Enseñar Biología para comprender la vida

PORTAFOLIO
PRACTICA I
PORTAFOLIO PRACTICA I
Maestro en formación:
YULIANA ISABEL CASTRO HERNÁNDEZ
Maestro de práctica profesional I:

FRANCISCO MATURANA
Maestro tutor:
ARTURO PIZARRO
UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO

2021-1
PORQUE ENSEÑAR BIOLOGIA …

La educación es uno de ámbitos de la vida de la persona que determina el futuro y las
habilidades y capacidades que posee esta para enfrentarse a la vida.
En este sentido, la educación es la que guía el ser, saber y quehacer de los seres humanos.
Es por ello, que ser educador es una de las profesiones cuyo experiencias son significativas
y marcan un antes y un después en la existencia, de quien decide ser maestro. Son múltiples
y variadas las áreas de enseñanza que existen y que le brindan al hombre la oportunidad de
adquirir destrezas, habilidades y conocimientos que le muestran el mundo que le rodea y su
capacidad de ser vivo superior. Una de estas áreas es la biología.
La biología es una ciencia que estudia a profundidad la vida en todas sus dimensiones: el
hombre, las plantas, los animales, los microrganismos. Analiza sus principios funcionales y
estructurales, composición molecular, historia evolutiva, variabilidad genética,
reproducción y desarrollo, así como las interrelaciones entre los organismos y el ambiente
que los rodea, con el fin de establecer hipótesis y leyes que permitan conocer, conservar y
aprovechar los recursos naturales. De ahí, la importancia que juega esta, dentro de los
procesos de enseñanza aprendizaje y lo cual la ha convertido en uno de las asignaturas
básicas de los programas académicos de las escuelas.
Por tal motivo, es importante e imprescindible la presencia de un maestro de biología
dentro de las escuelas. Es él quien guía los conocimientos sobre el estudio de la vida, sus
expresiones, etc; empleando diversas estrategias y metodologías. Esta es una de las razones,
por las cuales los estudiantes de la universidad del atlántico de la licenciatura en biología y
química pueden poner en práctica sus saberes y apropiarse en las prácticas profesionales, la
cual la universidad reconoce como ejercicio guiado y supervisado donde no sólo se pone
en juego los conocimientos adquiridos durante el proceso formativo, sino que además se
aplican las teorías al análisis y solución de situaciones problemáticas en su realidad
contextual.
FORMATOS
INICIALES
AUTOBIOGRAFÍA
Mi nombre es Yuliana Isabel Castro Hernández, tengo 31 años
de edad. Nací el 28 de Abril de 1990 en el municipio de
Sabanalarga, departamento del Atlántico. Mis padres son Pedro
Antonio Castro Hidalgo y Mery Mercedes Hernández Roa.
Tengo 2 hermanos: Raybel Antonio Castro Hernández y Pedro
Luis Castro Hernández.
Soy sabanalarguera de nacimiento y Campechana de crianza,
pues a los 2 años de edad mis padres decidieron por motivos
económicos cambiar de residencia y pasamos a vivir en
Campeche.
En Campeche, viví toda mi infancia y gran parte de mi juventud. Fue allí, donde termine
mis estudios de básica primaria en la Institución Educativa Sagrado Corazón. En esta
institución aprendí todo los conocimientos necesarios para asumir el Bachillerato. Al
terminar 5to de primaria y viendo que ya debía ingresar a la secundaria, mis padres deciden
buscarme cupo en un colegio por fuera del pueblo, pues yo misma se los solicite, ya que
sentía interés por la formación docente. Gracias al esfuerzo de mi padre de conseguir el
cupo, consigo ingresar a la Escuela Normal superior Santa de Baranoa a cursar 6to grado de
básica secundaria y allí, estudie desde el 2000 hasta el 2008. No solo hice mi secundaria y
media vocacional, si no también mi formación como Normalista Superior; al tiempo que
realizaba 4 semestres universitarios. Este proceso duro dos años.
Estudiar por fuera de mi pueblo, significo grandes cambios para mí, al principio fue algo
difícil la adaptación, pero aun así, logre destacarme como una excelente estudiante desde
mi secundaria hasta el ciclo complementario, obteniendo así, reconocimientos y premios
por mi desempeño.
Gracias a la formación, que recibí como Normalista superior, he podido desempeñarme por
aproximadamente 8 años como docente de preescolar y primaria y también como maestra
del programa de primera infancia del ICBF, en las modalidades familiar e institucional.
Experiencias, que has enriquecido mi labor y afianzado mi vocación como docente.
Después de varios años, decido retomar mi formación profesional como docente de
licenciatura en Biología y Química y accedo a la Universidad Del Atlántico, donde me
homologaron los 4 semestres realizados en la normal.
Actualmente, me encuentro terminando la licenciatura, ubicándome en séptimo semestre de
licenciatura en Biología y Química, carrera a la cual le he dedicado por varios años alma,
vida, corazón y mucho esfuerzo. Pues siempre se me han presentado circunstancias por las
cuales he tenido que aplazar la culminación de la misma.
Hoy en día, tengo una familia. Soy madre de 2 hijos: Julián Enrique Ortiz Castro y Luciana
María Ortiz Castro y esposa de Henry De Jesús Ortiz De Ávila; con quien me case el 30 de
agosto de 2014. Vivo con mi familia en la ciudad de Barranquilla en el Barrio Carrizal
desde hace 7 años. Tener una familia, ha sido una de las experiencias más complejas de mi
vida, pero aun así, me apasiona estar para ellos, y saber que al final del día puedo contar
incondicionalmente con su amor y su apoyo.
Mi familia, es el principal motivo de que no haya desistido de mi sueño y vocación como
docente y por ellos, cada día me esfuerzo por sacar adelante mi profesión dando lo mejor de
mí a pesar de las dificultades que se me presenten en el camino; siempre con la confianza
de que todo se puede lograr y que los limites para los sueños no existen.
“TODOS LOS SUEÑOS SE VUELVEN REALIDAD, SI TENEMOS EL CORAJE DE

LUCHAR POR ELLOS”
WALT DISNEY
PREGUNTAS
Y
CUESTIONAMIENTOS
PREGUNTAS Y CUESTIONAMIENTOS
☼ ¿CUÁLES SON LAS EXPECTATIVAS AL INICIAR LA

PRÁCTICA PROFESIONAL I?
Las expectativas que poseo al iniciar mi práctica profesional I, son muchas y están
relacionadas con la forma en cómo se desarrollara la practica con los grupos asignados. Me
surgen muchas preguntas sobre el cómo, de qué forma, como se mostraran los estudiantes,
etc.
Si bien es sabido, la práctica profesional es una de las etapas de nuestra formación como
docente que siempre se espera, porque es ese momento en el cual, podemos medir nuestros
saberes e ir aprendiendo de cómo será nuestra labor al momento de ejercer.
Con el tema de la pandemia, cambio la forma de desarrollar los procesos educativos, por
ello, realizar las prácticas en este contexto, suponen de una mayor responsabilidad y
exigencia por parte de nosotros, pues al no tener contacto con los estudiantes y el maestro
de práctica, debemos idearnos nuevas estrategias que permitan la interacción y el desarrollo
del proceso aprendizaje que tanto ellos como nosotros vamos a llevar a cabo.
Todas estas expectativas que tengo, son de una u otra forma la inspiración para llevar acabo
de forma significativa mis prácticas, pues el pensar en lo que realizare, la forma de hacerlo,
como alcanzar los objetivos propuestos, etc me motivan a cumplir cada una de estas y
enfrentar este nuevo reto de aprendizaje con la mejor disposición, interés, entusiasmo y
empeño para así, llegar a obtener los saberes necesarios para ser una docente de biología y
química integral.
☼ ¿QUÉ ESPERAS DE LAS ASESORIAS DE LA

PRACTICA PROFESIONAL I?
Personalmente, espero de las asesorías de la práctica profesional I, las herramientas que

apoyen y enriquezcan mi proceso de formación y el desarrollo de mis prácticas. Espero que
las asesorías que serán brindadas por el docente de práctica y el docente tutor de la
asignatura me den los elementos para ir descubriendo y construyendo el camino para que
más adelante pueda ejercer mi labor.
A través de las asesorías pretendo conseguir sugerencias, ideas, comentarios críticos y
constructivos y recomendaciones que me permitan ir mejorando cada día mi desempeño
dentro de las prácticas. Además de fortalecer mi proceso como maestro en formación.
Desde mi punto de vista, las asesorías serán la oportunidad para exponer mis ideas,
conocimientos, demostrar mis habilidades y destrezas, ser creativa y el medio a través del
cual, ser capaz de materializar esos pensamientos en práctica significativa.
☼ ¿CONOCE Y APLICA EL REGLAMENTO DE LA

PRACTICA PROFESIONAL I?
Actualmente, si tengo conocimiento del reglamento diseñado para el desarrollo de la
práctica profesional I. desde mi punto de vista, es un documento que nos detalla las
responsabilidades que asumimos al momento de comenzar a realizar las prácticas con la
instituciones públicas o privadas que hallan aceptado el convenio con la universidad de
recibir maestros en formación. Este documento, hace énfasis en la puntualidad, la
responsabilidad, invita a la implementación de las TIC (Tecnologías de la Información y la
Comunicación), a la continuidad del proceso educativo, etc.
En este sentido, es un reglamento, de fácil aplicabilidad, el cual guía y enriquece el

desempeño como maestro en forma con y da las pautas para llevar a cabo la práctica
profesional I de manera adecuada y satisfactoria; logrando así, obtener un proceso de
formación teórico practico significativo para el maestro tutor y el maestro en formación.
☼ ¿PORQUÉ ES IMPORTANTE LA PRÁCTICA

PROFESIONAL I?
Es importante la práctica profesional I, porque nos brinda las herramientas pedagógicas
necesarias en cuanto a nuestro saber y saber hacer en el contexto educativo, para que más
adelante podamos desempeñarnos como profesionales de calidad.
La práctica profesional I, más que una asignatura es una oportunidad para que todo ese
conocimiento que hemos venido adquiriendo por estos años sea confrontado con la
práctica; y de esta manera poder evidenciar la importancia de la enseñanza de la biología y
la química dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje. Además de ello, nos permite
llegar a conocer situaciones problemas dentro del proceso educativo que requerirán de
nuestro ingenio, análisis, comprensión, innovación, conocimiento y creatividad para ser
atendidas y resueltas.
Desde este punto de vista, la importancia de la práctica profesional I, radica en que esta se
convierte en un espacio de aprendizaje que nos permitirá ser capaces de atender y responder
a las necesidades educativas que al momento de ejercer vamos a encontrar, además de
ayudarnos a darnos cuenta de cuál es la mejor forma de llevar a la práctica todo ese proceso
de formación teórica que hemos venido desarrollando durante estos años y así, lograr llevar
a cabo un proceso de enseñanza significativo. Como maestro en formación, la práctica
profesional es el medio a través del cual, enriqueces tus saberes, pero al mismo tiempo la
vocación como maestro. Es el momento, en el cual se hace necesario “potencializar y
afianzar las habilidades y destrezas, e integrar las competencias científicas para
diagnosticar, planear, evaluar e intervenir en la solución de problemas de la vida escolar
cotidiana”(Maturana, 2021).
Así, la práctica profesional se convierte a mi parecer en pilar fundamental de la formación
de un docente integral de biología y química; pues es un espacio de interacción dinámica
que le brinda herramientas y lo capacita para el desarrollo de la labor docente.
☼ ¿CUÁL ES EL PERFIL OCUPACIONAL DE UN
DOCENTE DE BIOLOGIA Y QUIMICA?
El docente de Biología y Química, egresado de la Universidad del Atlántico, es un
profesional capacitado para desempeñarme en el área del saber, más específicamente, en el
área de las ciencias naturales, en las disciplina dela Biología, de la Química y del
componente Ambiental.
Es un profesional con capacidad para trabajar no solo como académico sino también como
administrativo, profesor de base, asesor de proyectos ambientales y con lujo de detalle
como visitador médico, pues posee todos los conocimientos a nivel pedagógico, ambiental,
cognitivo, etc sobre estos temas. En especial aquellos que tienen que ver con la morfología
y fisiología del cuerpo humano.
El Docente de Biología y química, de la UA, posee las competencias, habilidades y
destrezas necesarias para enfrentar su labor docente y en otros perfiles relacionados con
esta y con los conocimientos que adquirió durante su proceso de formación; el cual se
realiza de manera integral, formándolo no solo como persona si no que pueda identificar
como miembro de una sociedad, en la que puede ser gestor de cambios en cualquiera de los
ámbitos en los que deba desempeñarse.
El futuro Licenciado de Biología y Química, será capaz de actuar en una institución
educativa, desarrollar actividades encaminadas a satisfacer sus necesidades espirituales y
materiales como un todo único. Un profesional con una personalidad definida que busca, el
desarrollo integral de las personas y privilegia el desarrollo de competencias, saberes y
conocimientos; pues es capaz de generar aprendizajes significativos sobre saberes
disciplinares, profesionales y del contexto en el que se encuentra, porque se preocupa por la
formación de valores, porque promueve el dialogo, y se interesa por ayudar a los
estudiantes a construir colectiva y conscientemente significados con responsabilidad
intelectual y ética, conducente a formar el ciudadano que el nuevo País demanda.
☼ MISION Y VISION DEL PROGRAMA DE

