5to Grado Matemáticas (2019-2020)

ASIGNATUR Matemáticas GRADO y 5° TIEMPO Abril-junio
A GRUPO Semana 1
DESAFÍOS 72. Equivalencias. BLOQUE/
73. El litro y la capacidad.
4/3 PERIODO
74. Más unidades para medir.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Medida Que los alumnos:
Forma, espacio y medida.
• Resolución de problemas en  Establezcan relaciones de equivalencia entre

que sea necesaria la conversión las diferentes unidades de medida de
entre los múltiplos y submúltiplos longitud y realicen conversiones para
del metro, del litro y del resolver problemas.
kilogramo.  Establezcan relaciones de equivalencia entre
las diferentes unidades de medida de
capacidad y realicen conversiones.
 Establezcan relaciones de equivalencia entre
las diferentes unidades de peso y realicen
conversiones.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los alumnos:
 Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y
áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las
unidades del Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos sistemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Plantear a los alumnos las siguientes preguntas: ¿qué utilizarías para medir la
con 15 distancia del salón a la cancha? ¿cómo medirías el contenido de una cubeta
minutos) de agua? ¿medirías con la misma herramienta la distancia de la escuela a tu
casa y el peso de tu mochila? ¿qué unidades de medida conoces? ¿qué
instrumentos de medición conoces?
 Leer la siguiente información sobre las unidades de medida:
El metro es una unidad de medida que pertenece al Sistema Internacional de Unidades. La

palabra metro viene del griego "metron", que significa "medida". El metro es la unidad de medida
base que se emplea para medir longitudes, a partir de ésta se forman otras unidades de medida,
tanto mayores, llamadas múltiplos, como más pequeñas, llamadas submúltiplos.
El litro es una unidad de medida que se utiliza para medir la capacidad de los recipientes para
contener líquidos. A partir del litro se derivan unidades para medir la capacidad de recipientes
menores y mayores.
El gramo es la unidad que se utiliza para medir la cantidad de masa de un cuerpo. Un gramo
equivale a la milésima parte de un kilogramo, es decir, se requieren 1000 gramos para formar un
kg. La unidad principal de masa es el gramo. Sin embargo, en ocasiones el gramo resulta muy
pequeño para medir la masa de un cuerpo, por ejemplo un saco de azúcar, y otras veces muy
grande, como por ejemplo para medir la masa de los productos que componen una pastilla
(medicamento), por eso se utilizan otras unidades que son múltiplos y submúltiplos del gramo, o
sea, unidades que se obtienen multiplicando o dividiendo el gramo por 10, 100 y 1000.
DESARROLLO:
 En equipos, resolver las consignas 1 y 2 del desafío 72 del libro de texto,
obteniendo múltiplos y submúltiplos del metro. L.T. Págs. 136 a 138.
CIERRE:
 Socializar procedimientos y resultados.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  En parejas, resolver las consignas 3 y 4 del desafío 72 del libro de texto. Los
con 15 alumnos deberán hacer conversiones en situaciones problemáticas con
minutos) múltiplos y submúltiplos del metro. L.T. Págs. 138 a 139.
DESARROLLO:
 Realizar ejercicios de conversión con múltiplos y submúltiplos del metro. Por
ejemplo:
1. ¿Cuántos decímetros tiene un metro?______.
2. ¿Cuántos metros tiene un kilómetro?______.
3. ¿Cuántos metros hay en un hectómetro? _______.
4. ¿Cuál es el símbolo del hectómetro?______.
5. ¿Cuál es el símbolo del decámetro?_______.
CIERRE:
 Comparar los resultados realizar las correciones.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Con apoyo del maestro, elaborar una tabla con múltiplos y submúltiplos de
con 15 unidades de medida. Por ejemplo:
minutos)
Múltiplos Submúltiplos
Unidad kilómetro hectómetro decámetro METRO decímetro centímetro milímetro
Símbolo km hm dam m dm cm mm
Equivalencia 1000m 100m 10m 1m 0.1m 0.01m 0.001m
Unidad kilogramo hectogramo decagramo GRAMO decigramo centigramo miligramo
Símbolo kg hg dag g dg cg mg
Equivalencia 1000 g 100 g 10 g 1g 0.1 g 0.01 g 0.001 g
Unidad kilolitro hectolitro decalitro LITRO decilitro centilitro mililitro
Símbolo k hl dal l dl cl ml
Equivalencia 1000 l 100 l 10 l 1l 0.1 l 0.01 l 0.001 l
DESARROLLO:
 Organizados en equipos, resolver las actividades del desafío 73 del libro de
texto, en el cual los alumnos deberán hacer conversiones con unidades de
capacidad. L.T. Págs. 140 a 141.
CIERRE:
 Socializar los procedimientos implementados y los resultados obtenidos.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Entregar a los alumnos una actividad como la siguiente para que la resuelvan
con 15 en parejas. Deben tomar como referencia la tabla de equivalencias elaborada
minutos) la sesión anterior con su maestro.
a) 3 kilogramos son equivalentes a: ______ gramos.
b) 2/4 de kilogramos son equivalentes a: _____ gramos.
c) 2 decigramos son equivalentes a: _____ miligramos.
d) 6 hectogramos son equivalentes a: _____ gramos.
e) 2/8 de kilogramos son equivalentes a: _____ gramos.
DESARROLLO:
 En equipos, resolver el desafío 74 del libro de texto, haciendo conversiones
con unidades de peso. L.T. Págs. 142 a 143.
CIERRE:
 Resolver algunos problemas de conversión. Por ejemplo:
a) ¿Cuántos vasos se pueden llenar con una caja de leche? ___________

b) ¿Cuántas bolsas de harina se necesitan para tener 24 kg?
______________
c) Una pastilla contiene 500 mg de ampicilina, ¿cuántos gramos de ampicilina
contiene una caja con 48 pastillas? ___________________
d) Luis midió la ventana de su cuarto con una regla de 13 cm, si la ventana
mide de largo el equivalente a 20 reglas, ¿Cuánto mide en metros, la ventana
del cuarto de Luis? ____________
e) María compró 24 latas de refresco y Sergio se compró 3 refrescos de 3
litros cada uno. ¿Quién de los dos se compró mayor cantidad de refresco?
_____________
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de desafíos matemáticos. Págs. 136 a 143.
Ejercicios impresos.
Metros de papel.
Formularios.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Manejo de múltiplos y submúltiplos de unidades de medida.
Conversiones de unidades de medida.
Resolución de problemas haciendo conversiones.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 5° TIEMPO Abril-junio

