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OBJETIVOS GENERALES: 1. Experimentar las vivencias diarias del rea del DOBE en el Centro Educativo Claretiano de la ciudad de Guayaquil.

2. Realizar los trabajos o tareas propuestas tanto por la encargada del departamento de DOBE de la Unidad Educativa Claretiana y el Tutor de la UTPL. 3. Descubrir fortalezas y debilidades presentes en el rea del DOBE del Centro Educativo Claretiano. 4. Adquirir experiencia en el departamento del DOBE que me servirn en mi vida profesional y laboral. 5. Promover y participar en la organizacin, planificacin desarrollo y evaluacin de los procesos de orientacin y asesoramiento profesional y vocacional en la Unidad Educativa Claretiana. 6. Desarrollar e impartir mtodos para la eleccin y aprendizaje de toma de decisiones vocacional para los estudiantes de la Unidad Educativa Claretiana. 7. Promover y organizar la informacin y formacin a padres en una lnea de apoyo al desarrollo integral del hijo.

IMPORTANCIA DE LA REALIZACION DE LAS PRACTICAS

Lo importante y esencial de realizar mis prcticas profesionales en la Unidad educativa Claretiana es conocer la realidad en el mbito de calidad y eficiencia educativa dentro del instituto bajo los parmetros presentes y observacionales. Colaborar y conocer la experiencia directa del centro en el mbito educativo baj lo mirada del departamento del DOBE. La experiencia adquiridas ser reciproca y servir para fortalecer la institucin y mejorar parmetros que han estado obsoletos o no se han desarrollados durante la vida institucional del centro.

1. FASE DE OBSERVACION: DESCRIPCCION:

Institucin:

La unidad educativa Claretiana fue creada y fundada en el ao de 1960, a cargo de los padres claretianos de Colombia esto sucedi por una donacin de 650 hectreas que el seor Robles Chambers realizo a la arquidicesis, mediante la cual dio la oportunidad para crear , dispensarios mdicos, escuelas , y en la actualidad estudios secundarios en el rea de contabilidad, informtica, quibio y el bachillerato unificado que ha empezado a regir desde este ao.

Misin:

Proyectamos nuestra misin hacia un futuro de calidad en el servicio evangelizador. Esto significa abrir espacios para ir configurando una propuesta alternativa con un modelo antropolgico cristiano el mismo que nos reclama el Dios de la vida de los educadores claretianos realizamos la misin evangelizadora la propuesta de pastoral educativa realizada en misin compartida al estilo de Claret.

Visin:

Desde que se abren las puertas de la institucin hemos tenido una visin global de la realidad y nuestra primera preocupacin ha sido saber como responder a las urgencias y necesidades de la niez, la juventud y la familia.la propuesta educativa de la Unidad Educativa Claretiana es la respuesta evangelizadora a los retos que nos plantea esta realidad donde el espritu del Seor Jess este presente y nos desafa a ensear a concretar y a vivir la opcin por construir una comunidad educativa segn el evangelio y al estilo de Claret. Por tanto los educadores claretianos soamos y pensamos en un proyecto evangelizador con rasgos propios que respondan a las necesidades y urgencias del momento actual. 2

Ubicacin:

La unidad educativa claretiana se encuentra ubicada en las calles Azuay 1452 y Guerrero Valenzuela, Centro Sur de la Parroquia Letamendi en la Ciudad de Guayaquil.

Objetivos: Una plataforma de evangelizacin par la transformacin de la persona y la sociedad Misionera sensible a lo urgente oportuno y eficaz para acompaar los procesos de maduracin y formacin de la Fe. Realizar en misin compartida y con una propuesta clara de formacin para los agentes educativos Brindar educacin con sentido y proyeccin misionera siempre en camino que sea abierta a la vida y sensiblemente social con espacio de sensibilizacin y practica solidaria. Comprometida con la vida y la dignificacin de la persona humana.

Servicios:

Entre los servicios que oferta esta la pre-escolaridad, la escolaridad y la colegiatura con bachillerato en informtica, qumico biolgico, contabilidad y ya para este ao se empez el bachillerato unificado.

2. DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES SOLICITADAS POR EL TUTOR DEL CENTRO EDUCATIVO SEGN LOS REQUERIMENTOS PRESENTADOS

Se me asigno realizar actividad intracurricular con un grupo de estudiantes de primaria y secundaria de la Unidad Educativa Claretiana por motivos de que han empezado a presentar problemas de conducta y aprovechamiento y requieren de la ayuda de un profesional en psicologa clnica que de seguimiento y atencin a estos nios este trabajo que lo estoy realizando lo resumo en el siguiente cuadro:

FECHA

NOMBRE

ACTIVIDAD ASIGNADA

DESARROLLLO DE ACTIVIDADES

PRODUCTOS ALCANZADO

MEDIOS DE VERIFICACION

31 de julio,7,14, 21,28 de agosto, 4 de septiembre

Carlos Ubilla Ricaurte

Manifestacin de Inadaptacin (llora cuando no est un compaerito y se rehsa a entrar en el aula porqu algunos compaeros le pegan)

Primeramente elaborar Historia Clnica Luego realizar test HTP Por Ultimo Terapias(videos afirmacin, dibujos de hbitos y valores para colorear etc.)

Despus de elaborar la historia clnica y observacin clnica se proceda realizar el anlisis del HTP(Anexo 1), posteriormente se empez con las terapias cognitivo conductuales, ejecucin de terapias, acrecentar su asertividad, autoconfianza , atencin y maduracin de su YO

Anexo 1

En proceso(terapia familiar)

FECHA

NOMBRE

ACTIVIDAD ASIGNADA

DESARROLLLO DE ACTIVIDADES

PRODUCTOS ALCANZADO

MEDIOS DE VERIFICACION

31 de julio,7,14, 21,28 de agosto, 4 de septiembre

Erick Granda Garca

Manifestacin de problemas de conducta(peleas, ponerse de pie, no hacer caso etc) y bajo aprovechamiento

Primeramente elaborar Historia Clnica Luego realizar test HTP Por Ultimo Terapias(videos afirmacin, dibujos de hbitos y valores para colorear etc.)

Terminacin de Historia Clnica, anlisis e interpretacin del test HTP (anexo 2) Aumento de la autoconciencia, presentacin de conductas asertivas y su mejoramiento, control de ansiedad y mejorar la atencin, favorecer conductas sociables, evitar la pelea

Anexo 2

En proceso(terapia familiar) 8,15,22,30 de agosto y 5 de septiembre Daro Montero Cuesta Manifestacin de problemas de conducta(peleas, ponerse de pie, no hacer caso etc) Primeramente elaborar Historia Clnica Luego realizar test HTP Por Ultimo Terapias(videos afirmacin, dibujos de hbitos y valores para colorear etc.) En proceso(terapia familiar) Terminacin de Historia Clnica, anlisis e interpretacin del test HTP (anexo 3) Aumento de la autoconciencia, presentacin de conductas asertivas y su mejoramiento, control de ansiedad y mejorar la atencin, favorecer conductas sociables, evitar la pelea Anexo 3

Estos casos estn siendo sujetos de intervencin hasta la actuaidad ya que la modificacin de conducta lleva un proceso largo ya que semanalmente durante sus horas de clases se estn realizando las actividades terapeuticas, en conjunto se espera trabajar con los padres un taller sobre las familias y poner en relieve la importancia que estos deben de tener el la cultura de la formacin y crianza de sus hijos PRACTICA EDUCATIVA # 1

PROFESORES Y ORIENTACION

OBJETIVO: Determinar las funciones que cumplen los directivos, docentes , orientador , profesor jefe gua y profesor de asignatura del centro educativo Claretiana y su relacin con la orientacin. 1. METODOLOGIA: El establecimiento que va a servir de verificacin de esta actividad es la Unidad educativa Claretiana Me presente a pedir formalmente las practicas y realizar esta actividad sobre la orientacin dentro del centro luego contacte con al psicloga Juanita Escalante encargada del departamento del DOBE de la unidad educativa Claretiana y me presente para decirle que realizar las practicas profesionales en la institucin y que estoy a sus servicios para realizar actividades funcionales del DOBE

Se realizo cuatro entrevistas estructuradas para cada uno de los participantes justo con diez tem, la entrevista tuvo una duracin promedio de 45 minutos aproximadamente por cada participante tomando en cuenta su horario de disponibilidad y tiempo. Las entrevista estructuradas de cada participante estn disponibles en el (anexo 4) y disponible en audio (cd ron anexo 5) para la verificacin.