LICENCIATURA EN BIOLOGIA Y QUIMICA.
MISION
“Formar educadores en el campo de las ciencias naturales, especialmente de la Biología y
Química y un componente ambiental, hacia un desarrollo Humano Armónico integral., en
la conciencia ética, la reflexión crítica, en la construcción del conocimiento y en las
actividades investigativas, educativas, pedagógicas y de proyección social, con un enfoque
con el cual la integración juega un papel preponderante en el área de las ciencias, ya que
promueve una educación de calidad, mediante la humanización de la ciencia y la solución
de problemas educativos de carácter científico, tecnológico y ambiental que manteca
trascendencia a nivel local, regional y nacional. Se formaran docentes bajo los principios de
la democracia, caracterizados por la convivencia pacífica, portadores de valores como la
solidaridad, colaboración y tolerancia, con autonomía en la toma de decisiones en pro del
bienestar social.
VISION
“Al 2019, el Programa de Licenciatura en Biología y Química, se visiona con proyección
en el campo de la Educación, el Currículo, la Didáctica y en áreas de especialidad,
maestrías y doctorados que lo ubican como líder en la Región Caribe Colombiana.”
FORMATOS
DE
SEGUIMIENTO
REGISTRO DE ASISTENCIA
EVALUACION ACADÉMICA
CONSTANCIA DE PRÁCTICA
LISTA DE ESTUDIANTES 8°A
INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL MIGUEL ANGEL
BUILES
Resolución Nº 002055 del 3 de Diciembre de 2002
Nit. 802.012.996–1 - DANE 108001003998
Cra. 2F N°50D-27
Correo: ied.miguelangelbuiles@sedbarranquilla.edu.co
www.iedmab.edu.co
DIRECTOR DE GRUPO: NUBIA SANTOS OCTAVO A

N
° Nombres y Apellidos
1 ALMARALES VIDES ANDREA CAROLINA
2 ALVAREZ DIAZ ROSA VALENTINA
ALVAREZ VILLAFAÑE NICOLLE
3 VALENTINA 
4 ANILLO TORREGROSA ROXANA 
5 ARAUJO VELASQUEZ SARA ALICIA 
6 ARELLANA DIAZ ANGELA MARCELA 
7 ARIAS ZAYAS MARIA JOSE 
ARRIETA CABALLERO SHARON
8 ALEXANDRA 
9 BALLESTEROS JAIME KEMELY DAYANA 
1
0 BELTRAN FLOREZ LUZ KAROL 
1
1 BONIVENTO ARELLANO GEISI 
1
2 BORJA PONCE VALERY ALEJANDRA 
1
3 CABARCAS ANGULO PAULA JINETH 
1
4 CAICEDO HERNANDEZ KEYREN DAILETH
1
5 CAMACHO ESMERAL BREINYS YESENIA
1
6 CAMPO OROZCO NICOLL VALENTINA
1
7 CAÑAS ORTIZ MAYLITH ADRIANA
1
8 CASTRO CASTRO CAMILA
1
9 CERRO ESCORCIA HEROINA CATALINA
2
0 CERVANTES SERRANO KEILYS DAYANIS
2
1 DANIELS POLO GEORGINA
2 DE LA CRUZ VAZQUEZ YURLEDIS
2 ANDREA
2 DOMINGUEZ CABARCAS YULAIDYS
3 DAIRETH
2
4 FEIFO RUIZ KELLY JOHANA
2 GONZALEZ HERNANDEZ ARIANNA
5 MICHELLE
2 GONZALEZ HOYOS ADRIANA PATRICIA
6
2
7 HERRERA QUERO DALEXY CAROLINA
2
8 LEON VARGAS DANNA MICHAELL
2
9 LOPEZ RODRIGUEZ JEINYS VANESAA
3
0 MUÑOZ DELGADO NEVIS SANDRIT
3
1 NUÑEZ PEÑALOZA ISABELLA
3
2 OROZCO CABRERA NICOLE ALEJANDRA
3
3 OROZCO MERCADO LUISA FERNANDA
3
4 ORTEGA MARIN ANYI PAOLA
3
5 PACHECO OROZCO MARIA SALOME
3
6 PIÑANGO PEREZ DERLYS ALEXANDRA
3
7 PUGLIESE MERCADO DANA TEREZA
3
8 SALAS RUIZ DANA MICHELL
3
9 SILVA MARTINEZ JANNIN DAYANA
4
0 SILVA VILORIA KENDRY JOANA
4
1 VIANA DITA YULIANA ESTHER
4
2 VILLAFAÑE ORTEGA HILLARY VALENTINA
HORARIO DE CLASES 8°A
HORARIO DE CLASES 8°A
HORA LUNE MARTES MIERCOLE JUEVES VIERNES

S S
1 6:45 – 7:45 NATURALE
S
2 7:45 – 8:45 NATURALE
S
3 8:45 – 9:45 NATURALE
S
4 9:45 – 10:45
5 10:45 –11:45
ANEXOS
GUIA #1
BUILES
Nit. 802.012.996–1 - DANE 108001003998
Cra. 2F N°50D-27
www.iedmab.edu.co
GUIA DIDÁCTICA DE TRABAJO AUTÓNOMO
Nombre de la Curso: Teléfono

estudiante: :
1. DATOS GENERALES
Asignatura: CIENCIAS Nombre del ARTURO PIZARRO SARMIENTO
NATURALES docente:
Curso(s): 8° A, B, C, D Correo electrónico: arturopizarro225@outlook.com
Periodo: Segundo Teléfono: 3114089414
Duración de trabajo de la 9 semanas Fecha de devolución: Según
guía: Cronograma
2. ¿QUÉ VOY A APRENDER?

 Identifico y relaciono las características de la función de reproducción en los seres
vivos, Identificando las partes que conforman los sistemas reproductores masculino y
femenino en hombre.
 Identifico los conceptos los conceptos de átomos, numero atómico, numero de masa
atómica, isotopos, peso atómico, masa molecular.
 Aplica los principios hidrostáticos a situaciones problemas de la vida cotidiana.
3. ¿CÓMO VOY A APRENDERLO?
Semana del 26 al 30 de Julio
FISICA
TEMA: PRINCIPIO DE ARQUIMEDES
Responde las siguientes preguntas de exploración cognitiva, para ver que tanto conoces sobre la
temática a tratar:
- ¿Por qué los submarinos se hunden en el agua y los barcos no?
- ¿Qué le ocurre a un fluido como el aceite si se introduce en agua? ¿Sube a la superficie del
agua o baja a lo más profundo? ¿Por qué?
Observa el video sugerido, copia el link en YouTube y toma atenta nota. (si la estudiante tiene
acceso a las nuevas tecnologías)
https://www.youtube.com/watch?v=AGMGP55rXLI
Lea la guía con los contenidos temáticos subraya las palabras desconocidas y busca su
significado, para una mejor comprensión del tema.
Arquímedes de Siracusa vivió entre los años 287 y 212 A.C. Entre sus descubrimientos más
notables está el principio de flotabilidad de los cuerpos, conocido hoy como principio de
Arquímedes.
Arquímedes descubrió que un cuerpo, al ser sumergido parcial o totalmente en el interior de un
fluido, experimenta una fuerza hacia arriba, llamada fuerza de empuje o, simplemente, empuje,
cuyo módulo es igual al peso del fluido que desplaza.
El aumento del nivel de agua en el jarro es el mismo

que se tendría si, en vez de poner la piedra en el
jarro, se vertiera en él un volumen de agua igual al
volumen de la piedra. En términos de módulos, el
empuje se define, entonces, del siguiente modo:
Dónde:
Pe = peso específico del fluido (N/m³)
V = volumen desalojado (m³)
g = gravedad (9.8 m/s²)
ρ = densidad (kg/m³)
E = empuje (N
La flotación de un objeto depende de la relación entre su densidad

y la densidad del fluido en el que se encuentra. Analizaremos los
tres casos posibles:
- El objeto es más denso que el fluido: En este caso, el objeto se va hacia el fondo del líquido en
el que es sumergido, debido a que el peso del objeto es mayor que el peso del fluido desplazado
y, por lo tanto, mayor que el empuje.
Actividad:
1. De un ejemplo para este caso.
- El objeto tiene la misma densidad que el fluido: En este caso, no podemos decir que el objeto
se hunda o flote, aunque se trata de un caso particular en el que el peso del objeto es igual al
peso del fluido desplazado y, por lo tanto, igual al empuje. Sin embargo, el objeto podría
encontrarse igualmente en el límite de la superficie del fluido o en el fondo.
Actividad:
- El objeto tiene menor densidad que el fluido: En este caso el objeto permanece parcialmente
sumergido, es decir, flota. Esto se debe a que, si el cuerpo se sumerge completamente, su peso
es menor que el peso del fluido que desplaza, de manera que asciende hasta la superficie.
En estas condiciones, el objeto flotante desplaza un volumen de agua que es una fracción del
volumen total del objeto, lo que permite equilibrar su peso y el empuje.
Actividad:
EJEMPLO DE EJERCICIOS
1. Un cubo de 0.5 m de arista se sumerge en agua. Calcular el empuje que recibe.
Este es un buen problema para iniciar, porque nos proporcionan la medida de una arista del
cubo, por lo que lo podemos relacionar directamente con su volumen, así también sabemos la
densidad del agua y la gravedad. Entonces, colocamos los datos:
ρ(agua) = 1000 kg/m³

g = 9.8 m/s²
V = (volumen del cubo = volumen desalojado) = (0.5m) (0.5m) (0.5m) = 0.125 m³
Si analizamos la fórmula que utilizaremos:
Actividad:
1. Una bola de acero con un volumen de 0,05 m3 se sumerge en un aceite cuya densidad es de
850 kg/m3. Calcula el empuje que sufre.
Semana del 2 al 6 de Agosto
2. Un objeto que se halla totalmente sumergido en un recipiente con alcohol, tiene un volumen
de 2m3 y una. Calcula el empuje que experimenta. (Densidad del alcohol 786,3 kg/m³)
3. Calcula la fuerza de empuje que experimenta una boya de 0.06m3 que se encuentra flotando
en el mar.
4.Completa el siguiente crucigrama: (Puedes responder sobre el mismo)
Solucione los siguientes problemas
1. Un bloque de icopor cuyo peso es 20,0 N ocupa un volumen de 3.3 cm3 y flota sobre la
superficie del agua contenida en un recipiente. Determinar: La densidad del icopor.
2. Un bloque de plástico cuyo peso es 12,0 N ocupa un volumen de 2.5 cm3 y flota sobre
la superficie del agua contenida en un recipiente. Determinar: La densidad de plástico.
3. EVIDENCIAS DE MI APRENDIZAJE (Actividades para entregar al docente)

Evidencias de física
1.Indique si es falso (F) o verdadero (V).
- Cuando un cuerpo está sumergido en un líquido aparece el empuje. ( )

- El empuje es una fuerza vertical hacia abajo. ( )
- El aire no ejerce empuje a los cuerpos. ( )
- Una balanza indica el peso real de un cuerpo cuando está en el aire. ( )
- Una balanza indica el peso aparente de un cuerpo cuando está en un líquido. ( )
- El valor del empuje es equivalente al peso del líquido desalojado. ( )
- El volumen del líquido desalojado es igual al volumen de la parte sumergida en el líquido. (
)
- Si la densidad del líquido es menor que la del cuerpo sumergido, éste emerge. ( )
- Si la densidad del líquido es mayor que la del cuerpo sumergido, éste se hunde. ( )
- Si la densidad del líquido es mayor que la del cuerpo sumergido, éste se hunde. ( )
3. De tres ejemplos del principio de Arquímedes.

4. ME PREPARO PARA LA PRUEBA SABER
Física
1. ¿Cuál es la fuerza que se ejerce sobre un barco y que le permite flotar?

a. Fuerza normal. b. Fuerza de roce. c. Fuerza de empuje. d. Fuerza
de gravedad.
2. ¿Cuál es el peso del líquido desalojado por un cuerpo que flota?
a. Un peso igual a su volumen b. Igual al peso del cuerpo en el vacío
c. Menor que el peso del cuerpo d. Un peso igual al peso aparente
3.Cuando se alcanza el equilibrio, la masa de agua desalojada en gramos es igual a:
a. La masa del cuerpo b. El volumen del cuerpo en cm3

c. Al peso del cuerpo d. Al peso aparente
GUIA #2
BUILES
Nit. 802.012.996–1 - DANE 108001003998
Cra. 2F N°50D-27
www.iedmab.edu.co
TERCER PERIODO - GUIA DIDÁCTICA DE TRABAJO AUTÓNOMO
Nombre de la Curso: Teléfono

estudiante: :
1. DATOS GENERALES
CIENCIAS Nombre del
Asignatura: ARTURO PIZARRO SARMIENTO
NATURALES docente:
Curso(s): 8° A, B, C, D Correo electrónico: arturopizarro225@outlook.com
Periodo: Tercero Teléfono:
Duración de trabajo de la Fecha de devolución: Según
8 semanas
guía: Cronograma
2. ¿QUÉ VOY A APRENDER?