GRUPO Semana 2
DESAFÍOS 75. La venta de camisas. BLOQUE/ 4/3
76. ¿Qué tanto leemos? PERIODO
77. Información gráfica.
Análisis y Que los alumnos:
Manejo de la información
representación de  Analicen los datos que contiene una gráfica de barras e

datos interpreten la información presentada para responder
• Análisis de las preguntas al respecto.
convenciones para la  Utilicen las convenciones de una gráfica de barras para
construcción de gráficas relacionar una tabla de frecuencias con su
de barras. representación gráfica.
 Utilicen las convenciones de una gráfica de barras para
representar información contenida en tablas de
frecuencias.
Que los alumnos:
 Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos
contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para
comunicar información o responder preguntas planteadas por si mismos o por otros.
Representen información mediante tablas y gráficas de barras.
3.2. Análisis y representación de datos.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o
gráficas de barras, e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Colectivamente, elaborar gráficas de barras de los alumnos del grupo que
con 15 cumplen años cada mes, del género musical que prefieren y de sus
minutos) programas de televisión preferidos. Con esta información contestar preguntas
como: ¿Cuántos alumnos hay en el grupo? ¿en qué mes cumplen años más
compañeros? ¿qué género musical es el favorito del grupo? ¿cuál es el
programa que más ven los alumnos?
DESARROLLO:
 Individualmente, resolver el desafío 75 del libro de texto, respondiendo
preguntas basándose en la información contenida en tablas . L.T. Págs. 144 a
145.
 Comparar las respuestas con sus compañeros.
CIERRE:
 Plantear a los alumnos actividades similares a la siguiente. Ejemplo:
Observa la gráfica y encierra con color rojo las preguntas que no se
relacionan con la información presentada.
12
10
0
novela poesía cuentos cómics ciencia
a) ¿Los cómics son el entretenimiento favorito de los niños?

b) ¿Cuál literatura leen menos los niños?
c) ¿Cuántos niños prefieren leer cuentos?
d) ¿Cuántas personas adultas prefieren leer libros de ciencia?
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Pedir a los alumnos que de manera individual elaboren en su cuaderno de
con 15 matemáticas 2 gráficas de barras en donde plasmen la información que se
minutos) encuentra en las siguientes tablas.
Comidas Preferencia Deportes Votos
Flautas de pollo 3 Futbol 15
Pozole 27 Yoga 3
Hamburguesa 25 Voleibol 1
Ensalada de pollo 14 Natación 5
Pescado 7 Tenis 8
Caldo de pollo 9 Ciclismo 10
 Pedir a los alumnos que compartan su trabajo con el resto del grupo.
DESARROLLO:
 Individualmente, resolver el desafío 76 del libro de texto, en el cual

utilizarán las convenciones de una gráfica de barras para relacionar una tabla
de frecuencias con su representación gráfica. L.T. Págs. 146 a 147.
CIERRE:
 Socializar las respuestas del desafío.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Pedir a los alumnos que observen la siguiente gráfica y elaboren una tabla en
con 15 donde plasmen los datos que contiene.
minutos)
DESARROLLO:
 En equipos, realizar las actividades del desafío 77 del libro de texto. En

éste los alumnos deberán manejar gráficas y tablas para obtener información .
L.T. Págs. 148 a 150.
 Socializar las respuestas obtenidas.
CIERRE:
 Comentar grupalmente las siguientes preguntas:
a) ¿Para qué nos sirve una gráfica?
b) ¿Qué elementos se toman en cuenta para su elaboración?
 ¿Cómo sabes que elementos se colocan en el eje vertical y cuáles en el
horizontal?
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Individualmente, resolver un ejercicio como el siguiente:
con 15
minutos)
DESARROLLO:
 Mediante lluvia de ideas, comentar la funcionalidad de las gráficas de barras y
los elementos que deben contener.
 Entregar a cada alumno una hoja, en donde vendrán 5 tablas con datos
diferentes de las cuales tendrán que elaborar la gráfica correspondiente.
Promedio 9.6 8.0 8.8 10 9.7
Alumnos 6 8 4 5 7
Estatura de los alumnos 1.30 1.45 1.50 1.40 1.55
Cantidad de alumnos
Materia favorita Español Matemáticas Geografía Ciencias N. Historia
Cantidad de alumnos 9 10 4 9 2
Estaciones del año Primavera Verano Otoño Invierno
Cantidad de alumnos 12 5 4 8
Juegos Tradicionales Lotería Yoyo Brinca soga canicas
Cantidad de alumnos 10 6 9 12
CIERRE:
 Pedir a 3 alumnos que muestren sus gráficas al resto del grupo y expliquen
qué tomaron en cuenta para elaborarlas.
Gráficas.
Elaboración de gráficas de barras.
Manejo de la información contenida el tablas y gráficas.

