3) 1ER-TRIMESTRE-6to Grado Ciencias Naturales (2019-2020)

ASIGNATUR Ciencias GRADO y 6° TIEMPO Agosto-noviembre
A GRUPO Semana 1
Naturales
Contenidos del grado anterior
PLANEACIÓN DIAGNÓSTICA
TEMA El funcionamiento del circuito eléctrico y su funcionamiento
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Explica el funcionamiento de un circuito ¿Cómo elaboro un circuito eléctrico?
eléctrico a partir de sus componentes, como • Funcionamiento de un circuito eléctrico y
conductores o aislantes de la energía eléctrica. sus componentes –pila, cable y foco.
• Identifica las transformaciones de la • Materiales conductores y aislantes de la
electricidad en la vida cotidiana corriente eléctrica.
• Aplicaciones del circuito eléctrico.
• Transformaciones de la electricidad en la
vida cotidiana
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos
naturales cercanos a su experiencia.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos
físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la
vida cotidiana.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en
diversas actividades humanas.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el
movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.
2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, máquinas simples,
materiales y la conservación de alimentos, tanto en las actividades humanas como en la
satisfacción de necesidades.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos
y evidencias.
.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y
las propiedades de los materiales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si recuerdan cuáles son los materiales aislantes y
cuáles son los materiales conductores. Anotar respuestas en el pintarrón.
DESARROLLO:
 Recordar el tema anterior con ejemplos y anotar en el cuaderno las
conclusiones a las que llegaron.
 Ver el siguiente enlace para recordar el tema a más profundidad,
relacionándolo con el experimento que ya realizaron en 5to grado, bloque 4.
https://www.youtube.com/watch?v=J9RbGCgCcKM
 El video anterior es muy parecido al experimento que se hizo en quinto, por
lo tanto es necesario que si no se ha realizado, es buen momento para
hacerlo y reforzar el tema.
 En el cuaderno hacer la clasificación de aislantes y conductores con dibujos y
nombres.
CIERRE:
 Comentar y concluir. Dejar de tarea investigar sobre aparatos que funcionen
con electricidad.
Sesión 2 INICIO:
 Revisar lo investigado y compartir.
DESARROLLO:
 Hacer una breve exposición improvisada sobre los aparatos que investigaron
que funcionan con electricidad. Mostrar dibujos si es posible.
 Realizar una clasificación de acuerdo al material traído: aparatos de casa,
escuela, oficina, etc.
CIERRE:
 Comentar su experiencia e investigación. Dejar de tarea investigar la
elaboración de un aparato casero con circuito eléctrico, si lo desean pueden
traer videos en una usb, según sus posibilidades.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Enlace sugerido.
Cuaderno de trabajo.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno.
Conclusiones sobre el funcionamiento de un circuito eléctrico a partir de sus componentes,
como conductores o aislantes de la energía eléctrica.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATUR Ciencias GRADO y 6° TIEMPO Agosto-noviembre
A GRUPO Semana 2
Naturales
Contenidos del grado anterior
PLANEACIÓN DIAGNÓSTICA
TEMA El funcionamiento del circuito eléctrico y su funcionamiento
• Explica el funcionamiento de un circuito ¿Cómo elaboro un circuito eléctrico?
eléctrico a partir de sus componentes, como • Funcionamiento de un circuito eléctrico y
conductores o aislantes de la energía eléctrica. sus componentes –pila, cable y foco.
• Identifica las transformaciones de la • Materiales conductores y aislantes de la
electricidad en la vida cotidiana corriente eléctrica.
• Aplicaciones del circuito eléctrico.
• Transformaciones de la electricidad en la
vida cotidiana
vida cotidiana.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en
diversas actividades humanas.
1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el
movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.
2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, máquinas simples,
materiales y la conservación de alimentos, tanto en las actividades humanas como en la
satisfacción de necesidades.
y evidencias.
.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos sobre su investigación. ¿Fue difícil localizarla?
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que de manera voluntaria muestren su investigación.
 De preferencia mostrar videos de elaboración si se traen y se cuentan con los
instrumentos para proyectar. De no ser así deberán decir con sus palabras
cómo es que se elabora.
 Formar equipos y analizar la posibilidad de localizar el material que se
necesita. Si todo se puede conseguir es momento de elaborar un aparato
casero que funcione con circuito eléctrico.
 Se sugiere el siguiente video sobre cómo elaborar un carrito con circuito
eléctrico.
https://www.youtube.com/watch?v=RXzr7g-N0-A
 Comentar y tomar acuerdos.
CIERRE:
 Traer para la siguiente clase el material necesario.
Sesión 2 INICIO:
 Reunirse en equipos y reunir los materiales traídos.
DESARROLLO:
 Iniciar con la elaboración de su aparato eléctrico.
 Asesorar y guiar a los equipos.
 Realizar una exposición de lo elaborado.
CIERRE:
 Concluir con sus opiniones de manera oral o escrita.
Enlace sugerido.
Materiales diversos de acuerdo al equipo.
Notas en el cuaderno.
Registro de los resultados al llevar a cabo cada experimento.
Conclusiones sobre el funcionamiento de un circuito eléctrico a partir de sus componentes, como conductores o
aislantes de la energía eléctrica.
ASIGNATURA Ciencias GRADO y 6° TIEMPO Agosto-noviembre

