5 - Matemática 5 Años - Guía 2020

 Resuelve problemas de cantidad.
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

LOS COLORES EN MI ENTORNO
CARACTERÍSTICAS PERCEPTUALES DE LOS OBJETOS
Págs: 4 - 7
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeño:
Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus
características perceptuales de comparación: color.
ACTIVIDAD:
INICIO:
- La profesora entrega pulseras al azar a los niños y les pide que se agrupen de acuerdo al color de su pulsera.
DESARROLLO:
- La profesora pregunta: ¿qué colores de equipos tenemos? ¿Si quisiéramos conseguir el color morado que colores
creen que deberían mezclar? ¿Y para obtener el color verde qué colores podemos mezclar? ¿Y para el marrón?
¿Para el rosado? ¿El celeste? Etc…
- La profesora proporciona material variado de acuerdo al día y colores que desea obtener, por ejemplo, un
día proporciona témpera de colores rojo y azul / rojo y amarillo, otro día proporciona plastilina de color
amarillo con azul / amarillo con negro. Pregunta: ¿qué colores obtuvimos?
CIERRE:
- Los niños realizan las mezclas y en grupo sobre papelotes pintan diferentes imágenes que sean del
respectivo color. Por ejemplo, morado: uvas, globo, zapato, vestido.
- Los niños modelan en plastilina de acuerdo al color obtenido un elemento de ese color. Por ejemplo,
anaranjado: zanahoria, naranja, flor, gato.
- Se trabaja hoja de aplicación del libro.
¿CÓMO SON?
CARACTERÍSTICAS PERCEPTUALES DE LOS OBJETOS: GRUESO - DELGADO
Págs: 8, 56, 57
Capacidad:
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Desempeño:
Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características
perceptuales de comparación: grueso - delgado.
ACTIVIDAD:
INICIO:
- La profesora muestra 2 agujas capoteras y 2 agujas de costura normal, así como 1
ovillo de lana y un canuto de hilo y pregunta los niños quién la puede ayudar a enhebrarlos. Reparte 1 hilo
con aguja de costura, 1 tira de lana con aguja capotera, 1 hilo con aguja capotera y 1 tira de lana con aguja
de costura. Luego pregunta a los niños: ¿por qué no se puede enhebrar la lana en la aguja de coser? ¿En
qué se diferencian los ojales de las agujas?
- La profesora pide a los niños clasificar a un lado los materiales gruesos y al otro lado los materiales delgados.
DESARROLLO:
- La profesora lleva una caja de sorpresas y pide a los niños que saquen sin mirar un objeto de la caja e
indiquen su nombre y lo tenga con él hasta la siguiente actividad.
- La profesora pide a los niños que se junten quienes tienen los objetos iguales y se paren frente a sus
compañe- ros. La profesora pregunta: ¿en qué se parecen estos objetos? ¿En qué se diferencian estos
objetos? Los niños responderán: el que tiene Carlos es más DELGADO que el que tiene MARÍA es más
grueso.
CIERRE:
- Todos los objetos que han sido presentados son manipulados por los niños para que palpen el grosor de
cada uno de ellos e iremos colocándolos en cajas rotuladas: GRUESO – DELGADO.
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¿CUÁL ES LA TEXTURA DE LOS OBJETOS?
CARACTERÍSTICAS PERCEPTUALES DE LOS OBJETOS: DURO - BLANDO
Página: 9
Capacidad:
Desempeño:
perceptuales de comparación: duro – blando.
ACTIVIDAD:
INICIO:
- La profesora les presenta los siguientes alimentos: fresa, plátano, palta, coco, piña, manzana.
- Se formulan las siguientes preguntas: ¿todas estas frutas tienen la misma textura? ¿En qué se diferencian? ¿Qué
otros alimentos conocen que sean blandos? ¿Qué otros alimentos conocen que sean duros?
DESARROLLO:
- La profesora indica a los niños que van a preparar bolitas de coco, para lo cual necesitarán: galletas de
vainilla y un rodillo para triturar las galletas, puesto que son duras; un tarro de leche condensada, coco
rallado, un plato y una cuchara.
- Cada niño debe triturar sus galletas. Después cada uno preparará con sus manos las bolitas de coco
integran- do al coco la leche condensada y las galletas trituradas.
- Los niños comprueban que las bolitas de coco preparadas son de textura blanda.
CIERRE:
- Se sirven las bolitas de coco en un plato y se comparte entre todos.
- Trabajar la hoja de aplicación del libro.
¡VAMOS A EXPERIMENTAR!
CARACTERÍSTICAS PERCEPTUALES DE LOS OBJETOS: TEXTURAS LISO - RUGOSO
Página: 10
Capacidad:
Desempeño:
perceptuales de comparación: liso - rugoso.
ACTIVIDA
D:
INICIO:
- La profesora presenta a los niños 2 tipos de materiales diferentes para que los puedan tocar y comenten
qué sienten, qué diferencias encuentran. Para sentir bien la diferencia lo pueden pasar sobre sus brazos,
sus pier- nas, su cara o su barriga.
- Se presenta: lija, tuza de choclo, trozos de canela pegados sobre una cartulina, cartón corrugado (rugoso),
hoja de cartulina, 1 base de trupán, 1 plancha de juguete, 1 espejo pequeño (liso).
DESARROLLO:
- La profesora entrega una hoja de cartulina a cada niño, así como materiales rugosos (hojas secas, papel
arrugado en bolita, trozos de canela, limón cortado en dos tapas, entre otros) y témpera diluida de varios
colores en platitos.
- La profesora anima a los niños a estampar sus cartulinas y crear divertidos trabajos usando material rugoso.
CIERRE:
- Los niños exponen sus trabajos
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DE PASEO CON LAS MASCOTAS
RELACIONES DE MEDIDA: LONGITUD LARGO - CORTO
Página: 11
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidad:
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Desempeño:
Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y usa expresiones
como: “es más largo”, “es más corto”.