GRUPO Semana 3
DESAFÍOS REPASO BLOQUE/
PERIODO
4/3
EJES CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Medida
Forma, espacio y medida. Que los alumnos:
• Resolución de problemas en  Establezcan relaciones de equivalencia entre las
que sea necesaria la conversión diferentes unidades de medida de longitud y

entre los múltiplos y realicen conversiones para resolver problemas.
submúltiplos del metro, del litro  Establezcan relaciones de equivalencia entre las
y del kilogramo. diferentes unidades de medida de capacidad y
Análisis y representación realicen conversiones.
de datos  Utilicen las convenciones de una gráfica de
• Análisis de las convenciones barras para relacionar una tabla de frecuencias
para la construcción de gráficas con su representación gráfica.
de barras.
Que los alumnos:
 Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y
áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
 Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos
contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para
comunicar información o responder preguntas planteadas por si mismos o por otros.
Representen información mediante tablas y gráficas de barras.
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las
unidades del Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos sistemas.
3.2. Análisis y representación de datos.

Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Preguntar ¿cuáles son las unidades de medida utilizadas para conocer la longitud?
con 15
minutos DESARROLLO:
)  Completar una tabla como la siguiente, especificando el símbolo y la
equivalencia de múltiplos y submúltiplos del metro:
Unidad Símbolo Equivalencia
Metro
Decímetro
Centímetro
Milímetro
Kilómetro
Hectómetr
o
Decámetro
CIERRE:
 Con base en la tabla anteriormente completada, contestar las siguientes
preguntas:
1. ¿Cuántos decímetros tiene un metro?______.
2. ¿Cuántos metros tiene un kilómetro?______.
3. ¿Cuántos metros hay en un hectómetro? _______.
4. ¿Cuál es el símbolo del hectómetro?______.
5. ¿Cuál es el símbolo del decámetro?_______.
 Repasar con más ejercicios semejantes de equivalencias.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Realizar ejercicios de conversión con múltiplos y submúltiplos del metro. Por
con 15 ejemplo:
minutos 1. ¿Cuántos decímetros hay en tres metro?______.
) 2. ¿Cuántos metros tienen cinco kilómetros?______.
3. ¿Cuántos metros hay en ocho hectómetros? _______.
 Comparar los resultados.
DESARROLLO:
 En equipos, con metros de papel previamente elaborados, medir las distancias
del largo, ancho y altura del aula, el largo de la cancha y la distancia del salón
al baño. Convertir las distancias obtenidas a múltiplos y submúltiplos del
metro.
CIERRE:
 Comparar los resultados entre equipos y realizar las observaciones pertinentes.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos de uno en uno cuáles son los múltiplos y submúltiplos
con 15 del kilo, litro y del metro.
minutos DESARROLLO:
)  Pedir a los alumnos que de manera individual realicen la siguiente actividad.
Ejemplo:
Ordena de menor a mayor las siguientes capacidades:
a)5 L b) 180 hl c) 200ml d)210dal e)910.00 cl f)7kl g)21L h)8dal
 Presentar más ejemplos semejantes a este.
CIERRE:
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Presentar a los alumnos la siguiente gráfica para que, en parejas, basándose
con 15 en la información representada, elaboren 5 preguntas que se contesten con
minutos ella.
)
DESARROLLO:
 En parejas redactar las preguntas.
 Leer las preguntas al resto del grupo y compararlas.
 Presentar la siguiente tabla y solicitar que elaboren una gráfica.
Promedio 9.5 7.0 6.8 8.0 8.5
Alumnos 5 4 2 11 13
CIERRE:
 Intercambiar la libreta con un compañero para que revise y compare las
gráficas.
Instrumentos de medición (cintas métricas, reglas).
Colores, hojas blancas, cuaderno.
Ejercicios en el cuaderno
Elaboración de gráficas de barras.
Manejo de la información contenida el tablas y gráficas.
ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 5° TIEMPOAbril-junio

GRUPO Semana 4
DESAFÍOS 78. ¿En qué se parecen? BLOQUE/
79. Es más fácil. PERIODO
5/3
Números y sistemas
de Que los alumnos:
numeración  Infieran y describan las características del
pensamiento • Análisis de las similitudes ysistema de numeración maya y las
numérico y
algebraico diferencias entre el sistema comparen con el sistema decimal.

Sentido
decimal de numeración y el  Analicen las ventajas del sistema decimal

sistema maya. con respecto al sistema de numeración
maya.
Que los alumnos:
 Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto
posicionales como no posicionales.
1.1. Números y sistemas de numeración.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Analizar la numeración maya en la página 152 de su libro de desafíos.
con 15 Posteriormente hacer comentarios sobre su sistema y forma de escritura.
minutos)  Preguntar a los alumnos las diferencias que encuentran entre el sistema de
numeración decimal y el sistema maya.
 Registrar en su cuaderno en una tabla de manera individual las similitudes y
diferencias de ambos sistemas. Ejemplo:
Similitudes Diferencias
Sistema de numeración
decimal
Sistema de numeración
maya
DESARROLLO:
 Para resolver dudas, explicar a los alumnos el sistema de numeración maya.
http://37.48.83.147/~lainitas2/ejercicios2015/5to%20Grado%20-%20Bloque
%205%20-%20Ejercicios%20Complementarios.pdf
 En parejas, resolver un ejercicio sobre este sistema de numeración. (Material
complementario Lainitas). “Sistema maya y sistema decimal”
CIERRE:
 Socializar los resultados y los procedimientos implementados.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Reunir en equipos al grupo.
con 15
minutos) DESARROLLO:
 Completar la tabla de la página 152 del libro de desafíos y la página 153.
CIERRE:
 Socializar los resultados y con apoyo del docente resolver las dificultades que
enfrentaron.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Reunir al grupo en parejas y entregar una copia del siguiente ejercicio
con 15 (Material complementario Lainitas “Números mayas”):
minutos)
DESARROLLO:
 Una vez resuelto el ejercicio anterior, comparar sus resultados y corregir los
errores.
 En equipos terminar las actividades del desafío 78. L.T. Págs. 154 a 155.
CIERRE:
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Reunir al grupo nuevamente en binas.
con 15 DESARROLLO:
minutos)  Resolver las actividades del desafío 79 del libro de desafíos.
 Los alumnos deberán escribir cantidades en ambos sistemas de numeración
(maya y decimal) y hacer operaciones.
 Socializar resultados y procedimientos implementados.
CIERRE:
 Para practicar el manejo del sistema maya, resolver ejercicios como el
siguiente:
Cantidad Sistema de numeración Sistema de numeración
decimal maya
Mil quinientos veinte
Doscientos
Cien

Comprensión e implementación del sistema maya de numeración.