2. PARTICIPANTES: Un rector, un vicerrector, 10 docentes de asignatura, 1 orientador , 2 profesores gua, quienes fueron entrevistados durante 2 semanas, en los horarios en que ellos tenan disponibilidad. 3. RESULTADOS OBTENIDOS:

ANALISIS E INTERPRETACION. RECTOR Lcd Julio Rodrguez Ordoez FUNCIONES Rector de la UEC y adems docente en el rea de Ciencias Naturales y Literatura ANALISIS Como rector del plantel con 28 aos de experiencia dentro de la institucin y fuera de ella como docente nos informa que la situacin de la unidad educativa Claretiana es esquematizada en la formacin del estudiante por medio de la orientacin conjugada con los padres dentro del hogar VICERRECTOR Lcda. Tatiana Zambrano Flores Vicerrectora acadmica y estudiantil y maestra del rea de sociales y legislacin Considera tambin que el aspecto orientativo en la unidad educativa no solo es en el mbito acadmico sino en el mbito disciplinar y que siempre en la unidad educativa Claretiana se trabaja desde sus mbitos formativos desde su concepcin y que la parte institucional empieza a 8

evitar las conductas que minen una escasa orientacin dentro del plantel. DOBE Lcd. Juanita Escalante FUNCIONES Jefe del departamento del DOBE Asesorar, dirigir y esquematizar todo lo relacionado con el mbito educativo, orientador conductual y pedaggico entre la institucin, los alumnos y sus representantes ANALISIS Considera que el aspecto fundamental de la orientacin es de suprema importancia para esta rea por ello se hace nfasis en el trabajo clnico y pedaggico con los estudiantes y sus principales atributos para potenciar siempre una cultura mas acorde a las exigencias actuales. JEFE DE AREA Lcda Ruth de la Vera Dirigente de 10 de Bsica y docente de ingles y psicologa Como dirigente considera que lo fundamental para el desarrollo en una buena orientacin es indispensable que los padres mejoren la relacin con sus hijos y sean ellos los primeros maestro, el trabajo del docente siempre ser complementario, siempre que exista una buena predisposicin la orientacin y la familiaridad con las materias estas influencia directamente hacia la buena 9

orientacin a los estudiantes. JEFE DE AREA Lcda Aurora Estrada FUNCIONES Dirigente de curso ANALISIS En el Ecuador la orientacin educativa esta siendo regularizada por los organismos gubernamentales porque se debe trabajar en el mbito psicolgico del estudiante de estos tiempos PROFESORES Lcda. Lorena Vera, Lcda Nelly Cecibel, Blgo. Julio Jaramillo, Lcda. Gina Molina, Lcda. Marcela Agusta Montalvo, Lcda, Laidy Farias, Lcd. Alvaro Rivera, Lcda. Sofia Vazquez, Lcd. Mario Garces, Lcda. Alba Preciado, Manuel Roa. FUNCIONES Docentes ANALISIS Todos concuerdan que si no se exige excelencia al alumno y no se nivela la educacin los estudiantes jams comprendern la verdadera labor del aprendizaje y el estudio dentro del espacio fsico de la institucin y que siempre la adquisicin del conocimiento es una forma de orientarse en la vida para servir profesionalmente a la familia y la sociedad

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4. CONCLUSIONES:

Los procesos de orientacin en el mbito pedaggico y conductual se lo maneja de acuerdo a procedimientos especficos para que solucin no sea una interaccin demagoga entre docente y alumno.

En la Unidad Educativa Claretiana la orientacin educativa la manejan a nivel de docencia solo con respecto a los conocimientos que los alumnos puedan adquirir durante su formacin en el aula de clases.

Los Directores, dirigentes jefes de rea , rector y Vicerrector estn interesados en que el concepto de pedagoga mejore dentro de la institucin, existe por vivencia personal que de la teora a la prctica existe un largo camino por recorrer.

La orientacin se individualiza especialmente para solucionar problemas personales de los estudiantes. No existe una formacin adecuada para la vida aunque criterio tcnicos y especficos para esta labor indudablemente se aplican. La Unidad educativa Claretiana esta empezando un proceso de transformacin aunque los docentes manifiesta que siempre se debe mejorar el aspecto integral de educacin Institucin-alumnos-Familia.

El Nivel acadmico y educativo de la Unidad Educativa Claretiana debe transformar parmetros y cambiar las metodologas de enseanza donde los problemas educativos presentes en el aula como fracaso estudiantil manejo de conflictos y rendimiento acadmico este marcado con la exigencia constante a los padres de familia y se involucren en el proceso educativo de los estudiantes.

Practicar evaluaciones de desempeo a los estudiantes y maestro hace mucha falta dentro de la institucin. Necesita la institucin trabajar con la poblacin estudiantil en lo referente a tareas, evaluaciones constantes de su aprendizaje ya sea semanales, registros

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de asistencia y conducta, y as transmitir valores como la responsabilidad, la honestidad, el compaerismo etc. Por ultimo la institucin necesita proponer un mejor concepto de educacin donde el trabajo y desempeo de los maestros sea reorganizadas y los profesores especialmente en el colegio no sean todologos.

5. RECOMENDACIONES:

La orientacin debe llevar un componente de la enseanza pero tambin un componente emocional, darle mas nfasis en el valor de estudiar y no solo sea una forma de sacrificio personal.

Los Directivos, rectores, vicerrectores y jefes de rea deberan actualizar formas de enseanza y tener un mejor compromiso con la poblacin estudiantil y sus problemas tanto de rendimiento acadmico y emocianal.

Los docentes tener constantemente participaciones a talleres de formacin pedaggica, actualizacin de conocimientos y relaciones humanas. Las autoridades de la Unidad educativa Claretiana deberan de proponer nuevas estrategias y mecanismos que induzcan a los estudiantes difciles a mejorar las relaciones dentro de la institucin.

Implementar evaluaciones de desempeo a los docentes, tener metodologa de trabajo con los estudiantes difciles y as evitar el atraso educativo de los estudiantes.

Contratar ms docentes en las diferentes reas de estudio esto mejorara la individualizacin por parte del docente de su trabajo en el aula y asi exigirle una notable calidad de pedagoga.

Debern los docentes siempre hacer informe o reportar un mal comportamiento estudiantil dentro del aula para que el estudiante comprenda que no esta en una tierra de nadie y que siempre se va procurar mejorar la calidad educativa .

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Procurar que la orientacin educativa siempre tiene que ser recurrente y de forma integral entre padres de familia-alumnos e institucin. Mejorar constantemente el departamento del DOBE, permitir saber cuales son sus funciones y como debe de involucrarse mas con la institucin. Semanalmente hablar sobre valores y mostrar a la poblacin estudiantil la ventaja y desventaja de tener o no cierta conducta dentro de su hogar e institucin

6. ANEXOS # 4

PRACTICA EDUCATIVA # 2

EL ALCOHOLISMO EN FAMILIAS Y ADOLESCENTES

OBJETIVO: Determinar la ingesta de alcohol en familias y adolescentes. Conocer el entorno social y familiar y las relaciones entre los mismo de los estudiantes encuestados..

METODOLOGIA: Se procedi a realizar la encuesta en la Unidad Educativa Catlica Claretiana con autorizacin del rector del colegio el Padre Enrique Aponte y bajo la supervisin de la Lcda. Juanita Escalante jefa del DOBE del colegio. Seguidamente se coordino y planifico la encuesta con una semana de anticipacin para comunicar a los docentes y dirigentes de los cursos para que por unos 15 minutos permitan tomarles las encuesta a los estudiantes y as no se planifique

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ninguna actividad con los estudiantes durante las horas en que se tomara la encuesta. Dado que los recursos proporcionados por la universidad son mnimos o escasos se procedi por auto gestin fotocopiar la encuesta un total de 117 distribuidas para cada paralelo PAT A 27, PAT B 18, PROPEDEUTICO 13, 2DO INFORMATICA 20, 2DO CONTABILIDAD 18 Y 2DO QUIBIO 16, Ya que se considero que si se va a realizar un taller y se quiere obtener un mejor trabajo y ponderar la encusta junto con la Lcda Juanita Escalante se decidi realizar a todos los estudiantes de primero y segundo de bachillerato. El da que se efectu la encuesta fue el 28 de abril del presente ao, se les explico el motivo de la encuesta y una pequea estadsticas del consumo de alcohol y datos o tips referentes al consumo de alcohol y sus efectos y porque se insiste en hablar del tema. Durante la encuesta se les especifica que deben de obviar su nombre por motivos ticos y as no herir susceptibilidad de los encuestados. Se tomo la encuesta a todos los estudiantes con un tiempo promedio de 20 minutos. Mtodos , tcnicas y estrategias investigativas empleadas para obtener informacin fueron la observacin directa y la encuesta. PARTICIPANTES:

Como se menciono en el apartado anterior el numero de encuestados fueron los estudiantes de primero y segundo de bachillerato de la Unidad Educativa Catlica Claretiana. Distribuidos de la siguiente manera: PAT A: 27 PAT B: 18 PROPEDEUTICO: 13 2DO DE INFORMATICA: 20 2DO DE CONTABILIDAD: 18 2DO QUIBIO: 16

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RESULTADOS OBTENIDOS: ANALISIS E INTERPRETACION:

ANALISIS DE LOS DATOS UNIDAD EDUCATIVA CLARETIANA


PROPEDEUTICO
FAMILIA CON PROBLEMAS DE EDAD 15 15 15 15 14 SEXO F F F F F ALCOHOL 1 1 1 1 1 5 FAMILIA CON PROBLEMAS DE DROGAS LICITAS 0 0 0 0 0 FAMILIA CON PROBLEMAS DE DROGAS ILICITAS 0 0 0 0 0

5TO INFORMATICA
FAMILIA CON PROBLEMAS DE EDAD 16 16 17 15 16 SEXO M M M M F ALCOHOL 1 1 1 1 0 FAMILIA CON PROBLEMAS DE DROGAS LICITAS 0 0 0 0 0 FAMILIA CON PROBLEMAS DE DROGAS ILICITAS 0 0 0 0 0

5TO QUIBIO

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FAMILIA CON PROBLEMAS DE EDAD 16 16 16 16 15 SEXO M F F F M ALCOHOL 1 1 1 1 0 FAMILIA CON PROBLEMAS DE TABAQUISMO 0 0 0 0 0 FAMILIA CON PROBLEMAS DE DROGAS ILICITAS 0 0 0 0 0

5TO CONTABILIDAD
FAMILIA CON PROBLEMAS DE EDAD 18 19 16 16 16 SEXO F F F F M ALCOHOL 0 1 0 0 0 FAMILIA CON PROBLEMAS DE TABAQUISMO 0 0 0 0 1 FAMILIA CON PROBLEMAS DE DROGAS ILICITAS 0 0 0 0 1

PAC "B"

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FAMILIA CON PROBLEMAS DE EDAD 15 14 15 16 16 SEXO F F M M M ALCOHOL 0 1 1 0 1 3 FAMILIA CON PROBLEMAS DE TABAQUISMO 0 0 0 1 0 FAMILIA CON PROBLEMAS DE DROGAS ILICITAS 0 0 0 0 0

PAC "A"
FAMILIA CON PROBLEMAS DE EDAD 15 15 15 14 15 SEXO M M M M M ALCOHOL 0 0 0 1 1 2 NO=0 SI=1 FAMILIA CON PROBLEMAS DE TABAQUISMO 0 0 0 0 0 FAMILIA CON PROBLEMAS DE DROGAS ILICITAS 0 0 0 0 0

Como observamos en la tabulacin vemos que la mayora de familias de esta comunidad educativa consumen alcohol, igual siendo una muestra pequea de 30 personas, vemos que en un 85 % las familias estn inmersas con asuntos relacionados con el alcohol, esto 17

nos puede llamar a la reflexin cuando se iniciaran campaas masivas para erradicar negocios millonarios que destruyen familias el alcohol no es una bebida energizarte es una sustancia psicotrpica que nos transforme y en un abuso permanente nos produce enfermedades irreversibles. La mayora manifiesta un estabilidad emocional dentro del hogar existe familia constituida, pero con serio problemas de alcohol, la sociedad ecuatoriana en general tiene una mala influencia publicitaria donde constantemente se propone beber, campaas iniciada por empresas que se han lucrado y beneficiado de los ecuatorianos donde no existe una responsabilidad social por parte d estas empresas que estn dejando a los ecuatorianos al borde de la depresin y el sucicidio masivo por el abuso del alcohol para solucionar sus problemas.

