EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 03

TÍTULO: “Publicitamos una alimentación saludable”

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. Gerencia Regional :
2.1. UGEL :
2.2. Institución Educativa :
2.3. Área curricular :
2.4. Nivel / Modalidad :
2.5. Ciclo : VI
2.6. Grado y sección : 2°
2.7. Duración :
2.8. Director :
2.9. Docentes responsable :
2.10. Año lectivo : 2022
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
En los estudiantes de segundo grado de secundaria se ha observado el excesivo consumo de “comida chatarra”; sabiendo que el alto o bajo rendimiento está determinado por muchas
causas; siendo una de ellas por la calidad de su alimentación. Es por ello necesario fomentar y publicitar el consumo de alimentos que contribuyan a una buena nutrición, y el consumo
de productos propios de la zona.
¿Qué tipo de textos puedo leer para informarme sobre la alimentación saludable?
¿Qué tipos de textos escribiré para promocionar la alimentación saludable?
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

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COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
APRENDIZAJE EVALUACION
Se comunica • Obtiene información del - Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores, Guía de
oralmente en lengua texto oral. contexto, tipo textual y género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, Tertulia observación
materna • Infiere e interpreta usando el registro formal e informal de modo pertinente así como recursos no verbales
información del texto y paraverbales para mantener el interés, conmover al público o producir diversos
oral. efectos.
• Adecúa, organiza y - Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente.
desarrolla las ideas de Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo diversas relaciones lógicas entre ellas
forma coherente y a través de un variado conjunto de referentes, conectores y otros marcadores
cohesionada. textuales, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos
• Utiliza recursos no términos especializados.
verbales y paraverbales - Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando estrategias discursivas y
de forma estratégica. decidiendo estratégicamente cómo y en qué momento participar para aclarar,
• Interactúa persuadir y consensuar, utilizando un vocabulario preciso que incluye sinónimos y
estratégicamente con términos propios de los campos del saber y recurriendo a normas y modos de cortesía
distintos interlocutores. según el contexto sociocultural.
• Reflexiona y evalúa la - Obtiene información explícita, relevante y complementaria, compara información
forma, el contenido y contrapuesta en textos orales que presentan sesgos, ambigüedades, expresiones con
contexto del texto oral. sentido figurado, diversos registros y vocabulario que incluye sinónimos y términos
propios de los campos del saber.
- Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas
en el texto oral, así como características de seres, objetos, hechos y lugares, el
significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, a partir
información contrapuesta e implicada, presuposiciones y sesgos del texto oral.
- Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando
recursos verbales, no verbales y paraverbales, considerando algunas estrategias
discursivas utilizadas, explicando el tema y propósito, clasificando y sintetizando la
información, y elaborando conclusiones sobre lo escuchado.
- Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales del ámbito escolar, social y
de medios de comunicación, opinando sobre la adecuación del texto a la situación
comunicativa, la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, la
coherencia y la cohesión entre las ideas, contrastando las diferentes variedades
lingüísticas del país para valorar su diversidad a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
- Justifica su posición sobre el contenido del texto, la confiabilidad de la información, el
propósito comunicativo, las estrategias discursivas, las presentes en los textos, las
intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho, emitiendo un juicio sobre los

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Lee diversos tipos • Obtiene información del
de textos escritos texto escrito.
en lengua materna • Infiere e interpreta
información del texto.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
estereotipos, creencias, valores y relaciones de poder presentes en los textos orales
en que participa.
- Obtiene e integra información contrapuesta que se encuentra en distintas partes del
texto, o mediante una lectura intertextual, en diversos tipos de texto de estructura
compleja y vocabulario variado y especializado. Ficha de lectura Guía de
observación
- Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas
en el texto, así como características de seres, objetos, hechos y lugares, el
significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de
información contrapuesta, o mediante una lectura intertextual.
- Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas, propósito y
estrategias discursivas (retórica, diseño y composición, paratextos), considerando
las características de los tipos y géneros textuales, clasificando y sintetizando la
información, y elaborando conclusiones sobre el texto.
- Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido, la
organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor, explicando
la eficacia de la información y los efectos del texto en los lectores a partir de su
experiencia y de los contextos socioculturales

