¿Cómo influye el lenguaje oral en el ¿Qué características del sistema decimal pueden aprender los niños?
der los niños? (valor Ejemplos de situaciones de aprendizaje
aprendizaje de los números?
1° Grado El lenguaje oral permite a los estudiantes
expresarse sobre situaciones para determinar
cantidades y posiciones lo cual supone poder
recitar la serie numérica oral ordenada y sin
omisiones, de manera que ningún elemento
quede sin contar ni sea contado dos veces, y
reconocer que el último número enunciado
expresa la cantidad total de objetos de esa
colección, es decir su cardina.
Podemos analizar la escritura de los números a
través de la designación oral, la lectura y la
representación escrita de las cantidades
aparece como una necesidad para resolverlas
en diferentes situaciones y contexto.
También nos permite para comparar y ordenar
cantidades y números a través del diálogo y la
reflexión en torno a los números y sus
relaciones
2° Grado En cuanto a las formas de representar los
números naturales, consideramos tanto su
designación oral, es decir, la forma de
nombrarlos y leerlos, como su escritura
convencional con cifras. Para aprender los
números, es necesario, en principio, que los
chicos los usen en diferentes situaciones y
discutan las relaciones que establecen entre
esas dos formas de representación.
3° Grado
posicional de las cifras, agrupamiento y canjes, escritura aditiva/multiplicativas)
Cómo se representa una cierta cantidad cuando se agrupan sus elementos de a 10,
luego esos grupos de a 10, y así sucesivamente, y se escribe en orden de derecha a
izquierda la cantidad de elementos sueltos (unidades), grupos de 10 elementos
(decenas), grupos de grupos de 10 (centenas), etcétera.
Cuando la cantidad representada va aumentando de a 1, la cifra de las unidades va
cambiando desde 0 hasta 9 mientras se mantienen iguales las demás. La cifra de las
decenas se mantiene igual en 10 números seguidos antes de cambiar al siguiente
recorriendo también de 0 a 9, es decir, 10 números con 1, 10 con 2, etcétera.
De la forma de leer los números, es posible derivar una forma de escribirlos en forma
aditiva que se relaciona también con el conocimiento del sistema de numeración.
La explicitación y el análisis sobre las regularidades de nuestro sistema de
numeración, así como la composición y descomposición aditiva de cantidades, irán
dando lugar a que los alumnos construyan la idea de valor posicional de un modo
incipiente
Los números naturales se usan en diferentes situaciones, por ejemplo, para
determinar la cantidad de elementos de una colección (aspecto cardinal), para saber
en qué posición se encuentra un objeto dentro de una lista ordenada (aspecto
ordinal), y también para anticipar resultados de una transformación en la cantidad de
objetos de una colección, pero sobre los cuales se tiene alguna información.
Los números naturales se usan en diferentes situaciones, por ejemplo, para
determinar la cantidad de elementos de una colección (aspecto cardinal), para saber
en qué posición se encuentra un objeto dentro de una lista ordenada (aspecto
ordinal), y también para anticipar resultados de una transformación en la cantidad de
objetos de una colección, pero sobre los cuales se tiene alguna información.
Presentar las nociones de unidad, decena y centena, en relación con la idea de
agrupamiento: para obtener una decena, se agrupan las unidades de a 10; luego, las
decenas se reúnen en grupos de 10 para obtener una centena, y así sucesivamente.
Este modo de presentación, realizado durante los primeros años de la escolaridad,
exige que los alumnos, además de comprender que en cada posición el valor de la
cifra es diferente, entiendan que 10 veces 10 es 100, y 10 veces 100 es 1000, lo que
conlleva la idea de multiplicación.
