UNIVERSIDAD DOMINICANA O&M

ASIGNATURA.
DIDACTICA ESPECIAL Y PRACTICA DOCENTE PARA INFORMATICA II

ASIGNACIÓN.
CRITERIOS PARA SECUENCIAR Y ORGANIZAR LOS CONTENIDOS

PRESENTADO.
EDUARDO VARGAS BALBUENA
19-SPDS-7-020.

PROFESOR.
LUCAS CAONABO REYES SALAS

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS REP.DOM.

1 JULIO 2022.
Criterios para secuenciar y organizar los contenidos

INDICE

Criterios para secuenciar y organizar los contenidos. .................................................................. 3

ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS .............................................................................................. 3
PARA LA ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS DEBEMOS HACERNOS LAS SIGUIENTES
INTERROGANTES: ........................................................................................................................... 3
DEFINICIÓN DE CONTENIDO: ....................................................................................................... 3
DEBEN EXISTIR CIERTOS CRITERIOS PARA SU ELECCIÓN: .............................................. 3
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS: .......................................................................................... 3
INDICADORES DE LOGROS .......................................................................................................... 3
LOS EJES TRANSVERSALES ........................................................................................................ 4
EJES TRANSVERSALES QUE EL CURRÍCULO SALVADOREÑO PRESENTA.................... 4
Tipos de contenido en Educación: ............................................................................................... 4
CONTENIDOS CONCEPTUALES. ................................................................................................. 4
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ........................................................................................... 4
CONTENIDOS ACTITUDINALES.................................................................................................... 5
ANÁLISIS : .......................................................................................................................................... 5
La teoría de la elaboración. .............................................................................................................. 6
Cómo se compone la teoría de la elaboración ........................................................................... 6
Secuencia elaborativa ................................................................................................................... 6
Requisitos previos .............................................................................................................................. 6
Síntesis ................................................................................................................................................ 7
Analogías ............................................................................................................................................ 7
Estrategias cognitivas........................................................................................................................ 7
Control del alumno ............................................................................................................................. 7

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Criterios para secuenciar y organizar los contenidos

Criterios para secuenciar y organizar los contenidos.

ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS
Organizar la labor de enseñanza es una exigencia, sean muchos o pocos los recursos con que
se cuente; su adecuado aprovechamiento dependerá de la eficacia de la planeación, la
planificación es en esencia dar respuesta precisa a estas preguntas: ¿para qué?, ¿qué?, ¿quién?,
¿cómo?, ¿con qué? y ¿cuándo; las cuales, relacionándolas con los elementos del plan de la
enseñanza, equivaldría al planteamiento de los objetivos, contenidos, métodos, recursos;
procedimientos, formas de evaluación y ubicación en el tiempo.

PARA LA ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS DEBEMOS HACERNOS

LAS SIGUIENTES INTERROGANTES:
¿Qué debo enseñar?

¿Qué deben aprender mis estudiantes para ser competentes?

DEFINICIÓN DE CONTENIDO:
Son aquellos conocimientos que adquiere el alumno para SABER, SABER HACER Y EL SER O
CONVIVIR.

DEBEN EXISTIR CIERTOS CRITERIOS PARA SU ELECCIÓN:

 Diversidad e integración.

 Estructuración en torno a ejes.

 Contenido organizador.

 Contextualización.

 La adecuación al desarrollo evolutivo de los alumnos.

 El orden que deben tener los contenidos dentro de la secuencia y sus relaciones
mutuas.

 Tipos de contenidos en el momento de seleccionar el contenido a trabajar, es

importante distinguir 3 tipos: Conceptuales, procedimentales y actitudinales.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS:
La secuencia de contenidos presentada en los programas de estudio es una propuesta
orientadora para ordenar el desarrollo de los contenidos, pero no es rígida.

Los programas actuales presentan una secuencia de contenidos detallada para que los maestros
tengan claridad y tomen las mejores decisiones para sus alumnos.