ACTIVIDAD:
INICIO:
- Escuchamos el cuento de “Caperucita roja”, dramatizamos y la profesora marca en el aula los dos caminos
a seguir: el camino largo y el camino corto.
- Todos los niños gatean en el camino largo y saltan con dos pies juntos en el camino corto.
- La profesora traza dos líneas en el piso una larga y una corta, indica que se camina por la línea larga y salta-
mos en un pie por la línea corta.
DESARROLLO:
- Pedimos a los niños que hagan una fila con sus loncheras y las niñas una fila con sus cartucheras. ¿Qué fila
está más larga?, ¿por qué? ¿Qué fila está más corta?, ¿por qué?
- Llamamos adelante a una niña y a un niño, pedimos a los niños que comparen el cabello de cada uno de
ellos y mencionemos quién lleva cabello largo y quién lleva cabello corto. Llamamos y comparamos a un
niño que tenga short y a otro que tenga pantalón, o dos niñas con falda una más larga que la otra, para
que los niños hagan las comparaciones correspondientes.
CIERRE:
- Repartimos tiras de filigrana y los niños pegan según el tamaño que hayan recibido en los papelotes que
están en la pizarra (papelotes rotulados: LARGO – CORTO).
¿CUÁL SERÁ?
RELACIONES DE MEDIDA: ALTURA
Págs: 12, 33, 52, 55
Capacidad:
Desempeño:
perceptuales de comparación: alto - bajo.
ACTIVIDAD:
INICIO:
- https://www.youtube.com/watch?v=zwu8EA2dyv8
- Los niños arman torres con bloque lógicos y comparamos qué equipo logró construir la torre más alta y de
qué tamaño quedaron las demás.
- Observan y mencionan qué objetos están ubicados en la parte más alta del aula y cuáles en la parte
más baja.
DESARROLLO:
- Llamamos a los niños de cada equipo por turnos al frente y pedimos a los demás compañeros que nos
indiquen quién es el más alto de sus compañeros allí parados.
- Pedir a un niño que los pueda seriar de más alto a más bajo. Solo se quedarán de pie al frente los más altos
de cada equipo y, al finalizar, entre todos los niños más altos se indicará quién es el compañero más alto del
aula.
CIERRE:
- Conversamos con los niños: ¿les gustó la actividad?
- Se reparte hoja de aplicación de libro.
99
¡APRENDEMOS TAMAÑOS!
RELACIONES DE MEDIDA: GRANDE - MEDIANO - PEQUEÑO
Página: 13
Capacidad:
Desempeño:
Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características percep-
tuales de comparación por tamaño: grande, mediano, pequeño.
ACTIVIDAD:
INICIO:
- Escuchamos el cuento de “Ricitos de oro”: https://www.youtube.com/watch?v=PggFIdWCBtI
- La profesora formula preguntas: ¿qué silla se rompió? ¿Por qué se rompió la silla pequeña? ¿En qué cama se
acostó a dormir Ricitos de oro? ¿Por qué eligió esa cama?
DESARROLLO:
- Dramatizamos el cuento observado.
- Confeccionamos títeres de los tres tamaños con conos de papel higiénico.
CIERRE:
- Conversamos: ¿qué les pareció la actividad?
¿POR QUÉ CAMINO IRÁN?

RELACIONES DE MEDIDA: ANCHO - ANGOSTO
Página: 14
Capacidad:
Desempeño:
perceptuales de comparación de medida: ancho – angosto.
ACTIVIDA
D:
INICIO:
- La profesora presenta diferentes recipientes a los niños como: olla, botella, vaso, lata, así como pelotas
de diferentes tamaños y les pide a los niños que inserten cada una de ellas según el ancho de cada
recipiente.
DESARROLLO:
- La profesora pega un papelote en la pizarra, dividido en dos columnas y con rotulación: ANCHO – ANGOSTO
y pide a los niños que busquen dentro de la canasta una imagen con la característica que ella indica.
Ejemplo: busca una puerta ancha, busca un vestido angosto y lo peguen en la columna correspondiente.
CIERRE:
100
FIGURAS EN NUESTRO ENTORNO
FORMAS DE LOS OBJETOS: FIGURAS GEOMÉTRICAS
Págs: 15 - 18
Capacidad:
Desempeño:
perceptuales de comparación entre la forma de los objetos y las figuras geo-
métricas.
ACTIVIDAD:
INICIO:
- Repartimos figuras geométricas de diferentes tamaños y colores; animamos a los niños a crear imágenes
con ellas.
- La profesora pregunta: ¿qué imágenes pudieron formar? ¿Qué figuras geométricas usaron para formarlas?
https://www.youtube.com/watch?v=ENU_4tBK3AE
DESARROLLO:
- Jugamos al dominó de figuras geométricas.
CIERRE:
- La profesora pega un papelote grande con diferentes dibujos por equipo y pide a los niños buscar entre las
figuras de cartulina con las que jugaron las imágenes que encajan y corresponden según su forma y tamaño.
- Trabajamos hoja gráfica.
EL CILINDRO
FORMAS DE LOS OBJETOS: CUERPOS GEOMÉTRICOS
Págs: 19 - 22
Competencia: Resuelve problemas de forma movimiento y localización.
Capacidad:
Desempeño:
perceptuales de comparación entre: la forma de los objetos y los cuerpos
geométricos.
ACTIVIDAD:
INICIO:
- https://www.youtube.com/watch?v=XPRSONHI-bQ
- https://www.youtube.com/watch?v=MxO_-Xk7xnM
DESARROLLO:
- La profesora pregunta: ¿qué es un cuerpo geométrico?
- Busquemos en el aula qué objetos tienen forma de cuerpos geométricos (pelotas, cajas, jugos de cajita,
loncheras, etc.).
- Los niños trabajan con plastilina y modelan diversos cuerpos geométricos.
CIERRE:
- Preguntamos: ¿qué cuerpo geométrico les gusta más? ¿Por qué?
101
¡JUGAMOS!