Naturales GRUPO Semana 3
BLOQUE/ 1/1 ¿Cómo mantener la salud? Desarrollo de una vida saludable.
PERIODO
TEMA ¿Cómo mantener un estilo de vida saludable? (no incluido en el libro de texto).
Analiza las ventajas de preferir el  Funciones del agua en nuestro cuerpo.
consumo de agua simple potable en  Valoración de la cantidad de agua, bebidas
lugar de bebidas azucaradas. azucaradas, como jugo y refresco, que se ingieren
Argumenta la importancia de la dieta en relación con las Recomendaciones sobre el
correcta, del consumo de agua Consumo de Bebidas para una vida Saludable para
simple potable, la activación física, el la Población Mexicana.
descanso y el esparcimiento para  Toma de decisiones respecto al consumo de agua
promover un estilo de vida saludable. simple potable.
 Estilo de vida saludable: dieta correcta, consumo de
agua simple potable, activación física, descanso y
esparcimiento.
 Toma de decisiones de manera personal, informada,
libre y responsable para practicar hábitos orientados
hacia un estilo de vida saludable.
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo
a partir del conocimiento de su cuerpo.
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del
cuerpo humano.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia
de desarrollar estilos de vida saludables.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la
naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos en lluvia de ideas ¿para qué nos sirve el agua?,
¿todos tenemos el agua suficiente en casa?, ¿dónde podemos encontrar el
agua?, ¿cuánta agua hay en el mundo?, ¿cuál es la ventaja de preferir agua
en vez de bebidas azucaradas?
 Hacer una lista de los usos del agua y su importancia.
DESARROLLO:
 Recordar sobre el ciclo del agua y sus etapas para dibujarlo posteriormente
de manera individual.
 Contestar en el cuaderno ¿por qué es importante el ciclo del agua? , ¿toda el
agua es limpia? Socializar las respuestas de todos los alumnos de manera
voluntaria.
 Enfocarse en el agua que es consumible.
 En equipos, hacer un menú donde se incluyan bebidas elaboradas lo más
natural posible y con poca azúcar. Valorar la importancia de tener una dieta
saludable.
CIERRE:
 Encargar recortes de imágenes del agua en sus diversos usos donde
aparezca limpia y adecuada.
Sesión 2 INICIO:
 Aplicar una dinámica grupal para reunir a los alumnos en equipos.
DESARROLLO:
 Ver el siguiente enlace acerca de cómo se hace el agua potable por
Discovery:
http://www.youtube.com/watch?v=LSg0xJ81xno
 Hacer una reflexión en equipo sobre su cuidado en el cuaderno y compartirla
al resto del grupo.
 Elaborar un collage en equipo, en ¼ de cartulina con imágenes del cuidado
del agua, especialmente potable. Todos deben de sacar sus imágenes y
pegar.
CIERRE:
 Al terminar, hacer una exposición con los trabajos anteriores.
 Reflexionar en el cuaderno ¿por qué es importante el agua en nuestra
alimentación?
 Enlaces sugeridos.
 Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond, imágenes requeridas sobre
el agua.
Lista sobre los usos del agua.
Dibujo del ciclo hidrológico.
Exposición voluntaria.
Collage del agua.
GRUPO Semana 4
Naturales
PERIODO
TEMA ¿Cómo mantener un estilo de vida saludable? (no incluido en el libro de texto).
Analiza las ventajas de preferir el  Funciones del agua en nuestro cuerpo.
consumo de agua simple potable  Valoración de la cantidad de agua, bebidas azucaradas,
en lugar de bebidas azucaradas. como jugo y refresco, que se ingieren en relación con las
Argumenta la importancia de la Recomendaciones sobre el Consumo de Bebidas para una
dieta correcta, del consumo de vida Saludable para la Población Mexicana.
agua simple potable, la activación  Toma de decisiones respecto al consumo de agua simple
física, el descanso y el potable.
esparcimiento para promover un  Estilo de vida saludable: dieta correcta, consumo de agua
estilo de vida saludable. simple potable, activación física, descanso y esparcimiento.
 Toma de decisiones de manera personal, informada, libre y
responsable para practicar hábitos orientados hacia un
estilo de vida saludable.
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a
partir del conocimiento de su cuerpo.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales
cercanos a su experiencia.
cuerpo humano.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de
desarrollar estilos de vida saludables.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y
la necesidad de cuidar la riqueza natural.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Recordar sobre la clase anterior acerca del agua que consumimos en casa y las
bebidas azucaradas.
DESARROLLO:
Funciones del agua en nuestro cuerpo y valoración de la cantidad de
agua para la salud.
 Individualmente investigar cuáles son las funciones del agua que consumimos en
nuestro cuerpo y traerlo la siguiente clase. Compartir la información.
 Aplicar una encuesta en el grupo acerca de las bebidas que más consumen, ya
sea compradas, preparadas en casa o agua natural.
 Ver el siguiente enlace sobre una comparación del agua y una bebida azucarada:
http://www.youtube.com/watch?v=dEf-MM8jaFs
 Realizar una gráfica de lo obtenido de manera grupal.
 Hacer una reflexión por escrito de manera individual sobre el consumo del agua
y sus beneficios.
CIERRE:
 Dibujar en el cuaderno la jarra del buen beber analizando las cantidades de
consumo. Apoyarse en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=oOZoNl09OUY
Sesión 2 INICIO:
 Socializar la investigación sobre las funciones del agua en nuestro cuerpo,
pasando al frente del grupo de forma voluntaria.
DESARROLLO:
Estilo de vida saludable.
 Preguntar en lluvia de ideas a los alumnos ¿quiénes se dedican a hacer
ejercicio?, ¿qué tanto duermen?, ¿descansan y se divierten sanamente al aire
libre?. Se puede aplicar como tipo encuesta y al cierre hacer una gráfica grupal
de los resultados.
 Hacer una lista en el pizarrón de las cosas que realizan con respecto a los temas
anteriores.
 Ver la pág. 25 del libro de texto de ciencias naturales sobre el plato del bien
comer.
 Realizar el menú de lo que desayunaron, comieron y cenaron un día antes, en
binas.
 Hacer el análisis de dicho menú y ver si es equilibrada.
 Elaborar un menú saludable en su libreta de dibujo en equipo.
 Elaborar en equipos una cartulina expositiva donde se den recomendaciones
para una vida saludable: dieta correcta, consumo de agua simple potable,
activación física, descanso y esparcimiento.
CIERRE:
 Revisar el siguiente enlace sobre los hábitos de vida saludable y concluir:
http://www.habitosdevidasaludables.com/home.php
 Pág. 25 Ciencias Naturales. Enlaces sugeridos.
 Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond, imágenes requeridas sobre el
agua.
Investigación sobre el agua consumible. Encuesta de bebidas más consumidas en el salón. Gráfica
de encuesta. Menú de las tres comidas que dieron un día antes. Elaboración de un menú saludable.
Cartulina expositiva de recomendaciones para una vida saludable. Observación y análisis de las
participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
GRUPO Semana 5
Naturales
PERIODO
TEMA 1. Coordinación y defensa del cuerpo humano.
Explica el funcionamiento integral ¿Cómo funciona mi cuerpo?
del cuerpo humano a partir de las • Participación de distintos sistemas en el funcionamiento integral
interacciones entre diferentes del cuerpo: el nervioso en la coordinación; el inmunológico en la
sistemas. defensa; el respiratorio en el intercambio de gases; el digestivo en
la nutrición; el circulatorio en el transporte; el excretor en la
eliminación, y el locomotor en el movimiento.
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir
del conocimiento de su cuerpo.
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas
que lo conforman e identifica causas que afectan la salud.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de
desarrollar estilos de vida saludables.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una
investigación científica.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿cómo es que se lleva a cabo la respiración, quién
ordena que respiremos, quién ordena que el corazón lata? Comentar de manera
grupal y escribir todas las ideas posibles en el pizarrón para polemizar.
 Leer libro de texto pág. 11 acerca del sistema nervioso.
DESARROLLO:
Reacción. Pág. 12. Sistema nervioso.
 En esta actividad los alumnos observarán cómo nuestro cuerpo reacciona gracias
al sistema nervioso.
 Reunir los materiales por equipo: regla, linterna, cartoncillo, aguja, cinta
adhesiva.
 Un alumno sostendrá la regla y la soltará al momento que otro compañero la
atrapa. Tomar la medida en donde alcanzó el compañero a agarrarla y registrar.
 Hacer un hoyo en el cartoncillo y aluzar un ojo a través de ella. Observar la
reacción de la pupila y registrar.
 Contestar las preguntas de ambas actividades en la libreta.
Sistema circulatorio.
 Preguntar a los alumnos si saben, ¿qué cantidad de sangre tenemos en el
cuerpo aproximadamente?
 En caso de que no lo sepan se les comenta que depende de la edad, sexo y peso
corporal, pero que en aproximación se tiene entre 4 y 6 litros de sangre en el
cuerpo.
 Preguntar acerca de la función de la sangre en el cuerpo.
 Ver el siguiente enlace, respecto al sistema circulatorio.
http://www.youtube.com/watch?v=tHsdOTVDHG4
CIERRE:
 Socializar las respuestas de experimentos y contar su experiencia.
 Dejar de tarea investigar sobre los movimientos voluntarios e involuntarios.
Sesión 2 INICIO:
 Leer su investigación al grupo acerca de los movimientos voluntarios e
involuntarios.
 Opinar al respecto.
DESARROLLO:
La búsqueda. Pág. 13.
 Comprobar con un compañero los dos tipos de movimientos y enseguida
compartirlo con el grupo.
 Leer libro de texto individualmente, analizar y comentar las pág. 14 y 15 sobre el
sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico.
 Realizar el dibujo del cerebro, cerebelo y la médula espinal en el cuaderno.
Colorear.
Sistema locomotor.
 Preguntar a los alumnos ¿qué cantidad de huesos se tienen en el cuerpo?
 Analizar la pág. 16 y 17 del libro de texto de ciencias naturales.
 Ver el siguiente enlace:
http://www.youtube.com/watch?v=aEFrqUL9fow
El reflejo. Pág. 15.
 Sentar un alumno sobre una mesa y golpear con un borrador u otro objeto duro,
la rodilla.
 Observar lo que sucede y obtener sus propias conclusiones. Contestar la
pregunta del texto.
CIERRE:
 Leer y comentar el dato interesante de la pág. 16, sobre la cantidad de huesos
en el cuerpo y cómo se conforman.
 Hacer comparaciones de los dibujos de la pág. 17 con el cuerpo humano.
Libro de texto. Páginas 11 a la17.
Material específico para cada actividad: regla, linterna, cartoncillo, aguja, cinta adhesiva, colores,
borrador.
Preguntas de reflexión de cada actividad.
Dibujo del cerebro, cerebelo y la médula en cartulina.
GRUPO Semana 6
Naturales
PERIODO
TEMA 1. Coordinación y defensa del cuerpo humano.
Explica el funcionamiento integral del cuerpo ¿Cómo funciona mi cuerpo?
humano a partir de las interacciones entre • Participación de distintos sistemas en el
diferentes sistemas. funcionamiento integral del cuerpo: el nervioso
en la coordinación; el inmunológico en la
defensa; el respiratorio en el intercambio de
gases; el digestivo en la nutrición; el
circulatorio en el transporte; el excretor en la
eliminación, y el locomotor en el movimiento.
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones
de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los
sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Platicar con los alumnos de manera grupal, acerca de los riesgos del cuerpo
humano para perder su salud: accidentes, enfermedades y falta de un buen
funcionamiento de los sistemas que lo componen.
DESARROLLO:
Seguridad en la escuela y los riesgos. Página 19 y 20.
 En grupo, y en compañía del maestro hacer un recorrido para identificar las
situaciones de riesgo que pueden provocar accidentes.
 En el aula comentar las medidas de prevención que se pueden aplicar y
hacer una lista de las situaciones y su prevención.
Contra las infecciones. Pág. 22
 En estas actividades los alumnos descubrirán como es la reacción del sistema
inmunológico ante ciertos factores o enfermedades.
 Hacer una reflexión individual de cuando nos enfermamos y contestar las
preguntas de la actividad en el cuaderno: ¿qué pasa con el cuerpo cuando se
enferma? Compartir la información y concluir.
El sistema inmunológico. Pág. 23.
 Buscar información en libros, revistas, internet o con sus padres acerca del
sistema inmunológico.
 Concentrar la información por equipos en la tabla que muestra el libro, pero
antes deben copiarla en cartulina o pliego de papel bond.
 Exponer ante el grupo la información obtenida de la investigación.
 Leer el texto de la pág. 24 acerca de los anticuerpos, las vacunas y los
antígenos.
 Revisar el siguiente enlace para ver algo sobre el sistema inmunológico:
https://www.youtube.com/watch?v=RIbNvTH9tK4
CIERRE:
Sistema digestivo.
 Preguntar en forma grupal a los alumnos qué pasa con los alimentos que
digieren.
 Hacer una lista de los alimentos que regularmente consumen. Revisar si son
saludables o no saludables.
 Revisar el siguiente enlace sobre el sistema digestivo:
https://www.youtube.com/watch?v=69FGWsLyHwU