TALLER: EL ALCOHOLISMO Y LAS DROGAS

OBJETIVOS: Dar a conocer a la comunidad de padres de familia y estudiantes los peligros implcitos y explcitos producto de la ingesta de alcohol Mostrar la estadsticas terribles de accidentes de trnsito que se han producido por estar bajos los efectos del alcohol. Concienciar a los presentes sean estos los padres de familia y los estudiantes sobre la triste realidad del consumo de drogas ilcitas. Proponerles la referente ayuda psicolgica de diferentes instituciones y profesionales expertos en el tratamiento a la adiccin a las sustancias alcohlicas y las drogas ilcitas Dar a conocer las consecuencias de consumir alcohol y ciertas drogas ilcitas.

JUSTIFICACION: Al conocer los antecedentes debido a la encuesta realizada y que se la explica en los apartados anteriores, me es favorable iniciar un taller par dar a conocer a la comunidad 18

presente sobre la situacin que se vive debido al consumo de sustancias psicotrpicas y ensear a los padres de familia la magnitud del pelifgro que representa la ingesta de alcohol en la vida de las personas. METODOLOGIA: Se va permitir realizar en dos sbados para hablar sobre las drogas ilcitas mas peligrosas para la salud, la nicotina y par el ultimo sbado sobre el alcohol, se invitara a padres de familia y estudiantes, estas charlas sern obligatorias y como motivacin extra para su presencia se les dar un incentivo puntual en las materias de ciencias sociales y biologa. Se dividir el trabajo en power point, una para las drogas y la otra para el alcohol.

MEDIOS DE VERIFICACION:

Folleto y lista de asistencia.

FOLLETO EL ALCOHOL

Es uno de los tranquilizantes mas consumidos a nivel mundial, se denominan tranquilizantes aquellas sustancias que reducen nuestros niveles de excitacin psicolgica y nos ayudan a relajarnos, otros tipos de tranquilizantes aparte del alcohol serian los frmacos sedantes, hipnticos y ansiolticos como los recetados para el insomnio . Se considera al alcohol dentro de las sustancias que pueden generar sntomas de dependencia, tolerancia y abstinencia fsicas.

Trastornos por consumo del alcohol:

Se lo ha consumido el alcohol de manera muy generalizada, se ha descubierto rastros de vino y alcohol en vasijas o jarras sumerias que data de hace unos 6000 aos atrs, durante siglos los europeos han bebido grandes cantidades de cerveza, vino y bebidas alcohlicas fuertes. Cuando llegaron a Amrica, a principios del siglo XVII, trajeron consigo su insaciable sed por el alcohol. En estados unidos a principio del siglo XIX el 19

consumo de alcohol (whisky) ers de 31 litros por cada persona mayor de 15 aos. Y esto era tres veces mas el consumo actual de alcohol en este pas. El alcohol se produce cuando ciertas levaduras reaccionan con el azcar y el agua y tienen lugar la fermentacin. A lo largo del tiempo se a podido fermentar para conseguir alcohol de varios tipos de frutos, ya que muchos de los frutos tiene azucares.

Descripcin Clnica:

Aunque el alcohol es un tranquilizante, en apariencia su efecto inicial es estimulante, por lo general experimentamos una sensacin de bienestar, se reducen nuestras inhibiciones y nos volvemos mas extrovertidos. Esto se debe que en principio, los que se tranquilizan o deprimen son los centros inhibidores del cerebro. Sin embargo si se continua bebiendo, el alcohol deprime mas reas cerebrales, lo que dificultad la capacidad de actuar apropiadamente. Se reduce la coordinacin motriz (tambaleo, habla atropellada), se hace lento el tiempo de reaccin, nos confundimos, se reduce nuestra capacidad de emitir juicios y hasta la visin, se reduce nuestra capacidad de emitir juicios y hasta la visin y el odo pueden verse afectados de manera negativa, lo que nos lleva a deducir porque existe muchas muertes por accidentes de trnsito.

Efectos:

Afecta muchos partes del cuerpo su va de intoxicacin comienza en el esfago y luego entra al estomago en donde se absorben pequeas cantidades del mismo. De all la mayor parte pasa al intestino del gado donde el torrente sanguneo lo absorbe fcilmente el aparato circulatorio distribuye el alcohol por todo el cuerpo y entra en contacto as con cada rgano importante incluido el corazn, parte del alcohol se dirige a los pulmones en donde se evapora y es exhalado fenmeno que sirve como base para la prueba de anlisis de aliento . a medida que atraviesa el hgado las enzimas lo descomponen o metabolizan, convirtindolo en bixido de carbono, una persona de tamao promedio puede metabolizar entre 7 y 10 gramos de alcohol por hora equivale cerca de un vaso de cerveza o 28 gramos de alguna bebida alcohlica con 90 % de alcohol.

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El alcohol influye en una gran cantidad de sistemas neuroreceptores lo que hace difcil estudiarlo, por ejemplo el sistema AGAB (acido gammaaminobutirico) que parece ser sensible al alcohol. El alcohol refuerza el movimiento de iones de cloruro en consecuencia las neuronas tiene dificultad para disparar. En virtud de que el sistema AGAB parece ejercer accin en nuestras sensaciones de ansiedad, las propiedades de anti ansiedad del alcohol tal vez sean resultado de su interaccin con el sistema AGAB. El sistema glutamico se halla actualmente en estudio por la funcin que desempea en los efectos del alcohol, este es excitatorio contribuye al disparo de las neuronas, se lo asocia con el aprendizaje y la memoria y es por ello que se dice que esta afecta nuestras capacidades cognitivas. El sistema de serotonina tambin es sensible al alcohol, influye en el estado de animo, el sueo y la conducta alimentaria y se lo considera responsable de las ansias alcohlicas, efectos alargo plazo por el consumo del alcohol pueden ser la abstinencia por consumo crnico de alcohol que incluye estremecimiento, y durante varias horas nauseas o vomito, ansiedad, alucinaciones pasajeras, agitacin, insomnio, y en caso extremos delirius tremens (condicin que genera alucinaciones aterradoras y estremecimientos corporales.)

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La vulnerabilidad orgnica por el consumo del alcohol depende de su vulnerabilidad gentica, la frecuencia de consumo, la duracin de las ingestiones, los niveles de alcohol en la sangre y si se da o no tiempo al cuerpo que se recupere. Las consecuencias de beber en exceso son enfermedades hepticas, pancreatitis, trastornos card vasculares y dao cerebral, hay dos sndromes orgnico cerebrales que pueden ser resultados del consumo de alcohol en exceso a largo plazo, la demencia y la enfermedad de wernicke, la demencia que es la perdida general de capacidades intelectuales y puede ser un resultado directo de la neurotoxicidad o envenenamiento del cerebro por el consumo de cantidades excesivas de alcohol, la de wernicke tiene por resultado la confusin, perdida de coordinacin muscular, y habla ininteligible y la ocasiona una deficiencia de tiamina, que metabolizan en forma deficiente quienes beben en exceso. El alcohol tambin afecta en forma negativa el desarrollo prenatal, se reconoce en la actualidad que el sndrome alcohlico fetal (SAF), este problema comprende retardo en el desarrollo fetal, deficiencias cognoscitivas, problemas conductuales, y dificultades de aprendizaje, los nios con SAF poseen rasgos faciales caractersticos: pliegues cutneos en las comisuras de los parpados, puente nasal bajo, nariz corta, hendidura entre la nariz y el labio superior, Circunferencia craneal pequea, abertura ocular pequea, medio rostro reducido y labio superior delgado.

Rasgos faciales del nio con SAF

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Estadsticas sobre consumo de alcohol:

La mayor parte de alcohol la consume el 11 % de la poblacin en los pases desarrollados y en pases sub desarrollados aumenta al 20 %, tambin es mas probable que los hombres beban mas que las mujeres , adems de mas probabilidades de beber en exceso, buenos estudiantes tienden a beber menos que estudiantes mediocres o vagos que consumen en un promedio 11 bebidas a la semana.

Estadstica sobre abuso y dependencia:

Segn las estadsticas no todo el que bebe se vuelve dependiente del alcohol o abusa de este los investigadores calculan que un 10 % de la poblacin mundial tienen dificultad con el alcohol, y por ello 30 millones de adultos son dependientes del mismo los hombres tien problemas a ser mas vulnerables con el alcohol cuando se hallan entre los 18 a 29 aos de edad. Cerca del 14 % de esta poblacin tiene dificultad de dependencia, y 20 % manifiesta alguna consecuencia negativa relacionada con la bebida. Esta cifra disminuye con la edad, al acercarse a los 60 aos o mas cerca del 5% presenta dependencia y un 7% da cuenta de consecuencias relacionadas con la bebida. En las mujeres del 5 al 6 % presenta dependencia hasta unos 49 aos de edad y luego disminuye al 1 % . De la poblacin en suma son los jvenes de 18 a 29 que tien mas probabilidad de beber en exceso y de tener problemas por el consumo de alcohol.