FORMAS DE LOS OBJETOS: CUERPOS Y FIGURAS GEOMÉTRICAS
Página: 23
Capacidad:
Desempeño:
perceptuales de comparación entre: la forma de las figuras geométricas y la
forma de los cuerpos geométricos.
ACTIVIDA
D:
INICIO:
- Entregamos a los niños diversos objetos como gorros cónicos de cumpleaños, conos de señales de tránsito,
cajas de diferentes formas y tamaños, pelotas, canicas, así como figuras geométricas grandes.
- Pedimos a los niños que se agrupen quienes tienen la misma relación, ejemplo todos los triángulos con las
pirámides, las pelotas o canicas con los círculos, las cajas cubicas con el cubo, y las cajas prisma con los rec-
tángulos.
- La profesora refuerza el conocimiento de que las figuras geométricas salen de la base o lado de los cuerpos
geométricos.
DESARROLLO:
- Los niños estampan libremente en papelotes con los siguientes materiales: mitad de naranja o base de la
pelota (círculo), dado o cubo grande (cuadrado), pirámide (triángulo) y caja piramidal o caja de pasta dental
para el prisma rectangular.
CIERRE:
- Trabajamos hoja gráfica del libro.
ORDENANDO EL ARMARIO
NOCIONES ESPACIALES: ARRIBA - ABAJO
Página: 24
Capacidad:
Desempeño:
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir
de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse.
ACTIVIDAD:
INICIO:
- Escuchamos y bailamos https://www.youtube.com/watch?v=71WTVT6zi6Q
DESARROLLO:
- Jugamos a la ronda del gato y el ratón. Cuando el ratón está afuera los niños tienen los brazos arriba
(cogidos todos de la mano) y cuando el ratón entra a la casa los niños tienen los brazos abajo (cogidos todos
de la mano) https://www.youtube.com/watch?v=RhfFINl1zE0
- Reorganizamos los estantes del aula y acomodamos los materiales según consigna de la profesora. Ejemplo:
las latas de plumones van arriba de los cuadernos, los libros van debajo de los cuadernos.
CIERRE:
- Trabajamos hoja de aplicación del libro.
102
JUGAMOS CON LAS UBICACIONES
NOCIONES ESPACIALES: CERCA - LEJOS
Página: 25
Capacidad:
Desempeño:
de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse: cerca – lejos.
ACTIVIDAD:
INICIO:
- Observamos con atención: https://www.youtube.com/watch?v=55XyGSo9ibc
DESARROLLO:
- La profesora dibuja una casa al centro del aula y cada niño recibe una bolsita de peso y los niños la lanzan,
verbalizamos cual está más cerca o más lejos de la casa.
CIERRE:
LA MUDANZA
NOCIONES ESPACIALES: ENCIMA - DEBAJO
Página: 26
Capacidad:
Desempeño:
Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relaciona-
da con la ubicación, desplazamiento en el espacio.
ACTIVIDAD:
INICIO:
- Jugamos scrum: https://www.youtube.com/watch?v=VLKM9BTfGHI
- Se juega en hileras por parejas, los ganadores se paran encima de las sillas para recibir el aplauso de sus
compañeros, porque lo hicieron muy bien.
DESARROLLO:
- La profesora ubica los peluches que los niños llevaron al aula, en diferentes lugares y los niños deberán
indicar en qué posición están. Por ejemplo: ¿dónde está el conejo? Encima de la lonchera de Juan. ¿Dónde
está el gato? Debajo de la mesa amarilla.
CIERRE:
103
DESCUBRIMOS LAS UBICACIONES
NACIONES ESPACIALES: DELANTE - DETRÁS DE
Página: 27, 35
Capacidad:
Desempeño:
Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada
con la ubicación, desplazamiento en el espacio: delante - detrás.
ACTIVIDA
D:
INICIO:
- Observamos el video: https://www.youtube.com/watch?v=y36zgFBczUc
DESARROLLO:
- Jugamos a las escondidas en el patio del Jardín y el niño que cuenta debe indicar a quién encuentra y en
qué posición está, por ejemplo: Luis está detrás de la banca, Carlos está delante del árbol.
CIERRE:
- https://www.youtube.com/watch?v=h5X5c7P6HTk
- Trabajan hoja gráfica.
¿DÓNDE ESTÁN?
NOCIONES ESPACIALES: DENTRO - FUERA
Página: 28
Capacidad:
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Desempeño:
con la ubicación, desplazamiento en el espacio: dentro – fuera.
ACTIVIDA
D:
INICIO:
- Observamos con atención el video: https://www.youtube.com/watch?v=5BHGFkX9gvQ
DESARROLLO:
- La profesora coloca dos cestos (canastas o cajas) a una distancia prudente y entrega a los niños bolsitas de
peso, para que los niños las lancen y verbalicen si su bolsita cayó DENTRO o FUERA del cesto. En un
papelote rotulado con las posiciones se anotan los lanzamientos de los niños y al final haremos el conteo de
cuántas bolistas cayeron DENTRO y cuántas cayeron FUERA. Se puede trabajar por equipos o por sexo (fila
de niñas, fila de niños, si hay más de un sexo que de otro, repetirán tantos niños como se necesiten para
emparejar el número).
CIERRE:
- Ordenamos el material.
104
DE VISITA EN LA VETERINARIA
NOCIONES ESPACIALES: DENTRO - FUERA - EN EL BORDE
Página: 29
Capacidad:
Desempeño:
con la ubicación, desplazamiento en el espacio: dentro - fuera - en el borde.
ACTIVIDAD:
INICIO:
- Preguntamos a los niños: ¿quién de ustedes ha ido a una piscina grande? ¿En qué parte te paras o sientas
para lanzarte a la piscina? ¿Por qué te paras o sientas allí?
- La profesora conversa sobre las posiciones para colocarnos o colocar algunos objetos.
