 Resuelve problemas de cantidad.

 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

 ¿QUÉ PUEDES FORMAR?
FIGURAS GEOMÉTRICAS
Página: 3
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidad:
- Modela objetos con formas geométricas.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

Desempeño:
Establece relaciones entre las formas de los objetos que están en su entorno.

ACTIVIDAD:
INICIO:
- Observamos el video: https://www.youtube.com/watch?v=MREVCqVfLSQ
DESARROLLO:
- La profesora saca un sobre que contiene las figuras geométricas ya cortadas (todas del mismo color), las
distribuye por equipos en cantidad necesaria para que cada niño tenga una y las coloca al centro del
mismo.
- A la indicación de la miss cada niño debe buscar las piezas que forman su figura geométrica. Una vez
armada la figura correctamente los niños dejan la misma al centro del equipo para coger otra y así
sucesivamente hasta que hayan armado todas.
- Trabajan hoja gráfica.
CIERRE:
- ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué objetos conoces que tengan igual forma a la que aprendimos hoy?

¿CUÁL NO ES MÍA?
NEGACIÓN DE ATRIBUTO
Página: 4
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeño:
Establece correspondencia de uno a uno en situaciones cotidianas.

ACTIVIDAD:
INICIO:
- La profesora observa con anterioridad: https://www.youtube.com/watch?v=HJBu65ZyLyI
DESARROLLO:
- La profesora entrega a los niños los bloques lógicos y va mostrando las tarjetas en las cuales se va negando
uno a uno un atributo.
- Se puede trabajar con prendas de vestir, animales, alimentos, etc.
- Trabajan hoja gráfica.
CIERRE:
- ¿Qué aprendimos hoy? ¿Tuvimos alguna dificultad? ¿Cómo la resolvimos?

123
 GIMNASIA ARTÍSTICA
RELACIONES DE MEDIDA: MÁS LARGO - MÁS CORTO
Págs: 5 - 7
Competencia: Resuelve problemas de forma movimiento y localización.
Capacidad:
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Desempeño:
Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. Expresa con su
cuerpo o verbaliza cuando algo es más largo en relación de otro elemento.

ACTIVIDA
D:

INICIO:
- Los niños observan el video: https://www.youtube.com/watch?v=vP1TF-vK5gY
DESARROLLO:
- La profesora lleva palitos de chupete, la mitad de los mismos cortados a la mitad (si son 20 niños, 10 palitos
enteros y 10 cortados a la mitad) y los sostiene en la mano tapando dela mitad hacia abajo para que los
niños no vean los tamaños.
- La profesora va llamando a los niños de uno en uno y les pide que vayan sacando un palito cada uno y
les pide que los vayan pegando sobre la asta de las banderas que están pegadas en los papelotes sobre
la pizarra (la profesora deberá estar atenta a que en cada asta se hayan pegado la mitad de la cantidad
de palitos).
- La profesora pregunta: ¿cómo quedaron las astas? ¿Están iguales? Una está más y la otra más.
- La profesora llama a algunos niños con quienes pueda establecer comparación de pantalón corto -
largo, cabello corto y largo, polo manga corta y larga, etc.
- Trabajan hoja gráfica.
CIERRE:
- ¿Qué aprendimos hoy? ¿Tuvimos alguna dificultad? ¿Cómo la resolvimos?

CARRERA DIVERTIDA
NOCIONES ESPECIALES: PRIMERO - ÚLTIMO
Página: 8
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

Desempeño: Establece relaciones: primero último.

ACTIVIDAD:

INICIO:
- La profesora ordena las sillas del aula como los asientos de un ómnibus, coloca una silla adelante como
único asiento (chofer) y una única silla al final.
DESARROLLO:
- La profesora “sube” a los niños, van cantando diferentes canciones y cuando la música para los niños deben
cambiarse rápidamente de asiento. La profesora pregunta: ¿quién va primero? ¿Quién va último? Así se
repite la secuencia varias veces para que los niños pasen por las diferentes posiciones y reconozcan y
diferencien los términos primero y último.
- Trabajan hoja gráfica.
CIERRE:
- ¿Qué aprendimos hoy? ¿Tuvimos alguna dificultad? ¿Cómo la resolvimos?

124
 TOUR EN CAJAMARCA
DESPLAZAMIENTOS
Págs: 9 - 12
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidad:
- Modela objetos con formas geométricas.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Desempeño:
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra, a
partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse.