 Identifico las características físicas de los ecosistemas acuáticos y biomas terrestres y
los ubica geográficamente
 Comprendo y explico los patrones climáticos de la Tierra y reconoce los principales
ecosistemas de la Región Caribe.
 Describo el desarrollo de los modelos atómicos que explican la estructura de la materia.
3. ¿CÓMO VOY A APRENDERLO?

Semana del 13 al 17 de Septiembre
OBSERVACIÓN:
En esta semana vamos a desarrollar la temática de física relacionada con el PRINCIPIO DE
ARQUIMEDES, que estaba programada en la guía del segundo periodo
Semana del 20 al 24 de Septiembre
OBSERVACIÓN:
En esta semana vamos a desarrollar la temática de física relacionada con el PRINCIPIO DE
ARQUIMEDES, que estaba programada en la guía del segundo periodo
Semana del 27 de Septiembre al 1° de Octubre

Iniciaremos esta guía con preguntas de exploración cognitiva para saber que tanto conoces del
tema a tratar en la presente guía de trabajo.
¿Qué entiendes por un ecosistema acuático?
¿En dónde crees que hay mayor diversidad biológica en un rio o en un mar?
Te invito a leer detenidamente el tema sobre los ecosistemas acuáticos subrayando las palabras
que desconoces para que tengas una mayor comprensión del contenido.
ECOSISTEMAS ACUATICOS
Un ecosistema acuático es todo aquel ecosistema que se desarrolla en un cuerpo de agua de

diverso tamaño y naturaleza, lo cual incluye mares, lagos, ríos, pantanos, arroyos, lagunas y
costas. En ellos juega un rol vital la naturaleza del agua, sus ciclos, así como el contenido
orgánico presente en ella, tanto de fuentes naturales como sedimentarias (los suelos).
Los ecosistemas acuáticos se dividen a grandes rasgos en ecosistemas marítimos (los
pertenecientes al océano y a sus costas) y ecosistemas de agua dulce (ríos, lagos, lagunas y
arroyos), pues de acuerdo a las características físicas y químicas de cada uno, tendrán una fauna
y flora distinta, adaptada a las condiciones vitales lo mejor posible.
LOS ECOSISTEMAS MARINOS son sumamente variados y ricos en fauna y flora, en un rango
amplio desde microorganismos, mamíferos marinos, peces, moluscos, hasta grandes
depredadores y formas vegetales estáticas y móviles. Recordemos que de allí proviene la vida
en el planeta. Estos ecosistemas se adaptan a la profundidad a la que se encuentren, y que a
groso modo podemos clasificar en cuatro zonas:
Intermareas. La zona en que el mar se conecta con la tierra firme, sea por la superficie o
subterráneamente, es una zona de mucho cambio y gran movimiento y erosión.
Mar abierto. También llamada zona pelágica, es la región más densamente poblada y de
mayores temperaturas, que descienden paulatinamente a medida que se desciende en altura.
Abarca la superficie oceánica y los primeros cientos de metros de profundidad.
Fondo oceánico. Zonas de mayor frialdad y menor incidencia de luz, en las que impera la arena
y la vida se torna más feroz y silenciosa. Suele estar bajo cientos de metros de profundidad.
Zona abisal o béntica. Es la región más profunda del océano, ubicada en fosas y grietas del
suelo oceánico que conducen a regiones sin luz solar, baja presencia de materia orgánica
(aunque posee una lluvia constante de residuos de las capas superiores), gigantescas presiones
acuáticas y una fauna adaptada a estas condiciones, cuyas formas y mecanismos de
supervivencia suelen ser llamativos o sorprendentes.
LOS ECOSISTEMAS DE AGUA DULCE, por otro lado, se subdividen de acuerdo a los movimientos
del agua, en tres tipos:
Humedales. Regiones terrestres que se inundan durante buena parte del año, y que pueden
enfrentar igualmente períodos breves de sequía. Suelen propiciar el encuentro de ecosistemas
acuáticos con otros terrestres.
Lénticos. Aguas quietas o de poco caudal, como los lagos, lagunas y estanques. Contienen
mayor materia orgánica en suspensión en el agua.
Lóticos. Sistemas de agua corriente como ríos, riachuelos, arroyos, etc. Presentan mayor
movimiento y mayor convivencia de especies, entre peces, reptiles, anfibios, aves, etc.
Características de un ecosistema acuático.

Los ecosistemas acuáticos son numerosos y abundantes en vida, por lo que suelen presentar
complejas cadenas tróficas, de animales adaptados a las condiciones puntuales del agua: su
salinidad, sus corrientes, etc. En el caso de los ríos, mucho de ello dependerá de los elementos
terrestres arrastrados o disueltos por la corriente, así como de la presencia o ausencia mineral o
de materia orgánica en los suelos que recorre.
Con la excepción de los anfibios y reptiles acuáticos, muchos de los cuales se desenvuelven en el
agua, pero retornan a tierra a desovar (o viceversa), la mayoría de los animales de estos
ecosistemas están adaptados a la permanente inmersión en el agua, por lo que dependen del
equilibrio biótico de ésta.
Lo mismo ocurre con la flora, en su mayoría compuesta por algas y otras formas fotosintéticas
que abundan en las regiones más superficiales, donde hay más luz solar. En las ciénagas, en
cambio, donde el agua es oscura y llena de restos orgánicos, la vida se adapta a la baja
concentración del oxígeno.
Algunos ejemplos de ecosistemas acuáticos son:

Manglares. De aguas densas y oscuras, de poco movimiento, por lo general suelos arcillosos
cubiertos de materia orgánica en descomposición, predominan peces pequeños y formas de
vida anfibia, así como los mangles, árboles cuyas raíces características sobresalen el agua.
Línea costera. Las costas de los mares cálidos son particularmente abundantes en vida animal y
vegetal, y por eso son las regiones de pesca más usuales. Arrecifes coralinos, bancos de peces y
diversas cadenas tróficas integran sus aguas azules.
Estanques. Caracterizados por aguas de muy poco movimiento y alta presencia de materia
orgánica proveniente de árboles vecinos, suelen albergar una enorme variedad de vida
microscópica, así como pequeños peces e insectos.
Océano polar. Las aguas heladas de los polos, abundantes en icebergs y tierra congelada,
albergan también una flora mínima (por lo general bacteriana), y distintos animales adaptados
al frío intenso, como mamíferos acuáticos, peces de agua fría, etc.
Apliquemos lo aprendido.
1. ¿Qué es un ecosistema acuático?

a. Un conjunto de especies que se encuentran en el subsuelo
b. Un conjunto de especies que se caracterizan por presentar elevadas
temperaturas
c. Son todos aquellos ecosistemas que se caracterizan por convivir en el agua.
d. Ninguna de las anteriores
2. Los ecosistemas acuáticos se dividen en:

a. Ecosistemas marinos y ecosistemas pelágicos
b. Ecosistemas marinos y ecosistemas de agua dulce
c. Ecosistemas marinos y ecosistemas de páramos
3. Los factores abióticos de un ecosistema marino son:

a. Luz, viento, calor, agua, aire, salinidad b. Luz, temperatura, presión,
salinidad
c. Luz, temperatura, calor, presión, salinidad d. Ninguna de las anteriores
4. Las comunidades de los ecosistemas marinos son:

a. Comunidad pelágica, comunidad bentónica, comunidad nectónica
b. comunidad lotica, comunidad bentónica, comunidad nectónica
c. comunidad bentónica, comunidad nectónica, comunidad nerítica
5. La zona nerítica es aquella que:

a. Se encuentra situada más o menos a 200mts a nivel del mar
b. Se encuentra situada más allá de la plataforma continental
c. Se encuentra en la profundidad del mar
Semana del 4 al 8 de Octubre
¿Qué piensas tu del porque en nuestro planeta no vamos a encontrar una misma temperatura
ambiental?
En tú opinión ¿Por qué en Colombia podemos encontrar todos los tipos de clima?
A continuación, te invito a ver un video, si tienes acceso a las nuevas tecnologías, que te van a
permitir comprender de una mejor forma el tema en cuestión.
Copia el link en YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=Y_OYhyxho08
https://www.youtube.com/watch?v=vikUPiHP6kg
Te invito a leer el siguiente texto muy detenidamente, subrayando las palabras desconocidas
para ti, busca su significado y de esa forma podrás comprenderlo mejor.
BIOMAS TERRESTRES
Localización de biomas en las diferentes latitudes
Las diferencias en la temperatura, humedad y radiación solar en las regiones del planeta, dan
origen a grandes diferencias entre las comunidades de organismos vivos y su ambiente. Dichas
comunidades están definidas por una forma de vida que predomina frente a las demás, como es
el caso de la vegetación arbórea en las selvas tropicales o las hierbas en las praderas y sabanas.
Estos grandes sistemas de comunidades de organismos y su interacción con el medio se
denominan biomas. Se distinguen por el tipo de vegetación, el clima y la altitud.
Así, gracias a los diferentes climas se puede explicar entonces por qué una zona de la superficie
terrestre es un desierto, una selva o un pastizal, independientemente del lugar del mundo
donde se encuentra.
El clima y la vegetación varían a su vez con la altitud y la latitud.

La latitud se define como la distancia que hay entre un punto de la superficie terrestre y la línea
del ecuador (se mide en grados) y la altitud es la altura sobre el nivel del mar de dicho punto (se
mide en metros sobre el nivel del mar m.s.n.m)
Los biomas son conjuntos de ecosistemas en el mundo que tienen condiciones climáticas muy
parecidas. Por lo tanto, tienen un tipo de vegetación y fauna con características generales
similares. Las áreas bióticas se han dividido por lo general en 6 biomas, que son: tundra, taiga,
bosque de hoja caduca, sabanas, selva tropical, y desierto.
La tundra es un bioma exclusivo del Círculo Polar Ártico, ubicado en Groenlandia, norte de
Siberia, Canadá y Alaska. Es frío, su temperatura varía entre -40º a 5º C. Tiene inviernos muy
largos y oscuros y veranos cortos y luminosos. La vegetación de este bioma se basa mucho en
musgos, líquenes y arbustos pequeños. La fauna en su mayoría migra durante el invierno y
retorna en el verano. Tal es el caso de los alces, castores y lobos. Los que no migran hibernan
durante el invierno como los osos.
La taiga o bosques de coníferas se encuentran en Estados Unidos, Canadá y Europa. Se

caracteriza por tener árboles de pino. La temperatura promedio es baja, oscilando entre -10º C
a 12º C. Es un clima extremo. Este es un bioma de suelos de escasos nutrientes y por lo tanto,
de vegetación de poca diversidad. En él se encuentran animales como los ciervos, los zorros y el
gato montés. Muchos animales de este bioma también hibernan.
Los bosques de hoja caduca o bosque templado existen en regiones por encima y por debajo
de los trópicos de Cáncer y Capricornio respectivamente. Este bioma existe en Norteamérica,
Europa, Chile Australia y Paraguay. Tiene cuatro (4) estaciones muy definidas desde un invierno
frío con temperaturas de -10º c hasta un verano caliente cuyas temperaturas son de +35º C. Hay
lluvias en primavera y verano y épocas secas en otoño e invierno.
Sus árboles como los abetos y los abedules pierden sus hojas durante el otoño e invierno.
Algunos ejemplos de fauna son los gansos, ardilla y pájaro carpintero.
Las sabanas o praderas podemos encontrarlas en México y Estados Unidos, Australia, Colombia,
Venezuela y África del sur. Su clima es caluroso con temperaturas de 20°C a 30°C. Las lluvias son
frecuentes, dos periodos de lluvia por uno de sequía. Sin embargo, son ecosistemas que no
reciben suficiente lluvia para poder tener árboles altos, pero tienen grandes extensiones de
pastos y pequeños arbustos. El suelo es rico en hierro, su relieve es plano, y en época de lluvia
se forman pantanos. En general son suelos muy fértiles, aptos para los cultivos de trigo y arroz.
Algunos de los animales más grandes de la Tierra viven en estos ecosistemas, tales como: el
elefante y la jirafa en el África, el búfalo y los cafuches en Norteamérica. En Suramérica
podemos encontrar animales un poco más pequeños como los chigüiros, la nutria gigante, el
oso hormiguero gigante y el cocodrilo. Son unos ecosistemas compuestos en su gran mayoría
por grandes manadas de herbívoros por la disponibilidad de su vegetación herbácea.
Entre tanto, la selva tropical húmeda o bosque es un ecosistema que se encuentra en

