Didáctica de la

Matemática II
Secuencia Didáctica

Saber:

Uso de las equivalencias entre unidades

“

para estimar el resultado de un cálculo en el

que participan medidas de longitud,
capacidad o peso, expresadas con diferentes
unidades”.
CARRERA: Profesorado de Educación Primaria.

SEDE: Palmira.

ESPACIO CURRRICULAR: Didáctica de la Matemática II

CURSO:3° 3°

AÑO: 2021

NOMBRE DE LA PROFESORA: María Laura Falaschi.

NOMBRE DE LAS ESTUDIANTES: Nadia Victoria Zapata.

María Liliana Negre
 Secuencia didáctica
Grado: 6°
Saber:” Uso de las equivalencias entre unidades para estimar el resultado de un
cálculo en el que participan medidas de peso, Capacidad y longitud expresadas
con diferentes unidades”.

Objetivos Generales:
* Lograr que el alumno comprenda el proceso de medir, considerando diferentes
expresiones posibles para una misma cantidad en situaciones problemáticas que
lo requieran.
*Lograr que el alumno argumente sobre la equivalencia de distintas expresiones
para una misma cantidad, utilizando las relaciones de proporcionalidad que
organizan las unidades del SIMELA.
*Que el alumno analice y reflexione sobre distintos procedimientos para estimar y
calcular cantidades en situaciones problemáticas que lo requieran.
*Que el alumno logre calcular cantidades estimando el resultado que se espera
obtener y evaluando la pertinencia de la unidad elegida para expresar el resultado.
Saberes Previos:
 Realizar estimaciones para determinadas capacidades, pesos, y longitudes
en función de la situación requerida.
 Establecer relaciones de equivalencias entre unidades de SIMELA para
magnitudes de capacidad, peso, y longitud.
 Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permita interpretarla,
procedimientos para medir, expresiones diferentes de un mismo valor de
cantidad y las relaciones de equivalencia entre cantidades de distintas
magnitudes.
 Utilizar instrumentos de uso cotidiano, acordes a la situación.

Capacidades:
 Trabajo con otros: Desarrollar la noción del trabajo en colaboración para
aprender a relacionarse e interactuar en la resolución de cualquier actividad
matemática.
 Pensamiento Crítico: Promover la disposición para defender sus propios
puntos de vista, considera ideas y argumentos de otros, debate y elabora
conclusiones, aceptando que los errores son propios de todo proceso de
aprendizaje.
 Resolución de problemas: Establecer relaciones entre el resultado y la
información que brinda el problema.
 CLASE N- 1

Geometría
Inicio:
Se recuperan saberes previos:
Unidades de peso
Para medir pesos, también se utilizan diferentes unidades, según lo que desee
pesar. La unidad principal es el gramo. Otra unidad muy utilizada para el peso de
las personas o de productos comestibles es el kilogramo. En el siguiente cuadro
repasamos las relaciones entre diferentes unidades:( el docente dibuja el cuadro
en el pizarrón, con la ayuda de los alumnos)
Kilogram Hectogramo decagram gramo decigram centigramo miligramo
o o o
kg hg dag g dg cg mg

1000 g 100 g 10g 1g 1/10 g 1/100 g 1/1000 g

El docente da unos ejemplos: si queremos expresar 43 gramos en centigramos,

bastará con multiplicar 43 x 100, puesto que, según el cuadro, el centigramo es la
centésima parte del gramo; es decir, se necesitan 100 centigramos para formar un
gramo.
Si queremos expresar 43 gramos en kg, tendremos que dividir por 1000, es decir
que 1kg = 1000g es lo mismo que decir que cada gramo es la milésima parte de 1
kg.
Una vez recuperado el saber previo, la docente los introduce en el siguiente juego:
Desarrollo:

Actividad 1
“Aproximando Medidas”
Los alumnos trabajan en grupos de 4 integrantes cada uno. Para cada calculo,
designaremos aún integrante de cada grupo para responder y explicaremos la
consigna de este modo:
“Voy a escribir en el pizarrón un cálculo y 3 resultados posibles de ese cálculo.
Cada uno de los chicos designados por grupo tiene que elegir, entre los tres
resultados, el que considere más aproximado al resultado exacto. Lo escribe en un
papelito y me lo entrega. Solo dispondrán de 5 minutos y podrán realizar
comentarios con el resto del equipo. Posteriormente, tendrán oportunidad de
discutir y, si lo creen necesario, podrán cambiar el resultado que ya dieron. El
puntaje que gana cada alumno se asigna al equipo al cual pertenece. El equipo
que elige el resultado correcto desde el principio, gana dos puntos; sí un equipo
elige un resultado menos aproximado al principio, pero luego lo cambia por uno
correcto, entonces gana 1 punto; los demás grupos tendrán 0 punto.
Escribiremos en el pizarrón el cálculo y los 3 resultados posibles:

3/ 4 kg + 270 kg + 0,680 kg= 1kg 1 1/ 2 kg 1 3/ 4 kg

Recogeremos los papelitos y anotamos el resultado de cada equipo en el pizarrón.
Luego, en cada equipo, los alumnos discutirán la aproximación escrita en el papel
entregado. Deberán decidir si la conservan o la cambian. En ambos casos,
deberán justificar por qué el numero elegido es la mejor aproximación. En la
puesta en común, preguntaremos a los equipos si desean mantener o no la
aproximación elegida y las razones correspondientes. Cada equipo comunica la
decisión tomada y los demás deben manifestar su acuerdo o desacuerdo con tales
argumentos. A continuación, si no lo han hecho al discutir en el grupo la
aproximación entregada, cada uno de los niños encuentra el resultado exacto y las
diferencias entre ese resultado y las aproximaciones dadas. Por último, se asignan
los puntajes a los equipos. Gana 2 puntos el o los equipos que hayan dado a
aproximación más cercana; el equipo que dio una aproximación errónea, pero
luego de la discusión en grupo la cambio, gana 1 punto.

Actividad 2
a- Elegir el resultado que consideren más aproximado al resultado exacto.

782g + 2,5 kg + 425 g= 3kg 4kg 5kg

b- Con otra magnitud, elegir el resultado más aproximado.

63cm + 0,22cm + 3/4m= 1m 1,75m 2,3m

Actividad 3
Resolvemos

a- Un camión transporta diferentes tipos de mercaderías. A continuación,

indicamos los pesos y la cantidad de cada uno de ellas:
3 bultos de 70 kg cada uno;
2 bultos de 40,5 kg cada uno;
5 bultos de 95 kg cada uno.

El peso del camión vacío es de 4,2 toneladas (cada tonelada es igual a

1000kg). ¿Puede este camión pasar por un puente que soporta como máximo una
carga de 6 toneladas?

………………………………………………………………………………………………..

Actividad 4

a- ¿Cuál o cuáles de las siguientes medidas equivalen a 4,078kg?

4 kg + 78 g; 4kg +78/100 kg; 4kg +78/1.000 kg; 478 kg; 40,78 hg

b- Esteban pesa 56, 9 kg y Rafael 56,570, ¿cuál de los dos pesa más?
¿cuántos g más?

Cierre

1- Completar:

56 kg= ………g

200 cg= ………g

1200 mg=……g

300 hg=………g.

2- Resolver

¿un objeto pesa 40 gramos, ¿Cuántos kg pesan 10.000 de estos objetos?

3- Anota al lado de cada cantidad, u objeto que pueda pesar lo indicado (la
docente les trajo unas hojas con objetos, que circularan por el aula)

1 kg …………………………………….

4kg…………………………………….
50kg…………………………………....

100g…………………………………….

500kg………………………………….