Evolucin:

Muchos d elos que abusan del alcohol o son dependientes de este fluctan entre beber en exceso, hacerlo socialmente sin que halla efectos negativos y mantener la abstinencia, no beber en absoluto al parecer cerca del 20 % de la gente con una fuerte dependencia alcohlica tien un remisin espontanea y no vuelve a experimentar problemas con la bebida. Dicho de otro modo el alcoholismo al igual que cualquier otra enfermedad si no se trata adecuadamente, empeora en forma progresiva si se deja de tratar para resumir hablaremos d ela historia de los alcohlicos annimos ellos en 1945 elaboro una encuesta 23

y mando unos 1600 cuestionarios a sus miembros, en los que se peda que describieran los sntomas relacionados con la bebida (digamos sensaciones d culpa, o de remordimiento) y las racionalizaciones sobre sus actos y que apuntaran cuando se habran dado estas reacciones por primera vez, con todo solo 98 de los 1600 devolvieron las encuestas. Lo cual nos afronta un problema, y adems como era en retrospectiva estos podran ser imprecisos pesar de todo esto el investigador Jellinek accedi analizar los datos y desarrollo un modelo de cuatro etapas: segn este paradigma la primera etapa es la etapa pre-alcohlica (beber algunas veces con pocas consecuencias serias), por una etapa prodrmica (beber en exceso, pero con pocos signos externos de problema), por una etapa critica ( perdida de control con borracheras ocasionales), por ultimo una etapa crnica (las primeras actividades diarias implican beber y tomar alcohol). Ewn realidad parece que el curso de dependencia al alcohol podra ser progresivo para la mayora aunque el abuso quizs resulte mas variable. Por ultimo las estadsticas ligan con frecuencia alcohol con comportamiento agresivo, en numeroso estudios se ha descubierto que muchas de las personas que cometen actos violentos como un asesinato, violacin y agresin sexual a menudo estn intoxicadas en el momento del ilcito. Si bien tambin estudios de laboratorio demuestran que el alcohol vuelve mas agresivos a los individuos, que una persona se comporte o no en forma violenta fuera del laboratorio tal vez implique una gran cantidad de factores relacionados entre si como la cantidad y el ritmo de consumo de alcohol, el historial de violencia personal del individuo, sus expectativas acerca de la bebida, y lo que le suceda mientras esta intoxicado. El alcohol no genera agresin, sino que reduce el temor asociado con el castigo y puede que trastorne la capacidad de considerar las consecuencias de actuar en forma impulsiva.

ESTIMULANTES:

De todas las sustancias psicoactivas consumidas en Amrica las que se emplean de manera mas comn son las estimulantes. En este grupo se hallan la cafena (en el caf, el chocolate y muchos refrescos), la nicotina (en productos derivados del tabaco, como los cigarrillos), las anfetaminas y la cocana. Estos ponen a las personas mas alerta y la llenan de energa. Tiene una larga historia de uso, los chinos, se han servido del compuesto de anfetaminas llamado Ma-huang por mas de 5000 aos 24

Trastornos por consumo de cocana:

El uso y el abuso de drogas, como las que conducen a los trastornos por consumo de cocana, tienen altibajos segn las modas sociales, los estados de animo, y las sanciones, este reemplazo a las anfetaminas en los aos 70, esta se derivan de las hojas de la planta de coca, un arbusto que da flores perteneciente a la flora sudamericana, el joven Simund Freud lo probo varias veces manifestando de los efectos de esta lo siguiente: evita el hambre, el sueo y el cansancio y refuerza el intelecto por siglos indgenas de Sudamrica han masticado hoja de coca para palear el hambre y la fatiga. En estados unidos por el ao 1885, Parker & Co. Manufacturaron 15 productos distintos derivados de la coca y la cocana, incluidos cigarrillo, habanos de hoja de coca, inhaladores y cristales. Para la gente que no poda permitirse el lujo de estos productos, una forma de adquirir a bajo costo la cocana era mediante la Cocal Cola, que hasta 1903 contena 96 mg de cocana por cada racin de 236 ml.

DESCRIPCION CLINICA:

En pequeas cantidades la cocana aumenta la receptividad, genera euforia, incrementa la presin sangunea y el pulso y causa insomnio y prdida de apetito. Los efectos de la cocana son de corta duracin, en los lapsos en que se acaba el efecto menos de una hora, la persona se puede poner paranoica, se experimenta temores exagerados de que lo descubrieran o de que alguien le robara su cocana y es comn entre las personas que abusan de esta droga y le sucede a dos terceras partes o mas, como se dijo hace que la frecuencia cardiaca sea mas rpida e irregular que puede acarrear consecuencias fatales dependiendo de la condicin fsica de la persona y la cantidad de droga que se ingiera. Se sospecha que el consumo de cocana (especialmente crack) por parte de mujeres embarazadas, afecte en forma adversa al bebe estos nios parecen mas irritables y tiene periodos mas prolongados de llanto, tambin pueden tener menor peso al nacer y una circunferencia craneal reducida, pero o presenta problemas de destrezas cognitivas o motrices al nacer o al mes de nacido. Estudios recientes menciona que la exposicin prenatal ala cocana afecta su reloj biolgico (el ncleo suprasquiasmatico) 25

Estadsticas:

El consumo de cocana en la mayor parte de los grupos de edad a disminuido, cerca del 25 % de consumidores de cocana han probado la cocana crack (una forma cristalizada de cocana que se fuma) la proporcin creciente es de jvenes y adultos desempleados los que mas consumen el crack , tiene efectos similares a las anfetaminas, la elevacin parece provenir del efecto que ejerce este sobre en el sistema de dopamina (la cocana entra en el torrente sanguneo y llega al cerebro ah las molculas bloquean la reabsorcin de dopamina. Tal estimulacin de la neurona de dopamina en la ruta del placer genera la elevacin asociada con el consumo de la cocana. La dependencia a la droga se da de forma paulatina y se manifiesta ya a los 2 a 5 aos .Con el consumo continuo se trastorna el sueo, y a reciente tolerancia genera dosis mas elevadas surgen la paranoia y otros sntomas negativos. En la abstinencia de esta droga se producen sentimientos de apata y hasti. En primer lugar todo le aburre y encuentra poco placer en las actividades cotidianas o en las relaciones lo nico que puede devolverlo a la vida es la cocana y as se genera un crculo vicioso

TRASTORNOS POR CONSUMO DE NICOTINA

La nicotina del trabajo es una sustancia psicoactiva que genera patrones de dependencia tolerancia y abstinencia (trastornos por consumo de nicotina) se cuenta que en el ao de 1942 el mdico escoses Lennox Jhonson se inyecto u estrato de nicotina y descubri luego de 80 inyecciones que le gustaba mas que los cigarrillo y senta privacin sin ella. Este liquido incoloro oleaginoso llamado nicotina en honor a John Nicot es lo que le da al hecho de fumar sus cualidades placenteras. Fuman en la actualidad 3 millones de adolescentes entre doce y 17 aos en los pases desarrollados. El DSM-VI no describe un patrn de intoxicacin por nicotina, pero presenta una lista por abstinencia que incluyen: estado de animo deprimido, insomnio, irritabilidad, ansiedad, dificultad para concentrarse, impaciencia y mayor apetito y aumento de peso. En dosis bajas estimula el sistema nervioso central, alivia la tensin y mejora el estado de nimo.

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Sin embargo puede causar presin sangunea elevada y aumentar el riesgo de cardiopatas y cncer.

Dosis elevadas generan confusin, nublan la visin, conducen a convulsiones y a veces hasta ocasionar la muerte. Esta se inhala y pasa a los pulmones y de all entra al torrente sanguneo entre 7 y 19 segundos para que llegue al cerebro. Esta sustancia estimula receptores especficos de nicotina (nachr) en la formacin reticular del mesencfalo y el sistema lmbico sitio de la ruta del placer , puede tambin afectar el cerebro del feto y que los hijos de las madres que fuman durante el embarazo fumen a su vez posteriormente en la vida. El tabaquismo se ha relacionado con signos de afecto negativo como depresin ansiedad e ira. Como ejemplo se dice que puede ayudar a elevar el estado de animo. En estudios se ha descubierto que la depresin grave se da de manera significativa en personas que tiene una dependencia a la nicotina.

TRASTORNOS POR CONSUMO DE CAFEINA:

La cafena es la mas comn de las sustancias psicoactivas consumidas de forma regular por el 80 % de la poblacin mundial. Llamada el leve estimulante es la menos perjudicial de las sustancias adictivas, puede conducir a trastornos por consumo de cafena, se encuentra en muchas bebidas como el te, el caf, refrescos, y productos derivados del cacao. En pequeas cantidades eleva el estado de animo y disminuye la fatiga. En dosis mayores hace que la persona se sienta nerviosa y generar insomnio. En virtud que la cafena tiene una vida promedio en la sangre de 6 horas . puede perturbar el sueo si se ingiere en horas prximas a dormir. El consumo regular de cafena puede dar la tolerancia y la dependencia de la sustancia. Aquellos que han experimentado dolores de cabeza, somnolencia y un estado de animo en general desagradable es debido ala abstinencia de la cafena. El efecto en el cerebro hace que participe el neurotransmisor adenosina y en menor grado la serotonina si bien la cafena bloquea la reabsorcin de adenosina aun no se sabe la funcin que desempea esta en el funcionamiento cerebral, no tampoco si la interrupcin del sistema de adenosina es responsable de la mayor euforia y energa que acompaa al consumo de cafena.

