6to Grado Matemáticas (2019-2020)

ASIGNATUR Matemáticas GRADO y 6° TIEMPO Agosto-noviembre
A GRUPO Semana 1
Contenidos del grado anterior

PLANEACIÓN DIAGNÓSTICA
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Forma, Figuras y cuerpos Que los alumnos:
espacio y • Construcción de cuerpos Reflexionen sobre las propiedades de algunos
medida geométricos con distintos cuerpos geométricos, al tener que construirlos.
materiales (incluyendo cono, Identifiquen el número de caras, aristas y
cilindro y esfera). Análisis de sus vértices de cuerpos geométricos y que los
características referentes a la clasifiquen utilizando “todos” y “algunos” en
forma y al número de caras, relación con ciertas propiedades.
vértices y aristas. Asocien características geométricas con el sólido
Medida al que corresponden.
• Conocimiento y uso de unidades Que los alumnos:
estándar de capacidad y peso: el Utilicen unidades estándar de capacidad, como
litro, el mililitro, el gramo, el el litro y el mililitro.
kilogramo y la tonelada. Reconozcan el gramo y la tonelada como
unidades de medida de peso y deduzcan su
relación con el kilogramo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.1. Figuras y cuerpos geométricos.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las
unidades del Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos sistemas.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué forma tiene su cuaderno?, ¿qué forma tiene la
mesa?, ¿son figuras o son cuerpos?, ¿por qué les llamamos geométricos?
DESARROLLO:
 Hacer una ligera clasificación de cuerpos geométricos y figuras geométricas
con los objetos alrededor.
 Recordar lo que es cuerpo y lo que es figura y aclarar que en esta ocasión
trabajarán con cuerpos geométricos pero que antes fueron figuras
geométricas en desarrollos planos como el siguiente:
 ¿Qué figuras geométricas lo forman?, ¿qué cuerpo geométrico se forma al

armarlo?
 entregar una copia del anterior desarrollo plano para analizar sus partes, las
fórmulas para obtener su área, etc.
CIERRE:
 Pasar al pintarrón a los alumnos voluntarios que expliquen cómo obtuvieron
el área del desarrollo plano.
Sesión 2 INICIO:
 Recordar lo visto en la clase anterior.
DESARROLLO:
 Entregar otros desarrollos planos para obtener el área. Solicitar a los alumnos
guarden sus desarrollos planos para formarlos a cuerpos geométricos al final.
 Mostrar ejercicios como el siguiente para que los alumnos infieran el cuerpo
geométrico que formarán de acuerdo al desarrollo plano que se les va
proporcionando.
CIERRE:
 Hacer una reflexión general de cómo identificar las características que nos
ayudan a descubrir el desarrollo plano al que pertenece cada cuerpo
geométrico.
Sesión 3 INICIO:
 Pedir a los alumnos que lleven envases que mencionen la capacidad en litro
y mililitros.
 Formar equipos. Solicitar que junten, los manipulen y clasifiquen como ellos
decidan.
DESARROLLO:
 Posteriormente, manipular los envases para estimar cuántas veces puede
caber unos envases en otros.
 Buscar un espacio en la escuela para llevar a cabo esta actividad. Entregar a
cada equipo una cubeta pequeña con agua para que verifiquen sus
estimaciones.
 Solicitar a los alumnos ordenen los envases del de menor a mayor capacidad.
CIERRE:
 Regresar al salón de clases para elaborar de manera individual un listado del
nombre de cada envase y su capacidad en litros o mililitros.
 Guardar los envases para otra ocasión.
Sesión 4 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si han ido a comprar tortillas, arroz, frijol o azúcar.
¿Cuál es su medida?, ¿cómo se piden cuando los compramos en la tienda?,
¿qué dice su empaque cuando los compramos en los supermercados?
DESARROLLO:
 Plantear el siguiente problema: Carlos se compró 1/2 kg de plátanos y 750
gramos de manzanas. Si una bolsa traía 4 plátanos y en la otra había 5
manzanas. ¿qué pesa más, un plátano o una manzana? Socializar su
respuesta y el modo de resolverlo.
 El alumno debe reconocer el gramo y la tonelada como unidades de medida
de peso. Así como su relación con el kilogramo.
CIERRE:
 Socializar sus resultados y formas de solución ante sus demás compañeros
del grupo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto 5to grado. Bloque 3
Libro de texto 5to grado. Bloque 1
Copias de desarrollos planos.
Tijeras.
Pegamento.
Cartón o papel cascarón para usarlo como base.
Envases de diferentes tamaños y capacidades.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y trabajo terminado.
Resolución de problemas mediante el uso de unidades estándar de capacidad, como el litro y el
mililitro.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 6° TIEMPO Agosto-noviembre
GRUPO Semana 2
Contenidos del grado anterior
PLANEACIÓN DIAGNÓSTICA
Sentido Números y sistemas de Que los alumnos:
numérico y numeración Reconozcan la relación que guardan entre sí
pensamient • Conocimiento de diversas las diversas representaciones de una fracción
o algebraico representaciones de un número y las utilicen para abreviar pasos.
fraccionario: con cifras, mediante la Interpreten la relación que hay entre una
recta numérica, con superficies, fracción y la unidad a la que se está haciendo
etc. Análisis de las relaciones entre referencia.
la fracción y el todo. Que los alumnos:
Problemas multiplicativos Resuelvan, con procedimientos propios,
• Resolución de problemas que problemas de división con cociente decimal
impliquen una división de números en contextos de dinero o medición.
naturales con cociente decimal. Analicen los pasos que se siguen al utilizar el
algoritmo usual de la división.
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar
cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del
sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
Sesión 1 INICIO:
 Trazar una línea en la libreta de 10 cm, como la siguiente:
 Solicitar a los alumnos ubiquen la recta las siguientes fracciones: 1/2, 3/8 y
3/4.
DESARROLLO:
 De manera ordenada, solicitar a algunos alumnos pasen al pizarrón a ubicar las
fracciones y expliquen cómo determinaron su ubicación.
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes. A cada equipo entregarle una hoja con
una recta numérica divida del 0 a 2 enteros. Escribir en el pizarrón las fracciones
que deberán ubicar.
 Los alumnos utilizando sus propios procedimientos deberán realizar la ubicación
de cada una de las fracciones dadas.
 Apoyar a aquellos equipos que presentan dificultad para realizar la actividad.
CIERRE:
 Socializar con el resto del grupo sus respuestas.
Sesión 2 INICIO:
Solicitar a los alumnos que ubiquen ¾, 5/4. Cuestionarlos acerca de si ambas
fracciones se pueden ubicar. Los alumnos deberán reflexionar respecto a la
fracción 5/4. Solicitarles que hagan una división:
 Al realizar esto notarán que su resultado es 1 entero y sobra ¼.

DESARROLLO:
 Realizar otra recta de más tamaño como la siguiente:
 Nuevamente intentar ubicar 5/4 y hacer reflexión de cómo se logró y las

características de la fracción, donde el numerador es mayor que el
denominador. Además se debe reconocer lo siguiente:
 Reunir a los alumnos en 3 y resolver otros problemas más, en donde deberán

