ESCUELA SANTA MARTA

PLANIFICACIÓN
ANUAL
MATEMÁTICA
3° BASICO 2024
PROFESORA: JACQUELINE CORDOVA ROJAS
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR PRIMER SEMESTRE 2024
DISTRIBUCIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJES PRIORIZADOS EN UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDAD N° 1 CONDUCTAS DE ENTRADA: Contar, leer, comparar y ordenar números del 0 al 100 y representarlos de distintas formas. • Componer y
Números hasta el 1000 descomponer números hasta 100.
.-
EJE OA PRIORIZADO INDICADORES DE EVALUACIÓN META EVALUACIÓN N° HORAS MES NIVEL DE
PEDAGOGICAS IMPLEMENTACIÓN LOGRO
IMPLEMENTACIÓN PROMEDIO
Leer números hasta Leen números del 0 al 1 000, dados en cifras o
Números 1.000 y en palabras Marzo
Y representarlos en Escriben números de múltiplos de diez hasta 90% de los Prueba de 08 horas
Operaciones forma concreta, 90 en cifras y en palabras estudiantes diagnostico
pictórica y
Escriben números de múltiplos de cien hasta puedan
simbólica.
(OA 2)
900 en cifras y en palabras leer y
Representan números dados en forma representar
concreta: por ejemplo: números
₋ Con material multibase hasta el
₋ En una hilera de perlas 1000.
₋ En un libro de 10 tablas de 100
Representan un número dado en forma
pictórica: por ejemplo:
₋ utilizando material concreto multibase
de manera forma concreta, pictórica y
simbólica y viceversa
₋ en la recta numérica
₋ utilizando las 10 tablas de 100 de
manera simbólica, concreta o pictórica y
viceversa
Representan Un Número Dado, Usando
Expresiones; Por ejemplo: 346 = 400 – 54 o
346 = 320 + 26 u otras
 Comparar y Nombran los números que “rodean” a otro
Números ordenar números número en la “tabla de 100” 90% de los 6 horas Abril mayo
Y hasta Nombran números faltantes en partes de tablas estudiantes
Operaciones 1 000, utilizando de 100 puedan
la recta numérica Forman todos los números con 3 cifras ordenar
o la tabla diferentes, los ordenan de menor a mayor o cifras en
posicional de viceversa y explican el valor posicional de los un arecta
manera manual números numérica
y/o por medio de Ordenan una secuencia de números en forma y en una
software ascendente y descendente: tabla
educativo. ₋ en la recta numérica, posicional.
(OA 3) ₋ en un libro de 10 tablas de 100
₋ con ayuda de la tabla de valor
posicional
₋ usando software educativo interactivo
Identificar y Representan un número dado de diferentes
Números describir las maneras, utilizando material concreto, y 10 horas mayo
Y unidades, explican la equivalencia 90% de ,os Tablero
Operaciones decenas y Explican el valor de cada cifra de números de estudiantes posicional
centenas en tres dígitos iguales, de acuerdo a su posición, puedan
números del 0 al representando las posiciones de manera posicionar
1 000, gráfica – cubito (unidades), barra (decenas), números Evaluación de
representando las tabla cuadrada (centenas). de la unidad
cantidades de Representan un número dado por medio de los unidad
acuerdo a su 3 niveles diferentes de abstracción; por hasta la
valor posicional, ejemplo: centena
con material ₋ 5 centenas, 4 decenas, 3 unidades
concreto, ₋ 543
pictórico y ₋
simbólico.
(OA 5)

OA TRANSVERSALES Dimensión cognitiva: identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un
tópico o problema. Proactividad y trabajo: trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua
UNIDAD N° 1 Adición y sustracción CONDUCTAS DE ENTRADA: Contar, leer, ordenar números en tabla posicional
.-
EJE OA PRIORIZADO INDICADORES DE EVALUACIÓN META EVALUACIÓN N° HORAS MES NIVEL DE
PEDAGOGICAS IMPLEMENTACIÓN LOGRO
IMPLEMENTACIÓN PROMEDIO
Números y Demostrar que Modelan una adición de dos o más Junio
operaciones comprenden la adición y la números de manera concreta y 12 horas
sustracción de números del pictórica, registrando el proceso en 90% de los Evaluación
0 al 1 000: forma simbólica estudiantes diagnostica de
₋ usando estrategias Modelan una resta de manera puedan la unidad.