Escribe diversos • Adecúa el texto a la - Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo textual y a ‒ Afiche Guía de
tipos de textos en situación algunas características del género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, publicitario. observación
lengua materna comunicativa. usando estratégicamente el registro formal e informal, seleccionando el formato y
• Organiza y desarrolla soporte, incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos
las ideas de forma términos especializados.
coherente y - Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo,
cohesionada. ampliando la información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza en párrafos,
• Utiliza convenciones subtemas, secciones, estableciendo relaciones lógicas (en especial, de
del lenguaje escrito de comparación, simultaneidad y disyunción) a través de diversos referentes,
forma pertinente. conectores y otros marcadores textuales, y utilizando recursos gramaticales y
• Reflexiona y evalúa la ortográficos (como la tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
forma, el contenido y - Emplea algunas estrategias discursivas, recursos textuales y figuras retóricas
contexto del texto (metáforas, antítesis, sinestesia, entre otras) con distintos propósitos, como aclarar
escrito. ideas (ejemplificaciones), reforzar o sugerir sentidos en el texto, así como para
caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y
versos libres, con el fin de producir efectos en el lector (como el suspenso y la
persuasión). Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe,
revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son coherentes y se
relacionan entre sí, así como el uso preciso de recursos cohesivos y vocabulario

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 especializado, además de los recursos ortográficos empleados para mejorar y
garantizar el sentido de su texto.
- Emite un juicio sobre el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su
texto y produce efectos en los lectores, sistematizando aspectos formales,
gramaticales y ortográficos, características de tipos textuales y géneros discursivos,
así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.
Competencia • Define metas de - Sabe qué le falta aprender para realizar una tarea.
Transversal: aprendizaje. - Define y establece metas a partir de las tareas.
Gestiona su • Organiza acciones
aprendizaje de - Es capaz de elegir la mejor estrategia, procedimientos y escenarios.
estratégicas para
manera autónoma. alcanzar sus metas. - Considera sus experiencias la posibilidad de realizar un cambio estratégico que le
● Monitorea y ajusta su permita alcanzar la meta.
desempeño durante el - Se presenta flexible a los cambios requeridos. Guía de
proceso de aprendizaje observación
Se desenvuelve en • Personaliza entornos - Asume roles y funciones diversas en actividades de investigación, colaboración y
entornos virtuales virtuales. elaboración de materiales digitales en entornos virtuales para comprender y evaluar
generados por las dichas actividades.
TIC. • Gestiona información
del entorno virtual.
• Interactúa en entornos
virtuales.
• Crea objetos virtuales
en diversos formatos.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES Y EJES INTEGRADORES REGIONALES

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque ambiental. Disposición para colaborar con la sociedad global, con toda criatura viva y con las generaciones futuras,
‒ Solidaridad planetaria -
‒ Responsabilidad por el bien asumiendo responsabilidades en el cuidado del planeta sin esperar nada a cambio.
común - Disposición a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos dependemos.
EJE INTEGRADOR REGIONAL
- Salud y bienestar

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V. SECUENCIA DE LAS SESIONES Y/O ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
NÚMERO Y TÍTULO CAMPO TEMÁTICO CRITERIOS ESTRATEGIAS Y/ ACTIVIDADES
Sesión 01 - El afiche - Localiza información relevante en un texto de - Comprensión de afiches o spot publicitarios.
“Analizamos el rol de los - Texto: La formato discontinuo con estructura compleja y - Reconocimiento de la estructura de los afiches/spot
adolescentes en la publicidad” publicidad y los vocabulario variado y especializado. publicitarios.
jóvenes. - Deduce el significado de palabras, expresiones y - Explicación grupal de los afiches/spot publicitarios.
frases con sentido figurado a partir de información - Autoevaluación del afiche/spot publicitario.
explícita.
- Deduce el propósito de un texto de estructura
compleja y profundidad temática.
- Explica la intención del autor en el uso de los
recursos textuales a partir de su conocimiento y
experiencia.
Sesión 02

Sesión 03 - -

Sesión 04

Sesión 05

Sesión 06

Sesión 07

Sesión 08

Sesión 09

Sesión 10

Sesión 11
“Evaluamos la experiencia de
aprendizaje”

VI. MEDIOS Y RECURSOS:

- Libro de Comunicación 2°
- Módulo de Comprensión lectora 2°:
- Cuaderno para el estudiante.2°
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 - Recortes de periódicos y/o revistas.
- Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca Escolar.
- Diccionario, videos y audios, útiles de escritorio: papelotes, plumones, cinta masking tape.
VII. BIBLIOGRAFÍA
PARA EL DOCENTE:
PARA EL ESTUDIANTE

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