Suramérica y África a lo largo del Ecuador. Contiene más especies de flora y fauna que todos los
otros biomas combinados. Por regla general, los animales de la selva tropical húmeda son
trepadores o voladores, pues en el dosel se encuentra la mayoría de la comida y la luz del sol. La
temperatura promedio es de 26º C, siempre calientico, y llueve mucho. En Colombia
encontramos jaguares, monos arañas, titis leones, dantas, y anacondas entre muchos otros
organismos.
Los desiertos son biomas de muy poca o ninguna lluvia durante el año. Tienen temperaturas
extremas: día caliente 30º c y noches muy frías 5º C. Hay desiertos en Arabia, Norteamérica,
México, Chile, China y Australia. Se caracterizan por tener vegetación tipo cactus, sin hojas,
raíces superficiales y superficies cerosas para conservar humedad. Los animales son, en general,
pequeños y nocturnos. ¡Imagínese estar en el desierto de Atacama en Chile, sin lluvia durante
12 años! Como se dieron cuenta, en Colombia tenemos varios biomas, por ejemplo: en el Chocó
y el Amazonas encontramos selva tropical, los Llanos Orientales, partes del Huila y el Tolima son
praderas o sabanas y como desierto tenemos el de la Guajira. ¿Si ven? ¡Tenemos un poco de
todo!!
Preguntas de exploración cognitiva para saber que tanto conoces del tema a tratar en la
segunda parte de la guía de trabajo.
En tú opinión ¿Por qué en Colombia podemos encontrar todos los tipos de clima?
Colombia es un país privilegiado en cuanto a su biodiversidad en especies y en ecosistemas.
¿Por qué?
https://www.youtube.com/watch?v=t05DWG0I7F4
Te invito a leer el siguiente texto muy detenidamente, subrayando las palabras

desconocidas para ti, busca su significado y de esa forma podrás comprenderlo mejor.
LOS ECOSISTEMAS Y BIOMAS EN COLOMBIA
Colombia es uno de los países con mayor variedad de ambientes naturales en el mundo, pues
posee alrededor de 311 ecosistemas diferentes. Existe un grupo de 12 países con una cualidad
muy especial: son mega- diversos, es decir, que concentran en su territorio la mayor
biodiversidad del mundo. En ese grupo, Colombia ocupa el cuarto lugar, porque contiene el 10%
de todas las especies biológicas del planeta.
El clima de nuestro país está influenciado principalmente por la circulación de vientos de los
trópicos y sus variaciones estacionales. Colombia se ubica en la zona climática ecuatorial, por lo
que disfruta todos los días del año de gran cantidad de radiación solar y altas temperaturas.
Igualmente presenta dos épocas de lluvias y dos épocas de sequía, sin embargo, este patrón
general se complica por la heterogeneidad regional que causa el sistema de tres cordilleras que
nos permite tener todos los pisos térmicos, las costas y por la influencia de la vegetación.
Tipos de ecosistemas y biomas en Colombia
La variedad de ecosistemas y biomas en Colombia se puede agrupar en ecosistemas terrestres y

en ecosistemas de agua dulce y marinos. Los ecosistemas terrestres Los principales ecosistemas
terrestres colombianos son:
• Bosques húmedos tropicales. Se presentan en las regiones del Amazonas y la costa del
Pacífico, con altas temperaturas y precipitaciones. Su densa vegetación incluye árboles de gran
tamaño bajo los cuales se encuentran helechos arbóreos, lianas, bejucos y arbustos.
• Bosques secos y muy secos tropicales. Por lo regular, crecen en los valles de los ríos Cauca y
del Magdalena y en las planicies del Atlántico. Reciben precipitaciones inferiores a la selva
húmeda, debido a que hay una estación más seca. Poseen árboles de hoja compuesta, como el
guayacán, el samán y el ceibo.
• Bosques tropicales subandinos, andinos y altoandinos. Se desarrollan en un área entre 1.000
y 4.000 metros de altitud en las tres cordilleras y en la Sierra Nevada de Santa Marta. Son ricos
en árboles de hoja ancha, helechos, bromelias y orquídeas.
• Sabanas y pastizales. Se extienden principalmente por los Llanos del Orinoco y la región
Caribe. Se caracterizan por altas temperaturas y precipitaciones entre uno y dos metros anuales.
La vegetación dominante es herbácea y presenta porciones de bosques.
• Bosques de guaduales. Son densas formaciones de guadua, una especie de gramínea gigante,
que se desarrollan sobre todo en zonas de humedales y pequeñas cuencas.
• Páramos. Se desarrollan sobre los 3.000 metros de altitud y se distinguen por su alta
humedad, bajas temperaturas y fuertes vientos. La vegetación característica la conforman los
pajonales, los frailejones y los musgos.
• Formaciones xéricas. Se extienden en zonas como la península de La Guajira y el desierto de la
Tatacoa, con un clima especialmente cálido y seco. La vegetación predominante son cactos,
arbustos pequeños y otras plantas espinosas.
• Manglares. Son bosques de mangle, un árbol bastante resistente al agua salada, que se
desarrollan en los bordes costeros del océano Pacífico y del mar Caribe.
Después de haber leído detenidamente y sacado el vocabulario de las palabras
desconocidas con su significado, también te invito a resolver el siguiente taller.
Observa el mapa de los ecosistemas colombianos de la presente página. Luego, realiza las
actividades:
1. Ubica el ecosistema que ocupa la mayor parte del territorio colombiano.
2. Localiza dónde se encuentran las zonas semiáridas.
3. Completa los enunciados, según corresponda:
4. La conservación de los ecosistemas previene la pérdida de especies de flora y fauna porque...
5. Incremento de la deforestación afectará a los ecosistemas y los biomas frágiles por qué ...
6. ¿Consideras qué existe relación entre el modelo económico neoliberal del país y las formas de
intervención de los ecosistemas?
En tu opinión ¿crees que la actividad humana a contribuido con el desarrollo de los ecosistemas
en nuestro planeta?
https://www.youtube.com/watch?v=eOHkGv93pqU
https://www.youtube.com/watch?v=czJA8K1PhBI
ACCIÓN HUMANA SOBRE LOS ECOSISTEMAS
No debemos olvidar que el equilibrio de la tierra es fruto del equilibrio y evolución de

los diferentes ecosistemas a lo largo de millones de años. El ser humano también
modifica el entorno y su acción ha sido mucho más devastadora provocando
alteraciones y deteriorando el planeta significativamente. El perjuicio del ser humano
sobre el planeta se encuentra en tres cuestiones básicas:
El constante crecimiento de la población mundial. La especie humana no cuenta con un

depredador que la mantenga equilibrada. Además, los avances técnicos y médicos han
favorecido el aumento constante de la población conocido como explosión demográfica.
El agotamiento de los recursos como consecuencia del aumento de población y de la calidad de
vida. El ser humano ha ido abusando de los recursos naturales sin tener en cuenta su
agotamiento, lo que ha provocado el empobrecimiento del suelo, la desaparición de bosques y
especies, y la reducción de sus reservas hidrográficas.
La contaminación es el mayor impacto del ser humano sobre el planeta. Al aumentar su

producción también produce más deshechos que envenenan el aire, el suelo, el agua y, a la vez,
perjudican nuestra salud. Por todo ello, la acción humana ha provocado la ruptura del equilibrio
natural y, con ello, la destrucción de muchos hábitats naturales y consecuentemente la
degradación de nuestro planeta.
La civilización humana actual está basada en la producción y la actividad industrial. Como

consecuencia de este desarrollo se acumulan grandes cantidades de desechos y sustancias
químicas que son vertidas a la biosfera, ya sean al aire, al agua o al suelo, constituyendo la
contaminación del planeta una de las asignaturas pendientes con las que tiene que enfrentarse
la humanidad
Aire. Las sustancias que contaminan nuestro aire son: los humos, ciertos gases y los metales
pesados. La mayoría de los humos contaminantes provienen de la combustión del carbón el
petróleo o el gas natural utilizados en las industrias.
Entre los gases de estas combustiones se libera: dióxido de carbono, en cantidades excesivas,
provocando el efecto invernadero que impide que los rayos infrarrojos sean reflejados hacia el
espacio.
Óxidos de azufre y de nitrógeno que, al reaccionar con el vapor de agua atmosférico, caen en
forma de lluvia ácida, provocando la contaminación de bosques y ríos.
También hay que citar la destrucción de la capa de ozono, debida a la presencia en la

estratosfera (25 km de altura) de clorofluorcarbonos (CFC), que son compuestos que se han
utilizado en frigoríficos, aparatos de aire acondicionado y botes de aerosoles.
Agua. La contaminación del agua tiene lugar con el vertido de sustancias, como son los
productos químicos industriales, los fertilizantes y los plaguicidas. Otro gran foco de la
contaminación del agua lo forman las aguas residuales urbanas, una gran parte de las cuales son
vertidas a ríos o litorales sin haber sido depuradas previamente.
Suelo. La contaminación del suelo se produce por el uso de fertilizantes inorgánicos y de

productos fitosanitarios. Éstos últimos son sustancias químicas llamadas también plaguicidas,
que se usan para combatir hongos (fungicidas), insectos (insecticidas) o malas hierbas
(herbicidas) que invaden los cultivos.
El DDT, insecticida ampliamente utilizado desde su introducción, por su eficacia contra los
mosquitos transmisores del paludismo o la fiebre amarilla, está actualmente prohibido, debido
a su acumulación en la cadena trófica, con efectos nocivos en amínales superiores.
Ruido. La vida actual de los países industrializados está invadida por el ruido, cuyos efectos se
manifiestan afectando al propio oído y sobre el sistema nervioso
Algunos efectos sobre la audición son la fatiga auditiva o desplazamiento temporal del umbral
de audición y las pérdidas de audición múltiples. Entre los efectos sobre el sistema nervioso,
destacan: la irritabilidad, cansancio o pesadillas; la alteración del sistema vegetativo (aumento
respiratorio, cardíaco,...), y el bajo rendimiento por falta de concentración
Cómo recuperar el medio ambiente
La ruptura del equilibrio natural provocada por la actividad humana amenaza seriamente la
salud del cuerpo del planeta y, con ello, la nuestra propia. La destrucción continua de hábitats
naturales y la contaminación del aire, agua y suelo, constituyen un serio problema ante el que
no podemos quedarnos indiferentes. Tampoco podemos obviar que cada día somos más
conscientes de la necesidad de respetar, cuidar y recuperar el medioambiente. Pero no
podemos quedarnos ahí, sino que debemos actuar.
En general, el ser humano puede contribuir a la recuperación de los ecosistemas y entorno

natural del planeta llevando a cabo las siguientes acciones:
Reducir la emisión de gases tóxicos de los vehículos, las fábricas, las calefacciones, etcétera.
Depurar las aguas residuales.
Reciclar diversos materiales que ahorran energía y materias primas.
Usar energías alternativas, que son aquellas que nos ofrecen la naturaleza, no contaminantes y
renovables, como el viento o el sol.
Proteger y crear espacios naturales que aseguren la conservación de los ecosistemas y de las
especies y mantener una actitud de respeto en relación con el medio ambiente.
Estas acciones dependen, además de nuestra actitud, de la de los gobiernos. Pero no por ello
debemos quedarnos inactivos. Cada uno de nosotros podemos contribuir si:
Acostumbrarnos a clasificar la basura favoreciendo la recogida selectiva y el reciclaje de papel,

cartón, vidrio, etc.;
Evitar comprar productos desechables y envases innecesarios (el tamaño del envoltorio es
inversamente proporcional a su utilidad).
Ahorrar energía apagando las luces innecesarias, moderando el consumo de agua, de la

calefacción etc.
Usar los transportes públicos en lugar de los privados.
Aprender a reconocer y usar los productos ecológicos como el papel reciclado, envases
retornables, etc.