ACTIVIDAD:
INICIO:
- Los niños escuchan atentamente el cuento de “Ricitos de oro” que narra su profesora.
DESARROLLO:
- La profesora pega en el piso del aula o patio cinta masking tape, cinta gutapercha o dibuja con tiza un
laberinto (como el que atravesó Ricitos de oro sin darse cuenta) para que los niños lo recorran sin chocarse
con las “paredes”, quien logre pasar el laberinto podrá recoger una barra de plastilina que se encontrará
colocada en la parte final del mismo.
- Trabajan hoja gráfica.
CIERRE:
- ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué objetos conoces que tengan igual forma a la que aprendimos hoy?

¡A JUGAR!
SECUENCIA NUMÉRICA: CONTEO CON SOPORTE
Página: 13
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeño:
Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que requiere
contar, empleando material concreto o su propio cuerpo.

ACTIVIDAD:
INICIO:
- Los niños juegan con un dado grande, cada uno lo lanza y menciona en voz alta el número que ha sacado.
DESARROLLO:
- La profesora saca de una caja piezas de dominó grandes y los niños observan, manipulan y comprenden
que son piezas que tienen una secuencia.
- La profesora reparte las fichas de manera aleatoria y ella se queda con las dos primeras fichas de inicio.
- La profesora inicia el juego y va pidiendo a los niños que observen y verbalicen qué ficha sigue, el niño que
la tiene deberá pegarla en la pizarra y así continuará el juego hasta concluir con las piezas.
- La profesora reparte dominós por equipos con diferentes diseños (animales, plantas, medios de transporte,
entre otros) para que los niños jueguen en sus mesas.
- Trabajan hoja gráfica.
CIERRE:
- ¿Qué hicieron hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Cómo la resolvieron?

125
 OJITO - OJITO
SECUENCIAS DE COLOR
Página: 14
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeño:
Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características
perceptuales al comparar y agrupar, y dejar algunos elementos sueltos.
ACTIVIDAD:

INICIO:
- La profesora llama a 6 niños al frente, 3 hombres y 3 mujeres y los coloca intercalados, pregunta a sus
compa- ñeros los nombres de cada uno, además pregunta: ¿niño o niña? Así con cada uno.
DESARROLLO:
- La profesora explica a todos los niños que hay una secuencia de compañeros y la secuencia es la siguiente:
niño – niña – niño – niña – niño - niña.
- La profesora pide a los 2 primeros niños de la secuencia que cada uno saque un animalito diferente de la
caja (por ejemplo: perro – pollito) y los amigos que continúan las fila deberán observar la secuencia y
continuar sacando los mismos animalitos y se deberán colocar en ese orden.
- La profesora reparte 9 cintas de 3 colores diferentes (1 para cada niño), llama a los 3 primeros (cada uno con
color diferente de cinta) y los otros 6 niños observando la secuencia se deberán acomodar de manera que
continúe la secuencia.
- La profesora reparte 8 carros de dos colores diferentes, círculos de 3 colores diferentes, etc.
- Trabajan hoja gráfica.
CIERRE:
- ¿Qué aprendimos hoy? ¿Tuvimos alguna dificultad? ¿Cómo la resolvimos?

DE COMPRAS
NOCIÓN DE CONJUNTO
Págs: 15 - 20
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeño:
Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características
perceptuales al comparar y agrupar, y dejar algunos elementos sueltos.

ACTIVIDA
D:

INICIO:
- La profesora coloca cartucheras, lápices, loncheras, pelotas en el piso, repartidas de tal manera que los
elementos iguales entre sí no queden muy lejos.
DESARROLLO:
- La profesora pregunta: ¿qué elementos tenemos en el piso?, ¿todos son iguales?, ¿todos sirven para lo mismo?
- La profesora entrega cuerdas largas a los niños y pide que con ella encierren los elementos que son
iguales y pertenecen a un mismo conjunto.
- ¿La profesora pregunta que conjuntos formamos? (cartucheras, lápices, loncheras, pelotas…).
- Los niños reciben por equipos diferentes materiales como botones, chapas, tapas, animalitos de jebe, gan-
chos de ropa, entre otros materiales, además una cuerda y cada niño deberá formar un conjunto
escogiendo los elementos que pertenecen a él.
- Trabajan hoja gráfica.
CIERRE:
- ¿Qué aprendimos hoy? ¿Tuvimos alguna dificultad? ¿Cómo la resolvimos?

126
 DE FRENTE Y DE ESPALDAS SON LOS MISMOS
NOCIONES ESPACIALES: DERECHA - IZQUIERDA
Página: 21
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidad:
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

Desempeño:
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a
partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse.