¼ kg………………………………………
Secuencia Didáctica

Saber: “Uso de las equivalencias entre unidades para estimar el resultado de un

cálculo en el que participan medidas de capacidad, expresadas con diferentes
unidades”.
Objetivos:
 Que el alumno logre la comprensión del proceso de medir, considerando
diferentes expresiones posibles para una misma cantidad en situaciones
problemáticas que requieran.
 Que el alumno argumente sobre la equivalencia de distintas expresiones
para una misma cantidad, utilizando las relaciones de proporcionalidad que
organizan las unidades del SIMELA

Clase N- 2
Geometría
Inicio:
El docente comienza la clase recuperando ideas previas de las medidas de
capacidad:
Cotidianamente, es habitual que tengamos que considerar distintas unidades de
capacidad. Por ejemplo, cuando vamos almacén o al supermercado, podemos
dudar entre comprar una botella de gaseosa de 1,5 litro o una de 2,25 litros.
¿Y que nos conviene más: ¿un yogur bebible en envase de 125 centímetros
cúbicos, o uno más grande, de 700 centímetros cúbicos?
Pero: ¿cuántos litros son 700 centímetros cúbicos?
La principal unidad que se usa para medir y expresar capacidades es el litro. Se
abrevia así: 1 litro= 1L y se lee “1 litro”.
La siguiente tabla muestra las equivalencias entre las distintas unidades de
capacidad.
kilolitro hectolitro decalitro litro decilitro centilitro mililitro

kl hl dal l dl cl ml

1.000 l 100 l 10 l 1l 1/10 l 1/ 100 l

1/1.000l

Muchas veces encontraras también que, en los envases, aparece la capacidad

expresada así: 1.000 cc o 1.000 cm3. Esta es otra manera de indicar una
capacidad de 1 litro; se lee “mil centímetros cúbicos”.
Entonces, 1l equivale a 1.000 cc; por lo tanto,700 cc equivalen a 7/ 10 l.
Desarrollo:
Luego de recuperar saberes previos, la docente organiza la clase, en grupo de
cuatro alumnos. Entrega un mazo de cartas a cada grupo para analizar cómo está
compuesto. Leemos las reglas del juego:
Actividad 1
Para después de jugar
a- ¿es cierto que si levanto la carta ¾ l tengo tres posibles cartas para
relacionar? ¿cuáles son?
b- Lola dice que con la carta de ½ l se puede relacionar con la carta de 500ml
y con 500cm3. En cambio, Francisco dice que él, la puede relacionar con la
carta de 0,5 l. ¿quién tiene razón? ¿por qué?
c- Escribe las cartas que se pueden relacionar con 1/4l.
Resolver
1- Nombra un objeto de los que circulan por el aula para cada una de estas
capacidades:
 2- Completa con la unidad que se usa en cada caso

La capacidad de un sachet de leche es de 1……….

El volumen de una botella de gaseosa es de 350 ………….
La capacidad de un depósito de combustible es de 100,,,,,,,,,,,

3-Indica en el recipiente hasta donde se deberá colocar jarabe si la dosis que

receto al médico es de 7, 5ml.

Cierre:
1- Decir si las afirmaciones son verdaderas o falsas

 Tres vasos de 250cm3 tiene más capacidad que una jarra de 1l.
 El contenido de dos tazas de 200ml cada una es menor que ½ l.
 Un litro de agua pesa 1kg.

2- Una canilla que gotea derrocha 12 cm3 por minuto, ¿Cuántos litros
derrocha en un día?

3- Anabela tiene tres botellas de agua. Una tiene una capacidad de 2l y medio,
la segunda de 1.500 ml y la tercera es de 750cm3. ¿puede llenar un bidón
de 5l con el contenido de las tres botellas? Explica por qué.
Material llevado por el docente de modo ejemplificatorio para realizar algunas
actividades.8 secuencia de clase N-1 y clase N- 2).
Secuencia Didáctica
Saber:” uso de las equivalencias entre unidades para estimar el resultado de un
cálculo en el que aparecen medidas de longitud, expresadas con diferentes
unidades”.
Objetivos:
*Que el alumno logre la comprensión del proceso de medir, considerando
diferentes expresiones posibles para una misma cantidad en situaciones
problemáticas que lo requieran.
* Que el alumno logre argumentar sobre la equivalencia de distintas
expresiones para una misma cantidad, utilizando las relaciones de
proporcionalidad que organizan las unidades del SIMELA.