reconocer la relación que guardan entre sí las diversas representaciones de una
fracción y las utilicen para abreviar pasos.
CIERRE:
 Socializar con el resto del grupo sus respuestas.
Sesión 3 INICIO:
 Plantear a los alumnos el siguiente problema:
1.- Tomás ordeña sus vacas y obtiene 16 litros de leche. Si los echa en 3
cubetas de manera que haya la misma cantidad en cada una, ¿qué
cantidad de leche cabe en cada cubeta? ________________________
 Permitir que los alumnos lo resuelvan en forma individual con sus propios
procedimientos. Al finalizar compartir resultados y formas de solución.
DESARROLLO:
 Resolver problemas en la libreta donde se use el reparto usando números
naturales con un cociente decimal, por ejemplo: si tengo 346 pesos y los
repartiré en mis tres sobrinos, ¿Cuánto les toca?
CIERRE
 Pasar al pizarrón a varios alumnos para hacer más problemas similares y
compartan sus procedimientos con el resto del grupo.
Sesión 4 INICIO:
 Plantear el siguiente problema para que lo resuelvan utilizando el algoritmo de
la división.
Un paquete de 15 libretas cuesta 628 pesos. ¿Cuál es el precio de cada libreta?
_____________________________
DESARROLLO:
 Practicar con problemas similares al anterior donde se tenga que repartir, hacer
hincapié en el algoritmo de la división de manera detallada para que su solución
sea lo más eficiente.
CIERRE:
 Socializar resultados.
 Profundizar en el uso del algoritmo.
Libro de texto. 5to grado . Bloque 2
Hojas blancas
Ejercicios en el cuaderno y maqueta.
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 6° TIEMPO Semana 1
GRUPO
DESAFÍOS 1. Los continentes en números. 2. Sin pasarse. 3. BLOQUE/ 1/1
Carrera de robots. 4. ¿Qué pasa después del punto? PERIODO
5. La figura escondida.
Sentido Números y sistemas Que los alumnos ordenen y comparen números de
numérico y de numeración más de seis dígitos.
pensamiento • Lectura, escritura y Que los alumnos escriban números de seis o más
algebraico comparación de números cifras que se aproximen a otro sin que lo rebase.
naturales, fraccionarios y Que los alumnos escriban, comparen y ordenen
decimales. Explicitación fracciones.
de los criterios de Que los alumnos desechen el criterio de "mayor
comparación. número de cifras decimales, más grande es el
número"
Que los alumnos reafirmen su habilidad para
comparar y ordenar números decimales.
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
Sesión 1
INICIO:
 Reunir a los alumnos en equipos de tres y darles 8 tarjetas en blanco. Ahí
deberán poner números de 4 y 5 cifras. Por turnos toman una tarjeta para
ir describiendo la cantidad y que los demás adivinen. Por ejemplo: tiene 5
cifras, es mayor que 10,000 y menor que 11,000, etc. La tarjeta adivinada
se queda con el que la adivinó.
DESARROLLO:
 Dictar a los alumnos la altura de los 5 volcanes más altos de México y
escribir las cifras con número y letra en la libreta en un cuadro de doble
entrada, como el siguiente, ordenados de mayor a menor:
Volcán de México Altura con número Altura con letra

1.
2.
3.
4.
5.
 Verificar los resultados de manera grupal.
 Dictar a los alumnos cantidades para anotar en la libreta. Corregir de
manera en equipo.
 Reunir los alumnos en equipo para resolver el desafío #1. Ahí el alumno
deberá ordenar y comparar cifras de más de 6 dígitos usando los datos de
área y número de habitantes de los continentes. Libro de desafíos
matemáticos. Pág. 10.
CIERRE:
 Practicar comparación de cantidades con número decimal en el pintarrón.
Sesión 2 INICIO:
 Dictar a los alumnos cantidades donde sólo se les dé una cifras
permitidas, por ejemplo: número menor que más se aproxima a 1000
(cifras permitidas 5, 4, 8), número formado: 854.
 Verificar resultados en binas o equipo.
DESARROLLO:
 Poner tarjetas de una cifra con diversos números para formar más
cantidades, pero solo con las números visualizados. Pasar al frente a
varios alumnos para que formen la cantidad menor y mayor que se
aproxima a cierta cifra dada.
 Resolver en equipos el desafío #2 en donde los alumnos tendrán que
escribir números de seis cifras o más que se aproximen a otro número sin
rebasar. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 11.
CIERRE:
 Verificar resultados de manera grupal. Aclarar todas las dudas del alumno.
 Encargar a los alumnos una cinta métrica para jugar en equipos a los
saltos, la próxima clase.
Sesión 3 INICIO:
 Solicitar a los alumnos la cinta métrica que se les encargó. Preguntar a los
alumnos si saben cómo se usa la cinta métrica. Pedirles que midan la
puerta, pintarrón o mesa para verificar su uso adecuado.
DESARROLLO:
 Salir al patio en grupo para medir saltos de compañeros.
 Cada participante por turno da un salto el cual es medido por el resto.
Pueden dar 5 saltos como máximo. En la libreta deberán anotar la medida
de cada salto y ganará el que avance más metros y centímetros, en una
tabla como la siguiente:
Alumno Salto Salto 2 Salto 3 Salto 4 Salto Total

1 5
Juan
Octavio
Lupita
Teresa
 Al final de la actividad anterior, resolver en equipo el desafío #3, donde
deben escribir, comparar y ordenar fracciones para representar la longitud
de salto de cada robot. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 12.
CIERRE:
 Comparar los resultados con otro equipo y hacer las correcciones
necesarias.
 Aclarar las dudas del alumno.
Sesión 4 INICIO:
 Tomar la altura de 3 o 4 alumnos y anotarla en el pintarrón. Solicitar al
resto del grupo que acomode dichas medidas en orden de menor a mayor,
¿qué se ocupa revisar?, ¿qué tan importante es el punto?, ¿cómo influye?
DESARROLLO:
 Poner 5 cifras con punto decimal en el pizarrón y de manera grupal
acomodar por orden ascendente. Revisar lo realizado dando otros
ejemplos.
 Enseguida resolver el desafío #4 donde se pretende que el alumno
deseche el criterio de “mayor número de cifras decimales, más grande es
el número”, teniendo en consideración que deben iniciar con décimos,
centésimos, milésimos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 13
 De manera individual los alumnos deben resolver el desafío #5 donde
deberán reafirmar la habilidad para comparar y ordenar números
decimales iniciando por el 0.001 siguiendo el orden ascendente. Libro de
desafíos matemáticos. Pág. 14.
CIERRE:
 Practicar con más ejercicios en la libreta para reforzar el tema escribiendo
más ceros al lado derecho de un décimo para que los alumnos noten que
eso no indica que sea mayor que otro. Por ejemplo: 0.5 = 0.5000

Libro de texto. Páginas 10 a la 14.
Tarjetas blancas. Cinta métrica.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

GRUPO Semana 4
DESAFÍOS 6. Vamos a completar. 7. Rompecabezas. BLOQUE/ 1/1
PERIODO
Sentido Problemas aditivos Que los alumnos resuelvan problemas aditivos
numérico y • Resolución de problemas con números fraccionarios que tienen
pensamiento aditivos con números naturales, diferente denominador.
algebraico decimales y fraccionarios,
Que los alumnos resuelvan problemas aditivos
variando la estructura de los con números decimales utilizando los
problemas. Estudio oalgoritmos convencionales.
reafirmación de los algoritmos
convencionales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si alguna vez han ido al cine y se han cooperado
para comprar los dulces o palomitas.
 Plantearles grupalmente lo siguiente: si Juan, Marisela y Víctor van al cine
y cada uno le tocó pagar 1/3 del total de un combo de palomitas y
refrescos a 240 pesos, ¿cuánto le correspondió pagar a cada uno?
DESARROLLO:
 Acomodar el grupo en equipos y hacer más planteamientos como el
anterior pero con mayor dificultad, dando diferentes fracciones a cada
uno, por ejemplo: Mi familia y yo fuimos al cine y nos cooperamos para la
entrada que fue $235. Si mi hermana dio 1/5 del total, mientras yo di 4/10
y mi padre dio el resto, ¿cuánto dinero aportó cada quién?
 Socializar las respuestas dentro del equipo y poner más ejercicios
similares.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos que compartan su manera de solucionarlo en
equipo.
 Analizar cada uno de los procedimientos empleados.
Sesión 2 INICIO:
 Recordar lo que se vio la clase anterior.
 Dictar 2 problemas que abarquen el tema para complementar.
DESARROLLO:
 Dictar a los alumnos varios problemas con números naturales, decimales o
fraccionarios y resolverlos de manera mental. Por ejemplo: ¿cuánto voy a
pagar si compré 1 lápiz en $3.50, dos plumas a $7.90 y una libreta a
$12.60? Al final pueden comprobar en la libreta, pasando alumnos al
pizarrón o con la calculadora.
 Enseguida reunir a los alumnos en equipos de tres y resolver el desafío
# 6 el cual consiste en que los alumnos resuelvan problemas con números
fraccionarios con distinto denominador. Libro desafíos matemáticos. Pág.
15 y 16.
 Verificar los resultados dentro de cada equipo y compartir sus
razonamientos empleados.
CIERRE:
 Invitar a un integrante de cada equipo para que pase al frente y explique
lo que hicieron para solucionarlo.
Sesión 3 INICIO:
 Pegar en el pintarrón varias imágenes con productos en venta y su precio
en decimales.
 Plantear problemas al grupo oralmente usando las imágenes como si
fuéramos de compras. Solicitar que los resuelvan mentalmente. En caso de
que les sea difícil, permitir que saque su cuaderno para dar solución.
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos ejercicios en el pizarrón y en la libreta donde deben
practicar la suma o resta de números decimales: 85.7 - ______= 45.3,
enseguida reunir los alumnos en parejas y resolver el desafío #7 donde
los alumnos deberán dar solución a problemas aditivos con números
decimales utilizando algoritmos convencionales. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 17 y 18.
 Solicitar a los alumnos que expliquen sus razonamientos y verificar
resultados grupalmente.
CIERRE:
 Preguntar si quedaron dudas al respecto para continuar con repasos la
siguiente clase.
Sesión 4 INICIO:
 Recordar el uso de fracciones en problemas con diferente denominador,
por ejemplo: ¿cuánto hay que agregar a 2/5 para obtener 8/10?
DESARROLLO:
 Formados en equipo proporcionar al alumno tarjetas con fracciones
escritas para hacer comparación en ellas, buscando sus propios
procedimientos.
 Inventar problemas donde se pregunten cuánto falta para llegar de una
fracción a otra.
CIERRE:
 Pasar al frente a varios alumnos para que compartan los problemas que
inventaron y los resuelvan otros equipos.
 Pueden ser problemas con fracciones o número decimales.
Imágenes con productos en venta.
Tarjetas con fracciones.