ACTIVIDAD:
INICIO:
- La profesora presenta un espejo grande.
DESARROLLO:
- La profesora forma a los niños en fila y les pide que uno por uno pasen frente al espejo, se miren y digan su
nombre.
- La profesora regala a todos los niños dos cintas una roja y una azul y se las amarra: roja mano derecha y azul
mano izquierda.
- Se pide a todos los niños que se junten en parejas y se coloquen uno frente a otro, estando frente a
frente la profesora dará indicaciones como: dale la mano derecha que tiene la cinta roja a tu
compañero, dale la mano izquierda a tu compañero: ¿cómo han quedado nuestros brazos? Choca la
punta de tu zapato derecho con el zapato derecho de tu compañero, choca la punta de tu zapato
izquierdo con el zapato izquierdo de tu compañero: ¿cómo quedaron nuestras piernas?
- La profesora explica que cuando nos encontramos frente a frente con el compañero u otra persona debo
cruzar mis brazos o piernas para tener la misma ubicación que el otro. Que si cruzo mis brazos o piernas
podré encontrar la ubicación correcta de su lado derecho o izquierdo.
- La profesora pega dos figuras de niños en posición de frente en la pizarra (niño – niña) y a su indicación le
colocarán accesorios: pulsera roja en la mano derecha del niño, gancho rojo en el moño derecho de la niña…
- Trabajan hoja gráfica.
CIERRE:
- ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué objetos conoces que tengan igual forma a la que aprendimos hoy?

EN EL CINE
COMPRENSIÓN DE LA CANTIDAD: CUANTIFICADORES TODOS - UNO - NINGUNO
Página: 22
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeño:
Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la cantidad, el
peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos que”,
“pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y “mañana”–, en situaciones
cotidianas.
ACTIVIDAD:
INICIO:
- La profesora muestra y pega en la pizarra imágenes de niños todos vestidos con ropa blanca y las prendas
que serán colocadas sobre ellos.
DESARROLLO:
- La profesora pide nombrar la cantidad de prendas de vestir:
- ¿Todos los polos son rojos? NO, UNO ES AZUL, entonces a uno de los niños le ponemos polo azul.
- Tenemos otros polos, ¿de qué color son? Colocamos polos de color rojo a ALGUNOS niños.
- ¿Todos nuestros amigos llevan gorro? NO. ¿Cuántos llevan gorro?, ¿cuántos llevan lentes?
- ¿Todos tienen cabello negro o algunos tienen cabello negro?
- Colocamos a cada uno un pantalón de los que encontramos aquí, ¿cuántos pantalones son negros?
- Ahora que los acabamos de vestir, trabajan hoja gráfica.
CIERRE:
- ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿En qué tuvieron dificultad y cómo la resolvimos?
127
 ¡VIVA LA DIVERSIÓN!
CONSTRUCCIÓN DE LA CANTIDAD: CUANTIFICADORES
Págs: 23, 24
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeño:
Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la cantidad, el
peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos que”,
“pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y “mañana”–, en situaciones
ACTIVIDA cotidianas.
D:

INICIO:
- La profesora coloca 10 sillas al centro del aula para jugar el juego de las sillas.
DESARROLLO:
- La profesora pide a los niños que la ayuden a contar cuántas sillas hay: 10, entonces llamará a tantos niños
como sillas haya, cada niño que llame se sentará en una de las sillas. Un niño por silla. ¿Cuántos niños hay?
¿Cuántas sillas hay? Entonces tenemos tantos niños como sillas.
- La profesora da las pautas del juego: se sacará una silla, los niños bailarán alrededor de las sillas agrupadas y
al parar la música los niños deberán sentarse en una silla cada uno, el niño que no consigue silla abandona
el juego y así sucesivamente hasta tener un ganador.
- A medida que se va jugando la profesora pregunta: ¿por qué siempre hay un niño que se queda sin silla?
(porque hay menos sillas que niños)
- Trabajan hoja gráfica.
CIERRE:
- ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿En qué tuvieron dificultad y cómo la resolvimos?

NUTRITIVA ENSALADA DE FRUTAS

COMPRENSIÓN DE LA CANTIDAD: CUANTIFICADORES LLENO - VACÍO
Págs: 25, 34
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeño:
Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la cantidad, el
peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos que”,
“pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y “mañana”–, en situaciones
ACTIVIDA cotidianas.
D:

INICIO:
- La profesora (quien previamente ha solicitado diferentes frutas, algunas picadas en táperes a los papás)
ordena la mesa para preparar una deliciosa ensalada de frutas.
DESARROLLO:
- La profesora le pide a cada niño que coloque su táper o bolsa con la fruta solicitada sobre la mesa. ¡Qué
deliciosas estas frutas! ¡Todos los táperes y bolsas están llenos!
- La profesora explica que primero se mezclarán las frutas y luego se agregará el yogurt, pero... Necesita un
táper vacío para poder realizar la ensalada y todos están llenos. Va “buscando” un táper grande por el aula
hasta que lo encuentra y decide que allí se preparará.
- La profesora saca una fruta de un táper y explica que la fruta que enviaron está ENTERA, primero deberá
partirla a la MITAD y luego cortará PEDAZOS más pequeños para que la puedan comer (va mostrando cada
fruta ENTERA luego la MITAD y finalmente un PEDAZO y verbalizando).
- Una vez terminada la preparación sirve y los niños degustan. Los platos que ahora ustedes tienen están
LLENOS, muy bien y deben quedar VACÍOS.
- Terminada de consumir la ensalada la profesora agradece la colaboración de todos los niños y devuelve los
táperes VACÍOS. ¿Cómo llegaron los táperes? ¿Cómo se van los táperes?
- Trabajan hoja gráfica.
CIERRE:
128
- ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿En qué tuvieron dificultad y cómo la resolvimos?