GRUPO Semana 5
DESAFÍOS 80. ¿A quién le toca más? BLOQUE/ 5/3
81. El robot. PERIODO
Números y sistemas de Que los alumnos:
numeración  Descubran que un problema de reparto se
Sentido numérico y
• Uso de la expresión n/m para puede expresar como n/m, donde n

representar el cociente de una representa las unidades a repartir y m
pensamiento
medida entera (n) entre un representa el número entre el cual se

algebraico
número natural (m): 2 pasteles reparten.

entre 3; 5 metros entre 4,  Anticipen números fraccionarios que
etcétera. expresan resultados en problemas de
división.
Que los alumnos:
 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
1.3. Problemas multiplicativos.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los
algoritmos convencionales
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes. Ejemplo:
con 15 - Sofía tiene 45 galletas, las cuales repartirá entre sus 5 sobrinos. ¿Qué
minutos) cantidad de galletas le tocará a cada uno?
- Kevin se traslada todas las mañanas hasta su trabajo, camina 560 metros en
14 minutos. ¿Cuántos metros recorre por minuto?
 Compartir en plenaria las dudas que surgieron al resolver problemas similares
a los anteriores.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver las actividades del desafío 80 del libro, en las cuales los
alumnos deberán hacer repartos. L.T. Págs. 158 a 159.
 Intercambiar el desafío con otras binas para comparar resultados.
CIERRE:
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Individualmente, resolver ejercicios para calcular el cociente expresado en
con 15 una relación n/m. Por ejemplo:
minutos) 1. Carolina tiene 5 metros de listón, los cuales los va a repartir entre sus 3
amigos, ¿qué cantidad de listón le toca a cada uno?
2. Andrea tiene 48 dulces, si los reparte entre sus 6 amigos, ¿cuántos dulces
le tocará a cada uno?
DESARROLLO:
 Con base en los resultados obtenidos en los problemas, explicar a los
alumnos el tema de las razones, expresando los repartos en una relación
n/m, donde se puede obtener la fracción que corresponde.
Para considerar: (en el primer problema se reparten 5 metros de listón entre
3 amigos. Para obtener la fracción que corresponde al reparto, se define
como numerador “5” m y como denominador “3” amigos, resultando la
fracción 5/3. Esta fracción representa la cantidad total de listón que le
corresponderá a cada uno, misma que puede representarse en una división 5
÷ 3 = 1.66 m)
 En equipo, resolver problemas de reparto expresando los resultados en una
relación n/m.
CIERRE:
 Resolver los siguientes problemas:
- En las comunidades de “El Charco” viven 360 personas y en “Marabasco”
viven 413. Si a cada comunidad se le entregaron $200,000 de apoyo después
de un desastre natural. ¿Qué cantidad será destinada por habitante en ambas
poblaciones?
- En la escuela Benito Juárez, el grupo de 5º A tiene 32 alumnos y el de 5º B

30. La directora le entregó a cada grupo 50 cartulinas para utilizarlas durante
el ciclo escolar. ¿Qué cantidad de cartulina le corresponderá a los alumnos de
cada grupo?
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  En binas, resolver el desafío 81 del libro de texto, realizando los repartos
con 15 correspondientes. L.T. Pág. 160.
minutos)  Socializar los resultados y procedimientos implementados.
DESARROLLO:
 Resolver ejercicios de reparto como el siguiente (Material complementario
Lainitas):
CIERRE:
 Socializar los resultados obtenidos y los procedimientos implementados.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Organizar equipos para elaborar problemas como los trabajados con
con 15 anterioridad donde los datos se expresen en razones. Cada equipo deberá
minutos) escribir el problema planteado en una tarjeta sin mencionar la solución. El
maestro deberá revisar que el planteamiento sea el adecuado.
DESARROLLO:
 Realizar una dinámica consistente en intercambiar con otros equipos los
problemas elaborados.
 Dar el tiempo suficiente para resolver los problemas.
CIERRE:
 Cada equipo deberá socializar el problema que resolvió así como el
procedimiento implementado. Los alumnos que plantearon el problema
deberán corroborar si el resultado fue correcto o no.

Resolución de problemas.
A GRUPO Semana 6
DESAFÍOS 82. ¿cuál es el patrón? BLOQUE/
83. Un patrón de comportamiento PERIODO
5/3
Números y sistemas de Que los alumnos:
Sentido numérico y
numeración  Identifiquen y apliquen la regularidad en

• Identificación de la regularidad una sucesión con progresión geométrica
pensamiento
algebraico
en sucesiones con números que de números naturales, para encontrar