GRUPO Semana 5
DESAFÍOS 8. El equipo de caminata. 9. El rancho de don Luis. BLOQUE/ 1/1
10. La mercería. PERIODO
Sentido Problemas Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la
numérico y multiplicativos multiplicación entre una fracción o un decimal y un número
pensamiento • Resolución de natural, mediante procedimientos no formales.
algebraico problemas Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la
multiplicativos con multiplicación entre dos fracciones mediante
valores procedimientos no formales.
fraccionarios o Que los alumnos resuelvan problemas multiplicativos con
decimales mediante valores fraccionarios o decimales mediante procedimientos
procedimientos no no formales.
formales.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales
entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
Sesión 1 INICIO:
 Plantear a los alumnos problemas como el siguiente: Si ¼ de queso me
cuesta 28 pesos, ¿cuánto voy a pagar si compro ¾? Permitir que los
alumnos utilicen el procedimiento no formal que más se adapte a la
situación.
 Socializar las respuestas al planteamiento. Invitar a los alumnos que
compartan sus razonamientos.
DESARROLLO:
 Plantear problemas donde se realice multiplicación con un decimal, de
manera no formal. Por ejemplo: Si tengo 4 hermanos y cada uno me dio
de domingo $10.50, ¿cuánto tendré en total para gastar? Indicar a los
alumnos reunirse en parejas y resolver el desafío #8 donde darán
solución a problemas que impliquen la multiplicación entre una fracción o
un decimal y un número natural, sin usar procedimientos formales. Libro
de desafíos matemáticos. Pág. 19.
 Pasar al frente de manera voluntaria a los alumnos para que expliquen sus
procedimientos y los compartan.
 Permitir que los participantes además de explicar, den la respuesta y en
caso de que haya varias respuestas en el salón, motivar el debate hasta
convencer.
CIERRE:
 Preguntar si tiene alguna duda y permitir la interacción entre los alumnos
para que se apoyen en caso de dudas leves.
Sesión 2 INICIO:
 Plantear a los alumnos de forma grupal, lo siguiente: Mi mesa de trabajo
mide 3/4 de metro de ancho y 1 metro 1/4 de largo, ¿cuál es su área?
 Compartir las respuestas obtenidas explicando sus procedimientos no
formales para su solución.
DESARROLLO:
 Reunir a los alumnos en parejas y revisar el desafío #9 donde deben
practicar la multiplicación entre dos fracciones mediante procedimientos
no formales. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 20.
 En caso de que el alumno no recuerde lo que es un hectómetro, deberán
hacer un pequeño espacio de la clase para su explicación (1 hm=100
metros longitud).
 Si es necesario y de acuerdo al grupo, se deben utilizar imágenes para que
el alumno comprenda con material concreto como hojas de papel divididas
en fracciones. Si es longitud debe ser con tiras de papel o listón.
CIERRE:
 Permitir que los alumnos expongas sus dudas respecto al tema y buscar
solución entre todos.
Sesión 3 INICIO:
 Plantear problemas al grupo, que impliquen suma, resta, multiplicación y
división con números decimales. Ejemplo: Si voy a la tienda a comprar 5
bolillos de $1.75 y llevo $20, ¿cuánto me sobra?
DESARROLLO:
 Hacer una competencia entre equipos o filas, dictando problemas como el
anterior, donde el primer alumno que termine gana punto su equipo o fila.
 Reunir los alumnos en equipos y revisar el desafío #10 donde se trata de
que el alumno resuelva problemas multiplicativos de dos números decimales
mediante el libre procedimiento del alumno, sin usar calculadora. Libro
CIERRE:
 Aclarar las dudas que se hayan presentado en los equipos y de manera
individual.
Sesión 4 INICIO:
 Recordar los temas vistos en las clases anteriores.
DESARROLLO:
 Hacer grupalmente una retroalimentación.
 Plantear problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales
mediante procedimientos no formales. Por ejemplo:
Si tengo un terreno que mide 1/6 de hm de ancho y 4/5 de largo, ¿cuál es
su área?
Fui a comprar un metro de tela que mide 3/5 de metro de ancho, ¿cuál
será su área?, ¿será suficiente para tela para cubrir una mesa de 1/2
metro x 2/4 metro?
 Hacer nuevas competencias motivando la práctica de los alumnos.
CIERRE:
 Cerrar el tema haciendo escribiendo de manera individual los
razonamientos que se hicieron en las 3 lecciones vistas en esta semana.
Libro de texto. Páginas 19 a la 21
Cinta métrica.
Imágenes divididas en fracciones.
Hojas de papel.
Listón o pabilo.

A GRUPO Semana 6
DESAFÍOS 11. ¿Cómo lo doblo? 12. Se ven de cabeza. BLOQUE/ 1/1
PERIODO
Forma, Figuras y cuerpos Que los alumnos relacionen el concepto eje de
espacio y • Identificación de los ejes de simetría con la línea que, al hacer un doblez,
medida simetría de una figura (poligonal permite obtener dos partes que coinciden en
o no) y figuras simétricas entre todos sus puntos.
sí, mediante diferentes recursos. Que los alumnos relacionen el concepto de eje
de simetría con la línea que permite ver una
figura y su reflejo.
• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas
de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
geométricos.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos qué es la simetría. Comentar.
 Poner en el pintarrón figuras como las siguientes y tratar de que el alumno
identifique cuántos ejes de simetría tiene cada una:
 Copiarlas en hojas de papel para que sean dobladas por el alumno de forma
individual y compruebe sus respuestas.
DESARROLLO:
 Encargar a los alumnos hojas blancas o de color para elaborar más figuras
sugeridas por ellos mismos o por el profesor.
 Los alumnos deben utilizar las figuras geométricas elaboradas para comparar
sus ejes de simetría entre sí.
CIERRE:
 Al final indicar a los alumnos que deben pegarlas todas en una cartulina,
donde diga la cantidad de ejes que tiene y se vean marcados en ellas con un
color para resaltar.
Sesión 2 INICIO:
 Entregar una figura a los alumnos reunidos en equipo, para que le
identifiquen cantidad de ejes de simetría haciendo doblez. Pasar al frente a
mostrar su figura al resto del grupo explicando cómo localizaron el eje.
DESARROLLO:
 Reunir los alumnos en equipo para trabajar el desafío #11, donde deben
relacionar el concepto eje de simetría con la línea y que hace que ambas
partes se vean iguales. Libro desafíos matemáticos. Pág. 22.
 Recortar las figuras de la página 175 y 177 y doblarlas de manera que sus
partes coincidan. Marcar con color su eje.
CIERRE:
 Revisar las respuestas del libro de forma grupal.
 Aclarar las dudas que vayan surgiendo.
Sesión 3 INICIO:
 Reunidos en equipo y con el apoyo de un espejo, posicionarlo de manera que
la parte que se refleja de los objetos, les permita comprender el concepto de
simetría.
DESARROLLO:
 Tomar el espejo y sobreponerlo en las imágenes que se muestran en el libro
de texto página 23, 24 y 25. Observar su reflejo y comentar.
 De manera individual los alumnos revisan el desafío #12, donde deben
practicar más actividades para identificar y dibujar el eje de simetría como si
fuera el reflejo de la figura. Libro desafíos matemáticos. Pág. 23 a la 25.
 Socializar las respuestas grupalmente.
CIERRE:
 Exponer las dudas en grupo, equipo o individual.
Sesión 4 INICIO:
 Preguntar a los alumnos de manera grupal definir el concepto de simetría y
un ejemplo.
DESARROLLO:
 En una hoja blanca doblada a la mitad, agregar unas gotas de pintura de
diferentes colores a uno de los lados doblados de la hoja. Doblar nuevamente
y abrir, ¿qué observan?, ¿ambos lados se ven idénticos?, ¿son como reflejo?
 Comentarle a los alumnos que a lo anterior se le denomina "Arte simétrico"
 Realizar más figuras en otras hojas blancas.
 También se puede hacer papel picado para buscar la simetría por recorte.
CIERRE:
 Hacer una exposición de arte simétrico y papel picado e invitar al resto de la
comunidad escolar.