129
 PESADOS Y LIVIANOS
COMPRENSIÓN DE PESO: PESA MÁS - PESA MENOS
Página: 26
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeño:
Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la cantidad, el
peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos que”,
“pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y “mañana”–, en situaciones
cotidianas.
ACTIVIDAD:
INICIO:
- La profesora muestra a los niños una balanza de dos platillos. ¿Para qué creen que sirve? ¿Saben cómo se
llama este objeto?
DESARROLLO:
- La profesora muestra una caja con objetos pequeños y medianos (que entren en los platillos).
- La profesora va llamando a los niños uno por uno y les pide que saquen de la caja (sin mirar) un objeto y lo
coloquen en un platillo o en otro y observan lo que pasa: ¿por qué la balanza se inclina? ¿Por qué la balanza
no se inclina?
- Trabajan hoja gráfica.
CIERRE:
- ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿En qué tuvieron dificultad y cómo la resolvimos?

LAS HORAS DEL RELOJ

COMPRENSIÓN DEL TIEMPO: MEDIDAS DE TIEMPO
Página: 27
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeño:
Utiliza el conteo en situaciones cotidianas siguiendo un orden convencional
respecto a la serie numérica.
ACTIVIDAD:
INICIO:
- La profesora lleva un reloj grande con agujas de dos colores: azul para las horas y roja para los minutos.
DESARROLLO:
- La profesora pregunta: ¿qué es esto? ¿Para qué sirve?
- La profesora reparte a todos los niños su reloj (desglosar de los anexos) y ellos colocan el chinche mariposa
y manipulan su reloj según indicaciones de la profesora.
- Chicos, ¿a qué hora nos levantamos en la mañana?: a las 7, moveremos la aguja azul y la pondremos
señalan- do el número 7 y la aguja roja en el número 12, este numero 12 representa al “0”, ¿a qué hora
entramos al colegio?: a las 8 y así iremos haciendo preguntas sobre diferentes actividades que realizamos, y
siempre marcaremos en el reloj la hora completa.
- Trabajan hoja gráfica.
CIERRE:
- ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿En qué tuvieron dificultad y cómo la resolvimos?

130
 FIESTAS PATRIAS
COMPRENSIÓN DEL TIEMPO
Página: 28
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeño:
Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la cantidad, el
peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos que”,
“pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y “mañana”–, en situaciones
ACTIVIDA cotidianas.
D:

INICIO:
- La profesora muestra un almanaque.
DESARROLLO:
- La profesora pregunta: ¿saben qué es esto? ¿Para qué sirve? ¿Por qué vemos números de rojo y otros números
de azul?
- La profesora explica qué es un almanaque, que cada hoja o cuadradito nos indica el nombre del mes.
Explica la organización de días y cómo podemos saber qué fecha caerá en qué día. También explica por
qué losl domingos o feriados están pintados de rojo.
- La profesora va llamando a los niños uno por uno y les dice una fecha y los niños deberán colocar una carita
feliz sobre esa fecha e indicar qué día caerá.
- Trabajan hoja gráfica.
CIERRE:
- ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿En qué tuvieron dificultad y cómo la resolvimos?

FIN DE SEMANA
COMPRENSIÓN DEL TIEMPO: SUCESIONES TEMPORALES
Página: 29
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeño:
Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de la
cantidad: “muchos - pocos”.

ACTIVIDA
D:

INICIO:
- La profesora puede integrar esta actividad a la del área de Comunicación, competencia: crea proyec-
tos desde los lenguajes artísticos.
- Técnica: esgrafiado.
DESARROLLO:
- La profesora ha desarrollado el paso número 1 de la técnica que es pintar con crayolas el día anterior.
- La profesora pega un papelote dividido en tres columnas y rotulado AYER – HOY – MAÑANA.
- La profesora explica a los niños que en ese papelote pegarán el paso a paso de esa actividad día por día
y así aprenderemos a usar los términos ayer, hoy y mañana viendo qué actividad realizaremos cada día.
- La profesora pregunta: ¿qué hicimos ayer? (coloreamos con crayolas) y pega debajo de esa columna una
cartulina pintada. ¿Qué haremos hoy? (pintaremos con témpera negra sobre la cartulina con crayolas) y
quién sabe. ¿Qué haremos mañana? (mañana después que haya secado la témpera y con ayuda de un
punzón dibujaremos lo que más nos gusta y obtendremos un lindo cuadro.
CIERRE:
- ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿En qué tuvieron dificultad y cómo la resolvimos?

