110 = 9 i. y + 35 - 21 = 76 – 3
93
cuaderno
del alumno
5º básico/37
6º básico/41
Actividad 2
Resuelve las siguientes inecuaciones. Expresa el conjunto de resultados para x.
94
cuaderno
del alumno
6º básico/42
Actividad 3
Verifica si se cumplen las desigualdades para a =2, b = 8 y c = 10
Si No Si No
Si No Si No
95
cuaderno
del alumno
5º básico/39
6º básico/43
Anexo Cierre 5° y 6° Básico.
1. ¿Cuál es la raíz o solución de la ecuación 5x + 3 = 3x + 9x?
A. 2
B. 3
C. 6
D. 12
2. ¿Cuál es el conjunto solución de la inecuación 7x + 3 > 7 ?
A. x > 2
B. x > 7
C. x > 14
D. x > 21
3. Si a= 5, b = 1 y c = 8 ¿Cuál de las siguientes expresiones es correcta?
A. a + b >c
B. a + c <b
C. c - a < b
D. c - b > a
96

5º y 6º Multigrado U5 Plani Lectura

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PLANIFICACIÓN

Los módulos bigrados elaborados por Cuadernillo de trabajo estudiantes

Curso : 5° Básico Fecha: Unidad 5 Clase: 1 Curso: 6° Básico

- Identifican y describen secuencias ascendentes/ - Identifican y describen secuencias ascendentes/

- Identifican y describen el patrón y completan - Identifican y describen el patrón y completan

Objetivo de la clase: Objetivo de la clase:

Recursos para profundizar: Recursos para profundizar:

1, 5, 9, 13, 17, 21,… Sumar 4.

a. 13.000 - _________ - ________ - ________ - ________ - ________

b. 25.300 - _________ - ________ - ________ - _________ - ________

c. 32.200 - _________ - ________ - ________ - _________ - ________

a. 20.000 - ________ - ________ - _________ - _________ - _________

b. 35.000 - ________ - ________ - __________ - ________ - _________

c. 41.000 - ________ - ________ - _________ - _________ - _________

b. 16 500 - 16540 - 16 580 - 16 600 - 16 660 - 16 700

c. 50 000 - 53 000 - 56 000 - 59 000 - 62 000 - 66 000

d. 73 000 - 78 000 - 83 000 - 88 000 - 95 000 - 98 000

e. 24 400 - 24 900 - 25 400 - 25 900 - 26 400 - 26 500

a. 9.000 – 12.000 – 15.000 – 18.000 - __________ - _________ - 27.000

b. 4.000 – 8.000 – 12.000 - __________ - 20.000 – 24.000 - __________

c. 1.000 – 5.000 – 9.000 - __________ - _________ - 21.000 – 25.0000

d. 23.300 – 23.600 - _________ - 24.200 – 24.500 - __________ - 25.100

e. 56.123 – 60.123 – 64.123 - __________ - 72.123 - _________ - 80.123

El patrón de la segunda serie, consiste en alternar una columna de círculos a la derecha

El patrón es: _______________________________________________________

El nuevo patrón es: ___________________________________________________

El patrón es: _______________________________________________________

200 210 215 225 230

El nuevo patrón es: ___________________________________________________

El patrón es: _______________________________________________________

El nuevo patrón es: ___________________________________________________

Anexo Cierre Clase 5° y 6º

1. Observa la siguiente secuencia: 3 ; 11 ; 19 ; 27 ; … ¿Cuál es el quinto término?

2. Observa la siguiente secuencia: 3 ; 9 ; 15 ; ; 27 ; … ¿Cuál es el término que falta?

3. ¿Cuál es el patrón o regla de formación de la siguiente secuencia?

4. ¿Cuántos cubos tendrá la sexta figura de la siguiente secuencia?

Curso : 5° Básico Fecha: Unidad 5 Clase: 2 Curso: 6° Básico

Objetivo de la clase: Objetivo de la clase:

Recursos para profundizar: Recursos para profundizar:

De esta manera podemos determinar que el decimo término es treinta.

En este caso el Término general de la secuencia es 3x.

Patrones y secuencias 5º básico

* Marca con una X la operación correspondiente.

a. ¿Qué operación se realizó para ir obteniendo los términos de la secuencia?

b. Al sumar _____con al 7° término se obtiene como resultado____.

c. Para obtener el 4° término se puede___________ al 5° término.

d. Para obtener el 9° término debemos _______ al ______ término.

a. La secuencia 1, 2, 4, 7, 11, 16, 22,… tiene un único patrón de

b. Cualquier término de la secuencia 1, 2, 4, 7, 11, 16, 22,… se obtiene

¿Cada cuántos días entrenó Marcelo? __________________

Representa pictóricamente la secuencia en cada recuadro, de la fecha de los siete primeros

Figura 1 Figura 2 Figura 3

Figura 4 Figura 5 Figura 6

Figura 7 ¿Qué operación matemática o PATRÓN

a. Completa la tabla que relaciona cada figura con la cantidad de ladrillos

b. ¿Cuál es el patrón de formación de la secuencia obtenida? Explica como lo

Anexo cierre 5° Básico.

A. Comienza en doce y se suman cinco.

A. El tercer término se multiplica por cuatro.

Patrones y secuencias 6º básico

Entrada (n) Salida (2n + 5)

a. Si el número que se anota en la entrada es 8, ¿qué número se obtendrá en la

b. Si en la salida se anota el número 45, ¿cuál es el número que se obtendrá en

a. 13.000 - _ - - - -

b. 25.300 - _____ - - - _ - ____

c. 32.200 - _____ - - - _ - ____

a. 20.000 - ____ - - _ - _ - _____

b. 35.000 - - - - - ___

c. 41.000 - ____ - - _ - _ - _____

a. 9.000 – 12.000 – 15.000 – 18.000 - __ - _ - 27.000

b. 4.000 – 8.000 – 12.000 - - 20.000 – 24.000 -

c. 1.000 – 5.000 – 9.000 - __ - _ - 21.000 – 25.0000

d. 23.300 – 23.600 - _ - 24.200 – 24.500 - __ - 25.100

e. 56.123 – 60.123 – 64.123 - __ - 72.123 - _ - 80.123

b. Al sumar _con al 7° término se obtiene como resultado.

d. Para obtener el 9° término debemos _ al término.

Patrón: Patrón:

a. 1, _, 9, 13, 17, _, ___...

b. 9 325 203, _ 9 325 103, 9 325 053, __.

c. ____, 1 500 000, _, 2 000 000, ______.

e. _, 300 000, 900 000, 2 700 000, _.