DESARROLLO:
- La profesora traza un cuadrado grande en el aula (con cinta masking tape gruesa) e indica saltar y en qué
posición nos debemos ubicar. Por ejemplo, todos DENTRO del cuadrado, todos FUERA del cuadrado, todos
EN EL BORDE del cuadrado, las niñas DENTRO del cuadrado, los niños FUERA del cuadrado…
CIERRE:
LA UBICACIÓN DE MIS JUGUETES

NOCIONES ESPACIALES: ENTRE
Página: 30
Capacidad:
Desempeño:
Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que muestra
relaciones espaciales y de medida entre personas y objetos.
ACTIVIDAD:
INICIO:
- La profesora llama a 4 niños y los coloca en línea horizontal. Va llamando de uno a uno a los demás
compañe- ros y les pide que se coloquen entre sus compañeros con las siguientes consignas, por ejemplo:
Karla, colócate ENTRE Juan y Carolina. Marco, colócate ENTRE Rocío y Silvia. Tulio, colócate ENTRE Karla y
Carolina.
- La profesora pregunta: ¿qué significa decir ENTRE? ¿Solo las personas nos podemos colocar ENTRE otras?
DESARROLLO:
- La profesora lleva tarjetas de útiles escolares, luego pega 2 papelotes juntos en la pizarra donde está
dibujado el estante de útiles escolares del aula con algunos útiles en cada nivel y pide a los niños que
peguen los útiles según sus indicaciones. Por ejemplo: pega la goma entre el cuaderno y el lápiz / pega el
borrador entre la plastilina y el fólder / pega el color rojo entre el libro y el cuento…
CIERRE:
105
¿CÓMO ESTÁN UBICADOS?
NACIONES ESPACIALES: JUNTOS - SEPARADOS - ENTRE
Págs: 31, 36
Capacidad:
Desempeño:
Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que muestra relaciones
espaciales y de medida entre personas y objetos: juntos, separados.
ACTIVIDAD:
INICIO:
- Jugamos a las estatuas, a la indicación de la miss nos desplazamos por el patio y al sonido de la pandereta,
todos nos quedamos inmóviles, observamos y verbalizamos qué niños quedaron juntos, qué niños
quedaron separados y quiénes quedaron entre sus compañeros.
DESARROLLO:
- Los niños modelan frutas con plastilina (una misma fruta por equipo, cada niño modela su fruta) al concluir
el modelado la profesora indica cómo se colocarán las frutas en una bandeja. Por ejemplo, los plátanos
JUNTO a las manzanas, las naranjas SEPARADAS de los plátanos y las peras ENTRE las manzanas y las
naranjas.
CIERRE:
¿DÓNDE ESTÁN?
NOCIONES ESPACIALES: DERECHA - IZQUIERDA
Págs: 32, 34, 39, 40

Capacidad:
Desempeño:
de ello organiza sus movimientos y acciones para desplazarse: hacia la derecha -
hacia la izquierda.
ACTIVIDA
D:
INICIO:
- Entregamos a los niños 2 pulseras: 1 pulsera roja para la mano derecha y 1 pulsera azul para la mano
izquierda.
DESARROLLO:
- Sentados en círculo grande jugamos con dos globos, primero se jugará solo con el globo rojo siempre el cual
gira hacia la derecha, luego cambiamos de color y jugamos con el globo azul que gira por el lado izquierdo.
Finalmente jugamos con los dos globos al mismo tiempo, pero empezarán a moverse en diferente
ubicación. Los niños se guían mirando el color de sus pulseras a qué lado debe ir cada globo.
- Es importante recalcar que los niños deben verbalizar el lado al que va avanzando el globo, es decir, cada
niño repetirá DERECHA – DERECHA cuando jueguen con el globo rojo e IZQUIERDA – IZQUIERDA cuando
jueguen con el globo azul.
CIERRE:
- Ordenamos el aula y trabajamos hoja gráfica.
106
DE PASEO EN CHICLAYO
DESPLAZAMIENTOS
Págs: 37, 38
Capacidad:
Desempeño:
Establece relaciones espaciales al orientar sus movimientos y acciones al
desplazarse, ubicarse y ubicar objetos en situaciones cotidianas.
ACTIVIDAD:
INICIO:
- Jugamos a la canica que camina.
- Mojamos una canica en témpera diluida y la hacemos desplazarse dentro de una tapa de caja de camisa
forrada en el fondo con papel blanco. Observamos cómo se desplaza la canica y la huella que deja.
DESARROLLO:
- Trazamos diferentes caminos en el aula y colocamos obstáculos a lo largo de ellos (los obstáculos se
irán moviendo) y les pedimos a los niños que se desplacen de diferentes maneras hasta llegar al punto
final. Por ejemplo, pedimos a algunos niños que se desplacen con una bolsita de peso en la cabeza y la
guarden en la canasta que está al final del camino. Otros niños se desplazarán saltando con pies juntos
y una pelota en las manos…
CIERRE:
- Jugamos con nuestros carritos (previamente solicitados) y los desplazamos sobre el recorrido trazado en la
pizarra.
¡QUÉ LINDOS ANIMALES!

AGRUPACIONES LIBRES
Página: 41
Capacidad:
Desempeño:
perceptuales al comparar y agrupar, y dejar algunos elementos sueltos.
ACTIVIDAD:
INICIO:
- Colocamos una canasta al medio del aula con medallas de animales, medios de transporte, útiles escolares,
figuras geométricas, entre otros.
- Pedimos a los niños que saquen una medalla cada uno y al ritmo de la música se desplacen bailando por el
aula. A la voz de la profesora los niños se agrupan de manera libre.
DESARROLLO:
- Entregamos a todos los equipos botones de diferentes colores y tamaños y les pedimos a los niños que los
agrupen como más les guste.
CIERRE:
- Los niños y niñas dialogan sobre lo realizado: ¿qué hicieron hoy? ¿Les gustó?
107
¿DÓNDE VA CADA UNO?
AGRUPACIÓN POR CATEGORÍAS
Página: 42
Capacidad:
Desempeño:
perceptuales al comparar y agrupar por categorías.