130
 DIBUJAMOS
TRASLACIÓN DE FIGURAS
Págs: 30 - 33
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidad:
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

Desempeño:
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a
partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse.

ACTIVIDAD:
INICIO:
- La profesora cuenta a los niños que pronto será el Día de la Madre y que está pensando hacerle una
tarjeta a su mamá y otra para su abuelita (la mamá de su mamá), y que ha pensado que los dibujos
serán iguales.
DESARROLLO:
- La profesora traza en el piso dos cuadrados con igual cuadrícula, ella se coloca en una e invita a un niño a
que se desplace en el otro cuadrado; ella hará el mismo recorrido que él hace (luego intercambian roles).
Después llamará a los niños por parejas y cada uno se ubicará en un cuadrado y harán la misma dinámica.
- La profesora pega en la pizarra 1 papelote con cuadrícula y pregunta a los niños: ¿qué dibujo me recomien-
dan hacer para la tarjeta? (lluvia de ideas).
- La profesora “piensa y decide” que a ellas les encantan las flores así que hará una flor en las tarjetas (ver
modelo de flor en el libro, pág. 30).
- La profesora empieza a dibujar una flor (siguiendo el patrón dado) y coloca un punto rojo para marcar el
inicio del trazo de la misma. Una vez concluida la flor comenta que debe hacer otra igual, saca otro papelote
igualmente cuadriculado que el primero y explica que para que le salga igual deberá empezar del punto de
inicio que está marcado e ir contando los cuadraditos para trazar las líneas.
- La profesora anima a los niños a realizar su hoja gráfica.
CIERRE:
- ¿Qué aprendimos hoy? ¿En nuestra aula hay más niños y menos niñas?

¿CÓMO LOS PUEDO REPARTIR?

COMPRENSIÓN DE LA CANTIDAD: ENTERO - MITAD - PEDAZO
Página: 34
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeño:
Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la cantidad, el
peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos que”,
“pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y “mañana”–, en situaciones
cotidianas.
ACTIVIDAD:
INICIO:
- La profesora muestra una fruta entera.
DESARROLLO:
- La profesora pregunta: ¿saben cómo puedo repartir esta fruta entre 3 niños?
- Los niños participan dando sus respuestas.
- Se anotan las ideas en la pizarra.
- La profesora explica los conceptos de entero, mitad y pedazo.
- Explica que un entero puede partirse en la mitad para repartirse entre dos personas y en pedazos si son más
de tres, es decir, si son 4 personas, 4 pedazos, 5 personas, 5 pedazos y así sucesivamente.
- Trabajan hoja gráfica.
CIERRE:

131
 - ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿En qué tuvieron dificultad y cómo la resolvimos?

132
 NOS VISITA LA FAMILIA
COMPRENSIÓN DE LA CANTIDAD
Págs: 35, 36
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeño:
Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la cantidad, el
peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos que”,
“pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y “mañana”–, en situaciones
ACTIVIDA cotidianas.
D:
INICIO:
- Observan el video: https://www.youtube.com/watch?v=93C59nQvtvA
- La profesora lleva una maletita con vasos plásticos o platos transparentes de diferentes tamaños. Los
saca y los coloca sobre una mesita.
DESARROLLO:
- La profesora pregunta: ¿saben que es esto? ¿Para qué sirve? ¿Por qué creen que tenemos estas cosas hoy aquí?
- La profesora, con una jarra, llena un vaso pequeño, pregunta: ¿puedo agregar más agua en este vaso?, ¿por
qué? La profesora pide un niño que vacíe el vaso pequeño de agua en un vaso más grande, pregunta: ¿por
qué no se llenó?
- Los niños juegan a trasvasar el agua de un vaso a otro (quizá con diferente forma el vaso, pero puede
tener la misma capacidad).
- Trabajan hoja gráfica.
CIERRE:
- ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿En qué tuvieron dificultad y cómo la resolvimos?

SÚPER MOCHILA
NOCIÓN DE NÚMERO
Págs: 37, 42, 43, 47,
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

Desempeño:
Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que requiere contar,
empleando material concreto o su propio cuerpo.