tengan progresión geométrica, términos faltantes o cercanos.
para establecer si un término  Utilicen la regularidad de una sucesión
(cercano) pertenece o no a la con progresión geométrica para
sucesión. determinar si un elemento pertenece o no
a la sucesión.
Que los alumnos:
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
1.3. Problemas multiplicativos
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los
algoritmos convencionales
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Plantear a los alumnos ejercicios similares a los siguientes, con el objetivo de
con 15 que encuentren patrones en la numeración. Ejemplo:
minutos) a) 23, 35, ____, ____, ____, ____, ____, ____.
b) 56, ____, 84, ____, ____, _____, _____, _____.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver un ejercicio relacionado con la identificación de la
regularidad en sucesiones con números que tengan progresión geométrica.
(Material complementario Lainitas).
CIERRE:
 Socializar los resultados y procedimientos implementados.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Organizar a los alumnos en equipos. Entregarles un juego de tarjetas con un
con 15 patrón desordenado. El reto será identificar el patrón y formar una
minutos) numeración.
DESARROLLO:
 Con su equipo, realizar las actividades del desafío 82 del libro de texto. L.T.
Págs. 161 a 164.
CIERRE:
 Socializar los resultados y procedimientos implementados.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  En el cuaderno, resolver ejercicios consistentes en continuar sucesiones
con 15 obedeciendo a un patrón propuesto por el docente.
 Grupalmente, jugar al “Basta con patrones”. El maestro iniciará dictando los
primeros tres elementos de una sucesión, posteriormente mencionará una
cantidad a la que habrá que llegar. El primer alumno en llegar al término
mencionado deberá gritar “Basta” y comenzar a contar. Repetir esta dinámica
5 veces.
CIERRE:
 Con todo el grupo, implementar una dinámica consistente en comenzar a
seguir un patrón oralmente, implementando el cálculo mental. Todos deben
estar atentos a las cantidades mencionadas, porque cuando una sea errónea
deberán volver a iniciar.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Realizar una competencia por equipos. Un niño de cada uno deberá pasar al
con 15 frente a continuar un patrón iniciado por el docente, el primero que llegue a
minutos) una cantidad especificada ganará un punto para su equipo.
DESARROLLO:
 Con sus equipos, resolver los ejercicios de la página 165 del libro de texto,
en los cuales deberán identificar la regularidad en patrones presentados.
 Socializar las respuestas con el grupo.
CIERRE:
 En equipos, elaborar una sucesión con progresión geométrica de 10
elementos como máximo. Posteriormente intercambiarla con otro equipo para
que identifiquen la sucesión. L.T. Pág. 166.
 Dar la consigna de aumentar 5 términos a las progresiones. Posteriormente
devolverlas a los equipos que las elaboraron para corroborar que sean
correctas.
Tarjetas con patrones.
Identificación de la regularidad en progresiones geométricas.

GRUPO Semana 7
DESAFÍOS 84. La papelería. BLOQUE/
85. ¿Qué hago con el punto? PERIODO
5/3
86. La excursión.
Problemas Que los alumnos:
pensamiento algebraico
multiplicativos  Resuelvan problemas que impliquen multiplicar

Sentido numérico y
• Resolución de problemas números decimales por un número natural,

que impliquen utilizando procedimientos personales.
multiplicaciones de  Relacionen la suma iterada de números decimales
números decimales por con la multiplicación y que encuentren un
números naturales, con el procedimiento para hallar el resultado.
apoyo de la suma iterada.  Resuelvan problemas que impliquen multiplicar
números decimales por un número natural,
utilizando el algoritmo convencional.
Que los alumnos:
resolver problemas aditivos y multiplicativos
1.3. Problemas multiplicativos.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales
entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Plantear a los alumnos problemas en donde tengan que utilizar la
con 15 multiplicación con números decimales. Ejemplo:
minutos) a) María compró 15 bolsas de chocolates. Si cada una le costó $14.50,
¿cuánto pagó?
b) Azucena compró 10 cuadernos. Si cada uno le costó $11.50, ¿cuánto
pagó?
 Comentar en plenaria los resultados de los problemas.
DESARROLLO:
 Realizar en parejas realizar ejercicios donde deberán hacer operaciones con
cantidades con punto decimal. (Material complementario Lainitas)
CIERRE:
 Socializar los resultados y los procedimientos implementados.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Realizar ejercicios de multiplicación de cantidades con punto decimal por un
con 15 número natural. Permitir que los alumnos lo hagan de manera autónoma,
minutos) posteriormente intervenir para aclarar dudas respecto al posicionamiento del
punto.
DESARROLLO:
 En equipo, resolver los problemas del desafío 84 del libro. L.T. Pág. 167.
 Socializar resultados y procedimientos implementados.
CIERRE:
 Plantear operaciones donde se sumen o multipliquen dos cantidades con
punto decimal. Permitir que los alumnos los resuelvan de manera autónoma y
socialicen los procedimientos. Posteriormente intervenir dando la explicación
correspondiente.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Recordar cómo ubicar el punto decimal cuando se realizan operaciones con
con 15 dos o más cantidades con punto.
minutos)  Realizar algunos ejercicios propuestos por el docente.
DESARROLLO:
 En equipos, resolver el desafío 85 del libro de texto. L.T. Pág. 168.
CIERRE:
 Socializar los resultados y procedimientos implementados.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  En equipos, resolver los problemas del desafío 86 del libro de texto.
con 15 Posteriormente socializar en el grupo resultados y procedimientos
minutos) implementados. L.T. Pág. 169.
DESARROLLO:

Con su equipo, plantear 2 problemas que impliquen operaciones con
cantidades con punto decimal. Posteriormente intercambiarlos con otro
equipo para su resolución.
CIERRE:
 Socializar los problemas resueltos y los procedimientos implementados. Los
equipos que elaboraron cada problema deberán corroborar si los resultados
son correctos.
Resolución de operaciones con cantidades con punto decimal.
ASIGNATURA GRADO y
Matemáticas 5° TIEMPO Abril-junio
GRUPO Semana 8
DESAFÍOS 87. La misma distancia. BLOQUE/
88. Antena de radio. PERIODO
5/3
89. Relaciones con el radio.
Figuras y cuerpos Que los alumnos:
• Distinción entre círculo  Conciban a la circunferencia como un conjunto de
Forma, espacio y medida.
y circunferencia; su puntos que están a la misma distancia de otro