ACTIVIDA
D:
INICIO:
- Nos vamos de paseo al supermercado o a una bodega cercana para que los niños puedan observar cómo
están organizados los estantes.
- ¿Cómo están organizados los estantes? ¿Qué elementos encontramos?
DESARROLLO:
- Entregamos a los niños revistas de encartes de supermercados para que recorten y agrupen por equipos
elementos pertenecientes a una misma categoría.
- Entregamos aros plásticos y allí agrupan los elementos.
CIERRE:
- Los niños y niñas dialogan sobre lo realizado: ¿qué hicieron hoy? ¿Les gustó?
¡LA JARANA VA A EMPEZAR!

AGRUPACIÓN POR UN ATRIBUTO
Págs: 43 - 47
Capacidad:
Desempeño:
características perceptuales al comparar y agrupar según un atributo.
ACTIVIDAD:
INICIO:
- La profesora coloca en medio del aula un cesto con diversos instrumentos musicales, juguetes, útiles
escolares, etc.
- La profesora solicita a los niños de cada equipo agrupar los elementos por un atributo. Por ejemplo, pega
en la mesa del equipo amarillo la imagen de un músico quiere decir que ese equipo debe recolectar todos
los instrumentos del aula. En el equipo azul pega una imagen de un estudiante, quiere decir que en esa
mesa deben recolectar todos los implementos deportivos…
*Cuando se trabaja con dos atributos se podrá pedir prendas de vestir de invierno y de hombre / animales
salvajes con escamas…
*Con tres atributos forma, color y tamaño.
DESARROLLO:
- La profesora entrega a los niños bloques lógicos y les pide que los agrupen teniendo en cuenta un criterio y
cada niño verbaliza el criterio empleado.
CIERRE:
- Los niños y niñas dialogan sobre lo realizado: ¿qué hicieron hoy? ¿Qué usaron para la experiencia? ¿Les
gustó?
108
AGRUPACIÓN POR TAMAÑO
CLASIFICACIÓN
Págs: 48, 49
Capacidad:
Desempeño:
características perceptuales, agrupando según un criterio.
ACTIVIDAD:
INICIO:
- Pedimos a todos los niños colocar sus loncheras sobre sus mesas.
- En algunos equipos pedimos a los niños que clasifiquen las loncheras según su forma y en otros equipos que
clasifiquen las loncheras según su color.
DESARROLLO:
- Proporcionamos bloques lógicos para que los niños los clasifiquen por tamaño GRANDE – PEQUEÑO.
- Verbalizan cuáles son los grandes y cuáles los pequeños.
CIERRE:
- Los niños y niñas dialogan sobre lo realizado: ¿qué hicieron hoy? ¿Qué usaron para la experiencia? ¿Les gustó?
¿CUÁL ES SU CADENA?
CORRESPONDENCIA
Págs: 50, 51
Capacidad:
Desempeño: Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas.
ACTIVIDAD:
INICIO:
- Entregamos globos a los niños y les explicamos que a cada niño le corresponde un globo de color
determina- do y lo debemos cuidar para poder jugar.
- Jugamos a lanzar el globo y tratar de que no caiga al piso golpeándolo con la cabeza.
- La profesora va repitiendo la indicación que cada niño debe jugar con el globo del color que le
corresponde.
DESARROLLO:
- Preguntamos: ¿cuántos globos le corresponde a cada niño?
- Entregamos 1 plato con fideos canuto a cada niño y les pedimos que elaboren un collar, que deben
trabajar solo con el material del plato que le CORRESPONDE a cada uno.
CIERRE:
- Trabajan hoja gráfica
109
COLGANDO LA ROPA
SERIACIONES: DEL MÁS LARGO AL MÁS CORTO
Págs: 53, 54
Capacidad:
Desempeño: Realiza seriaciones por longitud.
ACTIVIDAD:
INICIO:
- Los niños van seriando a sus compañeras de acuerdo al largo de cabello que ellas tienen.
- Todos los niños juegan seriando a sus colores.
DESARROLLO:
- Pedimos a los niños que dibujen por equipos: prendas de vestir: pantalones, vestidos, faldas y camisas y
luego en cada equipo los seriamos por tamaño de MÁS LARGO A MÁS CORTO.
CIERRE:
¡A COLOREAR EN SECUENCIA!
SECUENCIA POR COLOR
Págs: 58 - 60
Capacidad:
Desempeño:
Establece relaciones entre los objetos de su entorno según características
perceptuales.
ACTIVIDA
D:
INICIO:
- Pedimos a los niños que formen un círculo grande al medio del aula y que se sienten de la siguiente
manera: un hombre – una mujer / un hombre – una mujer…
DESARROLLO:
- Presentamos a los niños flores de cartulina de igual modelo, pero de diferente color, les damos el patrón de
secuencia y los niños deben continuarla.
- Trabajamos la misma acción con paleta de helados, modelos de zapatillas…
CIERRE:
- Ordenamos el aula
gustó?
110
TORRE DE VASOS
NÚMEROS ORDINALES
Págs: 61, 63
Capacidad:
Desempeño:
Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”, “cuarto” y
“quinto” para establecer el lugar o posición de un objeto o persona,
empleando material concreto o su propio cuerpo.
ACTIVIDAD:
INICIO:
- Salimos al patio y por equipos los niños corren de un punto a otro y de acuerdo al orden de llegada la
profesora les entrega una tarjeta indicando el puesto en el que llegaron.
- La profesora llama a todos los niños que llegaron en primer lugar y nuevamente inicia una carrera y entrega
nuevas tarjetas de orden de llegada, así con todos los segundos, terceros, cuartos, etc…
DESARROLLO:
- Entregamos a los niños vasos descartables rotulados previamente con un número ordinal. Les pedimos a los
niños que armen una torre de vasos siguiendo el orden de los mismos.
CIERRE:
EVENTOS COTIDIANOS
COMPRENSIÓN DEL TIEMPO: SUCESIONES TEMPORALES
Págs: 64, 65
Capacidad:
Desempeño:
Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre el tiempo: “antes”,
“después”.
Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre el tiempo: “ayer”,
“hoy”, “mañana”.
ACTIVIDAD:
INICIO:
- Preguntamos a los niños: ¿qué hacen antes de venir al colegio? ¿Qué hacen después del colegio?
- ¿Qué hacen antes de salir al recreo? ¿Qué hacen después de salir al recreo?
DESARROLLO:
- Jugamos a “Juan el mimo”.
- La profesora pega una imagen de una actividad en la pizarra y ella se disfraza de JUAN EL MIMO y mediante
mímicas indicará a los niños que hizo antes de y después de haber hecho lo que indica la imagen. Por
ejemplo: si la imagen muestra a una persona bañando un perro, ANTES DE eso le dio de comer, DESPUÉS DE
eso lo está secando.
CIERRE:
111
ORDEN EN EL AULA
COMPRENSIÓN DE LA CANTIDAD: CUANTIFICADORES MUCHOS - POCOS - NINGUNO
Página: 66
Capacidad:
Desempeño:
Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la cantidad:
“muchos”, “pocos”, “ninguno”.
ACTIVIDAD:
INICIO:
- Salimos de paseo por el patio y pedimos a los niños recoger muchas hojas y pocas piedras pequeñas.
DESARROLLO:
- En el aula armamos un panel pegando muchas hojas sobre el árbol.
- Pintamos las piedras de color rojo y las pegamos como manzanas y verbalizamos que el árbol tiene MUCHAS
hojas, POCAS manzanas y NINGUNA naranja.
CIERRE:
¡A JUGAR!
COMPRENSIÓN DE LA CANTIDAD: CUANTIFICADORES UNO - NINGUNO
Págs: 67, 68
Capacidad:
Desempeño:
Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la cantidad: “uno”,
“ninguno”.
ACTIVIDA
D:
INICIO:
- Observamos el video: https://www.youtube.com/watch?v=wW0JFR87-2M
DESARROLLO:
- Comentamos con los niños que en nuestra aula hay UNA profesora y NINGUNA abuelita, para establecer la
comprensión de cantidad.
- Pedimos a los niños que ellos verbalicen qué objetos o personas encuentran en cantidad de UNO y qué en
NINGUNO.
CIERRE:
112
¡APRENDEMOS DIVIRTIÉNDONOS!
COMPRENSIÓN DE LA CANTIDAD: CUANTIFICADORES TANTOS COMO
Página: 69
Capacidad:
Desempeño:
“tantos como”.
ACTIVIDAD:
INICIO:
- La profesora proporciona material diverso a los niños como: tapas, palitos de chupete, bloques lógicos
entre otros, así mismo entrega una cartulina con dos círculos grandes del mismo tamaño. Indica a los niños
colocar elementos de igual forma, color o tamaño en cada uno de los círculos.
- La profesora pregunta: ¿cuántos “tapas” tenemos en el círculo? ¿Cuántos “palitos” tenemos? Explica que
TANTOS COMO quiere decir la misma cantidad, entonces, si no hay la misma cantidad de ambos, ¿qué
debemos hacer? Los niños opinan si quitan o agregan elementos para tener igual cantidad y poder
verbalizar: Hay TANTAS TAPAS COMO PALITOS.
DESARROLLO:
- Cada uno de los niños recibe un táper de cuentas y dos vasos descartables transparentes y debe colocar
en ellos las cuentas según la indicación de la profesora. Por ejemplo, coloca tantas bolitas rojas como
amarillas (ellos deciden la cantidad, pues nuestro concepto es TANTOS COMO).
CIERRE:
NOVEDADES SOFÍA
COMPRENSIÓN DE LA CANTIDAD: CUANTIFICADORES MÁS QUE - MENOS QUE
Página: 70
Capacidad:
Desempeño:
“más que”, “menos que”.
ACTIVIDAD:
INICIO:
- Pedimos a los niños que coloquen en sus mesas sus accesorios de playa (previamente solicitados)
bloqueado- res, gorros, baldes, palanas, lentes, etc. les indicamos agrupar de la siguiente manera: hay más
gorros que palanas, hay menos lentes que baldes…
DESARROLLO:
- La profesora entrega un papelote por equipo, así como revistas, encartes, etc. e indica a los niños pegar más
figuras de color rojo que de azul y menos figuras de color amarillo que de color verde.
CIERRE:
113
¿CUÁNTAS PELOTAS HAY?
NOCIÓN DE CANTIDAD
Págs: 71 - 74, 97, 98, 101,
Capacidad:
Desempeño:
Utiliza el conteo hasta el 10 en situaciones cotidianas en las que requiere contar,
empleando material concreto o con su propio cuerpo.
105, 119 - 121, 138, 139
ACTIVIDAD:
INICIO:
- Entregamos cartones cuadrados de 20 x 20 cm a cada niño con la grafía del número a trabajar les
pedimos que coloquen al borde del cartón tantos ganchos pinzas como el dígito indica.
- Estrategia para la profesora: https://www.youtube.com/watch?v=HMsz5zq9aUw
DESARROLLO:
- Jugamos con un dado gigante y 1 representante por equipo en cada turno, los niños deben recolectar tantos
elementos de los estantes como el dado indique y colocarlos en una mesa central. Gana quien asocie
primero el número del dado con la cantidad de elementos colocados.
- En un cuadro de registro grande, se irán anotando los puntos de cada equipo. Al final se hará la respectiva
sumatoria.
CIERRE:
¡CUENTA Y COMPARA!
COMPRENSIÓN DE LA CANTIDAD: MAYOR QUE - MENOS QUE - IGUAL
Págs: 75, 76
Capacidad:
Desempeño:
Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la cantidad: “mayor
que”, “menor que”.