 Reunidos en equipo contestar ¿cómo funciona el sistema digestivo y por qué
es importante para el funcionamiento del cuerpo humano?
Sesión 2 INICIO:
 Recordar lo visto en la clase anterior para continuar con el tema.
DESARROLLO:
Te anulo. Pág. 26.
 Reunir el material: pliego de papel y tijeras. Formar dos equipos, uno son los
antígenos y el otro los anticuerpos. Seguir detalladamente las instrucciones
del libro para ver cómo es que funcionan. Observar las imágenes para
elaborar una especie de rompecabezas.
 Leer la ciencia y sus vínculos de la pág. 27 y elaborar un mapa conceptual de
manera individual.
 Comentar las páginas 28 y 29 acerca de las mutaciones y los virus.
Sistema respiratorio.
 Preguntar a los alumnos sobre ¿cómo es que respiramos?, ¿respirar es
voluntario o involuntario?
 Localizar información sobre el sistema respiratorio en la biblioteca del aula.
 Ver el siguiente enlace sobre el aparato respiratorio:
http://www.youtube.com/watch?v=wNAiyhcDWBI
CIERRE:
Sistema excretor.
 Preguntar a los alumnos, cuántas veces van a orinar en el día.
 También preguntar si saben que por la orina desechan lo que el cuerpo no
necesita, así como en el digestivo.
 Analizar en binas qué tipo de bebidas consumen y si son saludables para sus
riñones. Hacer una lista.
 Ver el siguiente enlace sobre el sistema excretor.
https://www.youtube.com/watch?v=MSeXLkTuWMw
 Elaborar una conclusión grupal de todo lo visto en estas sesiones. Socializar.
Libro de texto. Páginas 18 a la 29.
Libros, revistas y enlaces de internet.
Material para cada actividad: Cartulina. Hojas blancas, Colores, tijeras.
Lista de situaciones de riesgo y su prevención.
Tabla de la página 23 en cartulina.
Dibujos del plato del bien comer y jarra del buen beber.
Rompecabezas de la pág. 26.
Mapa conceptual.
GRUPO Semana 7
Naturales
PERIODO
TEMA 2. Etapas del desarrollo humano: la reproducción.
 Describe cómo los progenitores ¿A quién me parezco y cómo contribuyo a mi
heredan características a sus salud sexual?
descendientes en el proceso de • Evidencias de la transmisión de características
la reproducción. heredadas de padres y madres a hijas e hijos:
 Argumenta en favor de la complexión, color y forma de ojos, tipo de cabello, tono
detección oportuna de cáncer de de piel.
mama y las conductas sexuales • Función del óvulo y del espermatozoide en la
responsables que inciden en su transmisión de características y la determinación del
salud: prevención de embarazos sexo.
e infecciones de transmisión • Prevención de la violencia de género asociada a la
sexual (ITS), como el virus de determinación del sexo.
inmunodeficiencia humana • Autoexploración para la detección oportuna de cáncer
(VIH). de mama.
• Conductas sexuales responsables: abstinencia, retraso
de la edad de inicio de la actividad sexual, uso del
condón y reducción del número de parejas sexuales.
• Implicaciones personales y sociales de los embarazos,
infecciones de transmisión sexual (its) –en particular del
virus del papiloma humano (vph) y el virus de
inmunodeficiencia humana (vih)–, en la adolescencia.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de
solución a problemas comunes de su entorno.
1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción y su
relación con la herencia.
4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la actividad física.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
Lo que conocen los alumnos.
 Encargar a los alumnos fotos de cuando eran pequeños.
 De forma grupal platicar acerca de los cambios que han tenido: cuando
estaban en el preescolar, cumpleaños pasados, etc. Mostrar sus fotos al resto
de los compañeros.
 Preguntar a los alumnos ¿saben cómo se inicia la vida de un ser humano?
Página 30.
DESARROLLO:
La historieta de la vida. Páginas 31 a la 33.
 Observar en cada foto cómo han cambiado a la fecha y hacer una lista en el
pizarrón de las cosas que se ven diferentes en general.
 Separar esas diferencias en físicas y emocionales, ¿cómo han cambiado?
 Hacer una lista de características personales en su libreta: color, forma de
ojos, tipo de cabello, tono de piel, complexión, etc.
 Identificar características físicas parecidas a sus padres o familiares
(hermanos, primos, tíos, abuelos).
 Elaborar individualmente una historieta, cuento, poema, canción o
dramatización que cuente las etapas de su vida.Concluir a quién se parecen
más y por qué creen que sucede esto.
 Leer las páginas 31 a la 33 acerca de las etapas de la vida y hacer un mapa
mental.
CIERRE:
 Hacer un autorretrato en ¼ de cartulina apoyando el tema de la historieta de
la vida.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos acerca de los cambios que hay en las mujeres en su
cuerpo ¿qué partes cambian?, ¿por qué crecerán las mamas en las mujeres?,
¿sabían que es una parte vital para el recién nacido por su alimentación?
 Anotar en el pintarrón todas las cosas positivas de las mamas.
DESARROLLO:
 Hablar sobre la salud de la mujer en las mamas ¿saben que muchas mujeres
mueren a causa de enfermedad en los senos?, ¿cómo se le llama esa
enfermedad?, ¿cuáles son las causas y consecuencias?, ¿cómo podríamos
prevenirla?
Cáncer de mama. Pág. 33
 Leer el dato interesante sobre el cáncer de mama y sus factores de riesgo.
 Ver el siguiente enlace para completar el tema de cáncer de mama:
http://www.youtube.com/watch?v=druBEupr7eM
 Hacer una lista de las posibles causas del cáncer de mama y comentarlo en
equipo y posteriormente en forma grupal.
CIERRE:
 En equipos elaborar una lista de acciones para prevenir el cáncer de mama.
Libro de texto. Página 30 a la 33.
Fotos de los alumnos.
Material para la historieta.
Enlaces sugeridos.
Historieta de la vida.
Mapa mental de etapas de la vida.
Lista de posibles causas del cáncer de mama.
Lista de acciones para prevenir el cáncer de mama.
GRUPO Semana 8
Naturales
PERIODO
(VIH). de mama.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Platicar con el grupo acerca de la primera etapa de su vida: el nacimiento.
Preguntar también si saben ¿cómo fue su formación en el vientre de mamá?,
¿cómo se veían?, ¿qué se formó primero en ustedes?
DESARROLLO:
Fecundación, embarazo y parto. Pág. 34 y 35.
 Observar las imágenes de la pág. 34 acerca de la fecundación y todo el
proceso embrionario que se desencadena.
 Grupalmente hacer una lista de animales mamíferos y concluir que el ser
humano también lo es.
 Platicar también acerca de la responsabilidad que implica para el ser humano
ser padre y madre.
 Ver siguiente enlace de fecundación, desarrollo y parto:
http://www.youtube.com/watch?v=JLX-DiEEv6c&feature=related
CIERRE:
 Hacer individualmente una conclusión respecto al tema fecundación,
desarrollo y parto.

Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos acerca de su concepto de violencia. Preguntar:
¿existe violencia en alguien solo por el hecho de ser mujer?, ¿y por ser
hombre?, ¿por qué existe violencia en algunas parejas', ¿qué tipo de violencia
se presenta?
DESARROLLO:
Violencia de género.
 Mostrar el siguiente video de un comercial acerca de la violencia de género.
http://www.youtube.com/watch?v=iTfMS7igqig
 Socializar la información vista en el video y hacer un mapa conceptual sobre
los tipos de violencia de manera grupal.
 Mostrar otro video sobre la violencia de género, específicamente sobre el
maltrato a la mujer:
http://www.youtube.com/watch?v=hAReR8k6dbo
 En lluvia de ideas, preguntar: ¿es justo que exista violencia en contra de la
mujer o del hombre?, ¿qué podemos hacer para prevenirlo?
 Hacer una lista de acciones para prevenir la violencia de género.
CIERRE:
 Rescatar la información más relevante de ambos videos sobre la violencia.
 Hacer una conclusión grupal del tema.
Libro de texto. Página 34 y 35
Enlaces sugeridos.
Lista de animales mamíferos.
Información sobre la violencia.
Mapa conceptual de violencia.
Rescate de información de los videos.

Naturales GRUPO Semana 9
PERIODO
(VIH). de mama.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar: ¿a esta edad ya pueden tener un bebé?, ¿están preparados para
ello?, ¿qué edad sería adecuada para eso o en qué momento de la vida sería
lo correcto?
DESARROLLO:
Conductas sexuales responsables.
 Platicar grupalmente acerca de: ¿Cómo afectaría un embarazo la vida de un
adolescente? ¿Por qué es importante estar informado con respecto a la
sexualidad? Hacerlo en plenaria.
El comic. Pág. 37.
 Leer individualmente el comic del libro pág. 37 acerca de las decisiones de
tener relaciones sexuales y comentar en grupo lo que sucede.
 Contestar de manera individual las preguntas de la actividad en el cuaderno a
manera de reflexión.
 Argumentar en equipo las respuestas y compartir.
 Plantear la misma situación pero con 10 años más en su vida: ¿sería lo
mismo? Escribir en el cuaderno una conclusión.
CIERRE:
 Leer y comentar la pág. 38 acerca de las implicaciones de un embarazo a
temprana edad.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿a qué edad les gustaría ser padres?, ¿saben la
responsabilidad de serlo?, ¿qué cosas dejaron de hacer sus padres en lo
personal para cuidarlos cuando eran bebés?
DESARROLLO:
 Encargar un huevo a cada alumno o en su caso comprar uno o dos kilos de
huevo para repartirlos (según cantidad de binas en el grupo).
Nuestra responsabilidad. Pág. 39
 Dividir el grupo en parejas. Antes de entregar el huevo, el profesor debe
poner una marca para saber que será el mismo huevo durante toda la
actividad (una semana).
 La tarea es que cada pareja debe cuidar de su huevo durante una semana y
a todas horas. Deben llevarlo y traerlo a la escuela, cuidarlo en el recreo,
turnarse. No deben dejarlo solo nunca.
 Escribir el diario del huevo al cual ya le pusieron un nombre de manera
conjunta.
 Leer la pág. 40 sobre los métodos anticonceptivos, su uso y descripción.
 Ver el siguiente enlace como apoyo de los métodos anticonceptivos:
 http://www.youtube.com/watch?v=eVHuu6KtCwI
CIERRE:
 Al final de la actividad contestar las preguntas reflexionando sobre cómo fue
su semana al cuidado del bebé.
 Comentar en grupo y reflexionar sobre la responsabilidad que tuvieron al
cuidar el huevo. Anotar conclusiones.
 Tarea: investigar sobre las infecciones de trasmisión sexual y en específico
del SIDA.
Material para cada actividad: colores, hojas blancas, huevo, caja de cartón para la cuna, etc.
Enlaces sugeridos.
Conclusión en el cuaderno acerca de las relaciones sexuales.
Diario del bebé (huevo).
Huevo sano y salvo, al CIERRE de la semana.