definición y diversas punto al que se llama centro y que identifiquen
formas de trazo. esa distancia como el radio de la circunferencia.
Identificación de algunos  Adquieran el concepto de círculo como la
elementos importantes superficie que queda limitada por una
como radio, diámetro y circunferencia.
centro.  Identifiquen la relación entre las medidas del radio
y el diámetro, así como la existente entre la
medida del radio y la de cualquier segmento que
une el centro con un punto interior del círculo.
Que los alumnos:
 Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así
como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas,
pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
2.1. Figuras y cuerpos geométricos.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Pedir a los alumnos tomen una moneda u objeto redondo, lo coloquen sobre
con 15 su libreta y marquen el contorno. A manera de rescate de conocimientos
minutos) previos, pedir a los alumnos tracen y marquen la circunferencia, el radio, el
diámetro y el centro.
 Explicar a los alumnos de manera gráfica qué es la circunferencia y sus
elementos como el radio, diámetro y centro.
DESARROLLO:
 Encargar a los alumnos estambre y pegamento o silicón frío, posteriormente
pedir que hagan lo siguiente:
 Aclarar las dudas surgidas a partir de la explicación.

CIERRE:
 En su cuaderno, individualmente dibujar objetos con forma de círculo.
Posteriormente pedir que marquen con diferentes colores cada una de sus
partes.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Grupalmente, salir al patio para realizar la consigna 1 del desafío 87 del
con 15 libro de texto. Un alumno se colocará en un punto específico, mientras los
minutos) demás deberán colocarse a un metro de distancia de él. Al final reflexionar
qué figura se formó. L.T. Pág. 170.
DESARROLLO:
 Con base en los conocimientos previos rescatados la sesión anterior, entre
todos crear definiciones para circunferencia, círculo, diámetro y radio.
 Contestar la siguiente pregunta: ¿cuántos diámetros y cuántos radios se
pueden trazar en un círculo?
CIERRE:
 En una hoja de papel, resolver la consigna 2 del desafío 87 del libro de texto.
L.T. Pág. 171.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Individualmente, resolver un ejercicio consistente en trazar círculos con
con 15 medidas especificadas. (Material complementario Lainitas).
minutos) http://37.48.83.147/~lainitas2/ejercicios2015/5to%20Grado%20-%20Bloque
DESARROLLO:
 En parejas, resolver el desafío 88 del libro de texto, en las páginas 172 a
173.
 Comparar los ejercicios con otras binas.
CIERRE:
 Resolver un ejercicio consistente en trazar circunferencias ya teniendo
delimitados radios y diámetros. (Material complementario Lainitas).
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Individualmente, en el cuaderno, trazar círculos con medidas estipuladas
con 15 por el docente.
 Realizar el desafío 89 del libro, utilizando el material recortable de la página
203, con el objetivo de que identifiquen la relación entre las medidas del
radio y del diámetro, así como la existencia entre la medida del radio y la de
cualquier segmento que une el centro con un punto interior del círculo. L.T.
Págs. 174 a 175.
CIERRE:
 Socializar y argumentar las respuestas.
Estambre
Pegamento
Colores
Compás
Regla
Identificación de los elementos de una circunferencia.
GRUPO Semana 9
DESAFÍOS 90. Diseños circulares. BLOQUE/
91. ¿Dónde me siento? PERIODO
5/3
92. Batalla aérea.
Figuras y cuerpos Que los alumnos:
• Distinción entre círculo y  Apliquen los conceptos de radio,
Forma, espacio y
circunferencia; su definición y diversas diámetro y centro para resolver

formas de trazo. Identificación de problemas.
medida.
algunos elementos importantes como  Identifiquen puntos o lugares

radio, diámetro y centro. basándose en sistema de referencia
Ubicación espacial distinto a las coordenadas cartesianas.
• Interpretación de sistemas de  Establezcan un sistema de referencia
referencia distintos a las coordenadas que les permita ubicar puntos en un
cartesianas. plano cuadriculado.
Que los alumnos:
 Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como
del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides,
cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
 Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en
planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Hacer un recordatorio de los elementos de una circunferencia, trazando
con 15 ejemplos en el cuaderno con medidas dadas por el docente.
 En parejas, resolver los ejercicios del desafío 90 del libro de texto, en las
páginas 176 a 179.
CIERRE:
 En su cuaderno, trazar figuras utilizando solamente círculos. Por ejemplo:
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Con anticipación, enumerar los asientos del aula dividiéndolos en filas y
con 15 secciones. La dinámica será repartir a cada niño una tarjeta con indicaciones
minutos) sobre dónde debe ubicarse.
 Posteriormente, ellos deberán trazar las indicaciones para ubicarse en su
lugar habitual.
DESARROLLO:
 Comentar si fue fácil o difícil ubicarse con esa organización.
 Preguntar en qué lugares han tenido que ubicarse con indicaciones parecidas,
mencionando por qué es de utilidad esa organización.
 Proporcionarles una cuadrícula como la siguiente, en la cual deberán
determinar la ubicación de objetos. Por ejemplo:
A B C D E F G
 Preguntar ¿cómo puedes indicar la ubicación de la cara feliz, la estrella y el

corazón?
CIERRE:
 Socializar las respuestas y explicar a los niños como indicar las posiciones.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Mostrar a los alumnos un plano sencillo que represente los asientos de un
con 15 concierto de rock callejero y ubicar algunos:
minutos) I 1 2 3 4 5 6
H 1 2 3 4 5 6
G 1 2 3 4 5 6
F 1 2 3 4 5 6
E 1 2 3 4 5 6
D 1 2 3 4 5 6
C 1 2 3 4 5 6
B 1 2 3 4 5 6
A 1 2 3 4 5 6
 Preguntar si tuvieron alguna dificultad al hacerlo y cómo ubicaron los lugares.