ACTIVIDAD:
INICIO
:
- Contamos el cuento de DON COCO EL COCODRILO: “Érase una vez un cocodrilo llamado don Coco, quien
vivía en la selva y tenía mucha hambre; pues hacía mucho tiempo que no había comido. Un día, cuando
estaba muy, muy, muy hambriento, escuchó sobrevolar un avión que volaba muy bajito. ¿Saben por qué
volaba muy bajito? Porque iba cargado de números que llegarían al colegio más cercano para que los niños
pueden aprenderlos. El piloto intentaba, intentaba, intentaba elevar el avión; pero no pudo, hasta que
SPLASH el avión cayó al río donde vivía don Coco. Don Coco, apurado, corrió a ver qué podía comer y
encontró los números, así que pensó, ¡para llenarme debo comer los números grandes, los que tienen más!
Es así que, si don Coco, se encontraba al 3 y al 8 abría la boca y se comía al 8 (3 < 8) y se encontraba dos
números iguales juntos se comía, ¡zas, zas!, a los dos rápidamente (5 = 5).
DESARROLLO:
- Jugamos con los signos >, <, =, y con los números en cada equipo, y los niños de manera individual colocan
un par de números y su signo correspondiente.
- Verbaliza (4 > 2) cuatro es mayor que dos.
CIERRE:
gustó?
114
115
CERO
NOCIÓN DE NÚMERO
Págs: 77 - 96, 99, 100, 103,
Capacidad:
Desempeño:
Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando
material concreto o con su propio cuerpo.
104, 108, 109 - 112, 114 - 118,
ACTIVIDAD: 124 - 130, 132 - 136, 140
INICIO:
- Presentamos a los niños la grafía del número a trabajar y la regleta del color y valor correspondiente, las
pegamos en la pizarra.
- Trabajamos la descomposición del número con las regletas y vamos anotando en la pizarra todas las opcio-
nes posibles.
- Trazamos el número en el piso y caminamos sobre él (pueden pasar carritos).
- Pegamos en una pared el número que aprendemos en posición ascendente y en la pared de enfrente
pegamos el número en posición descendente.
DESARROLLO:
- Trabajamos el trazo de la grafía del número correspondiente con diferentes texturas por equipos (los
materiales irán rotando para que todos los niños tengan la oportunidad de trabajar la grafía sobre las
diferentes texturas) LIJA – ESPUMA – AGUA – ARENA – QUINUA – LENTEJITA.
CIERRE:
¡CÓMO ME DIVIERTO!
SERIE NUMÉRICA
Págs: 102,113, 122, 123,
Capacidad:
Desempeño:
Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere contar,
131, 137
ACTIVIDAD:
INICIO:
- Entregamos a cada niño un gorrito que lleva un número (de acuerdo al número que están trabajando
hasta ese momento) y les damos un ovillo de lana. Les indicamos que el ovillo de lana debe ser lanzado
al compa- ñero que tenga el número siguiente al que tiene cada uno de ellos.
DESARROLLO:
- Preguntamos: ¿qué figura formamos? ¿Qué otras figuras podemos formar? (Se pueden formar figuras geométri-
cas, casitas, entre otros).
CIERRE:
116
ANDY PATITAS SUCIAS
NUMERACIÓN ASCENDENTE - DESCENDENTE
Págs: 106, 107, 124
Capacidad:
Desempeño:
ACTIVIDAD:
INICIO:
- Jugamos a ASCENDER.
- La profesora coloca la silla de un niño de espalda a la mesa, al lado dos mesas juntas, encima de las
mesas otra mesa, encima de la mesa otra silla y cada uno tendrá un número, para lo cual le
indicaremos al niño hasta que número queremos que ASCIENDA (para trabajar el descendente
haremos la réplica del otro lado).
DESARROLLO:
- Dibujamos en la pizarra una escalera.
- Por cada número que vamos colocando iremos pegando debajo del escalón la regleta del color correspon-
diente con su respectivo número (en la parte superior de la grada).
- La profesora explica a los niños que los números a medida que van ASCENDIENDO se van volviendo mayores
porque tienen más elementos y siempre deberán ir en ese orden.
CIERRE:
DE VISITA EN EL MUSEO
CONTEO Y REGISTRO DE DATOS
Págs: 141 - 144

Capacidad:
Desempeño:
ACTIVIDA
D:
INICIO:
- La profesora pregunta: ¿qué programas de televisión ven? Anota en un papelote 4 de los nombrados y en
un cuadro de registro va anotando con un palote el programa de preferencia de cada niño. Al finalizar se
hace el conteo de a cuántos niños les gusta cada uno de los programas.
- ¿Qué programa ven más los niños del aula? ¿Qué programa ven menos?
DESARROLLO:
- Entregamos a los niños plastilina para que modelen animalitos.
- En un cuadro grande en la pizarra anotamos qué animalitos modelaron los niños. Contamos cuántos
tenemos de cada uno.
CIERRE:
gustó?
117
MOTIVOS INCAICOS
CUADRO DE DOBLE ENTRADA
Págs: 145, 146
Capacidad:
Desempeño:
ACTIVIDAD:
INICIO:
- Mostramos a los niños siluetas de animales: gato, perro, león, jirafa, así como imágenes de lazo, collar y
corona.
- Explicamos a los niños que la imagen de la izquierda entra y camina en su misma línea y las imágenes que
están arriba bajan en su misma columna.
- Los niños colocarán un gato y un lazo, un gato y un collar y un gato y la corona.
DESARROLLO:
- Preguntas: ¿por qué no ponemos primero al león si es el más grande de todos los animales? ¿Por qué no le
ponemos la corona al primer gato?
CIERRE:
¿CUÁNTOS HAY AHORA?

NOCIÓN DE AGREGAR
Págs: 147 - 150
Capacidad:
Desempeño:
Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere agregar.
ACTIVIDAD:
INICIO:
- Preparamos ensalada de frutas (o verduras).
- La profesora coloca cada una de las frutas picadas en un recipiente diferente en la mesa principal, indica a
los niños que cada uno se sirva primero la manzana y tome asiento. Cuando todos se han servido la
manzana la profesora indica que cada niño agregará en su plato: el plátano, luego agregarán la papaya y
finalmente agregarán fresa. (Se servirán una fruta por vez).