49, 50 - 54

ACTIVIDAD:

INICIO:
- La profesora lleva una mochilita llena de objetos (de una misma clasificación).
DESARROLLO:
- ¿Qué creen que tengo aquí? (lluvia de ideas). ¿Creen que hay muchos o hay pocos? ¿Por qué creen que hay
muchos o por qué creen que hay pocos? Vamos a contar, llama a uno de los niños para que saque uno por
uno los elementos y todos los demás acompañan contando en voz alta y otro compañero va marcando con
palotes en la pizarra. ¿Cuántos útiles escolares habían? 10 ¿Son muchos o son pocos? Cuando se juntan 10
elementos se forma una DECENA y encierra los 10 elementos dentro de una cuerda.
- La profesora pega en la pizarra un tablero de valor posicional (plastificado con contac) y les cuenta que cada
número tiene un lugar, una casita, que a los números no les gusta estar apretados, entonces escribe el 0
debajo de la “U” y el 1 debajo de la “D”, explica también la denominación de cada letra y pregunta:
¿cuántas decenas tengo?
- Pide a los niños por equipos agrupar 1 decena de objetos que tengan en el aula, se acerca a cada
equipo y pregunta: ¿cuántos objetos tiene tu decena?
- Trabajan hoja gráfica.
CIERRE:
- ¿Qué hicieron hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿En qué tuvieron dificultad y cómo la resolvimos?
133
 A DIBUJAR
RELACIÓN NÚMERO CANTIDAD
Págs: 39 - 41, 44, 45
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeño:
Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que requiere contar,
empleando material concreto o su propio cuerpo.
ACTIVIDAD:
INICIO:
- La profesora observa el video para elaborar el material: https://www.youtube.com/watch?v=MqaI9RL3S20
- Variante: los conejitos irán con polos de colores y les daremos de comer lentejitas de chocolate (los polos
serán de los colores de las lentejitas, de esa manera podremos repetir lo números en las cajitas y
tendremos mayor participación de los niños).
DESARROLLO:
- La profesora presenta el juego y les cuenta a los niños que a estos conejitos les gusta comer lentejitas de
colores, pero igual al color de su polo; porque ese es su preferido, que deben mirar bien el número que cada
conejito lleva en su canasta y el color de su polo para que sepan de qué color y cuántas lentejitas deberán
colocarle a cada uno.
- Otra actividad será llenar canastitas con diferentes objetos y los niños deben buscar el número que le
corres- ponde en tarjetas de cartulina que la profesora habrá pegado en la pizarra, despegarlas y
colocarlas en la canasta que contenga dicha cantidad de elementos.
- Trabajan hoja gráfica.
CIERRE:
- ¿Que aprendimos hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿En qué tuvieron dificultad y cómo la resolvimos?

¡VAMOS A CONTAR!
SERIES NUMÉRICAS
Página: 46
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeño:
Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que requiere contar,
empleando material concreto o su propio cuerpo.
ACTIVIDAD:
INICIO:
- La profesora muestra una “regla gigante” de 30 centímetros hecha de cartulina.
DESARROLLO:
- La profesora pregunta: ¿qué es esto? ¿Para qué sirve? ¿Y cómo puedo saber cuánto mide algo? (porque los
números me dicen cuanto mide). ¿Qué números vemos aquí? ¿Ese es el orden que siguen los números?
- La profesora retira la regla de la pizarra y reparte tarjetas con los mismos números en el mismo color de
fondo que la regla antes vista y les explica a los niños que la ayudarán a construir una nueva regla pero que
deben colocar los números en orden sino nos podremos confundir al medir cuando la necesitemos.
- Les pide a los niños que vayan pegando su número de manera ordenada, ella empieza colocando el primer
número y quienes tengan los consecutivos se irán parando uno por uno.
- Observamos que los números estén colocados correctamente y hacemos una “lectura” rápida de la regla.
- La profesora explica que de cualquier número que empecemos a contar siempre seguirán adelante los
números y que el orden no variará. ¿Qué pasa si la regla se rompe?
- La profesora despega las tarjetas de la regla y las vuelve a repartir, ella se quedará con algunos números
para poder iniciar la nueva regla y los niños puedan vivenciar que a partir de ese número “roto” la regla
seguirá con sus números consecutivos. Trabajan hoja gráfica.

134
 ¿CUÁNTO CUESTAN?
NOCIÓN DE CANTIDAD
Página: 48
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeño:
Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que requiere contar,
empleando material concreto o su propio cuerpo.
ACTIVIDAD:
INICIO:
- La profesora muestra un monedero gigante con monedas gigantes de 1 sol.