DESARROLLO:
 Basándose en el plano anterior, contestar las siguientes preguntas en su
cuaderno:
o Ana estaba sentada en el asiento C4, si Laura estaba 3 lugares atrás
de ella ¿cuál era su ubicación?
o Raquel y Norberto eligieron los lugares céntricos de la primera hilera,
¿en qué asientos se sentaron?
o Mario estaba en el asiento G5, 4 lugares a su derecha estaba Hugo y 3
delante de Hugo estaba Juan Carlos. ¿Cuál era la ubicación exacta de
Hugo y Juan Carlos?
CIERRE:
 Socializar las respuestas dadas en las preguntas.
Redactar ubicaciones en tarjetas e intercambiarlas con un compañero para
jugar a identificarlas en el menor tiempo posible.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  En una cuadrícula como la de la clase pasada, pedir que dibujen objetos
con 15 sobre puntos específicos. Por ejemplo: dibuja una estrella en D,G.
 Con el material recortable de las páginas 195 a 201, en parejas jugar
“Batalla aérea”. La actividad consiste en tratar de adivinar la posición exacta
donde el contrincante tiene ubicadas sus aviones. En este desafío
establecerán un sistema de referencia que les permita ubicar en un plano
cuadriculado. Libro de desafíos matemáticos página 182.
CIERRE:
 Comentar sus experiencias con el uso del sistema.
 En el tablero de batalla aérea, marcar puntos específicos dictados por el
maestro.
Material recortable. Páginas 195-201.
Ubicación de puntos específicos en un plano.

A GRUPO Semana 10
DESAFÍOS 93. Dinero electrónico. BLOQUE/
94. La mejor tienda. PERIODO
5/3
95. En busca de descuentos.
96. Recargos.
Proporcionalidad y Que los alumnos:
funciones  Resuelvan problemas que impliquen utilizar la
• Relación del tanto por regla de correspondencia, “n de cada 100” como

ciento con la expresión constante.
“n de cada 100”.  Resuelvan problemas que impliquen convertir
Relación de 50%, 25%, razones en otras equivalentes, cuyo antecedente
20%, 10% con las sea 100.
fracciones 1/2, 1/4, 1/5,  A partir de la resolución de problemas, relacionen
1/10, respectivamente. la escritura n% con la expresión “n de cada 100”.
 A partir de la resolución de problemas, relacionen
los porcentajes 50%, 25%, 20% y 10% con sus
representaciones en forma de fracción con
denominador 100 y en forma simplificada.
Que los alumnos:
 Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números
naturales) en casos sencillos.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como
la comparación de razones.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes. Ejemplo:
con 15 1. En una nevería por cada $50.00 de venta, el dueño obtiene una ganancia
minutos) de $5.00, ¿cuánto obtendrá de ganancia si vende $250.00?
2. En una tienda de ropa por cada $200.00 de venta, la dueña obtiene una
ganancia de $95.00, ¿cuánto obtendrá de ganancia si el día de hoy vendió
$2,000.00?
 Pedir a los alumnos que comenten las dificultades que se les presentaron al
resolver problemas como los anteriores.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver el desafío 93 del libro de texto. El objetivo de este
desafío es que aprendan a resolver problemas que impliquen utilizar la regla
de correspondencia “n de cada 100” como constante. L.T. Pág. 183.
 Socializar resultados y procedimientos implementados.
CIERRE:
 Explicar a los alumnos cómo calcular porcentajes. Realizar algunos ejercicios
explicándoles el procedimiento.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Individualmente, obtener los siguientes porcentajes:
con 15 35% de 1780 12% de 98,000 10% de 50,000
minutos)
45% de 2600 67% de 39,800 25% de 721,890

DESARROLLO:
 En parejas, resolver el desafío 94 del libro de texto. La finalidad de este
desafío, es que aprendan a resolver problemas que impliquen convertir
razones en otras equivalentes, cuyo antecedente sea 100. L.T. Pág. 184.
CIERRE:
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  En equipos, resolver el siguiente ejercicio obteniendo porcentajes. (Material
con 15 complementario Lainitas):
minutos)
 Comparar los resultados con otros equipos.
DESARROLLO:
 Con su equipo, resolver el desafío 95 del libro de texto. A través de la
realización de este desafío, aprenderán a relacionar la escritura n% con la
expresión “n de cada 100”. L.T. Págs.185 a 186.
CIERRE:
Comparar las respuestas y socializar los procedimientos implementados
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  En equipo, resolver ejercicios como los siguientes:
con 15 o Manuel pidió un préstamo de $17,000, pero debe pagar $3400 de
minutos) intereses. ¿Qué porcentaje debe pagar de interés?________
o Sonia compró una casa en $560,000 pesos. Si invirtió el 17% del

precio inicial en hacer reparaciones. ¿Cuál fue el total de la inversión?
DESARROLLO:
 En equipos, resolver el desafío 96 del libro de texto. A través de este desafío
aprenderán a relacionar porcentajes 50, 25, 20 y 10% con su representación
en forma de fracción con denominador 100 y en forma simplificada. L.T.
Págs. 187 a 188.
CIERRE:
Cálculo de porcentajes.
Resolución de problemas con porcentajes.

A GRUPO Semana 11
DESAFÍOS 97. Vamos por una beca. BLOQUE/
98. ¿A todos les va igual? PERIODO
5/3
Análisis y representación de Que los alumnos:
datos  Resuelvan problemas que implican
Manejo de la
información
• Cálculo de la media (promedio). obtener la media aritmética (promedio),