QUIMICA
Si los átomos son tan pequeños que nadie ha podido observar realmente como son, ¿de que
medios crees que se han valido los científicos y pensadores de otros tiempos para plantear los
diferentes modelos atómicos?
MODELO ATOMICO DE LOS NUMEROS CUANTICOS
Número Cuántico Principal (n) El número cuántico principal está asociado a la energía de un
electrón e indica en cual nivel de energía está el electrón. Cuando n aumenta, la energía del
electrón aumenta y en promedio, él se aleja del núcleo. El número cuántico principal (n) asume
valores enteros comenzando por 1. n = 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, …
El número máximo de electrones por nivel está dado por la ecuación 2 n2, en donde n es el valor
del nivel.
−¿¿
Por ejemplo: si n = 1 entonces reemplazamos en la ecuación 2 x 12 = 2x(1x1) = 2x1 = 2 e . El
número máximo de electrones que acepta el primer nivel de energía es 2.
Número cuántico secundario (ℓ)

También es conocido como el número cuántico del momento angular orbital o número cuántico
azimutal y se simboliza como ℓ (L minúscula), y nos representa los subniveles de energía
Describe la forma geométrica del orbital. Los valores del dependen del número cuántico
principal. Puede tomar los valores desde ℓ = 0, hasta ℓ =n-1.
En el caso de los átomos con más de un electrón, determina también el subnivel de energía en
el que se encuentra un orbital, dentro de un cierto nivel energético. El valor de l se designa
según las letras:
El número máximo de electrones por subnivel esta dado por la ecuación 2(2l + 1).
Por ejemplo, el subnivel s toma el valor de cero (0)
Reemplazamos en la ecuación: 2(2x0 + 1)
2(0 + 1)
2x1=2
−¿¿
El número máximo que acepta el subnivel s = 2 e
El número de subniveles está determinado por el valor del nivel de energía (n)
n=1 1s
n=2 2s, 2p
n=3 3s, 3p, 3d
n=4 4s, 4p, 4d, 4f
n=5 5s, 5p, 5d, 5f
n=6 6s, 6p, 6d, 6f
n=7 7s, 7p, 7d, 7f
Número Cuántico magnético (mℓ)

Indica la orientación del orbital en el espacio.
El subnivel s presenta un solo orbital que es el orbital s
El subnivel p tiene 3 orbitales, que se designan por: px, py, pz.
El subnivel d tiene 5 orbitales, que se designan por: dxy, dyz, dxz, dx2- y2, dz2.
El subnivel f tiene 7 orbitales, que se designan por: fz3, fxz2, fyz2, fxyz, fz(x2-y2), fx(x2-3y2),
fy(3x2-y2)
El número máximo de electrones que acepta un orbital es = 2
Número cuántico de espín (ms)

El electrón posee su propio número cuántico que da a conocer el sentido de rotación del
electrón en torno a su eje cuando se mueve dentro de un orbital. El electrón solo tiene dos
posibles sentidos de giro, por lo que se puede tomar valores +1/2 o -1/2. Cada orbital puede
albergar un máximo de dos electrones con espines diferentes.
Principio de incertidumbre de Heisenberg
En mecánica cuántica el principio de indeterminación de Heisenberg o principio de
incertidumbre de Heisenberg afirma que no se puede determinar, simultáneamente y con
precisión arbitraria, ciertos pares de variables físicas, como son, por ejemplo, la posición y el
momento lineal de un objeto dado.
Orbital
Es la región en el espacio en donde se puede encontrar con mayor probabilidad un electrón en
un átomo.
Principio de exclusión de Pauli

El principio de exclusión de Pauli establece que no puede haber dos electrones con todos los
números cuánticos iguales.
Regla de Hund
Establece que orbitales de un mismo subnivel de energía ellos se llegan a llenar hasta tanto cada
orbital de ese subnivel presente un electrón
Notación espectral
Nos indica el orden de llenado de los subniveles, esto nos permite hacer la configuración
electrónica de cualquier átomo.
Semana del 1° al 5 de Noviembre
Notación espectral
Nos indica el orden de llenado de los subniveles, esto nos permite hacer la configuración
electrónica de cualquier átomo.
De acuerdo a la notación espectral el orden de llenado de los subniveles es el siguiente:
1s, 2s, 2p, 3s, 3p, 4s, 3d, 4p, 5s, 4d, 5p, 6s, 4f, 5d, 6p, 7s, 5f, 6d, 7p, 6f, 7d,
7f
Para determinar la configuración electrónica de un átomo, además de tener en cuenta el orden
de llenado de los subniveles, también debemos tener presente el número de electrones que
acepta cada subnivel de energía
Li = 3
Be = 4
B=5
C=6
N=7
O=8
F=9
Ne = 10
Determinar la configuración electrónica y el número de electrones por nivel de energía de los

siguientes elementos:
Z =20
Z = 28
Z = 35
Z = 50
Z = 55
EVIDENCIAS DE MI APRENDIZAJE (Actividades para entregar al docente)
BIOLOGIA
I. Responde a las siguientes preguntas:
a) ¿Por qué la luz es un factor determinante para las plantas?
b) ¿Qué función desempeñan los descomponedores en un ecosistema?
c) ¿Por qué crees tú que tienen espinas los cactus?
d) ¿Quiénes son los organismos productores en un ecosistema marino?
II. Marque con una X únicamente las oraciones que son verdaderas.
El colegio y la escuela son ecosistemas.
La luz solar es un factor biótico.
El nido, las plumas y los excrementos de un ave son factores bióticos.
Todos los zancudos que encontramos en el colegio conforman una población.
En un río podemos encontrar varias poblaciones y tan sólo una comunidad.
Sólo los factores abióticos forman un ecosistema.
La huella de un jaguar es un factor abiótico.
Todos los seres vivos que viven en el Océano Pacífico forman una comunidad.
El nicho del gato es depredador.
El hábitat del jaguar es la selva tropical.
QUIMICA
MARCA LA RESPUESTA CORRECTA, CON “X”, CUYA JUSTIFICACIÓN

1) La región más pequeña de la nube electrónica donde podemos encontrar aun electrón
se denomina:
a) Orbital b) Nivel c) Capa d) Subnivel
2) El número máximo de electrones en el3er nivel es:
a) 10 b) 6 c) 18 d) 2
3) Si nos encontramos en el tercer nivel de energía, ¿cuántos subniveles puede

contener?
a) 1 b) 2 c) 3 d) 4
4) Si l = 3, entonces m toma …… valores
a) 3 b) 4 c) 5 d) N.A.
5) Indica verdadero (V) o falso (F) según corresponda:
I) El número cuántico principal indica el tamaño del subnivel

II) El número cuántico de momento magnético indica el subnivel
III) El spin indica el sentido de giro del electrón
4. ME PREPARO PARA LA PRUEBA SABER
BIOLOGIA
PREGUNTAS DE SELECCIÓN MULTIPLE CON UNICA RESPUESTA.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 y 4 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN

Comercio ilegal de fauna y flora "El comercio ilegal de flora y fauna es una de las causas
de la extinción de muchas especies. Las poblaciones de varias especies se han reducido
drásticamente debido a esta actividad. Colombia, uno de los países con mayor
biodiversidad en el planeta, es un centro importante para este tipo de comercio, el cual
se ha convertido en la tercera actividad ilegal más lucrativa del mundo luego del tráfico
de drogas y el tráfico de armas. Esta actividad mueve billones de pesos anualmente y las
más afectadas son las especies de flora y fauna involucradas en este negocio. Como
respuesta a este comercio ilegal de flora y fauna, varios países firmaron en 1973 el
tratado internacional CITES, Convención sobre el Comercio Internacional de Especies
Amenazadas de Fauna y Flora Silvestres, para proteger la fauna y flora silvestre de la
sobre explotación y para evitar que el comercio ilegal pusiera en peligro de extinción a
varias especies. CITES empezó a funcionar en Julio de 1975 y hoy en día tiene 143 países
miembros”. Tomado de:
http://web.minambiente.gov.co/biogeo/menu/biodiversidad/especies/comercioilegal.h
tm
1. El comercio ilegal de especies afecta no solamente a los organismos directamente

implicados sino a todas las comunidades aledañas, porque:
A. la extracción selectiva de especies exóticas reduce el atractivo turístico de la región.
B. la extracción de especies exóticas altera las investigaciones científicas que se realicen
en el ecosistema.
C. las trampas utilizadas por los cazadores pueden afectar a otros animales del
ecosistema e incluso al hombre.
D. la dinámica natural de los ecosistemas se altera incidiendo directamente en los
equilibrios existentes.
2. El tráfico de especies con fines lucrativos tiene consecuencias para los ecosistemas
porque:
A. se crean nuevas relaciones depredador-presa en las redes tróficas.
B. aumentan las relaciones entre oferta y demanda de recursos.
C. conduce a la extinción de especies que dependen de ellos.
D. aumenta la competencia por un mismo recurso en el ecosistema.
3. El control del tráfico de especies ha llevado al decomiso de animales que son

llevados a centros de rehabilitación donde se valoran. Con base en la
valoración realizada, aquellos animales que se consideran aptos para vivir en su
entorno natural se liberan y los demás se mantienen en cautiverio. La vida en
cautiverio para uno de estos animales puede.
A. reducir su reproducción natural por falta de individuos del sexo opuesto.
B. ser perjudicial porque las especies no pueden sobrevivir fuera de su entorno natural.
C. garantizar la conservación de la especie.
D. prolongarle la vida porque disminuyen los riesgos naturales.
4. La reproducción en cautiverio es una técnica utilizada para conservar especies en

vía de extinción. Por ejemplo, en 1987 se inició en Colombia el Programa de
Reintroducción del Cóndor Andino, Vultur griphus. Para ello se criaron varios
polluelos en zoológicos norte americanos y luego se liberaron en Los Andes
colombianos. A pesar del éxito del programa, esta especie aún se considera en vía
de extinción. Para que estos programas den resultados más duraderos requieren
complementarse prioritariamente con :
A. campañas masivas de divulgación dando a conocer el comportamiento de estos
animales.
B. campañas educativas con el fin de enseñar el valor ecológico de la especie.
C. la creación de zonas protegidas donde se prohíba la caza de estos especímenes.
D. la creación de leyes que permitan sancionar la captura de cóndores.
5. Los hábitats de corrientes de agua en los ecosistemas de agua dulce se llaman:

a. Hábitats loticos b. Hábitats lenticos c. Hábitats pelágicos d. Ninguno de
las anteriores
6. Los hábitats de agua inmóviles en los ecosistemas de agua dulce se llaman:

a. Hábitats loticos b. Hábitats lenticos c. Hábitats pelágicos d.
Ninguno de las anteriores
7. En los ecosistemas lenticos se pueden distinguir varios hábitats:

a. Hábitats de arroyos, de ríos y de manantiales
b. Hábitats de aguas poco profundas, aguas abiertas y aguas profundas
c. Hábitats de aguas poco profundas, aguas abiertas y de arroyos
8. Los arrecifes son:

a. Ecosistemas que se forman a partir de acumulación de agua y algas
b. Ecosistemas que se forman a partir de las estructuras calcáreas de los corales
c. Se forman a partir de la unión de arboles
9. La mayor diversidad de especies en lugares de latitud cercana a la zona ecuatorial

se puede relacionar con
A. ambientes sometidos a cambios periódicos drásticos.
B. mayor influencia humana sobre la dinámica de los ecosistemas.
C. la continua migración de las especies hacia ambientes estables.
D. mayor disponibilidad de recursos y variedad de ambientes.
10. La contaminación es un grave problema ambiental que afecta a los seres vivos,
esta se define como:
A. La descarga al ambiente de productos o desechos de origen doméstico o industrial
B. El equilibrio de un ecosistema
C. Las características físicas de un espacio dado
D. a y b son correctas
QUIMICA
1. Un elemento tiene un número de masa de 65 y se determinó que presenta 35 neutrones en

su núcleo. Teniendo en cuenta esta información, el número de electrones que tiene este
elemento es
A. 35
B. 30
C. 60
D. 100
2. Un ion es una especie química que ha ganado o perdido electrones y por lo tanto tiene
carga. La configuración electrónica para un átomo neutro "P" con Z = 19 es
1s22s22p63s23p64s1.
De acuerdo con esto, la configuración electrónica más probable para el ion P2+ es
A. 1s22s22p63s23p64s2
B. 1s22s22p63s23p6
C. 1s22s22p63s23p5
D. 1s22s22p63s23p64s23d1
3. ¿Cuál de los siguientes números cuánticos representa un subnivel y se relaciona con la

forma del orbital atómico?
A. Número cuántico principal (n)
B. Número cuántico de momento angular (l)
C. Número cuántico magnético (ml)
D. Número cuántico de giro (ms)
4. ¿Como se nombra un subnivel con n = 2 y l = 0?
A. 2s
B. 2p
C. 0d
D. 3p
5. ¿Cuántos orbitales hay en el subnivel 1s?
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
6. ¿Cuál es la cantidad máxima permitida de electrones en el subnivel 3d?
A. 2
B. 6
C. 8
D. 10
ACTIVIDADES
ESTUDIANTE: Derlys Piñango Pérez
CUESTIONARIOS EN
PLATAFORMAS DIGITALES
MODELO EDUCATIVO PEDAGOGICO
I.E.D MIGUEL ANGEL BUILES
Nuestro modelo pedagógico se fundamenta en la
PEDAGOGIA DE LA MISERICORDIA, que a su vez
tiene su sustento en la parábola del Buen Samaritano y la
vida de Jesús con sus enseñanzas como el gran maestro
de maestros. El enfoque teórico de Nuestro Modelo se
sustenta en lo planteado por algunos teóricos de la Teoría
de la pedagogía Critica, ya que ésta también es la
pedagogía de los oprimidos, es liberadora y
emancipadora, propende por la autonomía responsable y
promueve el desarrollo humano desde una perspectiva
crítica.
Dentro de los teóricos que tomamos esta Paulo Freire,
con su obra pedagogía de los oprimidos, pedagogía de la
liberación, De Habermas tomaremos toda la parte de su
obra dialógica, que contribuye en el desarrollo comunicativo de los seres humanos, el
interés emancipador de Shirley Grundy y la construcción curricular en contexto. Los
participantes, (Educadores, Educadoras, Directivos y Orientadores), descubren que el
Modelo Pedagógico y Andragógico de la Misericordia, se fundamenta además, en los
aportes de la modificabilidad estructural cognitiva planteada por Reuven Feuerstein, El
fundamento de la teoría de la modificabilidad estructural cognitiva se sustenta en un
principio y que se expresa de esta manera: “El organismo humano es un sistema abierto
que en su evolución adquirió la propensividad para modificarse a sí mismo, siempre y
cuando se genere un acto humano mediador”.
Por todo lo anterior, nuestro modelo hemos decidido llamarlo MODELO DE LA
PEDAGOGIA DE LA MISERICORDIA PEMIS por ser liberador y emancipatorio:
☼ Posee como elemento constitutivo la acción - reflexión.
☼ Tiene lugar en el mundo de la interacción.
☼ Su mundo educativo es un mundo significado y significativo para sus sujetos

actores.
☼ Se reconoce en una práctica construida socialmente.
☼ Está informado por los intereses fundamentales desde lo crítico.
☼ Se recrea en condiciones de ética, equidad y libertad.

