SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 20

DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión Utilizamos las medidas de longitud
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes
¿Qué nos dará Inst. de
Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluació
Capacidades
aprendizaje? n
M Resuelve Mide, estima y compara la masa de los objetos Estima y mide Escala de
problemas de (kilogramo) y el tiempo (décadas y siglos) usando objetos de su valoració
cantidad. unidades convencionales (expresadas con entorno n
- Usa estrategias y naturales, fracciones y decimales); y usa utilizando
procedimientos multiplicaciones o divisiones por múltiplos de 10, unidades de
de estimación y así como equivalencias, para hacer conversiones longitud, así
cálculo. de unidades de masa y tiempo. como sus
equivalencias y
conversiones
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
Enfoque Intercultural
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.

Preparación de la sesión

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Prevé para esta sesión una escala de valoración  Pizarra.
con los nombres de los estudiantes.  Plumones.
 Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el  Paleógrafo.
propósito de la sesión y los acuerdos de  Lista de cotejo.
convivencia para la sesión.  Ficha de aplicación.

Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se saluda amablemente a los estudiantes y se presentan diapositivas sobre la ciudad de de Caral.
- Responden a interrogantes: ¿De qué cultura son las imágenes?, ¿Creen que es igual la distancia que se
tiene que recorrer de Barranca a Caral o de Huacho a Caral? ¿Del mismo modo es igual la distancia para
llegar de Huaral de Lima que de Huacho a Huaral? ¿Cómo lo saben?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué instrumentos empleamos para medir distancias?
¿Qué unidades empleamos para medir longitudes? ¿Qué aspecto debemos tener en cuenta para realizar
conversiones entre las unidades de longitud?
 - Comunica el propósito de la sesión a partir de las respuestas dadas: Hoy hallarán equivalencias y
conversiones con unidades de longitud
- Acordamos con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y aprender mejor.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Planteamiento del problema
- Se presenta el papelote con el problema o un video para visualizar por el multimedia sobre medidas no
convencionales
Comprensión del problema.
- Realizar las siguientes preguntas: ¿Creen que las unidades no convencionales son exactas?, Si utilizamos
dos o más las unidades no convencionales para medir ¿Serán iguales los resultados?
Búsqueda de estrategias.
- Luego promover en los estudiantes responder cada interrogante. Planteando estas preguntas: ¿La unidad de
medida deben de ser iguales para obtener resultados iguales?, ¿Cómo podrías representar los datos que te
indica en el problema?, ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo hiciste?
- Los estudiantes proceden a medir objetos del aula de distinto tamaño, conversan en equipo, se organizan y
proponen de qué forma solucionarán el problema, usando los materiales dados. Luego, pídeles que ejecuten
la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
- Para evitar imprecisión en las medidas no convencionales se recomienda el uso de una sola medida que no
varie. Por ejemplo: La medida de su cuaderno, lapiceros, etc.
Formalizar el aprendizaje del tema “ Sistema de Longitud del SI” con la participación de los estudiantes
- Para reflexionar sobre el proceso seguido dialogar con los estudiantes realizando las siguientes preguntas en
plenario: ¿Se logró identificar las medidas longitud de las unidades de longitud?, ¿Identificaron las
operaciones necesarias para la conversión?
- Se invita a desarrollar ejercicios de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Responden las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Fue
sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿En qué situaciones de nuestras vidas podemos utilizar las medidas de longitud?
¿Para qué sirven las conversiones? ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?
- Finalmente, resaltar el trabajo realizado por los equipos.
- Como actividad de extensión realizan actividad.
Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
Reflexión
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Anexos
UNIDADES DE LONGITUD

La magnitud longitud tiene como unidad base al metro, cuyo símbolo es m.

Las longitudes pequeñas se miden con la regla graduada o con la cinta métrica.

Para medir longitudes mayores usamos la huincha.

La mesa mide
120 cm.

Múltiplos y submúltiplos de las unidades de medida.

En el Si, los múltiplos y submúltiplos se forman anteponiendo prefijos a la unidad de base

(excepto a la unidad de masa)

Prefijo Símbolo Factor por el que se multiplica la unidad

giga G 1 000 000 000 109
mega M 1 000 000 106
Múltiplos

kilo k 1 000 103

hecto h 100 102
deca da 10 101
1
deci d 10
0,1
Submúltiplos

1
centi c 100 0,01
1
mili m 1 000 0,001
1
micro  1 000 000 0,00 001
1
Nan n 1 000 000 000 0,000 000 001
 Ejemplo:

Prefijo kilo, unidad metro ---> kilogramo, símbolo km.

Unidad de longitud.
Unidad
Múltiplo Submúltiplos
base
gigámetro megámetro kilómetro hectómetro decámetro metro decímetro centímetro milímetro
Gm Mm km hm dam m dm cm mm
1Gm tiene 1Mn tiene 1km tiene 1 hm tiene 1 dam tiene 1 m tiene 1 m tiene 1 m tiene
1 000 000 000m 1 000 000 m 1 000 m 100 m 10m 10 dm 100 cm 1 000 mm

Para hacer conversiones de medidas de longitud puedes emplear el siguiente diagrama:

Ejemplos:

1. Convierte 0,986 Mn a centímetros.

2. Expresa 259 mm en hectómetros.

3. Un ferretero compra 100 pulgadas de soga. Si vende 10,6 dm, ¿cuántos metros de soga
le faltan vender?
Solución:

- Total de soga en metros:

100 pulgadas = cm = m

- Soga vendida. 10,6 dm = m

- Faltan vender: - = m
 Recuerda:

- Las unidades de base más usuales son:

Unidades de base
Unidad
Magnitud
(Símbolo)
Longitud metro (m)
Masa Kilogramo (kg)
Tiempo Segundo (s)

- Para multiplicar un número decimal por 10; 100; 1 000; … la coma decimal se traslada a
la derecha 1; 2; 3; …lugares.
- Para dividir un número decimal entre 10; 100; 1 000; … la coma se traslada a la
izquierda 1; 2; 3; … lugares.
- Relación entre las distintas unidades de longitud:
1 pulgada = 2,54 cm

1 pie = 12 pulgadas

1 yarda = 91,438 cm

1 milla marina = 1 852 m

- Las unidades derivadas se forman al combinar las unidades de base.