Hojas blancas y de color.
Figuras impresas para recortar y doblar.
Un espejo por equipo.
Gotas de pintura.

A GRUPO Semana 7
DESAFÍOS 13. ¿Por dónde empiezo? 14. ¡Batalla naval! BLOQUE/ 1/1
PERIODO
Forma, Ubicación espacial Que los alumnos reflexionen sobre la necesidad
espacio y • Elección de un código para de un sistema de referencia para ubicar puntos
medida comunicar la ubicación de objetos en una cuadrícula.
en una cuadrícula. Que los alumnos utilicen un sistema de
Establecimiento de códigos referencia para ubicar puntos en una cuadrícula.
comunes para ubicar objetos.
• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación
en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos ¿cómo se ubican cuando visitan una ciudad o colonia
con 15 que no conocen?, ¿qué referencias toman en cuenta?, ¿para qué nos sirven
minutos) las calles?
DESARROLLO:
 Poner una cuadrícula en el pintarrón como la siguiente, dibujada en una
lámina de papel bond o cartulina:
 Preguntar a los alumnos dónde se encuentra cada figura, permitiendo que

utilicen los procesos y palabras que a ellos se les facilite. Pueden utilizar las
palabras: arriba, abajo, izquierda, derecha. Se puede preguntar de la
siguiente manera: Si estoy en el diamante negro, ¿cómo puedo llegar a la
estrella?
 Dar instrucciones para llegar a otras figuras y agregar más.
CIERRE:
 Aclarar las dudas que los alumnos manifiesten, pero antes permitir que ellos
busquen sus propias respuestas, razonamientos y procedimientos.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Practicar con más ejercicios de este tipo, estableciendo códigos comunes.
con 15 DESARROLLO:
minutos)  Observar detalladamente el dibujo de un teatro de la página 26, ¿cómo
podemos ubicar un asiento en ese teatro?, ¿para qué me sirven los colores?,
¿qué significa la simbología que le acompaña?
 Reunir a los alumnos en parejas para que contesten el desafío #13 donde
deben reflexionar sobre una manera específica para ubicar puntos en una
cuadrícula. Lograr que el alumno determine usar parejas de número y letra
para nombrar la posición de los lugares. Libro desafíos matemáticos. Pág. 26
y 27.
 Preguntar a los alumnos ¿qué hicieron para ubicar los asientos que se les
piden?
 Exponer sus procedimientos al resto del grupo. Socializar las respuestas.
CIERRE:
 Aclarar sus dudas dentro de su equipo y de manera grupal.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Retomar el tema y verificar que los alumnos ya realizaron procedimientos
con 15 formales, como enumerar las columnas para ubicación.
minutos) DESARROLLO:
 Cuando los alumnos ya tengan comprendido el procedimiento formal para la
localización de objetos en una cuadrícula, reunirlos en parejas para resolver el
desafío #14 donde deben utilizar un sistema de referencia para ubicar
puntos en la cuadrícula mediante un juego.
 Solicitarles que lean las instrucciones en binas y lo jueguen por un espacio de
media hora. Libro de texto. Página 28 y 29.
CIERRE:
 Al finalizar el juego es necesario discutir sobre las estrategias utilizadas para
identificar las ventajas y desventajas.

Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Recordar el juego de la clase anterior y cómo fue que ubicaron los
con 15 portaviones, acorazados, destructores y submarinos.
minutos)
DESARROLLO:
 Reunirse en parejas y resolver la página 30, donde se presentan
planteamientos de razonamiento respecto al posicionamiento de las naves.
 Proponer algunas actividades con jugadas simuladas con la finalidad de
discutir cuáles son las estrategias que los alumnos utilizan.
CIERRE:
 Exponer sus dudas y errores más frecuentes, ¿qué hicieron para resolverlos?
Cuadrícula en cartulina.

A GRUPO Semana 8
DESAFÍOS 15. En busca de rutas. 16. Distancias iguales. 17. BLOQUE/ 1/1
¿Cuál es la distancia real? 18. Distancias a escala. PERIODO
Medida Que los alumnos describan diferentes rutas en
• Cálculo de distancias reales a un mapa para ir de un lugar a otro e
través de la medición aproximada identifiquen la más corta.
de un punto a otro en un mapa. Que los alumnos describan diferentes rutas en
Forma, un mapa para ir de un lugar a otro e
espacio y identifiquen aquellas en las que la distancia
medida recorrida en la misma.
Que los alumnos interpreten la escala gráfica de
un mapa para calcular distancias reales.
Que los alumnos interpreten y usen la escala
expresada como m:n en un mapa para calcular
distancias reales.
• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver Problemas.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Indicar a los alumnos que hagan individualmente un cálculo mental de las
con 15 medidas del salón de clase dibujándolo en una hoja blanca o cuadriculada:
minutos) cada metro será representado por un centímetro. Preguntar a los alumnos
¿cómo se le llama al dibujo cuando un área es representada con medidas
menores?
 Deben llegar a la conclusión de lo que es un dibujo a escala.
DESARROLLO:
 Solicitar que los alumnos se reúnan en parejas y resolver el desafío #15,
donde describirán diferentes rutas en un mapa para ir de un lugar a otro e
identificar la más corta.
 Debe desarrollar su habilidad para comunicar por escrito una ruta y decidir
cuál será más rápida para llegar. Libro desafíos matemáticos. Pág. 31.
CIERRE:
 Exponer sus dudas respecto al desafío. Traer el mapa de su localidad de
tarea.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Motivar a los alumnos para que dibujen en una hoja su escuela y sus
con 15 alrededores, vistos como un croquis, ¿cómo saben hacia dónde queda un
minutos) lugar y otro?, ¿qué le falta al croquis?, ¿hay nombre de calles?, ¿hay rosa de
los vientos?, ¿se ocupan?
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos un mapa de la localidad para trazar rutas de un lugar a
otro, usando la descripción de las mismas, eligiendo rutas cortas. Indicar que
coloreen las rutas con colores distintos.
 Acomodar a los alumnos en equipo y resolver el desafío #16, acerca de la
localización de rutas que tengan la misma distancia recorrida. Describir varias
rutas. Libro desafíos matemáticos. Pág. 32 y 33.
CIERRE:
 En parejas pedir a un compañero que de instrucciones de cómo llegar a un
lugar y viceversa.
 Aclarar las dudas que se tuvieron.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Mostrar a los alumnos el símbolo de la escala numérica y gráfica que
con 15 aparecen en un mapa.
minutos)  Preguntar ¿para qué se usan?, ¿qué significa una y la otra? Socializar.
DESARROLLO:
 Cuando los alumnos ya dominan el concepto y práctica de rutas equivalentes,
uso de derecha, izquierda, número de cuadras, es importante manejar
distancias reales.
 Para lo anterior deben observar la escala mostrada en un mapa para calcular
la distancia real.
 Reunir los alumnos en equipo y resolver el desafío #17 donde deben
interpretar la escala gráfica de un mapa para calcular distancias reales. El
procedimiento puede variar, pero se debe permitir el ensayo y error. Libro
 Darle un color a cada indicación para diferenciarlas al momento de plasmarlas
en el mapa.
CIERRE:
 Platicar de manera grupal las estrategias que cada equipo aplicó.
 Aclarar las dudas.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Practicar en el aula con otros mapas, pero siempre cuidando que sea escala
con 15 gráfica.
 Indicar a los alumnos que formen equipos para resolver el desafío #18,
donde deben calcular la distancia entre un punto y otro, manejando la escala
1:1000000, en caso de que los alumnos desconozcan cómo se interpreta lo
anterior, deberán poner unos ejemplos con escalas más sencillas en el
pizarrón por ejemplo 1:10 ó 1:100. Libro desafíos matemáticos. Pág. 35.
CIERRE:
 Retroalimentar todos los contenidos de esta semana, dando prioridad a los
que quedaron con alguna duda.
Hoja blanca o cuadriculada.
Mapas diversos.