personales con y sin concreta y pictórica, registrando el realizar
material concreto proceso en forma simbólica sumas y
₋ creando y Crean un “cuento matemático” para restas con Material
resolviendo problemas de una suma dada y sin didáctico
adición y sustracción que Suman y restan números con reserva
involucren operaciones resultados hasta 1 000 con y sin usar
combinadas, en forma material concreto, aplicando: Evaluación de
concreta, pictórica y ₋ Una estrategia elegida unidad
simbólica, de manera ₋ La estrategia “por
manual y/o por medio de descomposición”
software educativo Suman y restan números con
₋ aplicando los resultados hasta 1 000, aplicando el
algoritmos con y sin algoritmo de la adición y el algoritmo
reserva, progresivamente, de la sustracción
en la adición de hasta 4
sumandos y en la
sustracción de hasta un
sustraendo.
(OA 6)
OA TRANSVERSALES Dimensión cognitiva: identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca
de un tópico o problema. Proactividad y trabajo: trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la
confianza mutua
UNIDAD N° 2 Multiplicación CONDUCTAS DE ENTRADA: Leer, contar, posicionar los números, sumar
.-
EJE OA PRIORIZADO INDICADORES DE META EVALUACIÓN N° HORAS MES NIVEL DE
EVALUACIÓN PEDAGOGICAS IMPLEMENTACIÓN LOGRO
IMPLEMENTACIÓN PROMEDIO
Números y Demostrar que Identifican situaciones de su
operaciones comprenden las tablas de entorno que describen la
multiplicar hasta 10 de agrupación en grupos de 90% de los Evaluación 10 horas Julio
manera progresiva: elementos iguales. estudiantes diagnostica de
₋ usando Representan un “cuento puedan resolver unidad
representaciones matemático” que se refiere a ejercicios, y
concretas y pictóricas una situación de combinar problemas
₋ expresando una grupos iguales, por medio de utilizando la Evaluación de
multiplicación como una una expresión numérica multiplicación unidad
adición de sumandos Ilustran y representan una
iguales suma de grupos de elementos 90% de los
₋ usando la iguales por medio de una estudiantes
distributividad como multiplicación. aprendan las
estrategia para construir Representan concretamente tablas de
las tablas hasta el 10 una multiplicación como una multiplicar
₋ aplicando los adición repetida de grupos de
resultados de las tablas elementos iguales.
de multiplicación hasta Crean un “cuento matemático”
10x10, sin realizar de una multiplicación dada;
cálculos por ejemplo: para 3 x 4.
₋ resolviendo Representan una
problemas que multiplicación en forma
involucren las tablas concreta, pictórica y
aprendidas hasta el 10 simbólica, usando una matriz
(OA 8) de puntos
Crean una matriz de punto,
para demostrar la propiedad
conmutativa; por ejemplo: 2 x
3 = 3 x 2.
Resuelven problemas de la
vida cotidiana, usando la
multiplicación para su
solución
Repiten las tablas de
multiplicación de memoria
 Demostrar que Identifican situaciones de su
Números y comprenden la división entorno que describen un Julio
operaciones en el contexto de las repartición en partes iguales. 90% de los Evaluación 10 horas
tablas de hasta 10x10: Representan un “cuento estudiantes diagnostica de
₋ representando y matemático” que se refiere a comprendan la la unidad
explicando la división una situación de repartición en división de un
como repartición y partes iguales, usando fichas. digito
agrupación en partes Crean un “cuento matemático” Evaluación de
iguales, con material dada una división unidad
concreto y pictórico Relacionan la multiplicación
₋ creando y con la división, utilizando una
resolviendo problemas en matriz de puntos, y la
contextos que incluyan la describen con expresiones
repartición y la numéricas.
agrupación Aplican la relación inversa
₋ expresando la entre la división y la
división como una multiplicación en la resolución
sustracción repetida de problemas
₋ describiendo y
aplicando la relación
inversa entre la división
y la multiplicación
₋ aplicando los
resultados de las tablas
de multiplicación hasta
10x10, sin realizar
cálculos
(OA 9)
Generar, describir y Describen la regla de un Agosto
Patrones y registrar patrones patrón repetitivo dado,
Algebra numéricos, usando una incluyendo el punto de El 90% de los 6 horas
variedad de estrategias partida, e indican cómo sigue estudiantes
en tablas del 100, de el patrón. puedan describir
manera manual y/o con Identifican la regla de un y registrar
software educativo. patrón de crecimiento patrones
(OA 12) ascendente/ descendente y numéricos.