ALUCINOGENOS 27

Los trastornos por abuso de alucingenos, se produce por los alucingenos que son sustancias que modifican la percepcin del mundo que les rodea. La vista el sonido las sensaciones el gusto y hasta el olfato se perturban cuando se hallan bajo los efectos de la marihuana y el LSD

MARIHUANA Fue la droga preferida en los aos sesenta y principios de los setenta. Si bien perdi popularidad aun es la sustancia ilegal que ms se consume rutinariamente. este nombre es dado a la parte seca de la planta llamada cannabis o camo (cnnabis sativa), quienes consumen marihuana experimenta percepciones alteradas de la realidad. La experiencias normales parecen sumamente divertidas o bien la persona podra entrar en un estado semejante al sueo. Experimentan agudizacin e las experiencias sensoriales: ven colores de manera mas viva o aprecian sutilezas en la msica. Las sensaciones generadas por pequeas dosis pueden convertirse en paranoia, alucinaciones y mareo cuando se consumen grandes cantidades. Los problemas de memoria, concentracin, motivacin, autoestima, relaciones con los dems y el empleo son consecuencias negativas comunes del consumo de a largo plazo. Consumidores crnicos o muy frecuentes la manifiestan, en especial en la elevacin eufrica y son incapaces de alcanzar los niveles de placer existe tambin la tolerancia inversa que quiere decir que consumidores regulares experimentan mas placer de la droga despus de un consumo repetido. Los consumidores crnicos que dejan de tomar la droga informan un periodo de irritabilidad, impaciencia, perdida de apetito, nausea y dificultades para dormir. La marihuana contiene cerca de 80 variedades de las sustancias qumicas llamada cabanoides que se consideran que alteran el estado de nimo y el comportamiento. Tambin se tiene conocimiento de que el cerebro elabora su propio THC (tetrahidrocannabinoides), un neuroqumico llamado anandamida que proviene de la palabra sanscrita ananda que significa dicha

CAUSAS:

Quienes tienen la costumbre de adquirir drogas psicoactivas lo hacen por los efectos que estas ejercen en el estado de animo, la percepcin, y la conducta pese a las 28

consecuencias negativas del abuso y la dependencia. Si bien se pensaba antes que el abuso y la dependencia de las drogas eran resultado de una debilidad moral en la actualidad se consideran que influyen una combinacin de factores biolgicos y psicosociales.

DIMENSIONES BIOLOGICAS:

Influencias generales y genticas: Con todo y general el caso de abuso de sustancias, incluso para una persona con una vulnerabilidad hereditaria, el abuso y la dependencia no son inevitables, sino que exigen la presencia de varios factores. En primer lugar la sustancia tiene que estar disponible, lgica que mueve a considerar ilegales muchas drogas: si no puede conseguirlas, no puede volverse adicto a ellas En segundo lugar la persona genticamente vulnerable tiene que decidir consumir la sustancia, y muchos optan por no hacerlo, aun cuando esta sea legal y se halle al alcance ,como el alcohol. Si usted nunca bebe no es posible que se vuelva adicto a esta sustancia. Las personas cuyos padres tienen serias adicciones tal vez nunca consuman ciertas sustancias, ni siquiera una sola ocasin, con el temor de volverse dependientes. En tercer lugar, una vulnerabilidad gentica no conduce en forma automtica del consumo a la dependencia. Estudios de gemelos y adopcin sealan que ciertas personas tal vez sean genticamente vulnerables al abuso de sustancias. En un estudio de gemelos sobre tabaquismo, se descubri una influencia gentica moderada entre los fumadores varones. Se ha realizado investigaciones mas con respectos al alcoholismo. En el caso de los hombres tanto el estudio de gemelos como de adopcin sugiere que hay factores genticos. En 1990 se descubri que existe un gen el DRD2 en el cromosoma 11 que tiene mucha relacin con la vulnerabilidad al alcohol. Este gen regula la sensibilidad a los sitios del receptor D2 a la dopamina. Se descubri que cerca de dos terceras partes de alcohlicos que examinaron portaban el gen DRD2 pero ello sugiere que el gen DRD2 interacta con otros factores para aumentar la susceptibilidad al alcoholismo. Otro factor gentico que parece asociarse con el alcoholismo comprende la capacidad del cuerpo de metabolizar el alcohol. Sustancias como el disulfiran (ANTABUSE) ayudan de que la gente deje de beber evitando por medios qumicos la descomposicin del acetaldehdo. 29

De modo que la gente se siente enferma cuando beben. En las personas de ascendencia asitica la enzima que descompone el acetaldehdo parece estar ausente de manera natural y por ello tiene dificultad para metabolizar el alcohol como respuesta fisiolgica presenta el sndrome de ruborizacin alcoholica o respuesta de rubor cutnea, caracterizada por enrojecimiento y acaloramiento del rostro, mareos y nauseas .

INFLUENCIAS NEUROBIOLOGICAS:

En trminos conductuales las personas estn reforzados positivamente para consumir sustancias psicoactivas por sus beneficios placenteros, el centro del placer se halla comprendida por el sistema dopaminergico y sus hormonas liberadoras de opiceos que comienza en la rea ventral tegmental del mesencfalo y se abre camino hacia el ncleo auditivo y la corteza frontal. Se sabe que la cocana y las anfetaminas actan de manera directa en el sitema de dopamina, los neurotransmisores que nos protegen de estar en un viaje interminable son las AGAB que actan como supery del sistema de neurotransmisores de recompensa. Otras drogas que actan en el centro de recompensa son la nicotina y el alcohol, las drogas tambin ayudan a eliminar experiencias desagradables como el dolor , las sensaciones de enfermedad y la ansiedad.(reforzamiento negativo) osea que evitan las drogas psicoactivas que nos hagan mal. La neurobiologa de la forma en que estas sustancias reducen la ansiedad parace involucrar al sitema septal/hipocampal que comprenden una gran cantidad de neuronas sensibles AGAB

DIMENSIONES PSICOLOGICAS

REFORZAMIENTO POSITIVO:

Como se ha venido mencionando las sensaciones placenteras que produce consumir drogas seguirn experimentando por seguir teniendo de nuevo el placer, por ejemplo 30

quienes son dependientes de la herona a veces la combinan con benzodiacepina (como el valium) para intensificar su placer. Consumidores de cocana tal vez caliente la droga o inhalen los vapores en u proceso llamado purificacin o bien se sirvan de la forma concentrada llamad crack para obtener experiencia ms rpida e intensa , esto aumenta la tolerancia y se necesitara mas de la sustancia para generar elevacin.

REFORZAMIENTO NEGATIVO:

La mayora de los investigadores ha considerado la forma en que las sustancias reducen las sensaciones desagradables por medio del reforzamiento negativo. Adems de la euforia inicial las sustancia proporcionan un escape al dolor fsico (opeaceos), o la tensin (alcohol) o al panico y la ansiedad(benzodiacepina) .en un estudio con adolescentes hijos de padres alcoholicos con un grupo de padres no alcohlicos la edad promedio d e los adolescentes eran de 12 aos. Se descubri despus de este estudio que solo el hecho de tener un padre dependiente del alcohol era un factor importante en la prediccin de quien consumira alcohol, sin embargo los nios que manifestaban afecto negativo, como sentirse solo, llorar y estar tensos estn mas predispuesto al consumo de drogas que los otros nios y que muchos adolescentes consuman drogas para afrontar las sensaciones desagradables, por eso recomiendan que primero se debe trata la tensin y la ansiedad. Si las drogas hacen que las personas experimentas choques entonces porque no dejan de consumirlas entonces segn la teora de los procesos oponentes que sostiene que un aumento de sensaciones positivas lo seguir poco tiempo despus un amento de sensaciones negativas y viceversa. As pues una persona que ha consumido droga por algn tiempo necesitara mas de esta para alcanzar los mismos resultados (tolerancia) . al mismo tiempo las sensaciones negativas que siguen al consumo de drogas tiende a intensificarse. El abuso es considerado como una forma de auto medicarse si la gente tiene problemas de ansiedad quizs se sienta atrada a los barbitrico o el alcohol.

Factores Cognitivos:

Lo que la gente espera experimentar cuando consume sustancias influye en la forma en que reacciona a ellas y se cataloga esto como efecto de expectacin y estas se dan despus de que la gente consume drogas ya sea por el consumo de los padres, 31

compaeros, publicidad, y las figuras de los medios que sirven de modelo de consumo, una teora sobre porque los que abusan de las sustancias reinciden es que sus expectativas acerca d elos efectos positivos de la sustancia generan impulsos muy fuertes. Un afactor erstudiado hasta ahora por el cosumo d ealcohol es la miopa por el alcohol, y se caracteriza pr una falta de visin en que la comprensin superficial y los aspectos inmediatos de la experiencia ejercen una experiencia desproporcionada en el comportamiento y la emocin.

DIMENSIONES SOCIALES:

En estudio se considero la forma en que se introducan, adems de la publicidad los nios de mas corta edad a las drogas. A estos se le aplico una tarea olfativa en la escuela, se les pidi que cerraran los ojos y que trataran de decir solo con olerlo lo que esta en el frasco. Se le presentaron nueve sustancias distintas, jugo de manzana, palomitas de maz, caf, perfume, cerveza , whiskys, vino, cigarrillos etc. Delos nios mayores del grupo mas e la mitad poda ya reconocer fuera la cerveza, el vino o el whisky, y el 20 % de los nios menores eran capaces de identificar el alcohol. Esto sugiere de que muchos nios estn expuestos a muy temprana edad al parecer aprenden sobre alcohol de los familiares o amigos mas que de la televisin solamente. El pensamiento contemporneo se caracteriza por dos planteamientos sobre el abuso y dependencia de sustancias: la debilidad moral y modelo patolgico de dependencia , debido ala debilidad moral se trata de una incapacidad de autocontrol frente a la tentacin, se trata de una perspectiva psicosocial, carecen de carcter o fuerza de voluntad. Y el modelo patolgico supone que la dependencia de sustancias la genera un trastorno fisiolgico subyacente

DIMENSIONES CULTURALES:

Cada cultura posee su propia preferencia de sustancias psicoactivas. Las expectativas sobre los efectos de consumo de alcohol difieren de una cultura a otra sea que el consumo de sustancias se considere una disfuncin peligrosa depende a menudo de las suposiciones del grupo cultural

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TRATAMIENTO:

La motivacin personal de trabajar en un problema con drogas parece esencial para el tratamiento de abusos de sustancias. Un terapeuta no puede ayudar a alguien que no quiere cambiar y esto es un problema en el tratamiento en el abuso de sustancia. Tratar estos pacientes es una tarea difcil puede ser debido por la combinacin de influencias que a menudo actan en conjunto par mantener a las personas atrapadas, con frecuencia no es positiva la actitud de quienes son dependientes de las drogas. El tratamiento se concentra en varias reas , el primer paso seria ayudar a la persona a ir dejando la adiccin, el objetivo fundamental es la abstinencia , en otras situacin es hacer que la persona mantenga cierto nivel de consumo sin que aumente su ingestin, y otras veces se encamina a que el individuo evite la exposicin a las drogas de esta manera es difcil encontrar la mejor manera de modificar los pensamientos o el comprtamiento.