INDICADORES DE LOGROS
Son parámetros que ponen de manifiesto el grado y el modo en que el alumnado realiza el
aprendizaje de los distintos contenidos, y de los que se pueden obtener indicios significativos del
nivel de desarrollo de las competencias deseadas.

Son la evidencia de logro de competencias, constituyen un medio para que los docentes
reconozcan el grado en que sus alumnos han logrado un aprendizaje.

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Criterios para secuenciar y organizar los contenidos

LOS EJES TRANSVERSALES

Los ejes transversales están inmersos en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que son
contenidos básicos que deben incluirse oportunamente en el desarrollo del plan de estudio.

EJES TRANSVERSALES QUE EL CURRÍCULO

SALVADOREÑO PRESENTA.
 Educación en Derechos Humanos.

 Educación Ambiental.

 Educación Preventiva Integral.

 Educación para la Igualdad de Oportunidades.

 Educación para la Salud.

 Educación del Consumidor.

 Educación en Valores.

Tipos de contenido en Educación:

Contenidos Conceptuales

 conocimientos

 conceptos

Contenidos procedimentales

 Habilidades

 Procedimientos

Contenidos actitudinales

 Valores

 Actitudes

CONTENIDOS CONCEPTUALES.
Referido a conceptos, hechos, datos, principios, definiciones, esquemas,
secuencias instruccionales, entre otros.

Es el conocimiento, el saber. Es lo que el alumno maneja en conocimientos. Es lo cognitivo.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Es el área psicomotora y el saber hacer. Es poner en práctica el accionar. Es la habilidad
para pensar las cosas.

Es la capacidad para manipular físicamente una herramienta, un instrumento. Generalmente

apuntan en el cambio desarrollado en la conducta o habilidades.

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Criterios para secuenciar y organizar los contenidos

CONTENIDOS ACTITUDINALES
Es el saber ser y convivir. Es el comportamiento o conducta observable de un individuo al resolver
una tarea.

Son las acciones, conductas, sentimientos, valores, acción, ser, convivir. Se refiere a lo interior:
Ser y convivir.

Es el área afectiva. Es el modo como la gente reacciona emocionalmente.

ANÁLISIS :

Los contenidos son un conjunto de habilidades actitudes y conocimientos necesarios para el

desarrollo de las competencias y se pueden agrupar en tres relacionándolos con conceptuales el
saber, procedimentales saber hacer y actitudinales el ser convivir y para y para seleccionarlos
existen tres criterios como; Diversidad e integración estructurarlos entorno a ejes temáticos,
elegir los que se organizan en secuencia, que puedan concretar de acuerdo a las características
individuales del grupo de alumnos y al contexto donde se desarrollan el PEA. También adecuarlos
al desarrollo evolutivo de los alumnos/as es decir los conocimientos previos que posee a los
adquiridos.

El orden que debe tener los contenidos dentro de la secuencia y sus relaciones mutuas y los
tipos de contenidos que son conceptuales procedimentales y actitudinales
para secuenciarlos debe estar basado en aportaciones de la contrición del aprendizaje las
contribuciones pedagógicas y las propias practicas y experiencia del profesor para secuenciar
los contenidos, tipos de actitudes manera de articularlas en el aula debemos tener en cuenta los
conocimientos previos del alumno para iniciar nuevos aprendizajes. Que los contenidos
procedimentales sean ejes organizados para enseñar los conceptos y actitudes y se aprende
atreves del desarrollo procedimental. La enseñanza de estos requiere de más tiempo exije un
trabajo individualizado .Que la enseñanza de los contenidos actitudinales sean de su interés,
afectivos para su aprendizaje y los contenidos conceptuales requieren que el alumno comprenda
el significado, procesos de evaluación personal y de situaciones experienciales de conceptos
aprendidos.