extienden los 4 pasos
siguientes del patrón
Ubican y explican varios
patrones de crecimiento
ascendentes/ descendentes en
una tabla de 100, de forma
horizontal, vertical y diagonal
Comparan patrones numéricos
de conteo de 2 en 2, de 5 en 5,
de 10 en 10, de 25 en 25 y de
100 en 100 en forma
ascendente/ descendente
Representan un patrón
ascendente/descendente dado
en forma concreta, pictórica y
simbólica.
Crean y representan un patrón
de crecimiento.
ascendente/descendente en
forma concreta, pictórica y
simbólica, y describen la regla
aplicada
Solucionan un problema,
utilizando patrones de
crecimiento
ascendentes/descendentes.
Identifican y describen
patrones de crecimiento
ascendentes /descendentes en
el entorno.
Identifican, describen la regla
y completan partes faltantes de
un patrón de crecimiento
ascendente/descendente dado.
 Demostrar que
Geometría comprenden la relación
que existe entre figuras
3D y figuras 2D:
₋ construyendo una
figura 3D a partir de una
red (plantilla)
₋ desplegando la
figura 3D
(OA 15)
Demostrar que
comprenden el perímetro
Medición de una figura regular y
de una irregular:
₋ midiendo y
registrando el perímetro
de figuras del entorno en
el contexto de la
resolución de problemas
₋ determinando el
perímetro de un cuadrado
y un rectángulo
(OA 21)
OA TRANSVERSALES Dimensión cognitiva: identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de
un tópico o problema. Proactividad y trabajo: trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la
confianza mutua
Describen las figuras 2D que
forman las redes (plantillas) de
figuras 3D como cubos, El 95% de los 6 horas Agosto
paralelepípedos, cilindros y estudiantes
conos, desarmándolas puedan
Describen figuras 3D como demostrar la
cubos, paralelepípedos, relación que
cilindros y conos de acuerdo a existe entre las
sus caras, aristas y vértices figuras 3D y 2D.
Relacionan redes de figuras
3D con las figuras 2D
correspondientes
Reconocen figuras 3D de
acuerdo a vistas de dos
dimensiones.
Arman una figura 3D, por
ejemplo un cubo y/o un
paralelepípedo, a partir de una
red trazada
Miden el perímetro de figuras
planas
Hallan el perímetro de El 95% de los 6 horas Agosto
rectángulos y cuadrados a estudiantes
partir de las propiedades de
pueda
sus lados. comprender el
Calculan el perímetro de perímetro de una
rectángulos y cuadrados o figura regular y
lados de estos. una irregular.
UNIDAD N° 3 Datos y Probabilidades. CONDUCTAS DE ENTRADA: Contar, leer, construir, representar.
.-
EJE OA PRIORIZADO INDICADORES DE META EVALUACIÓN N° HORAS MES NIVEL DE
EVALUACIÓN PEDAGOGICAS IMPLEMENTACIÓN LOGRO
IMPLEMENTACIÓN PROMEDIO
Construir, leer e Elaboran pictogramas y
Datos y interpretar pictogramas gráficos de barra para Evaluación
Probabilidades y gráficos de barra representar una serie de Que le 95% de diagnostica
simple con escala, de datos, usando una los estudiantes septiembre
acuerdo a información correspondencia; por pueda interpretar 8 horas
recolectada o dada. ejemplo: 2 a 1, 5 a 1 u otros pictogramas y Prueba de
(OA 25) Describen y explican las gráficos de unidad
partes de un pictograma y barras.
de un gráfico de barras
dado: el título, los ejes, los Guías
rótulos y las barras
Elaboran un gráfico de
barras para un registro de
datos dados y propios,
indicando el título, los ejes
y los rótulos y graficando
las barras
Aplican una escala
conveniente para los ejes de
un gráfico de barras con
escala, de acuerdo a los
datos disponibles; por
ejemplo: 2 a 1, 5 a 1 u otros.