☼ Propende por un desarrollo espiritual autónomo y verdadero, de personas
comprometidas con la fe.
☼ Promueve Valores que contribuyen al desarrollo del ser humano como persona y
como cristiano.
☼ Posee la intención de orientar los procesos educativos hacia un acercamiento teórico

a la investigación científica y promueve la investigación social a través del método
investigación – acción- participativa.
☼ Promueve la conservación del medio ambiente y un desarrollo sostenible que mire

más hacia el desarrollo a escala humana que propone Manfred Max-Neef.
PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA

BIOLOGÍA:
MODELOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Formar en ciencias significa contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas capaces
de razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar al máximo su potencial creativo.
Los procesos de enseñanza aprendizaje en ciencias, busca crear condiciones para que
nuestros estudiantes sepan qué son las ciencias naturales y también para que puedan
comprenderlas, comunicar y compartir sus experiencias y sus hallazgos, actuar con ellas en
la vida real y hacer aportes a la construcción y al mejoramiento de su entorno, tal como lo
hacen los científicos.
Desde los estándares básicos de competencias de las ciencias naturales, Aproximarnos a la
ciencia para comprender el pasado, vivir y dar significado al presente y ayudar a construir
el futuro.
Desde los procesos de enseñanza aprendizaje, se debe buscar que los estudiantes
desarrollen habilidades científicas para:
 Explorar hechos y fenómenos.
 Analizar problemas.
 Observar, recoger y organizar información relevante.
 Utilizar diferentes métodos de análisis
 Evaluar los métodos.
 Compartir los resultados
De acuerdo con los estándares, a medida que se avanza en el aprendizaje de las ciencias, las
preguntas, conjeturas e hipótesis de los niños, las niñas y jóvenes se hacen cada vez más
complejas pues se relacionan con conocimientos previos más amplios y con conexiones que
se establecen entre nociones aportadas por diferentes disciplinas.
DEL
MAESTRO PRACTICANTE
DIARIO DE PRÁCTICA
INSTITUCION: I.E.D Miguel Ángel Builes
DIRECCIÓN: Cra 2F N°50D-27
TELÉFONO:
BARRIO: Carrizal (Barranquilla/Atlántico)
CORREO: ied.miguelangelbuiles@sedbarranquilla.edu.co
LOCALIDAD: Metropolitana
ESTRATO: 1
CODIGO DANE: 108001003998
CALENDARIO: A
NIVELES: Preescolar, Básica, Media Técnica, Ciclos Nocturno.
JORNADA: Mañana, Tarde, Nocturna.
MODALIDAD: Técnico Académico.
RECTOR: Heidy Guerrero
RESEÑA HISTORICA
En el año 1966 las hermanas Hijas de Nuestra Señora de las Misericordias reciben de
manos del Padre Humberto Lizcano párroco de Santo Domingo, parroquia a la cual
pertenecía este sector, una escuela incipiente en un terreno cedido par la curia en calidad de
donación para construir la escuela que contaba con tres maestras pagas por el mismo padre:
Julita Salas, Betty Sarmiento, Magdalena y una maestra oficial: Mercedes de Estarita que
hacía las veces de directora. Al llegar las hermanas asumió la dirección la hermana Isaí
Peñaranda, los otros grupos los tomaron la señora Mercedes de Estarita y las hermanas:
Hilda Usura y Amparo Cárdenas quienes fueron nombradas oficialmente al final del mismo
año quedando así creada la escuela con el nombre “Escuela No. 62 para niñas”. Las clases
se daban en la “capilla” apenas en construcción. Las otras tres maestras pasaron a trabajar
en la nocturna que ya existía.
En el año 1967 con un auxilio conseguido por el padre Lizcano y el Padre Villabona,
Vicario de la Diócesis; quienes ya habían construido el apartamento para la vivienda de las
hermanas antes de que ellas llegaran, se inició la construcción de los salones, logrando
hacer las columnas, la plancha del segundo piso, las paredes de la calle y el techo, así se
trasladaron los grupos a la nueva construcción.
Año tras año se fue continuando la construcción, por partes: separación de los salones,
paredes laterales, puertas, cielo raso y pisos, con el apoyo de los padres de familia, las
iniciativas y organización de actividades animadas por las hermanas. A la par del espacio
físico crecía el número de estudiantes y se lograban nuevas plazas oficiales. Una vez
terminaba la construcción se vio la necesidad de capacitar a las estudiantes para trabajar y
así contribuir a su propia superación mediante el estudio, por esta razón se organizaron
recursos de modistería y enfermería, las cuales tuvieron excelente respuesta en la
comunidad.
“La muerte de monseñor Miguel Ángel Builes” fundador de la Congregación, Hijas de
Nuestra Señora de las Misericordias, precisó el deseo de perpetuar su nombre, esto hizo
florecer el sueño ya gestado en la hermana desde hacía varios años. Su propósito fue
siempre la creación oficial del bachillerato porque veía imposible el sostenimiento privado
de un colegio en un medio de tan escasos recursos; esto no fue posible en esa época a pesar
de sus muchas gestiones ante el gobierno de turno. Sin embargo, fue por eso que dejando
los temores, en Noviembre de 1972 se abrieron inscripciones para iniciar labores con el
grado sexto en el próximo año.
En 1973 se abre en calidad de colegio privado con el nombre de Centro Cultural “Miguel
Ángel Builes”, aparece como Rector el Padre Guillermo Robles quien a su vez da clases de
inglés y Educación Religiosa gratis, en la misma forma colaboran durante ese año Pedro
Quijano Rueda, Alicia Cabas, el doctor Blas Moreno y la hermana Hilda Usuga, (fundadora
del colegio).
En 1977 se gradúan 23 estudiantes en la primera promoción de básica secundaria con el
título de Auxiliar en Contabilidad y Comercio, motivo de gran satisfacción y alegría para
cuantos emprendieron tan grandiosa obra. Hasta el año 1983 solo se tenía la básica
secundaria, al año siguiente, siendo rectora la Hermana Argemira Salazar se amplió la
enseñanza con la media vocacional, logrando graduar la primera promoción de “Bachilleres
Comerciales” en el año 1985 con nueve estudiantes. Ante el incremento de las estudiantes
se requiere la ampliación de salones, dotación de aulas especializadas, aumento de
mobiliarios, materiales tecnológicos, y un mayor número de docentes cualificados.
Todo lo anterior implicó gastos superiores a las posibilidades del plantel, unido a las
necesidades del momento lleva a las directivas, a tomar la decisión de oficializar el colegio
mediante un comodato por 15 años, acto que tenía las siguientes exigencias: Conservar la
administración en manos de las Hijas de las Misericordia, Nombrar en propiedad todos los
maestros que hasta el momento laboraban en el colegio, Respetar la filosofía de la
institución, Responder por el mantenimiento, dotación y servicios públicos de la planta
física mientras dura el comodato.
Esto se hizo realidad en el año 1999 siendo rectora la Hermana Martha Velásquez,
quedando así unidos la primaria y secundaria con el nombre de “Centro de Educación
Básica y Media Comercial 162 Miguel Ángel Builes”, conservando su nombre de origen.
A partir del año 1999 cuando el colegio de bachillerato pasa al sector oficial, internamente
y de común acuerdo, la Rectora Hermana Martha Elena Velásquez y los docentes acuerdan
colocarle el nombre de “Centro de Educación Básica y Media Comercial 162 Miguel Ángel
Builes”, a partir del año 2003, siendo la rectora la Hermana Nury González M, y por
disposición gubernamental se pone a escoger en una terna el nuevo nombre que ostentaría
la institución y es escogido el de “Institución Educativa Distrital Miguel Ángel Builes, con
el que se identifica actualmente. Desde el año 2000 hasta la presente la institución ha tenido
grandes trasformaciones en todos los aspectos:
 Convenio con el Servicio Nacional de Aprendizaje, para que las estudiantes tengan
la posibilidad de obtener la certificación como egresadas del Sena.
 Modificación del modelo pedagógico Humanístico-Critico-Social por el modelo
propuesto por la Comunidad de Hijas de Nuestra Señora de las Misericordias que
presenta una propuesta en proceso que lleva como nombre “Pedagogía de la
Misericordia”.
 Implementación área de humanidades con la adquisición de un aula de bilingüismo
especialmente para el idioma inglés.
 Certificación de calidad en el nivel de acceso otorgada por la fundación Santillana.
HORIZONTE INSTITUCIONAL
MISION:
Nuestra Institución propende por la formación integral de estudiantes críticos,
participativos, autónomos, espirituales y responsables que se conviertan en agentes de
cambio de su entorno, competentes para ingresar a la vida productiva, potencializar sus
habilidades y destrezas de pensamiento para así seguir aprendiendo y afianzando su
espiritualidad desde la perspectiva de la pedagogía de la misericordia.
Somos una institución educativa que ofrece los niveles de preescolar, básica primaria,
básica secundaria en sus modalidades: técnica, en la jornada diurna de índole femenina, y
académica, en la jornada nocturna, para adultos de ambos sexos. Fundamentada y
comprometida con la Pedagogía de la Misericordia, cimentada en principios y valores
religiosos, éticos, morales, culturales y ecológicos; propendiendo por la formación de
personas autónomas, trascendentes, en armonía consigo mismo y su entorno.
Implementando las competencias básicas ciudadanas y laborales, permitiendo al estudiante
demostrar sus capacidades en el ejercicio de un liderazgo empresarial y social.
VISION:
La Institución Educativa Distrital Miguel Ángel Builes será reconocida en la ciudad de
Barranquilla por su labor pedagógica, orientada a formar en Valores y propender por el
desarrollo de competencias laborales, tecnológicas y artísticas con una identidad cultural
propia de su contexto.
LEMA:
“SIN EXIGENCIA NO HAY EXCELENCIA”
Lo que significa que para triunfar en la vida es preciso exigirnos y aceptar la exigencia,
como el medio para llegar a la excelencia y mejorar la calidad en todas las tareas que
emprendemos en la vida.
VALORES INSTITUCIONALES
Los valores constituyen una parte esencial de toda cultura institucional ya que aportan un
sentido de dirección común a todos los miembros que componen la comunidad educativa y
unas líneas directrices de comportamiento y actitud ante su labor diaria:
☼ La excelencia como estilo de vida: La excelencia en el ser y el actuar es una
consecuencia del desarrollo armónico de la personalidad y de la exigencia personal
por mejorar todas las dimensiones del ser humano: física, cognoscitiva, psicológica,
social, estética, ética y moral.
☼ Atención personal: El centro de toda atención en la institución son los estudiantes.
El crecimiento personal de estos es mediado por la presencia permanente y
liderazgo del orientador de grupo de grupo, como tutor y guía.
☼ Alto nivel académico: Busca y promueve alta calidad académica a través de un
estimulante y riguroso programa de estudios, cuyo propósito último es formar
estudiantes competentes en las habilidades de: “aprender a aprender”, “aprender a
ser”, aprender a hacer”.
☼ Formación para la vida: El mundo del trabajo y de la familia, el medio ambiente,
los problemas sociales, la actualidad nacional e internacional, etc., forman parte
sustancial del currículo. La educación no está encerrada en el aula, los estudiantes
se forman para abrirse al mundo, para transformarlo.
☼ Desarrollo de la creatividad: mediante la incorporación al plan de estudios de
diversas actividades esculturales y artísticas, los estudiantes adquieren actitudes
creativas para la vida diaria.
☼ Educación religiosa: Especial importancia tiene la educación de la fe que, de
acuerdo con la enseñanza de la Iglesia Católica, lleve a la estudiante a vivir la vida
cristiana con autenticidad.
☼ Líderes con valores: Se educa en valores humanos y cívicos tales como, la
solidaridad, la autenticidad, la tolerancia, el espíritu democrático, la participación, el
dominio de sí misma, el compañerismo, el optimismo, etc., de modo que les permita
convertirse en los líderes que la sociedad actual necesita.
☼ Innovaciones educativas: La actualización permanente en todos los campos nos
confiere un carácter innovador permanente en pedagogía, estrategias, metodologías,
recursos y medios; al igual que en lo organizacional y administrativo.
☼ Binomio familia–institución: La familia y La institución conforman un binomio
que trabaja unido en la formación de los(as) estudiantes. Sin desconocer la función
educadora de la familia y su responsabilidad social como primeros educadores, La
institución enfatiza en la relación familia-institución a través de entrevistas
profesores-familia, reuniones periódicas, etc.
SÍMBOLOS DE LA I.E.D MIGUEL ANGEL BUILES
EL ESCUDO:
El escudo de la institución, presenta una forma
acorazonada. Su parte interna se encuentra dividida en
tres secciones triangulares. En la parte superior
presenta una estrella de cinco puntas, que simboliza la
luz que nos ha de iluminar en nuestras metas. En la
parte inferior izquierda, se encuentra, encerrado en
dos círculos las iníciales de MIGUEL ÁNGEL
BUILES (MAB), fundador de la comunidad y a la
derecha aparece una antorcha como símbolo de lucha
y triunfo. Encima de la antorcha el emblema del saber, “un libro” y en la parte inferior a su
alrededor, el lema de nuestra institución educativa: CIENCIA Y VIRTUD, TRABAJO Y
ALEGRÍA.
CIENCIA: Con esta palabra se identifica el saber y el conocimiento.
VIRTUD: Palabra que encierra la integridad y la bondad de nuestro plantel. TRABAJO:
Representa la obra de nuestro esfuerzo humano. ALEGRÍA: Señala una cualidad de la
comunidad.
En lo más alto del escudo aparece una cinta de color amarillo con la leyenda:
“INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL MIGUEL ÁNGEL BUILES”, nombre
que identifica nuestra institución y en la parte inferior una cinta de color azul con la
leyenda: BARRANQUILLA.
LA BANDERA:
La Bandera de nuestra Institución se compone de
dos triángulos opuestos Verde y Amarillo, en
iguales proporciones, unidos por una franja
Blanca, que la lleva colocada en la parte central.
Simboliza la riqueza humana de la Comunidad
Educativa de nuestra Institución.
El Color Blanco: Simboliza la paz, valor que debe
impregnar toda actividad Educativa de la
Institución, y de la que deben ser constructoras
nuestras estudiantes según la filosofía.
El Color Verde: Simboliza la esperanza de un
mundo mejor, que ánima nuestro ideal e impulsa a una constante superación.
EL HIMNO:
El himno refleja el sentir del padre fundador de la comunidad hijas de Nuestra Señora de
las Misericordias, Monseñor Miguel Ángel Builes, de quien lleva la institución el nombre.
Se plasma en la letra del himno, la misión de la institución: el educara través de la
evangelización.
HIMNO I.E.D. MIGUEL ÁNGEL BUILES
Miguel Ángel llevamos tu nombre imitarte será nuestro anhelo Que tu