TRATAMIENTOS BIOLOGICOS: Estos tratamientos se concentran en la forma de ocultar los efectos de las sustancias ingeridas

SUSTITUCION POR AGONISTAS: El conocimiento que se tiene de cmo las sustancias psicoactivas actan en el cerebro a llevado a investigadores a experimentar formas de cmo modificar a las personas que son dependientes, y estas consiste en proporcionar al individuo una sustancia segura que tenga una composicin similar a la droga adictiva por ejemplo la metadona se da en sustitucin de la herona, y esta ofrece los mismo efectos analgsicos y sedantes. Pero cuando se da tolerancia de herona all empieza la dificultad ya que tienen una tolerancia cruzada, debido a que acta en los mismo receptores neurotransmisores, algunos individuos se benefician de manera significativa pero quizs se vuelvan dependientes de la metadona por el resto de su vida. El tabaquismo tambin se trata por un proceso de sustitucin con parches y chicles de nicotina sin los cancergenos del tabaco y poco a poco se va bajando la dosis para reducir los efectos de la abstinencia, esta a ayudado siempre con una terapia psicolgica de apoyo, 33

TRATAMIENTO ANTAGONISTAS :

Las sustancias antagonistas bloquean o contraatacan los efectos de las sustancias psicoactivas, y se ha utilizado una gran variedad de drogas, que parecen eliminar los efectos de los opiceos con personas dependientes de una gran variedad de sustancias. El frmaco mas comn es el naltrexona pero a tenido un xito limitado, por ello se le debe eliminar el opiceo por completo y con esta elimina los efectos eufricos del opiceos el consumidor tiene que estar muy motivado tambin acta esta para la dependencia del alcohol por eso esta sustancia parece ayudar a algunos de los que manejan los sntomas de abstinencia y ansias y podran ayudar junto con otros esfuerzos teraputicos.

TRATAMIENTO DE AVERSION:

Tambin se puede prescribir sustancias que vuelvan sumamente desagradables consumir las sustancias de las que abusa. En expectativa es que una persona que asocia la sustancia con sensaciones de enfermedad evitara consumirlas por ejemplo con respecto al alcohol se usa el antabuse (disulfiran) este antabuse evita la crisis del acetaldehdo subproducto del alcohol y el acumulamiento resultante de acetaldehdo que genera sensaciones de enfermedad. Quienes beben alcohol despus de ingerir antabuse experimentan nauseas, vmitos y una frecuencia cardiaca y respiratoria elevadas. Los esfuerzos por hacel que fumar resulte aveersivo han comprendido la utilizaciond enitrato de plata ya que este hace que lasaliva del fumador genere un sabor desagradable.

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OTROS TRATAMIENTOS BIOLOGICOS

La clonidina ideal para la hipertensin a funcionado para los pacientes en abstinencia por el opiceo, se prescriben sustancias sedantes como bianzepinas para reducir la incomodidad de los que se estn absteniendo por el alcohol. Existe una enzima que corta en dos partes la molecula de cocana, ninguan de las cuales surte un efecto narcotico. Como descompone la droga con tanta rapidez no produce ningn efecto en el cerebro

TRATAMIENTOS PSICOSOCIALES:

CONFINAMIENTOS DE LOS PACIENTES:

En la actualidad la mayor parte opera de manera privada y se disean para ayudar a las personas a que supere la abstinencia inicial y proporcionar terapia de apoyo de manera que puedan regrear a la comunidad.

ALCOHOLICOS ANONIMOS Y SUS VARIANTES:

El fundamento de de AA se basa en la nocin de que el alcoholismo es una enfermedad y que los alcohlicos deben reconocer su adicin a las sustancias y el poder destructivo que este ejerce sobre ellos, la adicin es considerada como algo superior a los individuos por ende tienden a buscar un poder superior que les ayude a superar sus debilidades. Un componente importante en la ayuda es el apoyo social mediante reuniones de sus miembros . mucho del trabajo de los AA que la confianza en la espiritualidad y la adopcin de un modelo patolgico fomenta la dependencia.

CONSUMO CONTROLADO:

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En el tratamiento del alcoholismo la nocin de ensear a la gente el consumo controlado es sumamente controvertida en parte por un estudio que demostr el xito parcial de ensear a quiene s abusan seriamente del alcohol a limitar la bebida

TRATAMIENTO POR COMPONENTES:

Con la llamada sensibilizacin encubierta se hace que el individuo se imaginara que esta empezando a inhalar cocana y que se interrumpiera con imgenes mentales e ella misma enfermndose en forma violenta

BIBLIOGRAFIA: Libro Psicologa Anormal Marlow Durango. Internet.

GRUPO META: Estudiantes de cuarto y quinto de bachillerato de la Unidad Educativa Claretiana. Padres de familia de los respectivos alumnos y comunidad en general.

TIEMPO: 2 horas por taller (total 4 horas)

LOCAL: Saln de actos de la Unidad Educativa Claretiana

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5. CONCLUSIONES:

La comunidad estudiantil de la Unidad Educativa Claretiana, especficamente haciendo mencin a las personas encuestadas (cuarto y quinto de bachillerato) mantiene un serio problema con respecto al consumo de bebidas alcohlicas dentro de sus familias, realidad en la cual no puede estar ajena los representantes de la Institucin en mencin.

La escases de valores transmitidos de padres a hijos manifiesta la pobre cultura en que se desenvuelven los jvenes y por ende el pobre rendimiento acadmico. Dado que la mayora de la poblacin encuestada es femenina tiende a manifestar una repulsin a sus problemas aunque la mayora ha manifestado que eso no ha afectado su rendimiento.

La separacin de los padres es un indicio o criterio para el bajo rendimiento acadmico y no el consumo de bebidas alcohlicas o drogas. Existe una falta de talleres sobre estos temas y especialmente como vivir una verdadera sexualidad en la adolescencia, cuales son las consecuencias del consumo de alcohol en las familias a que me lleva esto, los valores dentro de la familia etc.

Se necesita realizar campaas de prevencin sobre el alcoholismo en las ferias de ciencia o exposiciones estudiantiles. La Unidad Educativa Claretiana debera invitar a expositores de fundaciones y de Alcohlicos Annimos o entidades de salud para que den charlas educativos sobre los riesgos y el peligro de la ingesta de alcohol y las diferentes drogas psicotrpicas.

Se debera de formar a los jvenes en la formacin de la familia ante sus intereses personales. El departamento del DOBE no realiza actividades relacionadas con las buenas prcticas sociales y los valores. Los estudiantes manifiestan sus dificultades familiares y sociales esto produce una desmotivacin del aprendizaje y junto con la mala calidad Educativa produce una baja del aprovechamiento.

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RECOMENDACIONES:

Los representantes de la institucin estudiantil de la Unidad Educativa Claretiana deberan de poner ms atencin a las necesidades familiares y sociales especficamente con lo relacionado al consumo de sustancias por parte de los estudiantes y sus familias.

Las autoridades que gobiernan el Pas deberan emitir spots publicitarios relacionado con los valores para que padres e hijos se auto eduquen en lo que tiene que ver con responsabilidad, honestidad, compaerismo, amor, responsabilidad, dignidad y respeto as tener una sociedad mas sensible y mas comprometida con la humanidad y la vida.

Reforzar especialmente con los padres de familia de las mujeres encuestada una labor ms meticulosa y poner en nfasis que el alcoholismo podra ser un grave dao al desarrollo de sus hijas.

Planes de talleres sobre educacin sexual y valores especialmente para las mujeres y as mostrarles la realidad que viven por la separacin de sus padres y los costos econmico y psicolgicos que lleva a enfrentar la familia.

Realizar talleres relacionados con el peligro de consumir sustancias psicotrpicas especialmente para los ltimos aos los 4, 5, y 6 de bachillerato. Considerar campaas contra todas las empresas que producen alcohol e importan cigarrillo para erradicar definitivamente este mal del pas. Invitacin a todos los organismos de la salud a que realicen semanalmente charlas sobre las diferentes enfermedades que se producen por consumo de alcohol, y drogas.

Talleres sobre la familia a padres y a los jvenes de la Unidad Educativa Claretiana. El departamento del DOBE tendr que trabajar mas en el aspecto del aprendizaje y la educacin sobre valores, abuso de sustancia y la familia. Como Instituto de aprendizaje y educativo trabajar ms en los aspectos que llevan a la destruccin de las familias como es el consumo del alcohol, deben solicitar apoyo a los organismos gubernamentales y ONG encargadas de ayudar en los asuntos de drogodependencia.