GRUPO Semana 9
DESAFÍOS 19. Préstamos con intereses. 20. Mercancía con BLOQUE/ 1/1
descuento. PERIODO
Manejo de Proporcionalidad y funciones Que los alumnos calculen porcentajes
la • Cálculo del tanto por ciento de aplicando la correspondencia "por cada 100,n".
información cantidades mediante diversos Que los alumnos calculen porcentajes tomando
procedimientos (aplicación de la como base el cálculo de 10 por ciento.
correspondencia “por cada 100,
n”, aplicación de una fracción
común o decimal, uso de 10%
como base).
• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números
naturales) en casos sencillos.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como
la comparación de razones.
Sesión 1 (1 INICIO:
hora con  Mostrar a los alumnos alguna publicidad de productos donde se mencionan
15 descuentos sencillos, 25%, 50%. También se pueden mostrar imágenes y
minutos) solo escribir los descuentos que se vayan necesitando.
 Plantear problemas con lo anterior y Socializar las respuestas: Si voy a
comprar un paquete de rollos de papel higiénico que valen $38, con un
descuento de 50%, ¿cuánto voy a pagar?
DESARROLLO:
 Plantear al alumno problemas donde se hable de préstamos. Si por cada
100 pesos que se presta se cobran 12 pesos cada mes ¿cuánto se cobrará
por 1500 pesos?. Hacer cálculos sobre préstamos mayores o menores
según el nivel de respuesta del grupo.
CIERRE:
 Grupalmente exponer las dudas y estrategias que emplearon para
resolverlas.
hora con  Recordar el tema planteando un problema: si por 100 pesos me cobran 4
15 pesos de interés, ¿cuánto me cobrarán por $1400
 Reunir en parejas a los alumnos y resolver el desafío #19 donde los
alumnos deben calcular porcentajes aplicando la correspondencia “por cada
100, n”, por ejemplo: el 5% indica que “por cada 100, 5”. Para continuar
practicando sólo se debe cambiar el porcentaje a 6%, 7%, 8% etc. Libro
 Para enriquecer y reafirmar el trabajo, puede indicarles que otras casas de
préstamo cobran intereses de 6%, 8%, etcétera.
CIERRE:
 Exponer sus dudas con su pareja de trabajo y posteriormente al grupo.
hora con  Mostrar a los alumnos objetos con etiquetas de precio distinto y decirles
15 que tienen el 5% de descuento. Según lo que quieran adquirir, deben
minutos) aplicarle el 5% de descuento. Practicar por equipos planteando problemas
de diferente porcentaje de descuento en la libreta. Pueden dibujar objetos y
ponerles precio.
DESARROLLO:
 Reunirlos en equipo para resolver el desafío #20, donde deberán calcular
porcentajes tomando como base el cálculo de 10 %, permitir que los
alumnos busquen sus propios procedimientos para resolver. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 37 y 38.
 Dejar más ejercicios en la libreta para resolver con el 5%, 20% ó 15%.
CIERRE:
 Solicitar al grupo que para la siguiente clase traigan objetos diversos para
poner una "tienda" donde se vendan cosas con descuento.
hora con  Mostrar los objetos o productos que cada quien trajo y solicitar a los
15 alumnos los acomoden por equipo en determinado lugar en el aula.
 Etiquetar cada uno de los productos con descuentos que el equipo decida e
iniciar la venta.
 Poner además un puesto de préstamos: por cada 100-5, por cada 1000-70,
etc.
 Al momento que los alumnos vayan a comprar imaginariamente, deberán
anotar en su cuaderno las cosas que van comprando para que al final
hagan una tabla donde escriban:
¿cuánto vale?, ¿cuál fue su descuento?, ¿cuál es el precio final que
pagaron?
CIERRE:
 Hacer una reflexión y conclusión de qué les pareció esta venta, ¿les
quedaron dudas?, ¿cuáles?
Objetos con etiquetas de descuento.

GRUPO Semana 10
DESAFÍOS 21. ¿Cuántas y de cuáles? 22. ¡Mmm...postres! BLOQUE/ 1/1
PERIODO
Manejo de Análisis y representación de Que los alumnos interpreten adecuadamente la
la datos información que muestra una gráfica circular
información • Lectura de datos contenidos en para responder algunas preguntas.
tablas y gráficas circulares, para Que los alumnos completen la información de
responder diversos tablas con base en la que proporciona una
cuestionamientos. gráfica circular, respondan preguntas en las
que recurran a la información de ambas y
saquen conclusiones.
• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos
en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o
responder preguntas planteadas por sí mismos u otros. Representen información mediante
tablas y gráficas de barras.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o
gráficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la
inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
hora con  Hacer una encuesta grupal con los alumnos sobre los alimentos que más
15 consumen en el recreo.
minutos)  Representar y colorear en binas la gráfica correspondiente sobre la
información para plantear problemas con los datos obtenidos. Pueden
hacerla en barras o circular.
DESARROLLO:
 Reunir los alumnos en equipo para hacer el desafío #21 donde deberán
interpretar la información que se muestra en una gráfica circular de paletas
y poder rescatar la información necesaria.
 Además deben buscar la información implícita en las gráficas buscando sus
propios procedimientos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 39 y 40.
CIERRE:
 Exponer las estrategias empleadas para resolver el desafío y socializar las
respuestas.
hora con  Aclarar dudas del desafío 21 y preguntar a los alumnos cómo lo resolvieron.
15  Preguntar, ¿cómo supieron la cantidad de paletas en cada porcentaje?
 Mostrar a los alumnos más gráficas con diferentes productos o actividades.
Puede ser de deportes, programas más visto en televisión, salario en una
empresa, etc.
 Plantear problemas con esas gráficas, por ejemplo:
 La gráfica muestra la importación de electrodomésticos en el año 2015 de

acuerdo al país de origen. Si en el 2015 se importaron 750 000
electrodomésticos en total, ¿cuántos fueron únicamente de origen chino?,
¿cuántos de origen brasileño?, etc.
CIERRE:
 Intercambiar sus cuadernos y compartir las estrategias que aplicaron.
hora con  Practicar con el grupo la interpretación de gráficas poniendo más ejemplos
15 y elaborando encuestas, por ejemplo: ¿cuál es su mascota favorita?, ¿qué
minutos) tipo de programa ven en la tv?. Crear las gráficas de dichas encuestas y
elaborar las preguntas.
DESARROLLO:
 Reunir los alumnos en equipo permitiendo analizar, discutir y dar respuesta
al desafío #22, donde los alumnos deberán completar información de
tablas con base en la que proporciona la gráfica circular de los postres.
Libro desafíos matemáticos. Pág. 41.
 De acuerdo a la página 41 para completar la tabla es necesario que los
alumnos identifiquen qué datos requieren relacionar y hacer las operaciones
que consideren pertinentes. En este caso hay que relacionar la cantidad
vendida, el porcentaje de ventas y los datos que sí aparecen en la primera
tabla.
CIERRE:
 Aclarar las dudas de la página 41. Exponer sus estrategias de resolución.
hora con  Continuar con la lección 22, de acuerdo con las tablas y la gráfica, ¿qué
15 producto se vende más?
 Se espera también que haya discusión y reflexión acerca de las respuestas
para los incisos b y c, donde seguramente habrá diversas respuestas que
pueden considerarse correctas.
 Lo importante es analizar los argumentos que dan los alumnos para
justificar sus respuestas. Por ejemplo, algunos podrán decir que el producto
que genera mayor ingreso con menor inversión son las galletas, ya que se
les gana 100%; otros argumentarán que es el pastel de elote, ya que la
ganancia es de 94.5%; otros más podrían decir que en las gelatinas se
invierte una cantidad menor, tienen un margen de ganancia de 66.6% y se
vende una gran cantidad de ellas, incluso la respuesta a la primera
pregunta ayuda a pensar en este producto.
 Las respuestas pueden ser muy variadas, de acuerdo con el razonamiento
que hagan los alumnos.
CIERRE:
 Compartir sus dudas, errores y aciertos con el resto del grupo.
Colores.
Gráficas diversas para plantear problemas.