GRUPO Semana 10
Naturales
PERIODO
(VIH). de mama.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si saben lo que son las enfermedades de trasmisión
sexual. Hacer una lista en el pintarrón de acuerdo a lo que se mencione.
 Anotar las siglas en el pintarrón ITS, ¿saben lo que significa? (Infecciones de
Trasmisión Sexual).
DESARROLLO:
Infecciones de transmisión sexual. Pág. 41
 Socializar la tarea de investigación sobre las infecciones de transmisión
sexual más comunes y acomodarlas en un cuadro como el siguiente:
NOMBRE DESCRIPCIÓN SÍNTOMAS CURA PREVENCIÓN

Papiloma
humano
Gonorrea
Sífilis
SIDA
 Comentar sobre los resultados obtenidos en equipo.

 Ver el siguiente enlace sobre el SIDA y comentar.
https://www.youtube.com/watch?v=XuG8nUAU2v4
CIERRE:
 Hacer una conclusión de ¿cómo podemos prevenir las ITS? y ¿qué método
anticonceptivo evita su trasmisión?
Sesión 2 INICIO:
 Recordar las ITS vistas en la clase pasada y hacer preguntas específicamente
sobre el SIDA.
DESARROLLO:
El sida. Pág. 42.
 Usar la investigación relacionada con el SIDA y reunirse en equipos.
 Localizar la información sobre los mitos acerca del SIDA.
 Verificar en la actividad, los datos que deben localizar en la información
traída al salón.
 Llegar a conclusiones grupales para realizar el trabajo.
 Leer el dato interesante sobre cifras de personas con SIDA en el mundo.
 Leer la pág. 43 acerca de las maneras como se contagia el sida y comentar.
CIERRE:
 Hacer una conclusión de forma individual, donde opinen qué pueden hacer
para evitar el SIDA y cómo debe ser el trato digno a las personas con esa
enfermedad.

Libro de texto. Página 41 a la 43.
Enlace sugerido.
Copia del cuadro de enfermedades.
Cuadro de enfermedades de transmisión sexual.
Investigación del VIH..

GRUPO Semana 11
Naturales
PERIODO
TEMA Proyecto: nuestra sexualidad.
PROYECTO: Preguntas opcionales
Aplica habilidades, actitudes y valores de la • ¿Cómo preparar los alimentos de manera
formación científica básica durante la que conserven su valor nutrimental?
planeación, el desarrollo, la comunicación y la • ¿Qué acciones de prevención de infecciones
evaluación de un proyecto de su interés en el de transmisión sexual y embarazos en la
que integra contenidos del bloque. adolescencia se realizan en mi localidad?
cuerpo humano.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o
identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones
y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica
resultados.
y evidencias.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos,
incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las
tecnologías de la comunicación y la información.

diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos qué es un proyecto, para qué nos sirve, qué tipo de
problemas podemos resolver con él.
DESARROLLO:
PROYECTO. Nuestra sexualidad.
 Mostrar al grupo las preguntas opcionales de donde puede derivarse la
investigación para su proyecto:
Preguntas opcionales
• ¿Cómo preparar los alimentos de manera que conserven su valor nutrimental?
• ¿Qué acciones de prevención de infecciones de transmisión sexual y embarazos en
la adolescencia se realizan en mi localidad?
 Para dar respuesta e estas preguntas en necesario investigar de fuentes
confiables.
 Revisar cada parte del proyecto junto con los alumnos:
 Planeación. Reunidos en equipo, iniciar la planeación de lo que harán en
este proyecto, después de haber elegido el tema (nutrición o sexualidad).
Dar comisiones y tareas, tomar acuerdos e investigar.
 Desarrollo. Reunir toda la investigación sobre el tema a tratar y darle forma
al proyecto para su aplicación.
CIERRE:
 Mostrar los avances al momento y externar las dudas.
Sesión 2 INICIO:
 Reunirse nuevamente en equipo para continuar con el trabajo. Revisar que
todo al momento esté en el orden que quieren.
DESARROLLO:
 Comunicación. Elegir cómo comunicar la investigación a la comunidad
escolar (alumnos, maestros y padres de familia). Puede ser mediante
carteles, trípticos, volantes, exposiciones, debates, guiones de radio, etc.
 Evaluación. Valorar el trabajo realizado dentro del equipo haciendo
coevaluación y autoevaluación.
CIERRE:
 Reunir todos los proyectos los cuales pueden presentarse escritos a mano en
hojas blancas o computadora según posibilidades, lo único que es
importante verificar es que sea un trabajo elaborado por los mismos alumnos
y no una copia bajada de internet.
Cartulina.
Plumones.
Tijeras.
Recortes.
Hojas blancas.
Proceso del proyecto.
Proyecto terminado.
Comunicación del proyecto a la comunidad escolar.
Trípticos o carteles.

GRUPO Semana 12
Naturales
BLOQUE/ 2/1 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?
PERIODO
TEMA 1 Cambios en los seres vivos y procesos de extinción.
• Explica que los seres vivos y el medio ¿Cómo sabemos que los seres vivos
natural han cambiado a través del cambiamos?
tiempo, y la importancia de los fósiles en  Cambios en los seres vivos y en el medio
la reconstrucción de la vida en el pasado. natural a través de millones de años.
• Propone acciones para cuidar a los  Uso de los fósiles para reconstruir cómo eran
seres vivos al valorar las causas y los seres vivos en la Tierra hace miles y
consecuencias de su extinción en el millones de años.
pasado y en la actualidad.  Causas y consecuencias de la extinción de los
seres vivos hace más de 10 000 años y en la
actualidad.
 Valoración de las acciones para cuidar a los
seres vivos actuales.
• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas
relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
vida cotidiana.
1.6. Explica la importancia de la evidencia fósil para el conocimiento del desarrollo de la vida a
través del tiempo y los cambios en el ambiente.
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de
contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.
4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar los fenómenos y
procesos naturales.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
Lo que conocen los alumnos. Pág. 53.
 Preguntar a los alumnos ¿quién se ha subido a un caballo?, ¿qué tan altos
son?, ¿qué tan rápido corren?, ¿siempre habrán sido así de altos y veloces?
Socializar las respuestas en lluvia de ideas.
 Observar las imágenes de la página 53 del ancestro de los caballos. Revisar
cuando tiempo pasó para que se dieran los cambios en él y comentar al
respecto.
DESARROLLO:
Un enigma resuelto. Pág. 54.
 Observar las imágenes de fósiles y contestar las preguntas en el cuaderno
de manera individual sobre los restos y dibujar a qué animal pertenecerán.
 Leer la pág. 55 acerca de las montañas volcánicas como el Volcán de
Colima, Volcán Tequila y el Volcán extinto en Nuevo México. Comentar.
 Leer la pág. 56 acerca de la formación del relieve y la formación de un
volcán. Observar las etapas que éste presenta. Pasar al frente a un alumno
para que describa las etapas.
Los fósiles. Pág. 57.
 Reunir todos materiales necesarios para elaborar un duplicado de resto fósil a
base de barro o yeso. Se puede realizar esta actividad por equipos.
 Cuando se hayan elaborado los fósiles hacer una exposición fuera del salón
para compartirla con el resto de la comunidad escolar. Contestar las
preguntas de la actividad en la libreta.
CIERRE:
 Revisar este link para ver video de los fósiles:
 http://www.youtube.com/watch?v=LpHiiyPjLyw
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si han notado colores distintos en la tierra, por
ejemplo cuando viajan y ven los cerros en su camino, ¿creen que la tierra en
el subsuelo tendrá colores diferentes?, ¿qué representan esos colores y a qué
se deben?
DESARROLLO:
Los estratos. Pág. 58.
 Conseguir todos los materiales: un frasco, gises de colores, sal fina y figuras
pequeñas. El objetivo de la actividad es ver cómo cada color representa un
estrato de la tierra y cómo se van quedando ciertos restos en ellos.
Trabajarlo en equipo o en binas.
 Observar la imagen de la página 58 sobre los estratos de la tierra y realizar
un concepto grupal de lo que es estratificación (página 59 y 60).
Buscando pistas. Pág. 59.
 Observar las huellas del libro, específicamente la huella A que parece como
de un felino, relacionar con qué animal tiene más parecido. Dibujar en su
cuaderno cómo se imagina al dueño de esa huella. Escribir conclusiones en la
libreta y comentar de manera grupal.
CIERRE:
 Realizar una exposición de todas las actividades de la semana escribiendo el
objetivo y nombre de cada una.
 Libro de texto. Páginas 53 a la 60 .
 Barro o yeso
 Un frasco, gises de colores, sal fina y figuras pequeñas.
Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones.
Dibujo de un animal (imaginado).
Imitación de fósil de yeso o barro.
Frasco representando los estratos.
Concepto grupal de estratificación.