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7. ANEXOS: #5

CONCLUSIONES GENERALES:

La Unidad Educativa Claretiana, es una entidad que me brindo la oportunidad de realizar mis practicas, con el afn de adquirir experiencia en el rea de la psicologa pedaggica trabajando directamente en el departamento del DOBE , los primeros trabajos realzados fueron los obligatorios que me xige la universidad como son el tema de Orientacin estudiantil, trabajo que me dejo mucha experiencia con respecto a como manejar una entrevista sobre este tema y los alcances a los cuales uno puede llegar con respecto a la orientacin educativa, el segundo de los trabajos fue la encuesta estructurada sobre drogas y la familia, constatando el grave problema que presentan las familias de los estudiantes de esta entidad educativa en donde el 85 % de los encuestados manifiestan que el alcohol forma parte de sus vidas, esto nos quiere decir que mientras existan industrias y no se erradique el alcoholismo la situacin de las familias conviviendo con el alcohol no variara, luego para el segundo bimestre se realizo el trabajo de la encuesta a los docentes sobre la utilizacin de tcnicas y estrategias educativas, comprobando que la mayora de docentes no manejan adecuadamente o no ven la importancia de este para el mejoramiento del nivel educativo para los estudiantes por ende se realizo un taller donde se muestre a los estudiantes estas tcnica o estrategias de aprendizaje para que el alumnado maneje herramientas de exposicin y de adquisicin del conocimiento les sea mas fcil, por ultimo se realizo la encuesta para la orientacin profesional se hablo con la encargada del departamento del DOBE manifestando que el trabajo no se lo realiza estructuralmente y con un rigor perenne, sino que el tiempo se lo destina ha solucionar problemas de aprovechamiento y conducta trabaja algunos test como de inteligencia e intereses ahora que se realizo el DAT lo esta realizando pero anteriormente no s elo hacia, los estudiantes manifiestan que el departamento no toma la iniciativa ni de parte de los docentes ni de parte de los alumnos a un inters especifico o una inquietud profesional, lamentablemente existe muchos vacios en la Institucin que no permiten mejorar el nivel acadmico de los estudiantes.

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RECOMENDACIONES GENERALES:

La Unidad educativa Claretiana debera mejorar en todos sus aspectos acadmicos, calidad acadmica, acompaamiento de la familia, aprovechamiento y conducta de parte de los estudiantes, las situaciones presentes tanto interior como exterior de la institucin demuestran la falta de calidad educativa, el sector centro sur de la ubicacin de la entidad y los valores bajos dentro del cobre de sus matriculas son los que han producido una gran deficiencia educativa, las circunstancias en la que se desenvuelven han producido esta falta de calidad educativo directores que constantemente cambian, profesores que trabajan medio ao, alumnos con comportamiento disruptivo, baja calificacin acadmica todos estos problemas presentes en la institucin permiten que las situaciones no mejoren , pero dado mi espritu de trabajo y la adquisicin de conocimientos dentro de la Universidad en la que me he formado estoy siendo parte de la solucin en la institucin, la oportunidad de trabajar o practicar con el modelamiento de conducta a los nios que tiene trastorno d e conducta dentro de la institucin me han permitido conocer la situacin de la Unidad Educativa Claretiana esto me ha permitido colaborar y realizar otros proyectos para que el mejoramiento de la calidad acadmica y el prestigio de la entidad Claretiana mejore e n la medida de lo posible.

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OBJETIVOS GENERALES: 8. Experimentar las vivencias diarias del rea del DOBE en el Centro Educativo Claretiano de la ciudad de Guayaquil. 9. Realizar los trabajos o tareas propuestas tanto por la encargada del departamento de DOBE de la Unidad Educativa Claretiana y el Tutor de la UTPL. 10. Descubrir fortalezas y debilidades presentes en el rea del DOBE del Centro Educativo Claretiano. 11. Adquirir experiencia en el departamento del DOBE que me servirn en mi vida profesional y laboral. 12. Promover y participar en la organizacin, planificacin desarrollo y evaluacin de los procesos de orientacin y asesoramiento profesional y vocacional en la Unidad Educativa Claretiana. 13. Desarrollar e impartir mtodos para la eleccin y aprendizaje de toma de decisiones vocacional para los estudiantes de la Unidad Educativa Claretiana. 14. Promover y organizar la informacin y formacin a padres en una lnea de apoyo al desarrollo integral del hijo.

IMPORTANCIA DE LA REALIZACION DE LAS PRACTICAS

Lo importante y esencial de realizar mis prcticas profesionales en la Unidad educativa Claretiana es conocer la realidad en el mbito de calidad y eficiencia educativa dentro del instituto bajo los parmetros presentes y observacionales. Colaborar y conocer la experiencia directa del centro en el mbito educativo baj lo mirada del departamento del DOBE. La experiencia adquiridas ser reciproca y servir para fortalecer la institucin y mejorar parmetros que han estado obsoletos o no se han desarrollados durante la vida institucional del centro.

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3. FASE DE OBSERVACION: DESCRIPCCION:

Institucin:

La unidad educativa Claretiana fue creada y fundada en el ao de 1960, a cargo de los padres claretianos de Colombia esto sucedi por una donacin de 650 hectreas que el seor Robles Chambers realizo a la arquidicesis, mediante la cual dio la oportunidad para crear , dispensarios mdicos, escuelas , y en la actualidad estudios secundarios en el rea de contabilidad, informtica, quibio y el bachillerato unificado que ha empezado a regir desde este ao.

Misin:

Proyectamos nuestra misin hacia un futuro de calidad en el servicio evangelizador. Esto significa abrir espacios para ir configurando una propuesta alternativa con un modelo antropolgico cristiano el mismo que nos reclama el Dios de la vida de los educadores claretianos realizamos la misin evangelizadora la propuesta de pastoral educativa realizada en misin compartida al estilo de Claret.

Visin:

Desde que se abren las puertas de la institucin hemos tenido una visin global de la realidad y nuestra primera preocupacin ha sido saber como responder a las urgencias y necesidades de la niez, la juventud y la familia.la propuesta educativa de la Unidad Educativa Claretiana es la respuesta evangelizadora a los retos que nos plantea esta realidad donde el espritu del Seor Jess este presente y nos desafa a ensear a concretar y a vivir la opcin por construir una comunidad educativa segn el evangelio y al estilo de Claret. Por tanto los educadores claretianos soamos y pensamos en un 42

proyecto evangelizador con rasgos propios que respondan a las necesidades y urgencias del momento actual.

Ubicacin:

La unidad educativa claretiana se encuentra ubicada en las calles Azuay 1452 y Guerrero Valenzuela, Centro Sur de la Parroquia Letamendi en la Ciudad de Guayaquil.

Objetivos: Una plataforma de evangelizacin par la transformacin de la persona y la sociedad Misionera sensible a lo urgente oportuno y eficaz para acompaar los procesos de maduracin y formacin de la Fe. Realizar en misin compartida y con una propuesta clara de formacin para los agentes educativos Brindar educacin con sentido y proyeccin misionera siempre en camino que sea abierta a la vida y sensiblemente social con espacio de sensibilizacin y practica solidaria. Comprometida con la vida y la dignificacin de la persona humana.

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Servicios:

Entre los servicios que oferta esta la pre-escolaridad, la escolaridad y la colegiatura con bachillerato en informtica, qumico biolgico, contabilidad y ya para este ao se empez el bachillerato unificado.

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4. DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES SOLICITADAS POR EL TUTOR DEL CENTRO EDUCATIVO SEGN LOS REQUERIMENTOS PRESENTADOS

Se me asigno realizar actividad intracurricular con un grupo de estudiantes de primaria y secundaria de la Unidad Educativa Claretiana por motivos de que han empezado a presentar problemas de conducta y aprovechamiento y requieren de la ayuda de un profesional en psicologa clnica que de seguimiento y atencin a estos nios este trabajo que lo estoy realizando lo resumo en el siguiente cuadro:

FECHA

NOMBRE

ACTIVIDAD ASIGNADA

DESARROLLLO DE ACTIVIDADES

PRODUCTOS ALCANZADO

MEDIOS DE VERIFICACION

25 de julio,1,8, 15,22,29de agosto

Eminen Villalva

Manifestacin de Inadaptacin (pega a sus compaeros)

Primeramente elaborar Historia Clnica Luego realizar test HTP Por Ultimo Terapias(videos afirmacin, dibujos de hbitos y valores para colorear etc.)

Despus de elaborar la historia clnica y observacin clnica se proceda realizar el anlisis del HTP(Anexo 6), posteriormente se empez con las terapias cognitivo conductuales, ejecucin de terapias, acrecentar su asertividad, autoconfianza , atencin y maduracin de su YO

Anexo 6

En proceso(terapia familiar)

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FECHA

NOMBRE

ACTIVIDAD ASIGNADA

DESARROLLLO DE ACTIVIDADES

PRODUCTOS ALCANZADO

MEDIOS DE VERIFICACION

25 de julio,1,8, 15,22,29de agosto

Franklin Vascones

Manifestacin de problemas de conducta(constante mente pega a sus compaeros)

Primeramente elaborar Historia Clnica Luego realizar test HTP Por Ultimo Terapias(videos afirmacin, dibujos de hbitos y valores para colorear etc.)

Terminacin de Historia Clnica, anlisis e interpretacin del test HTP (anexo 7) Aumento de la autoconciencia, (capacidad COGNITIVA)presentacin de conductas asertivas y su mejoramiento, control de ansiedad y mejorar la atencin, favorecer conductas sociables, evitar la pelea por se r muy pequeo se recomienda terapia familiar con los padres. Terminacin de Historia Clnica, anlisis e interpretacin del test TAT (continua..)

Anexo 7

En proceso(terapia familiar) 30 de agosto y 3 de septiembre Presenta problemas de aprovechamiento, manifiesta conducta aptica que tiende a la conducta depresiva Primeramente elaborar Historia Clnica Luego realizar test TAT(5 primeras laminas)

No se anexa verificacin porque todava nos se ha terminado el test TAT

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Se esta realizando el tratamiento conductual y de aprovechamiento a los estudiantes en mencin el informe final se lo dar luego de tres meses que calculo que he podido manejar mucha mas las conductas que provoquen la violencia, con respecto al caso de Toledo el joven de bachillerato que tien problemas de aprovechamiento, considero que la situacin no esta fcil debido a que existe una aversin a trabajar conmigo debido a que no considera que necesita ayuda y no le agrada interiorizar en sus pensamientos sobre afectividad pero espero que las sesiones y el cambio se de.