GRUPO Semana 11
DESAFÍOS Contenidos de repaso de octubre BLOQUE/ 1/1
Desafío 18, 19, 20 y 22 PERIODO
Forma Medida Que los alumnos interpreten y usen la escala
espacio y • Cálculo de distancias reales a expresada como m:n en un mapa para calcular
medida. través de la medición aproximada distancias reales.
de un punto a otro en un mapa. Que los alumnos calculen porcentajes
Proporcionalidad y funciones aplicando la correspondencia "por cada
• Cálculo del tanto por ciento de 100,n".
cantidades mediante diversos Que los alumnos calculen porcentajes
procedimientos (aplicación de la tomando como base el cálculo de 10 por
Manejo de correspondencia “por cada 100, ciento.
la n”, aplicación de una fracción Que los alumnos completen la información de
información común o decimal, uso de 10% tablas con base en la que proporciona una
como base). gráfica circular, respondan preguntas en las
Análisis y representación de que recurran a la información de ambas y
datos saquen conclusiones.
• Lectura de datos contenidos en
tablas y gráficas circulares, para
responder diversos
cuestionamientos.
Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos
en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o
responder preguntas planteadas por sí mismos u otros. Representen información mediante
tablas y gráficas de barras.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o
gráficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.

hora con  Recordar a los alumnos el tema que se vio en el desafío 18 acerca de las
15 escalas y los mapas.
minutos)  Mostrar nuevamente ejemplos de escalas numéricas: 1:1000000, 1:50000,
donde 1 cm es igual a 1 millón de centímetros ó 1 cm es igual a 50 mil cm,
según el caso que se muestre.
DESARROLLO:
 Hacer una práctica elaborando un pequeño croquis del salón.
 Señalar la escala que aproximadamente sea 1: 100, la cual se lee 1cm es
igual a 100 cm o sea 1 metro.
 Indicar las medidas de largo y ancho del salón, por ejemplo: 5m x 4m
 Si cada metro es igual a 1cm, entonces el alumno dibujará el salón con

estas medidas: 5cm x 4cm.
 Hacer más ejercicios como el anterior con la dirección escolar, los baños,
las canchas, etc. Dibujar las sillas del salón de manera representativa.
CIERRE:
 Preguntar si tuvieron dudas y resolverlas entre todos.
hora con  Solicitar con anticipación objetos diversos para montar una venta.
15  Recordar lo que es el interés, visto en el desafío 19.
minutos)  Aclarar las dudas si se presentan.
DESARROLLO:
 Acomodar las cosas que los alumnos trajeron de casa para realizar la venta.
 Poner precios neto a los productos.
 En el pintarrón anotar el interés con el que se quiere trabajar: 10%, 15%,
20%, según el nivel que ser requiera.
 Pasar al frente alumnos voluntarios y llevar a cabo la venta entre todos.
 Plantear problemas con los precios presentes y socializar.
CIERRE:
 Preguntar si hubo dudas al respecto y aclararlas.
 Traer los objetos nuevamente para la clase siguiente para trabajar con el
descuento.
hora con  Recordar los precios de la venta de la sesión anterior. Platicar a los alumnos
15 que el día de hoy, algunos productos están de rebaja o descuento.
minutos)  Recordar lo que es el descuento.
DESARROLLO:
 Plantear diversos problemas con el descuento de acuerdo al nivel del grupo
y lo que se desea repasar: 10%, 15%, 20%, 30%, etc.
 Socializar las respuestas entre todos y pasar al frente a varios alumnos
voluntarios.
CIERRE:
 Preguntar si hubo dudas y aclararlas.
hora con  Recordar a los alumnos lo planteado en el desafío 22 acerca de una venta
15 de postres.
minutos)  Replantear la situación pero ahora con una venta de útiles en una
papelería.
DESARROLLO:
 Mostrar a los alumnos la siguiente información en copia o proyector:
La papelería "La geometría", tuvo la siguiente venta bimestral.
 Solicitar a los alumnos el análisis de la gráfica anterior y completar la tabla

siguiente:
Productos Precio Cantidad vendida
Lápices 23
Borradores 138
Libretas 50
Hojas blancas 460
Cartulinas 6
Forros 115
 Resolver en binas o equipo.
 Socializar sus estrategias de solución y compartir.
CIERRE:
 Aclarar las dudas que hayan quedado pendientes.

Croquis de la escuela.
Objetos diversos para montar una venta.
Copias de gráfica.
Proyector y computadora.

GRUPO Semana 12
DESAFÍOS 23. Sobre la recta. 24. ¿Quién va adelante? BLOQUE/ 2/1
25. ¿Dónde empieza? PERIODO
Sentido Números y sistemas de Que los alumnos analicen las convenciones
numérico y numeración que se utilizan para representar números en la
pensamiento • Ubicación de fracciones y recta numérica, dados dos puntos
algebraico decimales en la recta numérica cualesquiera.
en situaciones diversas. Por Que los alumnos reflexionen sobre la
ejemplo, se quieren representar equivalencia y el orden entre expresiones
medios y la unidad está dividida fraccionarias y decimales.
en sextos, la unidad no está Que los alumnos analicen las convenciones
establecida, etcétera. que se utilizan para representar números en la
recta numérica, cuando se da un solo punto.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales
entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
hora con 15  Preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es una recta, ¿cómo podemos
minutos) ubicar un punto dado en ella?, ¿qué necesitamos conocer?, ¿cómo la
dividimos en partes iguales?
DESARROLLO:
 Pedir con anticipación un metro de listón blanco o hilo a los alumnos para
introducir el tema de la recta numérica. Practicar con él las fracciones
pidiendo a los alumnos que lo dividan imaginariamente en medios, tercios,
cuartos o sextos. Finalmente marcar con un color distinto cada medida
practicada y comparar; por ejemplo: ¿cuántos sextos hay en un medio? y
¿cuántos tercios hay en 4 sextos?, etc. El objetivo en esta actividad es lograr
que el alumno haga comparaciones y equivalencias en fracciones con
materiales concretos.
 Reunir a los alumnos en parejas para resolver el desafío #23. En él se

tiene la intención que los alumnos analicen las convenciones que se utilizan
para representar número en la recta numérica, dándoles dos puntos
cualesquiera. Deben reconocer la posición del cero y de la unidad para poder
ubicar lo que se les solicita. Página 44.
CIERRE:
 Socializar los resultados del desafío anterior y aclarar las dudas de los
alumnos. Practicar con más ejercicios en caso necesario.
hora con 15  Preguntar a los alumnos ¿cómo puedo transformar una fracción a un
minutos) decimal?, ¿cómo puedo transformar un decimal a una fracción?
DESARROLLO:
 Salir al patio cívico, cancha o área libre donde se pueda representar una
distancia de 5 km, en escala 1m: 1000 m. Hacer las marcas en el piso en
cada metro (recordemos que cada metro equivale a 1 kilómetro).
 Solicitar a 4 alumnos ubicarse en diferentes distancias, por ejemplo: Toño
avanza al kilómetro 1, Ana avanza al kilómetro 3, Rocío avanza al kilómetro
1.5, José avanza al kilómetro 2.5; cuando cada alumno se encuentra ubicado
es momento de preguntar al resto del grupo ¿cómo podemos transformar las
medidas anteriores en fracciones?
 Recordar la actividad hecha con el listón para dividir el área: 1km= 1/5, etc.
Los alumnos deberán comparar e igualar fracciones y decimales. Todos los
alumnos deben dibujar la recta divida en 5 y anotar donde sus compañeros
se ubicaron, transformando dicha ubicación en fracción.
 Reunir en equipos para resolver el desafío #24, en el cual los alumnos
deben reflexionar sobre la equivalencia y el orden entre expresiones
fraccionarias y decimales. Para ubicar el recorrido de las 7 personas que se
marcan en el libro desafíos, se sugiere elaborar una recta por cada uno en la
libreta, para poder dividirla según el recorrido que se indica. Páginas 45 y
46.
CIERRE:
 Comparar los resultados del desafío de manera grupal y aclarar las dudas
que se vayan presentando. Hacer las correcciones necesarias en el libro.
hora con 15  Plantear a los alumnos ejercicios de transformación de fracciones a
minutos) decimales y decimales a fracciones. Pasar al pizarrón a varios alumnos de
manera voluntaria y exponer sus dudas.
DESARROLLO:
 Para continuar apoyando el tema, se puede elaborar un cuadro con rectas
comparativas como el siguiente (pueden elaborarlo los alumnos en la libreta
o darles una copia y pegarlas en cualquier material más resistente como
cartulina):
½ 0.5
1/3 0.33
1/4 0.25
1/5 0.20
1/6 0.16
1/8 0.125
1/9 0.11
1/10 0.1
1/12 0.083
 Los alumnos deberán recortar las tiras y sobreponerlas unas sobre otras,
cuando sea necesario hacer una comprobación. Aquí usarán fracciones y
decimales. Se puede dejar que ellos llenen los espacios vacíos de la recta.
 Hacer preguntas diversas a los alumnos: ¿cuántas veces cabe 1/6 en 1/2?,
¿a cuánto equivale en decimales, 1/2?, ¿qué es más grande 0.33 o 1/5?,
etc.
CIERRE:
 Aclarar las dudas de los alumnos con respecto a la práctica anterior.
hora con 15  Dibujar una recta en el pizarrón que no tenga como inicio el cero, solo esté
minutos) presente una pista como 1/2 o 0.5, enseguida pasar un alumno al frente y
solicitarle que ubique 1/5, preguntarle: ¿cómo podemos ubicarlo?, ¿qué
debemos tomar en consideración?, ¿cuál debe ser nuestro punto de inicio o
referencia?
 Discutir lo anterior con el resto del grupo apoyando al alumno que pasó al
frente para que dé su respuesta.
DESARROLLO:
 Realizar más ejercicios de ubicación en la recta parecidos al anterior.
 Reunir los alumnos en parejas para revisar el desafío #25 donde deberán
analizar las convenciones que se utilizan para representar números en la
recta numérica donde solo se da un punto y no se muestra ni el inicio ni el
final. Página 47.
CIERRE:
 Socializar los resultados y verificar las dudas que queden en los alumnos.