ejemplo vivamos por siempre Dando gracias al Padre del cielo.
II
El saber ilumina las mentes la virtud les señala el sendero el trabajo

construye el progreso con alegre tesón y confianza.
III
Somos todas legión escogida en la marcha siguiendo adelante superarnos

será nuestra égida y tenemos por meta “Ser grandes”.
IV
La creación de la letra fue obra de la hermana Hilda Mara Úsuga David y la melodía del en
ese entonces profesor de música de la institución Bianor Cervantes Viloria.
UNIFORME
El uniforme indica pertenencia, racionaliza los gastos familiares y evita discriminación por
atuendos. Tiene las especificaciones siguientes:
UNIFORME DE DIARIO:
Tela: Paño a cuadros Color:

Gris, azul turquí, blanco y rojo.
Moda: Jumper talle bajo, con
pliegues profundos en la parte
delantera y trasera, un tablero al
frente y tres pliegues a ambos
lados con faja y un botón
blanco en la parte delantera al
lado izquierdo, el escudo en la
parte izquierda superior a la
altura del busto. El largo del
jumper debe ser un dedo debajo
de la rodilla.
Blusa: En dacrón color blanco
con bies en la manga y el cuello
del color del jumper.
Medias: Blancas
Zapatos: Negros colegiales.
UNIFORME DE EDUCACIÓN
FÍSICA.
Blusa: Tela: Franela mezcla 60–40.
Color: Blanco, metidos azul celeste, bies
y sesgos color azul rey.
Moda: Blusa al cuerpo fondo blanco con metidos color azul celeste en la parte inferior a
izquierda y derecha en forma de triángulo, con bies azul rey, 2 sesgos color azul rey en
cada manga, puños color azul rey a dos vueltas color blanco, cuello en forma de V con el
nombre de Miguel Ángel Builes en color blanco con fondo azul rey.
Sudadera: Tela: algodón perchado. Color: Azul celeste, vivos azul rey, beis blanco.
Moda: Fondo azul celeste, con vivos azul rey en ambas piernas a la altura de las rodillas,
con bies en cada pierna color blanco (ancho del vivo de 5 cm.)
FILOSOFIA
Los estudiantes Builistas son “Centro fundamental de la labor educativa”, asume su propia
historia, proyecta su identidad y dignidad humana de hijos de Dios, hermanos e hijos de
María modelo de mujer.
Recibiendo una formación integral que tiene en cuenta las características individuales y las
de su entorno buscando desarrollar sus diversas potencialidades para el beneficio de los
miembros de su comunidad a través de una educación inspirada en principios religiosos,
éticos, morales, sociales, afectivos, intelectuales, ecológicos ,tecnológicos y laborales
Nuestra filosofía está orientada a direccionar los procesos pedagógicos a la formación de
individuos críticos, solidarios, autónomos, responsables, libres, emancipados desde una
perspectiva cristiana, fundada está en los principios de la misericordia y la igualdad de las
personas, los principios de justicia social, solidaridad y oportunidades de crecimiento,
basados en el perdón y deseo de superación, con la convicción de que el ser humano
necesita ser atendido, comprendido y analizado en todas sus dimensiones, pero sobre todo
escuchado, es por ello que defendemos a los humildes y desamparados como principio
cristiano, pero también estamos convencidos de que se debe abordar la problemática de
cada persona desde una perspectiva dialógica, critica y humanista. Preparamos a las (los)
estudiantes para la vida laboral pero también de forma crítica, conscientes de sus derechos
y deberes, y de la importancia de seguir su proceso progresivo de educación y formación
laboral hasta llegar a su profesionalización como única perspectiva de mejorar sus
condiciones de vida y la sociedad en general.
MODELO PEDAGOGICO I.E.D MIGUEL ANGEL BUILES

Nuestro modelo pedagógico se fundamenta en la PEDAGOGIA DE LA
MISERICORDIA, que a su vez
tiene su sustento en la parábola del
Buen Samaritano y la vida de Jesús
con sus enseñanzas como el gran
maestro de maestros. El enfoque
teórico de Nuestro Modelo se
sustenta en lo planteado por
algunos teóricos de la Teoría de la
pedagogía Critica, ya que ésta
también es la pedagogía de los
oprimidos, es liberadora y
emancipadora, propende por la
autonomía responsable y promueve
el desarrollo humano desde una
perspectiva crítica.
Dentro de los teóricos que tomamos esta Paulo Freire, con su obra pedagogía de los
oprimidos, pedagogía de la liberación, De Habermas tomaremos toda la parte de su obra
dialógica, que contribuye en el desarrollo comunicativo de los seres humanos, el interés
emancipador de Shirley Grundy y la construcción curricular en contexto. Los participantes,
(Educadores, Educadoras, Directivos y Orientadores), descubren que el Modelo Pedagógico
y Andragógico de la Misericordia, se fundamenta además, en los aportes de la
modificabilidad estructural cognitiva planteada por Reuven Feuerstein, El fundamento de la
teoría de la modificabilidad estructural cognitiva se sustenta en un principio y que se
expresa de esta manera: “El organismo humano es un sistema abierto que en su
evolución adquirió la propensividad para modificarse a sí mismo, siempre y cuando se
genere un acto humano mediador”.
Por todo lo anterior, nuestro modelo hemos decidido llamarlo MODELO DE LA
PEDAGOGIA DE LA MISERICORDIA PEMIS por ser liberador y emancipatorio:
☼ Posee como elemento constitutivo la acción - reflexión.
☼ Tiene lugar en el mundo de la interacción.
☼ Su mundo educativo es un mundo significado y significativo para sus sujetos
actores.
☼ Se reconoce en una práctica construida socialmente.
☼ Está informado por los intereses fundamentales desde lo crítico.
☼ Se recrea en condiciones de ética, equidad y libertad.
☼ Propende por un desarrollo espiritual autónomo y verdadero, de personas
comprometidas con la fe.
☼ Promueve Valores que contribuyen al desarrollo del ser humano como persona y
como cristiano.
☼ Posee la intención de orientar los procesos educativos hacia un acercamiento teórico
a la investigación científica y promueve la investigación social a través del método
investigación – acción- participativa.
☼ Promueve la conservación del medio ambiente y un desarrollo sostenible que mire

más hacia el desarrollo a escala humana que propone Manfred Max-Neef.
REGISTRO DE ACCIONES EDUCATIVAS POR SEMANAS
SEMANA DEL 2 AL 3 SEPTIEMBRE DE 2021
En esta semana, realicé el inicio de la práctica profesional docente en Ciencias naturales.

El docente encargado del área de ciencias naturales para el grado de Octavo A, el docente
Arturo Pizarro, realiza la presentación de mi persona a las estudiantes, les explica
brevemente que a partir de este momento les estaré acompañando en su proceso de
formación.
La actitud de las niñas antes esta presentación es de disposición, me reciben de forma

amable dándome la bienvenida a sus reuniones virtuales. Les expreso mi agradecimiento y
comento algunas expectativas que tengo para con a practica y como poyare sus procesos
educativos en este área.
Seguidamente, el docente me encarga de realizar el llamado a alista de las estudiantes
presentes en estos días a los encuentros sincrónicos.
Durante esta semana, me dedique a realizar acompañamiento al docente para desarrollar las
clases correspondientes a estos días. Le apoye cuando fue necesario y cuando el
personalmente solicitó mi colaboración.
Esta semana, fue bastante significa para mi formación como docente, pues me permitió
evidenciar como los procesos de enseñanza aprendizaje se desarrollan en medio de la
coyuntura del Covid 19, además de observar la capacidad del docente para atender el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de la mejor manera, propiciando así, en sus
estudiantes aprendizajes lo más significativo posible.
Así mismo, el estar haciendo acompañamiento al profesor me permitió observar como las
estudiantes se incluyen en el desarrollo de las clases, y cuál es el interés de las mismas por
este.
SEMANA DEL 6 AL 10 DE SEPTIEMBRE DE 2021
En esta semana de práctica docente, continúe con el acompañamiento del docente en sus
clases. La acogida de las estudiantes para conmigo ha sido buena. Las estudiantes me
reconocen como docente y están atentas a cualquier recomendación que les haga.
En esta oportunidad, colabore al docente con la calificación de algunas actividades de la

guía de aprendizaje que las estudiantes estaban desarrollando. De igual forma, he seguido
realizando los llamados a lista al inicio de las clases y siendo el apoyo del docente en lo que
sea necesario para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.
Esta semana también ha sido satisfactoria para mí como docente practicante, porque puedo
desempeñarme distintos roles y servirle de ayuda al docente de práctica. De esta manera,
puedo ir demostrando mis destrezas y habilidades, en esta ocasión para la revisión de
actividades. Para mí, es demostrar cuando he aprendido en estos años de formación como
futra licenciada en Biología y Química y que aspectos tengo en cuenta para realizar la
valoración integral de las actividades que desarrollan las estudiantes.
En esta semana, inicie el desarrollo de los temas que el profesor me asigno para ser
explicados a las estudiantes. En esta oportunidad se trabajó el principio de Arquímedes,
tema que quedo sin desarrollar de la guía del segundo periodo, y la cual por solicitud del
docente me correspondía implementar, para que los contenidos de esta guía no quedaran
pendiente.
Antes de iniciar mi intervención, el docente realizo una retroalimentación del resto de los
contenidos consignados en la guía. En este momento, revisó las evidencias de aprendizajes
que debían entregar las estudiantes para que ellas evidenciaran en que se habían equivocado
y el porqué de la calificación que obtuvieron en estas.
En este momento, las estudiantes en minoría participaron de la experiencia propuesta por el

docente. Él constantemente les recordaba y motivaba a participar señalándoles que es
necesario preguntar y dar su opinión para enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
Además de que evidenciar en que se equivocaron les permite reconocer que conocimientos
deben afianzar y al mismo tiempo, aclarar las dudas que tuvieran, pues el docente es
bastante explicito, especifico y claro al momento de explicar los contenidos que estaba
abordando.
Seguidamente, desarrollé la temática empleando una presentación de power point para
facilitar la interpretación de los contenidos por parte de los estudiantes. Inicie con la
realización de preguntas y presentación de imágenes para monitorear los saberes previos de
las estudiantes. En este momento, la participación de las estudiantes fue activa, observaron
las imágenes y a partir de ellas establecieren conclusiones para explicar su punto de vista.
Luego de ello, continúe con la explicación del contenido para que las estudiantes realizaran
la conceptualización del mismo. Aquí, las iba motivando para seguir atentas a la
explicación y más tarde, para afianzar, las invite a observa un video que ejemplificaba la
temática de forma clara y sencilla.
En esta semana, se continuó el desarrollo de la temática del principio de Arquímedes. En

esta ocasión, se realizaría la parte práctica del contenido, pero antes de ello, se realizó una
retroalimentación sobre lo trabajado la semana anterior como recordéis y para centrar a las
estudiantes ante el tema. En este momento, se motivó a las estudiantes a participar a través
de preguntas sencillas y de ejemplificaciones que ya habían sido propuestas.
Posteriormente, se realizó la presentación de las actividades que las estudiantes deberían

desarrollar. Estas fueron explicadas brevemente y se les pregunto si era necesario otra
explicación. Algunas mencionaron que sí, mientras otras que no; por ello, se volvió a
explicar tratando de ser lo más claro y especifico posible con la explicación.
Una parte de las actividades se realizaron en la clase con la participación activa de las
estudiantes para que tuvieran conocimiento sobre la forma adecuada de realizar los
ejercicios propuestos en la guía. La otra parte de las actividades quedaron para desarrollar
de forma individual durante el tiempo dado para ellos dentro de las horas de clase.
La presentación de estos ejercicios se realizó posterior a su resolución por parte de las

niñas, en la clase. Algunas participaron de forma voluntaria y otras debieron ser llamadas al
azar. Se evidencio, que las estudiantes en su mayoría resolvieron de forma adecuada los
ejercicios gracias a la apropiación de los contenidos vistos.
Para finalizar, se realizó un dialogo con las estudiantes para evidenciar la aprehensión de
los contenidos y para evaluar el desarrollo de la clase como tal. Así mismo, por solicitud
del docente, se le informa a las estudiantes la fecha de entra de las evidencias de
aprendizaje correspondientes a esta parte de la guía.
SEMANA DEL 27 DE SEPTIEMBRE AL 1 DE OCTUBRE DE 2021