Plantear situaciones para analizar regularidades: La serie numérica puede
realizarse por medio de un cuadro de números hasta el 100. Algunas
regularidades de la serie escrita que podemos trabajar en 1er año/grado son:
que en la última cifra de esos números se da una secuencia siempre repetida
de 0 a 9; que la anteúltima cifra se mantiene igual para diez números y
también cambia de 0 a 9; y que si agrego 10 a un número aumenta en uno la
anteúltima cifra. Se debe tener en cuenta el conocimiento de la serie oral con
el que cuentan los niños y apuntar al descubrimiento de las regularidades de
la serie oral y de sus relaciones con la serie escrita
Plantear situaciones para escribir los números de distintas formas: La escritura
de un mismo número con diferentes sumas y restas apunta a que los alumnos
conciban los números relacionados entre sí a modo de una red. Así, el 12, por
ejemplo, podrán ir asociándolo, entre otras sumas y restas, con 10 + 2; 11 + 1;
6 + 6, 5 + 5 + 2, y también con 13 – 1; 20 – 8.
En 1er año/grado, un recurso que apunta a que los alumnos produzcan
escrituras aditivas de números y, entre ellas, la que expresa el valor posicional
de sus cifras, es el trabajo con billetes y monedas. Lo cual resulta un método
familiar para muchos niños
plantear situaciones que den lugar a que los chicos puedan contar de 1 en 1,
de 2 en 2 y de 10 en 10, registrar cantidades y posiciones, analizar escrituras,
comparar y ordenar números en distintos intervalos de la serie.
Cuando se apunte al trabajo con regularidades y se consideren distintos
tramos de la serie numérica, el trabajo de reflexión sobre qué se repite y qué
varía en cada uno se apoyará en la posibilidad de leer y escribir los números y
a la vez contribuirá a ampliar estos conocimientos. Plantear situaciones para
determinar cantidades y posiciones El avance en el dominio del conteo se
puede dar en la medida en que planteemos situaciones que apunten a la
extensión de la serie numérica, es decir que tengan que contar hasta números
más grandes que los conocidos. Estas situaciones podrán requerir contar de 1
en 1 a partir de 1 o desde un número cualquiera, descontar desde cualquier
número, y también contar de 2 en 2, de 5 en 5 o de 10 en 10.
Los juegos reglados constituyen un recurso apropiado para trabajar con el
cálculo mental. Recordemos que el juego en sí mismo no es una herramienta
suficiente para garantizar una situación de aprendizaje; por ello, mientras que
el objetivo de los alumnos en el juego reglado será ganar, para el docente, en
cambio, será que el alumno aprenda un nuevo conocimiento.
Plantear situaciones para explorar relaciones numéricas en las tablas de
multiplicar:
En 3eraño/grado, es necesario destinar un tiempo para realizar un trabajo
específico que favorezca la construcción de un repertorio multiplicativo, es
decir, un conjunto de cálculos memorizados y relacionados entre sí. Para ello,
es posible apoyarse en los problemas multiplicativos que remiten a la noción
de proporcionalidad y que permiten vincular distintas cantidades como en el
ejemplo de las listas de precios de una librería planteado en el apartado.
Plantear situaciones para establecer relaciones entre datos e incógnitas
Dado que muchos niños piensan que un problema es un enunciado con
 números que tienen que usarse en una o varias cuentas y cuyo resultado
constituye la única respuesta a la pregunta planteada, un desafío importante
será ofrecer distintas alternativas que cuestionen tal idea, haciendo un trabajo
específico sobre el tratamiento de la información. Para ello, propondremos a
los alumnos problemas con diferentes formas de presentación, tareas a
realizar y número de soluciones.
“Plantear situaciones para multiplicar y dividir”.
Plantear situaciones para obtener y organizar datos La tarea de recolección
y organización de datos
Es conveniente plantearla en el marco de una actividad que le otorgue
sentido. Por ejemplo, si los alumnos de la escuela tuvieran que elegir un
nombre para la nueva biblioteca o los chicos de 3otuvieran que decidir cuál de
los nombres que han sido propuestos para participar en un torneo–“Tercero
aventura”, “Tercera estación” y “Ter-cero”será el elegido.
Plantear situaciones para comparar y describir figuras y cuerpos