DESARROLL
O:
- La profesora pregunta: ¿qué es esto? ¿Qué creen que hay dentro? Veamos, y ¿para qué sirve este dinero?
¿Qué puedo comprar? La profesora recuerda que cerca de su casa han abierto una tienda de mascotas y a
ella siempre le gustaron los peces, entonces, como tienen ese dinero se comprará algunos de ellos; pero,
¿cuántos podré comprar? ¿Cuánto costará cada pececito?, saca de su bolso o mochila una hojita de
“propaganda” de la tienda de mascotas, busca el teléfono, llama y pregunta cuánto cuestan los peces de
colores.
- Ahora que sabemos que los peces cuestan un sol veremos qué peces podría comprar.
- La profesora pega en la pizarra fotos de las peceras con peces que ha visto en la tienda (todas tienen
diferen- te cantidad de peces dentro). La profesora pide “consejo” a los niños de qué peces debería comprar
y cuánto debería pagar si cada pez cuesta una moneda de 1 sol.
- Los niños se irán parando en orden e irán contando cuántos peces hay en la pecera que ellos escogerían
y con cuántas monedas pagarían (se puede reforzar la relación unívoca).
- Trabajan hoja gráfica.
CIERRE:
- ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿En qué tuvieron dificultad y cómo la resolvimos?

DIBUJO Y PINTO
CUADRO DE DOBLE ENTRADA
Página: 55
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeño:
Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características
perceptuales al comparar y agrupar, y dejar algunos elementos sueltos.

ACTIVIDAD:

INICIO:
- La profesora comenta que se acerca el invierno y como es una estación fría debemos abrigarnos. Está pen-
sando en comprar guantes, gorros y medias de lana; pero aún no ha decidido en qué color comprarlos.
DESARROLLO:
- La profesora pega en la pizarra un cuadro de doble entrada con las prendas de vestir antes mencionadas en
la columna de la izquierda y pregunta: ¿cómo se verán si las compro de color rojo? Y pega una imagen del
color rojo en el segundo casillero de la primera fila horizontal, una imagen de color azul al lado, una de color
amarillo en tercer orden y una de color morado en cuarto orden horizontal. Explica que va del lado
izquierdo entre las prendas y de arriba bajo el color con el cual se pintarán para ver cómo se vería la prenda
en ese color y pueda decidir de qué color comprar.
- La profesora dibuja las prendas en la primera columna y las pinta de color rojo y anima a los niños hacer lo
mismo en su hoja gráfica.
* Se puede aprovechar esta actividad para que al término de la hoja gráfica se pueda elaborar una tabla de
registro y hacer un conteo y coloreado en diagrama de barras sobre el color preferido de las prendas de
vestir. CIERRE:

135
 - ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿En qué tuvieron dificultad y cómo la resolvimos?

136
 ¿CUÁNTOS FALTAN?
NOCIÓN DE AGREGAR
Págs: 56 - 58, 61
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeño:
Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere juntar, agregar o
quitar hasta cinco objetos.
ACTIVIDAD:
INICIO:
- La profesora muestra a los niños el baúl de las sorpresas: ¿qué creen que hay aquí
dentro?
DESARROLLO:
- La profesora abre el baúl y los niños verán que dentro hay bolsitas con diferentes objetos (de una
misma clasificación) cada niño cogerá una bolsita y contará cuántos objetos hay dentro de ella. La
profesora indica que todos deben tener una decena. Una vez repartidas todas las bolsitas cada niño se
acercará al baúl mencionará cuántos elementos tiene y buscará la cantidad de objetos iguales a los que
tiene y completará su bolsita, verbalizando y contando cuántos objetos guarda para completar la
decena: ¿cuántos agregaste?
- Trabajan hoja gráfica.
CIERRE:
- ¿Que aprendimos hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿En qué tuvieron dificultad y cómo la resolvimos?