- Finalmente agregarán leche Nestlé.
* Se puede realizar la experiencia con líquidos: se muestran 2 vasos descartables transparentes vacíos y se
traza una línea en cada uno de ellos hasta la altura que deseamos llenarles agua, se sirve el agua respetando
esa línea y se agrega tempera diluida en agua los niños verán que el nivel del agua sube de la línea marcada.
DESARROLLO:
- Preguntamos: ¿qué fruta nos servimos primero? ¿Qué frutas agregamos? ¿Podríamos agregar algún otro
ingre- diente? Mostrar bolitas de grajeas y preguntar: ¿alguien desea agregar grajeas a su ensalada de
frutas? ¿Qué es AGREGAR?
- Rezamos y comemos.
- La profesora refuerza indicando que cada vez que agregamos tenemos más.
CIERRE:
118
¡TENEMOS MÁS!
NOCIÓN DE ADICIÓN
Página: 151
Capacidad:
Desempeño:
Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere agregar.
ACTIVIDAD:
INICIO:
- Presentamos el signo + y explicamos que él nos acompaña cada vez que tengamos que sumar, agregar,
adicionar.
- Presentamos a los niños una ruleta con números hasta el 10 y les indicamos que colocaremos para el
primer número que salga caramelos de fresa y para el segundo número que salga caramelos de menta y
luego contaremos cuántos caramelos tendremos en total.
- https://www.youtube.com/watch?v=YDgNhhmHkEk
DESARROLLO:
- Los niños trabajan en parejas manipulando libremente material de sus sectores, cada uno coloca una canti-
dad de elementos (hasta el número trabajado) y suman cuántos elementos pusieron en total entre los dos.
- La profesora explica que ADICIÓN es tener más. Verbos relacionados (comprar, regalar, encontrar…) “me
compraron”,” le regalaron”, “se encontró”…
CIERRE:
¡QUITANDO UN ELEMENTO!
NOCIÓN DE QUITAR
Págs: 152 - 154

Capacidad:
Desempeño:
Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere quitar.
ACTIVIDAD:
INICIO:
- Jugamos al boliche. Colocamos 10 botellas de plástico vacías (de preferencia todas iguales) en dos filas una
de 6 y la fila de delante de 4 botellas, cada niño por turno lanza una pelota mediana tratando de derribar las
botellas. Las botellas que caen se quitan y se sigue jugando.
- Los niños cuentan cuántas botellas se quitan.
DESARROLLO:
- ¿Cuántas botellas teníamos? ¿Cuántas botellas quitamos? ¿Cuántas botellas nos quedan?
CIERRE:
gustó?
119
¿CUÁNTOS ME QUEDAN?
NOCIÓN DE SUSTRACCIÓN
Página: 155
Capacidad:
Desempeño:
Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere quitar.
ACTIVIDAD:
INICIO:
- Presentamos el signo - y explicamos que él nos acompaña cada vez que tengamos que restar, quitar.
- Cantamos “Mi barba tiene 10 plumas” (adaptación de la canción “mi barba tiene 3 pelos”). Entregamos
a los niños una barba con 10 plumas pegadas con cinta, cantamos y, a la letra de la canción, vamos
retirando 1 pluma.
DESARROLLO:
- Entregamos a los niños celdas de cartón de huevos (cortadas con 10 celdas) y les pedimos a los niños
colocar 1 cuenta de cualquier color en cada celda.
- Jugamos por equipos: cada niño tiene una hoja dividida en 4 partes y su lápiz, les pedimos anotar el número
10 (que corresponden a las 10 cuentas que tienen) y por turno cada uno lance el dado. QUITARÁ de su java
de huevos tantas cuentas como indica el dado. Anotará en su hoja al lado del número anterior después del
signo menos el número que salió en el dado y también anotará cuántas cuentas le quedan. Ejemplo: 10 – 6 =
4
CIERRE:
¡EN LA FLORISTERÍA!
INICIACIÓN A LA ESTADÍSTICA: GRÁFICO DE BARRAS
Págs: 156, 157
Capacidad:
Desempeño:
Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere contar,
ACTIVIDAD:
INICIO:
- La profesora muestra a los niños un gráfico de barras en blanco y pega debajo de cada gráfico la etiqueta de
un producto, cada niño se pone de pie y colorea un ladrillo de la barra donde está el producto que más le
gusta (un gráfico de barras por equipo), en otro equipo se puede preguntar cuál es el animal que más les
gusta, cuál es la verdura que más les gusta, etc.
- En el cuadro de al lado realizaremos la anotación del conteo del gráfico.
- Los niños observan y verbalizan qué producto, animal, verdura, etc. prefieren más y cuál prefieren menos.
DESARROLLO:
- Cada niño recibe una hojita de diagrama de barras y hace el conteo de elementos de manera libre en el
aula. Deberá dibujar en la parte inferior del diagrama y al costado del cuadro los elementos que decidió
contar.
CIERRE:
120
¡VAMOS A MEDIR!
MEDIDAS ARBITRARIAS
Página: 158
Capacidad:
Desempeño:
Establece relaciones de medida no convencionales en situaciones cotidianas.
ACTIVIDAD:
INICIO:
- Pedimos a un niño o niña que se acueste sobre un papelote y dibujamos su silueta.
DESARROLLO:
- Medimos utilizando diferentes formas de medidas arbitrarias. Por ejemplo: medimos con las manos, con los
pasos de los pies, con lápices, con borradores y vamos tomando nota en un cuadro de conteo de datos.
- Comparamos y anotamos cuántas manos, pies, lápices y borradores utilizamos para conocer la medida de
nuestro amigo o amiga.
- Preguntamos: ¿por qué varían las medidas si es el mismo niño(a)?
- La profesora refuerza el tema indicando qué varía precisamente porque se utilizaron MEDIDAS
ARBITRARIAS, es decir, todas tienen diferente medida y cada una solo nos sirve como referencia.
CIERRE:
120 121

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Págs: 152 - 154

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