GRUPO Semana 13
Naturales
PERIODO
TEMA 1 Cambios en los seres vivos y procesos de extinción.
• Explica que los seres vivos y el medio ¿Cómo sabemos que los seres vivos
natural han cambiado a través del cambiamos?
tiempo, y la importancia de los fósiles en  Cambios en los seres vivos y en el medio
la reconstrucción de la vida en el pasado. natural a través de millones de años.
• Propone acciones para cuidar a los  Uso de los fósiles para reconstruir cómo eran
seres vivos al valorar las causas y los seres vivos en la Tierra hace miles y
consecuencias de su extinción en el millones de años.
pasado y en la actualidad.  Causas y consecuencias de la extinción de los
seres vivos hace más de 10 000 años y en la
actualidad.
 Valoración de las acciones para cuidar a los
seres vivos actuales.
• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas
relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
vida cotidiana.
1.6. Explica la importancia de la evidencia fósil para el conocimiento del desarrollo de la vida a
través del tiempo y los cambios en el ambiente.
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de
contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.
4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar los fenómenos y
procesos naturales.

diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es extinción?, ¿cómo se presenta?, ¿a qué se
debe que esto suceda? Hacer un concepto grupal de extinción para
comprender los términos que tratarán en la siguiente actividad.
DESARROLLO:
Las extinciones. Pág. 60.
 Investigar en binas acerca de una especie: ¿cómo se extinguió?, ¿quiénes
fueron sus ancestros?, ¿cómo vivió?, etc. Contestar todas las preguntas del
libro y tomarlas como guía de investigación.
 Exponer el trabajo al grupo, pueden usar láminas de apoyo al tema, cuadros
sinópticos o mapas conceptuales.
¿Quién fue primero? Pág. 61.
 Observar los huesos y cráneos de los caballos. Analizar ¿qué tipo de caballo
fue primero?, clasificar y argumentar en el cuaderno, haciendo una reflexión
al respecto. Platicar con los alumnos acerca del método Carbono 14, para
saber sobre la antigüedad de los fósiles a base de su radiación.
 Ver el siguiente enlace sobre el método carbono 14:
http://www.youtube.com/watch?v=63aPTdLTJxY
CIERRE:
 Realizar una conclusión de lo visto anteriormente y socializar.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es la Brea?, ¿para qué sirve?, ¿de dónde
proviene? Se puede dejar con anticipación que los alumnos investiguen las
preguntas anteriores y compartir la información al día siguiente.
DESARROLLO:
¿Qué sucedió? Pág. 62.
 Leer con atención acerca del tema La Brea, un lugar en pleno corazón de la
ciudad con restos fósiles. Reunir en equipo y averiguar sobre lugares donde
se han descubierto depósitos fósiles.
 Contestar las preguntas en el cuaderno: ¿por qué hay tantos fósiles en este
lugar?, ¿qué tipo de clima, suelo y vegetación tiene?, etc. Compartir las
respuestas.
 Observar las imágenes de las pág. 62 a la 64 donde se muestra la evolución
de las alas de un ave, algunos fósiles y el origen de las especies. Hacer la
lectura grupal para formular un concepto de lo que es La Selección Natural.
De ser posible acompañarlo con un dibujo.
En peligro. Pág. 65.
 Investigar en forma individual una especie en extinción. Consultar los enlaces
del libro que se muestran en la actividad. En grupo comparar los resultados
de la investigación.
 Reforzar el tema viendo el siguiente enlace sobre animales en peligro en
extinción:
http://www.youtube.com/watch?v=ewSi200lv4E
 Hacer un cartel de las especies en peligro en extinción que más se
mencionaron en el grupo y en el video, pueden ser: oso polar, tigre de
bengala, los corales, el canguro, la ballena.
CIERRE:
 Exponer los carteles dentro del grupo y después fuera del salón para
compartir con la comunidad escolar.
 Libro de texto. Páginas 60 a la 65 .
 Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond, imágenes.
Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones escritas.
Láminas de apoyo, cuadros sinópticos o mapas conceptuales.
Concepto grupal de: selección natural.
Cartel de las especies en peligro en extinción.