Durante esta semana, se inició la implementación de la guía de aprendizaje
correspondiente al 3er periodo lectivo del año en curso. Para esta semana se desarrolló la
temática de “ecosistemas marinos”. Esta temática fue abordada en dos clases que se
realizaron el día jueves 30 de septiembre y 1 de octubre.
En cada una de estas clases, se realizó la explicación de la temática empleando unas
diapositivas y videos educativos que permitieran el dominio y asimilación de la temática
por parte de las estudiantes.
Durante la ejecución del tema, se evidenció la capacidad de análisis de algunas estudiantes,
entre ellas: Derlys Alexandra Piñango Pérez y Kemely Dayana Ballesteros Jaime.
Estudiantes que permanentemente realizan participaciones voluntarias para exponer sus
puntos de vida sobre la temática, empleando ejemplificaciones de su cotidianidad, y al
mismo tiempo realizar preguntas para aclarar las dudas que tengan.
La realización de este evento pedagógico, se realizó de manera dinámica y participativa,
buscando la asimilación de los contenidos por parte de las estudiantes, además de tratar de
promover en ellas, la participación activa de forma voluntaria.
De igual, se pudo evidenciar, que con la reproducción de videos que ilustraron el tema, se
pudo afianzar los saberes previamente explicados y así, se les dio a las estudiantes las
herramientas necesarias para que generaran un conocimiento significativo con respecto a la
temática abordada en estos días, para que pudieran más adelante desarrollar la actividad que
se proponía en la guía de aprendizaje.
SEMANA DEL 4 AL 8 DE OCTUBRE DE 2021

Para esta ocasión, se realizó el desarrollo de la clase de forma satisfactoria. Las estudiantes
participaron de la misma y se logró realizar una clase activa y dinámica. El tema abordado
en esta semana fue el de biomas terrestres.
Para la ejecución de este tema se realizó una explicación empleando diapositivas con
imágenes que ejemplificaban la temática para facilitar la asimilación de esta. Se realizaron
preguntas y un dialogo para motivar la participación de las niñas. Así mismo, se realizó la
presentación de videos que mostraran más claramente cada uno de estos tipos de biomas.
En este día se evidenció que las estudiantes poseen un gran espíritu solidario y generoso.
Son capaces de ayudarse entre sí. En especial, al momento de aclarar dudas o explicarle
Asus compañeras cuando no entienden. Así mismo, si es necesaria su colaboración para el
desarrollo de la clase lo hacen voluntariamente.
Se realizó como actividad de afianzamiento, un ejercicio en la plataforma Quizzis. Allí se
encontraba un cuestionario para jugar entre las estudiantes. El contenido y las imágenes de
este estaban relacionado con el tema abordado. Las estudiantes participaron y se animaron a
realizar este y posteriormente, dieron sus impresiones de lo que les pareció esta actividad.
Antes de finalizar la clase, se les recordó el desarrollo dela actividad de la semana anterior.
En esta oportunidad, se desarrolló la temática ecosistemas o biomas de Colombia. En esta
ocasión, se trabajó con las estudiantes durante una hora pues la otra hora de clase, fue
destinada para trabajo con la directora de grupo del salón, quien desarrollaría con las niñas
actividades de psicorientación. Actividad en la que se apoyó, solicitando a las niñas unos
materiales, además de invitares y motivarles a participar activamente.
Durante el desarrollo de la clase, se abordó la temática con una presentación en power point
donde se presentaba a través de imágenes los distintos biomas de Colombia. Se realizaron
preguntas a las estudiantes para que participarán exponiendo sus ideas y así mismo, para
conocer la adquisición de los contenidos desarrollados.
En este día, se aprovechó al máximo el tiempo y se explicó explicita y brevemente el tema,
buscando así, que quedara claro. Se les explico también la actividad de aprendizaje
destinada por profesor tutor en la guía, para dejarles claro cuál era la evidencia de
aprendizaje a presentarle al docente.
De igual forma, se pudo evidenciar la claridad que tienen en su mayoría las estudiantes
sobre los biomas terrestres y acuáticos y como identifican estos en su país.
Luego de aclarar dudas y realización la retroalimentación respectiva del tema, se prosiguió
a darle paso a la directora de grupo para el desarrollo de su actividad.
En esta semana, se realizó el cierre de las temáticas de la guía de aprendizaje
correspondiente al área de biología. Para ello, antes de seguir con el desarrollo del nuevo
tema, se prosiguió a realizar el afianzamiento de los conceptos relacionados con los biomas.
En especial los biomas de Colombia. Este afianzamiento, se desarrolló a través de la
realización de un cuestionario con ilustraciones en la aplicación de Kahoot.it.
Este cuestionario, consto de 10 preguntas las cuales estaban relacionadas con la temática
abordada la semana anterior. Ante la realización del cuestionario online, las estudiantes se
mostraron animadas. Demostraron el dominio con relación a los conceptos de los biomas y
la identificación de estos en los ecosistemas colombianos. Algunas niñas presentaron
problemas de conectividad por lo cual no lograron desarrollar la actividad propuesta.
Quienes participaron, mencionaron que se divirtieron y que les gusto la actividad. Que era
algo nuevo trabajar en esa plataforma.
Posteriormente, se desarrolló, el contenido correspondiente a este día, que era: Acción
humana sobre los ecosistemas. El desarrollo de este tema se llevó a cabo con la
presentación de unas diapositivas ilustrativas y con imágenes en movimiento que
ejemplificaran la temática, para facilitar la comprensión de la misma. Se inició con la
presentación de una secuencia de imágenes con fotografías que evidenciaban el impacto de
la acción del hombre sobre los distintos tipos de ecosistemas. Nuevamente, se evidencia la
participación voluntaria de la estudiante Derlys Piñango, quien expuso de manera breve que
pensaba ella de las imágenes y cuál sería el tema a tratar en esta ocasión. Así mismo, las
estudiantes Rosa Álvarez, también se motivó a exponer sus ideas y pensamientos y
menciono que los seres humanos deben crear conciencia para cuidar de estos.
De esta manera, se logró dar inicio a la clase, y durante el desarrollo de la misma, se logró
explicar el tema tratando de que las estudiantes fuera quienes participarán activamente de
esta. Pues, la idea es realizar un evento pedagógico dinámico y que sea satisfactorio para
las estudiantes para mí como docente practicante.
A través de cada una de las actividades propuestas, se está buscando estimular y motivar a
las niñas a participar más seguidamente, que ellas puedan expresar sus pensamientos, ideas
y saberes para enriquecer los conocimientos y la clase en sí.
El aprendizaje que obtengo de esta semana, es que se debe innovar y estimular a las
estudiantes a participar activamente empleando herramientas y estrategias lúdicas,
dinámicas y tecnológicas que les permitan fortalecer sus saberes y demostrar sus
habilidades.

En esta semana, se realizó el desarrollo de la temática: modelo atómico de los números
cuánticos. Para ello, se invitó a las estudiantes a definir las palabras átomo y modelo
atómico a partir de la observación de una imagen en movimiento. Ante el desarrollo de las
clases, las estudiantes se mostraron interesadas y dispuestas a desarrollar la misma. Algunas
participaron de forma voluntaria, mientras a otras es necesario solicitarles que lo hagan. Se
evidencia, que su negativa ante la participación voluntaria no se realiza por no tener los
conocimientos; pues, al hacerlo dan respuestas acertadas y bastante argumentadas y bien
justificadas que dan cuenta de la adquisición del conocimiento.
El desarrollo de la clase, se llevó a cabo de manera satisfactoria, se realizó una explicación
lo más clara posible para que las estudiantes entendieran y comprendieran el contenido
abordado. Se les presentaron ejemplificaciones y videos que permitieran la ilustración de la
temática.
Posteriormente, se realizaron preguntas y se aclararon las dudas de quienes preguntaron;
momento que sirvió de retroalimentación del contenido para hacerlo más accesible y fácil
de aprehender.
Esta semana, en términos generales, me permitió conocer las capacidades de las estudiantes
para explicarse, además, de motivarme a seguir estimulando en ellas la participación activa
para realizar el desarrollo de los contenidos temáticos de manera dinámica, generando así,
aprendizajes significativos y la asimilación y adquisición de la temática de forma clara y
explícita teniendo en cuenta que de estos conceptos depende el desarrollo de temas
posteriores.
A mi parecer, estos momentos de interacción virtual con las estudiantes, es una oportunidad
para enriquecer mi vocación, pero también para generar en las estudiantes un cambio en la
forma de enfrentar esta virtualidad que hace año cambio la forma de aprender y enseñar.
SEMANA DEL 2 AL 5 DE NOVIEMBRE DE 2021

SEMANA DEL 8 AL 12 DE NOVIEMBRE DE 2021

Enseñar Biología para comprender la vida

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2. ¿QUÉ VOY A APRENDER?

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El aumento del nivel de agua en el jarro es el mismo

La flotación de un objeto depende de la relación entre su densidad

ρ(agua) = 1000 kg/m³

Si analizamos la fórmula que utilizaremos:

Semana del 2 al 6 de Agosto

3. EVIDENCIAS DE MI APRENDIZAJE (Actividades para entregar al docente)

1.Indique si es falso (F) o verdadero (V).

- Cuando un cuerpo está sumergido en un líquido aparece el empuje. ( )

3. De tres ejemplos del principio de Arquímedes.

1. ¿Cuál es la fuerza que se ejerce sobre un barco y que le permite flotar?

2. ¿Cuál es el peso del líquido desalojado por un cuerpo que flota?

a. Un peso igual a su volumen b. Igual al peso del cuerpo en el vacío

c. Menor que el peso del cuerpo d. Un peso igual al peso aparente

3.Cuando se alcanza el equilibrio, la masa de agua desalojada en gramos es igual a:

a. La masa del cuerpo b. El volumen del cuerpo en cm3

Nombre de la Curso: Teléfono

2. ¿QUÉ VOY A APRENDER?

3. ¿CÓMO VOY A APRENDERLO?

Semana del 20 al 24 de Septiembre

Semana del 27 de Septiembre al 1° de Octubre

Un ecosistema acuático es todo aquel ecosistema que se desarrolla en un cuerpo de agua de

Características de un ecosistema acuático.

Algunos ejemplos de ecosistemas acuáticos son:

1. ¿Qué es un ecosistema acuático?

2. Los ecosistemas acuáticos se dividen en:

3. Los factores abióticos de un ecosistema marino son:

4. Las comunidades de los ecosistemas marinos son:

5. La zona nerítica es aquella que:

Localización de biomas en las diferentes latitudes

El clima y la vegetación varían a su vez con la altitud y la latitud.

La taiga o bosques de coníferas se encuentran en Estados Unidos, Canadá y Europa. Se

Entre tanto, la selva tropical húmeda o bosque es un ecosistema que se encuentra en

Semana del 11 al 15 de Octubre

Te invito a leer el siguiente texto muy detenidamente, subrayando las palabras

LOS ECOSISTEMAS Y BIOMAS EN COLOMBIA

Tipos de ecosistemas y biomas en Colombia

La variedad de ecosistemas y biomas en Colombia se puede agrupar en ecosistemas terrestres y

1. Ubica el ecosistema que ocupa la mayor parte del territorio colombiano.

2. Localiza dónde se encuentran las zonas semiáridas.

3. Completa los enunciados, según corresponda:

4. La conservación de los ecosistemas previene la pérdida de especies de flora y fauna porque...

Semana del 18 al 22 de Octubre

ACCIÓN HUMANA SOBRE LOS ECOSISTEMAS

No debemos olvidar que el equilibrio de la tierra es fruto del equilibrio y evolución de

El constante crecimiento de la población mundial. La especie humana no cuenta con un