Por ejemplo: La velocidad definida como el cociente entre longitud y tiempo tiene por
unidad de medida ,m/s (longitud/tiempo).

PRACTICA

1. Desarrollo las siguientes preguntas:

a. Para convertir de hectómetro a metros, ¿por cuánto multiplico?
………………………………………………………………………………………….

b. Para convertir de centímetros a decámetros, ¿por cuánto divido?

………………………………………………………………………………………….

c. Para convertir de centímetros a metros, ¿por cuánto divido?

………………………………………………………………………………………….

d. Para convertir de kilómetros a decámetros, ¿por cuánto multiplico?

………………………………………………………………………………………….

2. Resuelvo:
a. La distancia de mi colegio a la biblioteca es de 116 km. ¿Cuántos metros hay?.
 Solución: De km a m tenemos que multiplicar por 1 000, entonces km x 1 000 metros.

b. Al salir de caminata a la playa, he recorrido 5 230 cm. ¿Cuántos m habré recorrido?

Solución: De cm a metro hay 2 escalas, por lo tanto es necesario dividir por 100. metros :
100 centímetros.

3. Escribió las equivalencias pedidas:

3 800 mm = ……….m 5 400 dam = ……….hm 7 hm = ……….dm

700 dm = ……….m 5 km = ……….dam 80 hm = ……….km

4,05 km = ……….m 9,8 km = ……….cm 750 m = ……….km

4. Desarrollo los siguientes ejercicios:

a. Me dirijo de la sala a mi cuarto. Si cada uno de los pasos mide 0,48 m y he dado 46
pasos, ¿cuántos metros aproximadamente he recorrido?
b. La distancia de mi casa al colegio es 204 m. Si voy al colegio y regreso a mi casa
¿cuántos hectómetros recorrí en el trayecto?.
c. El largo de mi pantalón mide 72 cm. Hallo la equivalencia en milímetros.
d. Se quebró un poste. Este poste medía 3,74 dam, la parte que se quebró y cayó
representan la mitad del total. Calculo, cuánto mide en centímetros la parte que se cayó.
5. Ordena las medidas en forma creciente:
724 000 cm 710 dam 6Mn

7 530 hm 7,08 km

6. Coloca V o F entre los paréntesis, según la información sea verdadera o falsa:

a. 1 km equivale 106 mm ( )

b. 1 Gm es equivalente 100 km ( )

c. 1 m es equivalente 106 mm ( )

d. 1 dam equivale a 0,0001 Mm ( )

e. 1 mm es equivalente a 0,01 mm ( )

7. Halla las dimensiones de la bandera si los tres rectángulos tienen las mismas medidas.
8. Efectúa las operaciones y expresa el resultado en metros.
a. 0,23 Mm + 0,88 km + 15,6 dam

b. 345 mm + 20 500mm + 0,0054 km

c. 0,481 hm – 2 540 cm

d. 47,9 dm – 0,003 692 km

9. ¿Cuántas losetas de 20 cm de largo se necesitarán colocar alrededor del jardín?.

10. Analiza el gráfico y luego responde:

a. ¿Cuántos kilómetros recorrió en total en la semana?

b. En ocho semanas, ¿cuántos kilómetros le faltarán para completar una distancia de 1

megámetro?

TALLER:

1. La distancia de Lima a Tacna es de 1 293 km. ¿Cuántos metros equivalen 1 293 km?.

a. 1 293

b. 10 293

c. 12 930

d. 1 293 000
 e. 129 30

2. Queremos ir de excursión a la ciudad de Arequipa. Si de Lima a Arequipa hay 1 009 km.

¿Cuál es la distancia en metros?

a. 109 000

b. 1 009 000

c. 1 090 000

d. 1 900 000

e. 1 109 000

3. De Lima a Cusco hay 1 154 000 metros. ¿Cuántos kilómetros hay?

a. 1 154

b. 1 150

c. 1 015

d. 1 145

e. 1 045

4. De lima a Trujillo hay 557 km. ¿Cuántos metros equivalen a 557 km?.

a. 5 570
km
b. 55 700
557
c. 5 550 x 1 000

d. 577 000
557 x 1 000 = 557 000 m
e. 557 000

Escala de valoración:
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Nombres y Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de
apellidos de competencia valoración competencia valoración
los
 Mide, estima y compara
la masa de los objetos
(kilogramo) y el tiempo
(décadas y siglos)
usando unidades
convencionales
(expresadas con

No observado.

No observado.
No lo hace.

No lo hace.
naturales, fracciones y

Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
estudiantes decimales); y usa
multiplicaciones o
divisiones por múltiplos
de 10, así como
equivalencias, para
hacer conversiones de
unidades de masa y
tiempo.