GRUPO Semana 14
Naturales
PERIODO
TEMA 2 Importancia de las interacciones entre los componentes del ambiente.
• Identifica que es parte del ambiente ¿Por qué soy parte del ambiente y cómo lo
y que éste se conforma por los cuido?
componentes sociales, naturales y sus • Ambiente: componentes naturales –físicos y
interacciones. biológicos–, sociales.
• Practica acciones de consumo –Económicos, políticos y culturales–, y sus
sustentable con base en la valoración interacciones.
de su importancia en la mejora de las • Valoración de sí mismo como parte del ambiente.
condiciones naturales del ambiente y • Acciones de consumo sustentable: adquirir sólo lo
la calidad de vida. necesario, preferir locales, de temporada y sin
empaque, entre otras.
• Toma de decisiones personales y libres encaminadas
a la práctica de acciones de consumo sustentable con
base en los beneficios para el ambiente y la calidad de
vida.
cuerpo humano.
identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos,
construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones
y comunica resultados.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si todos los seres vivos necesitamos los mismos
recursos para vivir: aire, agua, sol, alimento, etc. Dialogar de manera grupal
e intercambiar opiniones.
 Hacer una lista de las cosas que necesitamos para vivir. Compartir la lista al
grupo y emitir su opinión.
DESARROLLO:
¿Todos necesitamos lo mismo? Pág. 66
 Observar individualmente las imágenes de los seres vivos que están en la
página 66 y llenar la siguiente tabla en la libreta con los datos necesarios
para saber qué necesita cada organismo para vivir. Contestar esta pregunta
en la libreta: ¿qué piensas que ocurriría si le quitaras o alteraras un recurso a
algunos de los seres vivos de la tabla?
ORGANISMO RECURSOS
CIERRE:
 Elaborar una conclusión grupal.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿cómo sobrevivió el ser humano hace miles de
años?, ¿qué necesitaba para sobrevivir?, ¿el paisaje será el mismo antes y
ahora?, ¿qué pudo haber cambiado?
 Discutir y comentar acerca de lo anterior. Hacer un mini debate de ¿cuál de
los ambientes será mejor, el de ahora o el de antes?
DESARROLLO:
 Leer la página 67 y comentar acerca de lo que pasaría si un recurso
necesario para vivir, faltara. Por ejemplo el aire, el agua, el alimento o el sol.
Mi entorno. Pág. 67.
 Dejar al alumno que platique con un adulto de su familia para que lo
cuestione acerca de cómo se veía su entorno anteriormente y en la
actualidad. Al final debe hacer un dibujo con ambos paisajes, el antes y el
ahora. Hacer los comentarios correspondientes en el grupo y exponer sus
dibujos fuera del aula. Realizar la lectura de la página de manera comentada.
CIERRE:
 Revisar este linkpara ver video de la contaminación ambiental, donde se
muestran imágenes de ambientes contaminados y seres afectados (sin
audio):
 http://www.youtube.com/watch?v=rCx4GE7PAYU&feature=related

 Libro de texto. Páginas 66 a la 70.
 Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond, imágenes.
Lista de necesidades del ser humano.
Tabla de organismos y recursos.
Dibujos del antes y ahora.
Conclusión grupal.

GRUPO Semana 15
Naturales
PERIODO
TEMA 2 Importancia de las interacciones entre los componentes del ambiente.
• Identifica que es parte del ambiente ¿Por qué soy parte del ambiente y cómo lo
y que éste se conforma por los cuido?
componentes sociales, naturales y sus • Ambiente: componentes naturales –físicos y
interacciones. biológicos–, sociales
• Practica acciones de consumo –Económicos, políticos y culturales–, y sus
sustentable con base en la valoración interacciones.
de su importancia en la mejora de las • Valoración de sí mismo como parte del ambiente.
condiciones naturales del ambiente y • Acciones de consumo sustentable: adquirir sólo lo
la calidad de vida. necesario, preferir locales, de temporada y sin
empaque, entre otras.
• Toma de decisiones personales y libres encaminadas
a la práctica de acciones de consumo sustentable con
base en los beneficios para el ambiente y la calidad de
vida.
cuerpo humano.
identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos,
construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones
y comunica resultados.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Pregunta a los alumnos ¿qué desayunaron o comieron antes de irse a clase?,
¿creen que es suficiente para todo el día?, ¿la comida es un recurso?, ¿la comida
se puede reusar o reciclar?, ¿cómo? Debatir al respecto.
DESARROLLO:
¿Me alcanza? Pág. 68.
 Imaginar un menú para 10 compañeros suponiendo que lo comerán durante 3
días. Distribuir a cada alumno un papel con el nombre de la ración que le toca
de comida. Utilizar ese mismo menú para distribuirlo ahora en todo el grupo.
¿alcanzará?
 Contestar en la libreta: ¿qué pasaría si no tuviéramos los recursos suficientes?,
¿la comida que se repartieron alcanzó para todos los compañeros?
 Socializar las respuestas.
CIERRE:
 Observar las imágenes de la página 68 a la 70 y hacer la lectura comentada
acerca de la contaminación que existe en nuestro planeta y lo que pasaría si no
tuviéramos un recurso, si afecta o no, así mismo lo que hacen el gobierno y
algunas comunidades indígenas para evitar la contaminación.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿recuerdan las tres erres?, ¿de qué se trata cada una?,
¿cómo puedo apoyar para aplicarlas (mencionar ejemplos)?
DESARROLLO:
 Leer la página 71 y hacer una tabla de productos que se pueden reducir, reusar
y reciclar.
¿Qué sucede en mi entorno? Pág. 71
 Dejar previamente de tarea que el alumno observe el entorno camino a su casa
y anote las cosas que se han ido modificando y si podrían afectarle en un futuro.
Reflexionar acerca de la tarea y compartirla grupalmente.
 Elaborar un cartel por equipos donde dibujen y escriban las cosas que pueden
ser de mayor peligrosidad en un futuro, por ejemplo los cambios del medio
natural y como pueden mejorarlas.
CIERRE:
 Exponer los carteles fuera del salón e invitar a los demás grupos a ver sus
carteles.
 Libro de texto. Páginas 68 a la 71.
 Colores y cartulina.
Cartel.Tabla de productos para aplicar las tres erres.

3) 1ER-TRIMESTRE-6to Grado Ciencias Naturales (2019-2020)

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ASIGNATUR Ciencias GRADO y 6° TIEMPO Agosto-noviembre

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NOMBRE DESCRIPCIÓN SÍNTOMAS CURA PREVENCIÓN

 Comentar sobre los resultados obtenidos en equipo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

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