Clase N- 3

Geometría
Inicio:
El docente recupera la clase con ideas previas:
Para medir diferentes longitudes, como la altura de una persona, el largo de una
cancha o el ancho de una habitación, se utilizan distintas unidades de medida.
La unidad principal es el metro. Pero hay otras unidades que conforman lo que se
llama SIMELA (Sistema Métrico Legal Argentino).
Kilómetro hectómetro decámetr metro decímetr centímetro Milímetro
o o
km hm dam m dm cm mm

1000 m 100m 10 m 1m 1/ 10 m 1/100 m 1/1000m

En este cuadro se expresan relaciones entre diferentes unidades: el decímetro es
la décima parte del metro, el centímetro es la centésima parte del metro, 1.000
metros forman 1 kilómetro, etc.
¿cuántos centímetros entran en un metro? ¿qué parte de 1 metro es 1 centímetro?
¿cuántas partes iguales hay que dividir el metro para obtener 1 milímetro?
¿cuántos metros entran en 1 kilometro?
Desarrollo:
Actividad 1
Problemitas
a- ¿cómo se escribe 9 cm usando como unidad de medida el m? ¿y 90cm? ¿y
900cm?
b- ¿Cómo se escribe 7 dam usando como unidad de medida el hm? (marcar
con una cruz la respuesta correcta)
 0,7
 0,07
 0,007
c- ¿Cómo se escribe 7 dm usando como unidad de medida el mm? (marcar
con una cruz la respuesta correcta)
 70
 700
 7.000
Actividad 2
Expresar las siguientes medidas en la unidad señalada
4,5 dam=……. dm 19cm=……. mm 3cm=……….dm
20 cm=……….dm 23cm=……..dm 0,7 m=………,,dm
2 m=…………dm 2,7=………dm 15 km=……hm
Actividad 3
a- Completar el siguiente cuadro
m dm cm mm
4,
5
2,8
340
 58

b- ¿Qué calculo realizaste para expresar los 4,5m en dm? ¿y para expresarlos
en mm?
……………………………………………………………………………………….
c- ¿Qué calculo realizaste para expresar los 340cm en dm? ¿y para pasarlos
a m?
…………………………………………………………………………………….
d- ¿Cuántas tiras de 0,56 cm es necesario juntar para obtener 56 m de cinta?
Explica por qué.

Actividad 4

Ordena las siguientes longitudes de menor a mayor.

307 km, 4,709 hm, 30,8 dam, 47,89 hm, 0,78 km.
……………………………………………………………..

Cierre:
Actividad para trabajar en parejas
a- Completar este cuadro con equivalencias entre unidades de medida.
km hm dam m dm cm mm
km 1 1.000
hm 1 10.000
dam 1 100
m 0,001 1 1.000
dm 0,01 1
cm 1
mm 0,00000 0,0000 0,01 1
1 1

b- ¿Qué cálculos es necesario hacer para pasar de un valor al que se

encuentra en el casillero de la derecha?
……………………………………………………………………………….
c- ¿y para pasar al casillero de la izquierda?
………………………………………………………………………………..
Conclusión:
La propuesta que se presenta busca la comprensión del proceso de medir, incluye
problemas que requieren el cálculo mental y aproximado de pesos, capacidades,
longitudes, junto con el análisis del resultado juzgando la razonabilidad de los
mismos según el contexto y los valores involucrados. Busca que los chicos
puedan comparar cantidades y usar las equivalencias entre las diferentes
unidades para expresarlo.
La vida cotidiana aporta numerosas situaciones que podrían ser el punto de
partida de este estudio. Los problemas reales poseen la ventaja de que pueden
permitir a los alumnos construirse una representación interna del significado, de
cada uno de las magnitudes que se estudian y elaborar una apreciación de los
distintas ordenes de cada magnitud.
En el segundo ciclo y en particular 6to grado, es conveniente que los alumnos se
desprendan de este tipo de situaciones y se involucren en análisis más próximos a
un nivel práctico.
Respecto de longitudes, pesos y capacidades, proponemos avanzar en el uso de
la equivalencia entre unidades para estimar el resultado de un cálculo en el que
intervienen medidas de equivalencias de distintas expresiones para una misma
cantidad, utilizando las relaciones de proporcionalidad que organizan las unidades
del SIMELA.