SIGNOS + E =
USO DE SIGNOS

Págs: 59, 60
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeño:
Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere juntar, agregar
o quitar hasta cinco objetos.
ACTIVIDAD:
INICIO:
- La profesora narra el cuento: “Los peces que se comieron los números”. “Había una vez un colegio en la
selva que necesitaba muchos, muchos números, entonces, los enviaron en un gran avión; pero cuando el
avión iba volando sobre el río Amazonas, empezó a perder altura, no podía subir hasta las nubes porque iba
muy pesado. ¿Saben por qué? Porque llevaba muchos, muchos números. Entonces el avión ¡plaf! cayó de
panza… el piloto abrió la puerta para salir nadando hasta la orilla, al dejar la puerta abierta los números
empezaron a salir del avión y flotar sobre las aguas del río. Los peces que viven en ese río tenían mucha
hambre, porque hacía varios días que no encontraban alimento, salieron asustados con el ruido del avión,
nadaron con cuidado hasta él y vieron cómo los números flotaban sobre el agua, hasta que uno de ellos
gritó: ¡comida! Los peces que veían muchos, muchos números sobre el agua dijeron: “para poder llenarnos
debemos comer los números que tienen más valor”, otro pez dijo: “debemos comernos a los números más
grandes” y su amigo pez le respondió: “pero todos son del mismo tamaño”, no, no, dijo otro pez, “quiere
decir los que tiene más elemen- tos por ejemplo si ves al 2 y ves al 7 ¿a cuál te comes?”. Mmm pensó el
pececito y preguntó ¿al 7? Muy bien le respondió el amigo pez te comes al 7 porque representa a 7
galletitas en cambio el 2 solo 2 galletitas. ¡Oh qué buena idea! Dijo el pequeño pez entonces ¡a comernos
los números grandes! Así ese día los peces comieron y comieron hasta llenar sus barriguitas y al colegio de
la selva mandaron otros números en camión.
DESARROLLO:
- La profesora pega diferentes números en dos columnas una frente a otra e invita a los niños a imaginar
qué números se comieron los pececitos. Les entrega peces con la boquita abierta hechos con cartulina
o platos descartables y pide que los niños observen y peguen los peces según corresponda la
alternativa de números propuestos. Trabajan hoja gráfica.
CIERRE:
- ¿Qué aprendimos hoy? ¿Te divertiste? ¿Tuvimos alguna dificultad y cómo la resolvimos?
 135

138
 JUGAMOS A AGREGAR
PROBLEMAS DE AGREGAR
Págs: 62 - 64
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeño:
Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere juntar, agregar
o quitar hasta cinco objetos.

ACTIVIDAD:

INICIO:
- La profesora muestra el dado gigante y una bolsa de pelotas pequeñas.
DESARROLLO:
- La profesora pide a una pareja de niños que se pongan de pie. Uno de ellos lanza el dado y coge tantas
pelotas como el número del dado indica: ¿cuántas pelotas cogiste? Muy bien Renato tiene 4 pelotas.
Ahora Rosita le va a regalar algunas otras. Ella lanza el dado nuevamente y coge tantas pelotas como el
número indica: ¿cuántas pelotas le vas a regalar? ¿Cuántas pelotas tiene Renato ahora?
- Así se procederá a trabajar con diferentes materiales
- Trabajan hoja gráfica.
CIERRE:
- ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿En qué tuvieron dificultad y cómo la resolvimos?

SUMANDO EN LA RECTA NUMÉRICA

NOCIÓN DE ADICIONES
Págs: 65, 66
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeño:
Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que requiere contar,
empleando material concreto o su propio cuerpo.
Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere juntar, agregar o
quitar hasta cinco objetos.
ACTIVIDA
D:

INICIO:
- La profesora pega en el piso una regla mediana (de cartulina con los números grandes).
DESARROLLO:
- La profesora entrega a cada niño un sapito saltarín (puede ser de plástico o hecho de origami) y les explica
que cada niño presionará la colita del sapito para que este salte, anotaremos en la pizarra su primer salto
pegaremos el signo más (y explicamos que ese signo sirve para sumar) y, de donde se quedó, lo haremos
saltar nuevamente, anotamos también en la pizarra y el número al que llegó finalmente.
- Explica a los niños que, por ejemplo: 3 + 2 es igual a 5.
- Trabajan hoja gráfica.
CIERRE:
- ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿En qué tuvieron dificultad y cómo la resolvimos?

136
 ¿CUÁNTOS CONEJOS QUEDAN?
PROBLEMA DE QUITAR
Págs: 67 - 69
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeño:
Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere juntar, agregar
o quitar hasta cinco objetos.
ACTIVIDAD:
INICIO:
- La profesora muestra una vincha con orejas de ratón y una vincha con orejas de gato. También muestra un
balde donde están guardados 10 quesitos.
DESARROLLO:
- La profesora pregunta: ¿para qué traje estas orejas?
- La profesora explica que jugaremos en el patio, al juego del gato y el ratón, donde el gato está encargado de
cuidar la cocina en donde están guardados 10 quesitos. Los niños harán una ronda (ellos serán las paredes
de la cocina) y el gato estará dentro de la cocina, mientras el gato esté dentro los niños estarán cogidos de
las manos, pero cuando el gato sale los niños se soltarán las manos. El ratón tocará la puerta y mientras el
gato sale a buscar quien tocó el ratón se meterá a la cocina a llevarse los quesitos. El gato regresará a la
cocina e intentará atraparlo si el ratón escapa los quesitos son suyos si el gato lo atrapa el ratón devolverá
los quesitos.
- El gato tenía 10 quesitos: ¿cuántos se llevó el ratón? Nos quedan quesitos.
- Así se repetirá la dinámica para que todos los niños puedan jugar.
- Trabajan hoja gráfica.
CIERRE:
- ¿Que aprendimos hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿En qué tuvieron dificultad y cómo la resolvimos?

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