Un metro de listón o hilo.
Rectas impresas en una hoja.
Colores.
Tijeras.
Regla.

GRUPO Semana 13
DESAFÍOS 26. Rápido y correcto. BLOQUE/ 2/1

27. Por 10, por 100 y por 1000. PERIODO
Sentido Problemas aditivos Que los alumnos reflexionen acerca de la
numérico y • Construcción de reglas conveniencia o no de utilizar el algoritmo
pensamiento prácticas para multiplicar convencional para resolver multiplicaciones de
algebraico rápidamente por 10, 100, 1 000, un número por 10, 100 o 1000.
etcétera. Que los alumnos identifiquen reglas prácticas
para multiplicar rápidamente por 10, 100 y
1000.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los
algoritmos convencionales.
hora con 15  Escribir en el pizarrón un problema que implique la multiplicación de
minutos) 12x1000, por ejemplo: Mi tío Juan tiene 12 bolsas de lunetas con 1000
lunetas cada una, ¿cuántas lunetas tengo en total? Observar los
procedimientos que emplean.
DESARROLLO:
 Pasar al pizarrón a varios alumnos y dictarles un problema que incluya el
algoritmo 25X100= ____. Observar los diferentes procedimientos que utiliza
cada uno y hacer una reflexión de las formas abordadas. Si uno de los
alumnos sabe la forma rápida agregando los ceros al 25 pedirle que explique
a sus compañeros qué fue lo que hizo y por qué.
 Plantear más problemas usando múltiplos de 10 y 100 al resto del grupo.

Resolver en la libreta y pasar al pizarrón para verificar.
CIERRE:
 Socializar los problemas realizados de manera grupal y aclarar las dudas al
respecto.
hora con 15  Iniciar la clase con problemas que permitan aplicar la multiplicación x 10,
minutos) 100, 1000, 10000. Socializar los resultados y procedimientos empleados.
DESARROLLO:
 Reunir en parejas para resolver el desafío #26, donde deben reflexionar y
decidir si se utiliza el algoritmo convencional de multiplicación o no, al
resolver problemas multiplicativos por 10, 100 ó 1000. Analizar que el
producto se da de una u otra forma sin necesidad de escribir tantos ceros en
la cuenta. Llenar la tabla que se muestra en la consigna 2 en parejas.
Páginas 48 y 49.
 Dividir al grupo en dos partes o por filas para llevar a cabo unas
competencias donde apliquen lo aprendido hasta el momento. Dictarles
problemas relacionados con el tema. Observar la forma en que cada alumno
lleva a cabo la solución de los mismos.
CIERRE:
 Aclarar las dudas de los alumnos hasta el momento.
hora con 15  En lluvia de ideas preguntar a los alumnos acerca del tema relacionado con
minutos) multiplicaciones x 10, 100, 1000, etc. Aclarar las dudas si aún se tienen.
DESARROLLO:
 Elaborar tarjetas con los número 10, 100, 1000, 10000. En una mesa
acomodarlos boca abajo, junto con otros conjunto de números diversos (24,
356, 574, 873, 5968, etc.)
 Pasar al frente un alumno de cada fila, solicitarles que tomen una tarjeta de
cada tipo y el alumno que dé más rápido su respuesta será el ganador de
punto para su fila.
 Tratar que la mayoría de los alumnos participe.
CIERRE:
 Preguntar si tuvieron dudas al respecto y resolverlas entre todos.
hora con 15  Preguntar a los alumnos si ha quedado claro el tema de esta semana y si
minutos) tienen dudas aún. Escribir en el pizarrón lo siguiente: 678x ____________ =
67800, preguntar a los alumnos ¿cómo podemos localizar el número
faltante?, ¿cómo podemos hacerlo de manera rápida?
DESARROLLO:
 Aplicar el desafío #27 en parejas, donde deberán identificar reglas
prácticas para multiplicar rápidamente por 10, 100 y 1000. Se puede hacer
el uso de la calculadora para verificar los resultados. En este desafío los
alumnos deben hacer la resolución de multiplicaciones a base de cálculos
solamente. Aplicar también de forma inversa, esto es: 24 x_________ =
24000. Páginas 50 a la 52.
 Dictar más problemas en la libreta para reforzar el tema.
CIERRE:
 Socializar las respuestas y aclarar dudas.
 Encargar dos o tres cajas de medicina, palillos y un poco de plastilina, para
formar desarrollos planos la siguiente clase.
Libreta de problemas.
Pizarrón o pintarrón para competencias.
Tarjetas con números.
Gises o plumones para pintarrón según sea el caso.

A GRUPO Semana 14
DESAFÍOS 28. Desplazamientos. BLOQUE/ 2/1
29. ¿En qué son diferentes? PERIODO
Forma, Figuras y cuerpos Que los alumnos definan a los prismas y a las
espacio y • Definición y distinción entre pirámides, así como a sus alturas.
medida prismas y pirámides; su Que los alumnos analicen las características de
clasificación y la ubicación de sus los prismas y las pirámides.
alturas.
• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
geométricos.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos ¿qué es un cuerpo geométrico?, ¿cuáles son los
con 15 prismas y cuáles las pirámides?, ¿cuál es la diferencia entre ellos?
 Reunidos en equipo los alumnos deben usar 2 ó 3 cajas pequeñas de medicina
vacías. Usar hojas recicladas para calcar las caras de cada caja y hacer su
desarrollo plano. Analizar la cantidad de caras que tiene cada caja y su forma.
Tratar de formar las cajas con los desarrollos planos hechos en las hojas
recicladas y comparar con su caja original (no tirar las cajas, ya que serán
utilizadas en la semana 7 de repaso).
 Encargar por equipos una caja de palillos y un poco de plastilina. Entregarles
unas figuras como las siguientes:
 Con las figuras anteriores (usadas como bases) y el material, deberán formar
dos prismas (hexagonal y triangular). Enseguida usando solo una cara
triangular, deberán formar una pirámide. Después de formarlos, los alumnos
deberán analizar las caras que tiene y el cuerpo geométrico que forman.
CIERRE:
 Realizar una exposición de sus trabajos a la comunidad escolar. Aclarar las
dudas presentadas de manera grupal. Encargar regla para usar la siguiente
clase.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Dibujar en el pizarrón un prisma cuadrangular y una pirámide cuadrangular,
con 15 preguntar a los alumnos ¿en qué se parecen?, ¿en qué no se parecen?, ¿a qué
minutos) deben su nombre?
DESARROLLO:
 Reunir en parejas para resolver el desafío #28, donde deben definir entre lo
que es un prisma y una pirámide, así como sus alturas. Necesitarán regla para
esta actividad.
 Observar las imágenes y recordar los cuerpos geométricos que elaboraron con
palillos como apoyo a este desafío. Hacer preguntas diversas a los alumnos
respecto a lo que observan y la forma de la base, así como su eje.
 Escribir características y definición de los prismas y pirámides, así como su
altura. Páginas 53 a la 56.
CIERRE:
 Socializar todas las respuestas del desafío y los procesos que se llevaron a
cabo.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Buscar en el salón cuerpos geométricos que tengan parecido con los prismas y
con 15 pirámides analizados, por ejemplo: el libro, la cartuchera, el borrador, etc.
minutos) Analizar sus características de manera grupal.
DESARROLLO:
 Se sugiere imprimir algunos desarrollos planos para que los alumnos los hagan
en cartulina y los formen ya sea en clase o en el aula.
 Reunirlos en equipo para apoyarse en el trabajo. Poner su nombre a cada