La secuencia de contenidos son parte del programa de estudio pero no es camisa de fuerza para
desarrollarlos se pueden se pueden modificar solo que deben haber acuerdos en el proyecto
curricular de centro que lo apruebe o respalde .También se tiene que tomar en cuenta los
INDICADORES DE LOGRO que son la evidencias de logro de competencias y parámetros que
ponen de manifiesto el grado y forma en que aprendieron los contenidos los alumnos, se enuncian
según criterios de función de contenidos de cada asignatura y se integran 3 tipos de contenidos
en algunos casos se definen para uno solo LOS EJES TRANSVERSALES : también están
inmersos en todo proceso de enseñanza aprendizaje y son contenidos básicos que se incluyen
en el plan de estudio contribuyendo al su formación integral del educando ya que atreves de
ellos, se consolidan una sociedad democrática impregnada de valores.

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La teoría de la elaboración.
La teoría de la elaboración es una teoría que consiste en organizar la enseñanza partiendo
de los supuestos más sencillos o particulares, hasta alcanzar el nivel complejo o general en
su caminar.

Su modelo plantea que, a medida se va avanzando en el terreno de la educación, los

niveles de exigencia van aumentando con el propósito de alcanzar la consolidación
progresiva del aprendizaje en los alumnos.
Esta nueva teoría hace énfasis en los repasos, una vez culminada cada lección,
permitiéndole al aprendiz fijar el contenido en su memoria y establecer
asociaciones de conceptos para facilitar el aprendizaje gradual en el salón de clases.
Del mismo modo, esta teoría enfatiza en la inclusión de ejemplos para no solo
estimular el sentido de asociación, sino también para facilitar el proceso de
aprendizaje y lograr que el cocimiento sea más duradero.

Cómo se compone la teoría de la elaboración

Y para profundizar algo más en la teoría de la elaboración, debes saber que está
estructurada en siete componentes básicos e indispensables a la hora de enseñar a
los alumnos, que son:

Secuencia elaborativa

Es el principal componente de la teoría de la elaboración y tiene que ver con la forma

de impartir la enseñanza. En concreto, respetando la secuencia del aprendizaje, es
decir, de lo más sencillo hasta lo más complejo.

Requisitos previos
Los requisitos previos se refieren a la necesidad de consolidar los aspectos de
aprendizaje anterior, para seguir avanzando así en el proceso educativo.

Resumen
El objetivo primordial de este componente es alcanzar la consolidación de los
conocimientos. De esta manera se aprovecha la culminación de cada etapa para
repasar lo visto en clase y, además, retomar elementos conceptuales vistos en clases
anteriores.

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Criterios para secuenciar y organizar los contenidos

Síntesis
La síntesis es la mejor herramienta del conocimiento cuando estamos frente a
una teoría que enfatiza en el conocimiento acumulativo. Gracias a esta herramienta,
entonces, podremos lograr condensar los aspectos más relevantes ahorrando
tiempo.

Analogías
La analogía les permite a los estudiantes crear una imagen mental, al mismo tiempo
que el educador explica los conceptos y los ejemplifica con situaciones reales, lo que
sin duda facilita el aprendizaje.

Estrategias cognitivas
Las estrategias cognitivas son la vía que tiene cada profesor, maestro o instructor,
para hacer llegar la información de manera más eficiente a cada alumno.

Control del alumno

Es el último componente de la teoría de la elaboración y se refiere al cúmulo de los
componentes anteriores, lo cual permite a cada alumno el poder aprender en
cualquier nivel educativo en que se encuentre. Es decir, que según Reigeluth
el sistema de evaluación sigue manteniendo su sentido a día de hoy, pues es el
objetivo final de una serie de enseñanzas y técnicas de aprendizaje que se van
trabajando durante el curso y que es necesario plasmar como objetivo final, viendo a
través de dichos controles la forma en que cada alumno las ha puesto en práctica y
asumido.

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