Análisis de su pertinencia como un valor representativo.
respecto a la moda como dato  Determinen la pertinencia de la moda o
representativo en situaciones de la media aritmética para representar
diversas. un conjunto de valores.
Que los alumnos:
 Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números
naturales) en casos sencillos.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Hacer un recordatorio sobre cómo obtener el promedio de un conjunto de
con 15 cantidades.
minutos)  Individualmente, calcular el promedio que obtuvieron durante el 4º bimestre.
DESARROLLO:
 Dar la consigna a los alumnos de obtener grupalmente, el promedio de
edades de todos los compañeros y el promedio de grupo durante el 4º
bimestre.
CIERRE:
 Plantear a los alumnos ejercicios en donde tengan que obtener el promedio,
por ejemplo:
a) Pepito tiene las siguientes calificaciones en el 4to bimestre: 9.5, 7.8, 5.6,
9.3, 8.9, 7.9, 10.0, 9.9, ¿cuál será su promedio de ese bimestre?
___________
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  A manera de práctica, individualmente calcular el promedio de conjuntos de
con 15 datos presentados por el docente, ejemplo: 18, 23, 34, 43, 12, 11, 10, 21…
 En parejas, resolver el desafío 97 del libro de texto. En este desafío
aprenderán a resolver problemas que implican obtener la media aritmética
(Promedio), como un valor representativo. L.T. Págs. 189 a 190.
CIERRE:
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Presentar el siguiente ejercicio:
con 15 Los alumnos del grupo de 5º B de la escuela “Héroes del Bicentenario” tienen las
minutos) siguientes edades:
11 12 11 11 12 11 12 13 11 12
12 13 11 11 11 12 11 12 11 12
o ¿Qué edad tiene la mayoría de los alumnos?

o ¿Cuál es el promedio de edades?
o ¿Cuál es la moda y la mediana?
 Utilizando este ejemplo, explicar el procedimiento para obtener la moda y
mediana.
DESARROLLO:
 Dar la consigna de obtener la moda y la mediana con sus edades.
 Con una cinta métrica, medir la talla de los alumnos del grupo; con esos
datos obtener la media aritmética o promedio, la moda y la mediana.
CIERRE:
 Realizar comentarios sobre la funcionalidad de estas medidas aritméticas en
situaciones cotidianas.
Escribir en el cuaderno a manera de conclusión ¿qué es la moda?, ¿qué es la
media aritmética o promedio? y ¿qué es la mediana?.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  En su cuaderno, resolver ejercicios donde deban obtener el promedio, la
con 15 moda y la mediana de conjuntos de datos dados por el maestro.
 En parejas, resolver los problemas del desafío 98 del libro de texto, donde
identificarán la moda de un conjunto de datos. L.T. Pág. 191 a 192.
CIERRE:
Cálculo de la media, moda y mediana para la resolución de problemas.

5to Grado Matemáticas (2019-2020)

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5to Grado Matemáticas (2019-2020)

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ASIGNATUR Matemáticas GRADO y 5° TIEMPO Abril-junio

• Resolución de problemas en  Establezcan relaciones de equivalencia entre

El metro es una unidad de medida que pertenece al Sistema Internacional de Unidades. La

Unidad kilómetro hectómetro decámetro METRO decímetro centímetro milímetro

Equivalencia 1000m 100m 10m 1m 0.1m 0.01m 0.001m

Unidad kilogramo hectogramo decagramo GRAMO decigramo centigramo miligramo

Equivalencia 1000 g 100 g 10 g 1g 0.1 g 0.01 g 0.001 g

Equivalencia 1000 l 100 l 10 l 1l 0.1 l 0.01 l 0.001 l

a) ¿Cuántos vasos se pueden llenar con una caja de leche? ___________

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 5° TIEMPO Abril-junio

representación de  Analicen los datos que contiene una gráfica de barras e

a) ¿Los cómics son el entretenimiento favorito de los niños?

Comidas Preferencia Deportes Votos

Flautas de pollo 3 Futbol 15

Ensalada de pollo 14 Natación 5

Caldo de pollo 9 Ciclismo 10

 Individualmente, resolver el desafío 76 del libro de texto, en el cual

 En equipos, realizar las actividades del desafío 77 del libro de texto. En

Estatura de los alumnos 1.30 1.45 1.50 1.40 1.55

Materia favorita Español Matemáticas Geografía Ciencias N. Historia

Estaciones del año Primavera Verano Otoño Invierno

Juegos Tradicionales Lotería Yoyo Brinca soga canicas

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 5° TIEMPO Abril-junio

que sea necesaria la conversión diferentes unidades de medida de longitud y

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Unidad Símbolo Equivalencia

Promedio 9.5 7.0 6.8 8.0 8.5

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 5° TIEMPOAbril-junio

algebraico diferencias entre el sistema comparen con el sistema decimal.

decimal de numeración y el  Analicen las ventajas del sistema decimal

Mil quinientos veinte

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 5° TIEMPO Abril-junio

• Uso de la expresión n/m para puede expresar como n/m, donde n

medida entera (n) entre un representa el número entre el cual se

número natural (m): 2 pasteles reparten.

- En la escuela Benito Juárez, el grupo de 5º A tiene 32 alumnos y el de 5º B

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

numeración  Identifiquen y apliquen la regularidad en

en sucesiones con números que de números naturales, para encontrar

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 5° TIEMPO Abril-junio

multiplicativos  Resuelvan problemas que impliquen multiplicar

• Resolución de problemas números decimales por un número natural,

y circunferencia; su puntos que están a la misma distancia de otro

 Aclarar las dudas surgidas a partir de la explicación.

circunferencia; su definición y diversas diámetro y centro para resolver

algunos elementos importantes como  Identifiquen puntos o lugares

 Preguntar ¿cómo puedes indicar la ubicación de la cara feliz, la estrella y el

 Preguntar si tuvieron alguna dificultad al hacerlo y cómo ubicaron los lugares.

ASIGNATUR Matemáticas GRADO y 5° TIEMPO Abril-junio

• Relación del tanto por regla de correspondencia, “n de cada 100” como

 Socializar los resultados y procedimientos implementados.

o Sonia compró una casa en $560,000 pesos. Si invirtió el 17% del

ASIGNATUR Matemáticas GRADO y 5° TIEMPO Abril-junio

• Cálculo de la media (promedio). obtener la media aritmética (promedio),

o ¿Qué edad tiene la mayoría de los alumnos?

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