cuerpo geométrico. Montarlos sobre una base de cartón.
CIERRE:
 Hacer una exposición fuera del salón para compartirlo con la comunidad
escolar.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Escribir varios nombres de cuerpos geométricos y solicitar a los alumnos los
con 15 reproduzcan dibujándolos en el cuaderno con ayuda de la regla. Socializar el
minutos) trabajo.
DESARROLLO:
 En equipos reunir a los alumnos para que resuelvan el desafío #29, donde
deben analizar las características de los prismas y las pirámides, poniendo
número de caras, tipo de base, cantidad de aristas y vértices. Las figuras que
formaron anteriormente pueden ser utilizadas para hacer el análisis y contestar
la tabla del desafío. Páginas 57 y 58.
CIERRE:
 Socializar las respuestas de forma grupal. Aclarar las dudas que se presenten.
Cajas pequeñas de medicina vacías.
Figuras diversas en plano.
Plastilina, palillos.
Desarrollos planos en cartulina.
Cartulina, tijeras, colores.
Objetos diversos con volumen: cartucheras, libro, mochila, etc.

GRUPO Semana 15
DESAFÍOS 30. Tantos de cada cien. BLOQUE/ 2/1
31. Ofertas y descuentos. PERIODO
32. El IVA
Manejo de Proporcionalidad y funciones Que los alumnos resuelvan, con distintos
la • Resolución, mediante procedimientos, problemas en los que se
información diferentes procedimientos, de requiere calcular el porcentaje de una
problemas que impliquen la cantidad.
noción de porcentaje aplicación Que los alumnos encuentren formas de
de porcentajes, determinación, calcular el porcentaje que representa una
en casos sencillos, del porcentaje cantidad respecto a otra.
que representa una cantidad Que los alumnos busquen maneras para
(10%, 20%, 50%, 75%); calcular porcentajes mayores a 100 por ciento.
aplicación de porcentajes
mayores que 100%.
• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
hora con  Preguntar a los alumnos si han ido de compras y han visto productos que
15 tienen descuento, ¿saben cómo se aplica el descuento?, por ejemplo 30% de
minutos) $1400, ¿qué debemos hacer para quitarle el 30%?
DESARROLLO:
 Mostrar a los alumnos algunas imágenes de objetos (u objetos traídos de
casa) en venta con descuento para plantearles problemas, donde calculen
porcentajes menores a 100%, como el siguiente:
 Pasar al pizarrón a varios alumnos para que expliquen sus procedimientos y

los compartan con sus compañeros.
 Resolver el desafío #30 en equipos, donde se pretende que los alumnos
resuelvan con distintos procedimientos, problemas en los que se requiere
calcular el porcentaje de una cantidad dada, como es el caso de los objetos
en venta. Página 59.
CIERRE:
 Socializar las respuestas del libro de manera grupal.
 Encargar para la siguiente clase objetos diversos (personales, de adorno,
ropa, accesorios, etc.)
hora con  Clasificar y acomodar todos los objetos en un lugar determinado por el
15 grupo. Cada alumno debe poner un precio a sus objetos traídos.
minutos)  Realizar un primer ejemplo de venta de manera oral:
Si esta gorra vale $200, ¿cuál será su precio si tiene el 25% de descuento?
Resolver de manera grupal.
DESARROLLO:
 Practicar obteniendo el descuento de los objetos en venta. Pueden pasar en
binas y hacer sus compras con dinero virtual (pequeños papeles imitando
dinero).
 Con estos problemas debemos permitir al alumno que busque sus estrategias
para obtener los descuentos de manera significativa.
 Resolver desafío #31 en equipos, donde los alumnos deben encontrar
formas de calcular el porcentaje que representa una cantidad respecto a otra.
Por ejemplo, ¿qué porcentaje representa $90 (descuento) respecto a $450
(precio en lista)?. Página 60.
CIERRE:
 Socializar las respuestas del desafío que llevaron a cabo. Aclarar las dudas
que se presenten.
 Solicitar a los alumnos folletos donde se vendan objetos o productos
diversos.
hora con  Reunir los folletos traídos, analizarlos e intercambiarlos observando los
15 productos ya sea medicinas, abarrotes, línea blanca y/o electrónica, en venta.
 Resaltar que en estos productos de los folletos se les va a agregar el IVA (si
algún alumno no sabe o no identifica lo que significa se debe hacer una
pausa para explicarlo). Dictar diversos problemas donde se obtenga IVA y
resolver en la libreta. Ciertos alumnos multiplicarán por 0.16 y después lo
sumarán, pero se debe dar otras opciones o caminos más prácticos como:
multiplicar el precio por 1.16 y el IVA ya estará agregado en el resultado.
 Para concentrar los resultados se puede realizar una tabla como la siguiente:
Precio del producto sin IVA Precio del producto con IVA
(recordemos que se multiplica
5600X1.16)
Televisión $5600 $6496
Refrigerador $8900 ¿?
Sonido Estéreo $3850 ¿?
CIERRE:
 Socializar las respuestas de la tabla anterior de manera grupal.
hora con  Plantear más problemas para practicar el uso del IVA. Socializar.
15 DESARROLLO:
minutos)  Resolver el desafío #32 en equipos en donde los alumnos deberán buscar
maneras para calcular porcentajes mayores a 100%, mediante problemas de
aplicar el IVA a productos.
 Se sugiere que cada desafío sea resuelto como lo indica el libro y
posteriormente revisado de forma grupal, para que los alumnos hagan las
correcciones necesarias y pregunten sus dudas al respecto. Es mejor que
ellos se corrijan para observar y analizar sus errores. Página 61.
CIERRE:
 Preguntar si hubo dudas respecto el desafío anterior y resolverlas.
 Para la siguiente clase, encargar a los alumnos, etiquetas de envases de
refresco, jugos, galletas, verduras u otros productos.
Objetos diversos para usarlos como productos en venta y aplicar porcentaje.
Folletos de medicinas, abarrotes, línea blanca y electrónicos.

6to Grado Matemáticas (2019-2020)

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

6to Grado Matemáticas (2019-2020)

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ASIGNATUR Matemáticas GRADO y 6° TIEMPO Agosto-noviembre

Contenidos del grado anterior

 ¿Qué figuras geométricas lo forman?, ¿qué cuerpo geométrico se forma al

 Al realizar esto notarán que su resultado es 1 entero y sobra ¼.

 Nuevamente intentar ubicar 5/4 y hacer reflexión de cómo se logró y las

 Reunir a los alumnos en 3 y resolver otros problemas más, en donde deberán

Volcán de México Altura con número Altura con letra

Alumno Salto Salto 2 Salto 3 Salto 4 Salto Total

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 6° TIEMPO Agosto-noviembre

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 6° TIEMPO Agosto-noviembre

ASIGNATUR Matemáticas GRADO y 6° TIEMPO Agosto-noviembre

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATUR Matemáticas GRADO y 6° TIEMPO Agosto-noviembre

 Preguntar a los alumnos dónde se encuentra cada figura, permitiendo que

ASIGNATUR Matemáticas GRADO y 6° TIEMPO Agosto-noviembre

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 6° TIEMPO Agosto-noviembre

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 6° TIEMPO Agosto-noviembre

 La gráfica muestra la importación de electrodomésticos en el año 2015 de

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 6° TIEMPO Agosto-noviembre

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Si cada metro es igual a 1cm, entonces el alumno dibujará el salón con

 Solicitar a los alumnos el análisis de la gráfica anterior y completar la tabla

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 6° TIEMPO Agosto-noviembre

 Reunir a los alumnos en parejas para resolver el desafío #23. En él se

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 6° TIEMPO Agosto-noviembre

DESAFÍOS 26. Rápido y correcto. BLOQUE/ 2/1

 Plantear más problemas usando múltiplos de 10 y 100 al resto del grupo.

ASIGNATUR Matemáticas GRADO y 6° TIEMPO Agosto-noviembre

 Reunirlos en equipo para apoyarse en el trabajo. Poner su nombre a cada

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 6° TIEMPO Agosto-noviembre

 Pasar al pizarrón a varios alumnos para que expliquen sus procedimientos y

También podría gustarte