Explican datos
representados en gráficos de
barra y en pictogramas
Responden preguntas de
acuerdo a un gráfico, una
tabla o una lista de datos
dados
OA TRANSVERSALES Dimensión cognitiva: identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca
de un tópico o problema. Proactividad y trabajo: trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la
confianza mutua.
UNIDAD N° 4 División CONDUCTAS DE ENTRADA: Leer, Sumar, restar, dividir, multiplicación.
.-
EJE OA PRIORIZADO INDICADORES DE META EVALUACIÓN N° HORAS MES NIVEL DE
EVALUACIÓN PEDAGOGICAS IMPLEMENTACIÓN LOGRO
IMPLEMENTACIÓN PROMEDIO
Resolver problemas Modelan la adición de dos
Números y rutinarios en contextos o más números, utilizando
Operaciones cotidianos, que incluyan material concreto o Que el 90%de Prueba de 8 horas Octubre
dinero e involucren las representaciones los estudiantes diagnósticos
cuatro operaciones (no pictóricas, y registran el pueda resolver
combinadas) proceso en forma problemas Guías
(OA 10) simbólica rutinarios.
Modelan la sustracción de Prueba de
dos números, utilizando unidad
material concreto o
representaciones
pictóricas, y registran el
proceso en forma
simbólica
Formulan un “cuento para
sumar”, un “cuento para
restar”, una “historia para
multiplicar” y otra
“historia para dividir”.
Utilizan para solucionar la
operación apropiada:
₋ una estrategia
propia
₋ la estrategia “por
descomposición”
mediante el algoritmo
correspondiente
 Demostrar que comprenden
Números y las fracciones de uso común:
Operaciones 1/4, 1/3, 1/2, 2/3, 3/4:
₋ explicando que una
fracción representa la parte
de un todo, de manera
concreta, pictórica,
simbólica, de forma manual
y/o con software educativo
₋ describiendo
situaciones en las cuales se
puede usar fracciones
₋ comparando
fracciones de un mismo todo,
de igual denominador
(OA 11)
Indican características
comunes de diferentes
fracciones, utilizando Que el 90% de 08 horas Octubre noviembre
material concreto y/o los estudiantes
representaciones pictóricas puedan
Relatan situaciones de la comprender las
vida cotidiana en las fracciones
cuales se utilizan
fracciones
Confeccionan con material
concreto fracciones por
medio de cortes, dobleces
y colorido, los denominan
y demuestran que las
partes son iguales
Representan fracciones
simbólicas de manera
concreta y pictórica
Denominan y registran
fracciones por medio de
representaciones pictóricas
Comparan fracciones con
el mismo denominador,
utilizando modelos de
material concreto
Modelan con una metáfora
el significado del
numerador y del
denominador y lo explican
con representaciones
gráficas
Identifican el numerador y
el denominador de una
fracción
 Demostrar que comprenden
la medición del peso (g y
Medición kg):
₋ comparando y
ordenando dos o más objetos
a partir de su peso de manera
informal
₋ usando modelos para
explicar la relación que
existe entre gramos y
kilogramos
₋ estimando el peso de
objetos de uso cotidiano,
usando referentes
₋ midiendo y
registrando el peso de
objetos en números y en
fracciones de uso común, en
el contexto de la resolución
de problemas
(OA 22)
OA TRANSVERSALES
Eligen objetos de su
entorno para utilizarlos Noviembre
para determinar el peso de Que el 90% de
objetos de uso cotidiano los estudiantes 10 horas
Comparan objetos de uso puedan
cotidiano, utilizando una demostrar la
balanza medición
Estiman el peso de frutas,
útiles, mascotas, animales,
usando un referente, y
fundamentan su elección
Explican cómo funciona
una balanza
Relacionan objetos del
entorno y animales de
acuerdo a su peso y
fundamentan la solución
Calculan el peso de
objetos a partir de datos
conocidos del peso de
unidades de un objeto (g o
kg), utilizando un patrón
Relacionan medidas de
poco y de mucho peso con
respecto a objetos y
animales de poco y de
mucho peso
Dimensión cognitiva: identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante
acerca de un tópico o problema. Proactividad y trabajo: trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones
basadas en la confianza mutua.