PRACTICA EDUCATIVA # 3

1. TECNICAS DE APRENDIZAJE.

2. OBJETIVO:

Conocer las tcnicas de aprendizaje que utilizan los docentes en la Unidad Educativa Claretiana en sus procesos de enseanza aprendizaje.

3. METODOLOGIA: Las tcnica utilizadas son la investigacin y las entrevistas directas la cuales se le realizo a 15 docentes de la entidad educativa mediante una encuesta-entrevista (anexo 8)

4. PARTICIPANTES: Los participantes son los docentes de la Unidad educativa claretiana y los talleres los estudiantes del 8 de bsica del PAT B el cual se tomara 1 hora de clases para la realizacin de este taller.

5. ACTIVIDADES: Se realizo la entrevista a los docentes durante una semana a las horas en que ellos tenan la hora libre, la cual se le realizo en el departamento adecuado donde realizo mis pasantas y doy el servicio de asesora psicolgica a los nios con mal comportamiento. El taller se lo realizo sin ningn contratiempo esperando que el desarrollo de los mismo ayuda a mejorar a los estudiantes en sus proceso de aprendizaje. 48

A continuacin se describe todo lo del taller:

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TEMA: ESTRATEGIAS O TECNICAS DE ESTUDIO:

OBJETIVOS GENERALES:

Permitir interiorizar y mejorar la calidad de cmo procesan la informacin que reciben

y la que tal es investigativa para su vida universitaria y futuro profesional. Ensear las tcnicas de aprendizaje adecuados y su aplicacin en cada caso especifico OBJETIVOS ESPECIFICOS: Ensear a los estudiantes de 8 vo de bsica la forma en que podemos procesar mejor la informacin que recibimos, estudiamos e investigamos.

JUSTIFICACION:

La necesidad de encontrar metodologas en que los estudiantes de la Unidad Educativa Claretiana podran procesar y mejorar la forma como aprenden, esto solo se realiza aplicando estas tcnicas de aprendizajes como, mapas mentales, mapas conceptuales, mapas semnticos, redes conceptuales supernotas y redes mentales etc. Ya que la informacin por lo generales e pierde y se olvida sino se aplica tcnicas para que el cerebro pueda retener la informacin.

MEDIOS DE VERIFICACION:

Folletos de las tcnicas de aprendizaje.

METODOLOGIA:

Mediante una exposicin en Infocus con Power point

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RECUSROS Y PRESUPUESTO: MAPAS CONCEPTUALES Los mapas conceptuales o mapas de conceptos son un medio para visualizar ideas o conceptos y las relaciones jerrquicas entre los mismos. Con la elaboracin de estos mapas se aprovecha la gran capacidad humana para reconocer pautas en las imgenes visuales, con lo que se facilitan el aprendizaje y el recuerdo de lo aprendido. Desde luego que no se trata de memorizar los mapas y reproducirlos con todos sus detalles, sino de usarlos para organizar el contenido del material de estudio y que su aprendizaje sea exitoso. La tcnica de elaboracin de mapas conceptuales es un medio didctico poderoso para organizar informacin, sintetizarla y presentarla grficamente. Es muy til tambin puesto que nos permite apreciar el conjunto de la informacin que contiene un texto y las relaciones entre sus componentes, lo que facilita su comprensin, que es el camino ms satisfactorio y efectivo para el aprendizaje. Otra utilidad es que pueden servir para relatar oralmente o para redactar textos en los que se maneje lgica y ordenadamente cierta informacin; de ah que sean considerables como organizadores de contenido de gran valor para diversas actividades acadmicas y de la vida prctica.

I. TCNICA DE CONSTRUCCIN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES

Es muy sencilla pero compleja a la vez, porque requiere realizar varias operaciones mentales. Se puede utilizar didcticamente para desarrollar ideas y mostrar las relaciones que hay entre ellas. La tcnica, simplificada para usarla con propsitos didcticos, consta de los siguientes pasos.

1. Leer cuidadosamente el texto y entenderlo claramente. En caso de haber palabras que los alumnos no comprendan o no conozcan, habr que consultarlas en el diccionario y comprobar cmo funcionan en el contexto en que se encuentran.

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2. Localizar y subrayar las ideas o palabras ms importantes palabras clave con las que se construir el mapa; por lo general, son nombres o sustantivos.

3. Determinar la jerarquizacin de dichas ideas o palabras clave.

4. Establecer las relaciones entre ellas

5. Utilizar correctamente la simbologa:

a) Ideas o conceptos: cada una se presenta escribindola encerrada en un valo o en un rectngulo; es preferible utilizar valos.

b) Conectores: la conexin o relacin entre dos ideas se representa por medio de una lnea inclinada, vertical u horizontal llamada conector o lnea ramal que une ambas ideas.

c) Flechas: se pueden utilizar en los conectores para mostrar que la relacin de significado entre las ideas o conceptos unidos se expresa primordialmente en un solo sentido; tambin se usan para acentuar la direccionalidad de las relaciones, cuando se considera indispensable.

d) Descriptores: son la palabra o palabras (1, 2 3) que describen la conexin; se escriben cerca de los conectores o sobre ellos. Estos descriptores sirven para "etiquetar" las relaciones. Tiene gran importancia elegir la palabra correcta; o sea, la que mejor caracterice la relacin de que se trate, de acuerdo con el matiz de significado que debe darse con precisin.

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El contenido o texto del mapa conceptual est formado por: Palabras clave, ideas o conceptos. Descriptores

Procedimiento general para construir un mapa conceptual Primero: Lea un texto e identifique en l las palabras que expresen las ideas principales o las palabras clave. No se trata de incluir mucha informacin en el mapa, sino que sta sea la ms relevante o importante que contenga el texto. Segundo: Cuando haya terminado, subraye las palabras que identific; asegrese de que, en realidad, se trata de lo ms importante y de que nada falte ni sobre. Recuerde que, por lo general, estas palabras son nombres o sustantivos comunes, trminos cientficos o tcnicos. Tercero: Identifique el tema o asunto general y escrbalo en la parte superior del mapa conceptual, encerrado en un valo o rectngulo. Cuarto: Identifique las ideas que constituyen los subtemas qu dice el texto del tema o asunto principal? Escrbalos en el segundo nivel, tambin encerados en valos. Quinto: Trace las conexiones correspondientes entre el tema principal y los subtemas. Sexto: Seleccione y escriba el descriptor de cada una de las conexiones que acaba de trazar. Sptimo: En el tercer nivel coloque los aspectos especficos de cada idea o subtema, encerrados en valos. Octavo: Trace las conexiones entre los subtemas y sus aspectos. Noveno: Escriba los descriptores correspondientes a este tercer nivel. Dcimo: Considere si se requieren flechas y, en caso afirmativo, trace las cabezas de flecha en los conectores correspondientes.

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A continuacin se incluye el mapa conceptual de este procedimiento simplificado. Las ramificaciones de otros niveles (cuarto, quinto, etc.), podra incluirlos a continuacin, si los considera necesarios, de acuerdo con el texto.

Recomendaciones Es conveniente revisar su mapa varias veces para comprobar si las conexiones son verdaderamente importantes. Al revisarlo es necesario que tome en cuenta lo siguiente:

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Hay ocasiones en que es indispensable o conveniente ubicar juntos dos subtemas o aspectos especficos que lo requieran para no tener que "encimar" o superponer las lneas de conexin que deban figurar cruzadas en el mapa. Las ideas pueden estar correctamente representadas en mapas de varias maneras diferentes. De hecho, es poco usual que dos personas construyan mapas idnticos y partir de un mismo texto; por eso no puede haber un modelo nico de mapa conceptual aplicable a cualquier texto. No obstante que su mapa no sea igual que los de sus compaeros, aunque todos hayan manejado la misma informacin, estar correcto si comprende las ideas o conceptos ms importantes que aparecen en el texto, adecuadamente jerarquizados y con las relaciones entre ello bien caracterizadas. El mapa conceptual tambin puede estar correctamente construido si tiene significado para quien lo realiza y le ayuda a entender el material analizado. Un mapa conceptual ser suficiente claro si cualquiera de sus trminos ideas o descriptores fuera eliminado y pudiera ser repuesto siguiendo la lgica del mismo. En todo caso, es necesario construir varias veces el mapa de un mismo texto para suprimir los defectos que hubiesen aparecido en la primera versin; por lo general, en la segunda versin aparecen las relaciones en forma ms clara y explcita.

Adems de la claridad, en una segunda e incluso en una tercera o cuarta versiones, se ganar en limpieza y correccin; se mejorar la distribucin y se evitarn los "amontonamientos". Un mapa conceptual es ms claro si est bien distribuido y presentado armnica y equilibradamente.

LOS MAPAS MENTALES: Los Mapas Mentales van asemejandose en estructura a la memoria misma. Una vez se dibuja un Mapa Mental, rara vez requiere ser rediseado. Los mapas mentales ayudan a organizar la informacin. 57

Debido a la gran cantidad de asociaciones envueltas, los mapas mentales pueden ser muy creativos, tendiendo a generar nuevas ideas y asociaciones en las que no se haba pensado antes. Cada elemente en un mapa es, en efecto, un centro de otro mapa. El potencial creativo de un Mapa Mental es util en una sesin de tormenta de ideas. Usted solo tiene que comenzar con el problema bsico en el centro, y generar asociaciones e ideas a partir de l hasta obtener un gran nmero de posibles soluciones. Por medio de presentar sus pensamientos y percepciones en un formato espacial y mediante aadir colores e imgenes, se gana una mejor visin y se pueden visualizar nuevas conexiones. Los Mapas Mentales son una manera de representar las ideas relacionadas con smbolos mas bien que con palabras complicadas como ocurre en la qumica orgnica. la mente forma asociaciones casi instantaneamente, y representarlas mediante un "mapa" le permite escribir sus ideas ms rpidamente que utilizando palabras o frases. Las alternativas a este esquema son el Mapa Conceptual y Mental. Por qu un mapa? Esquematizar es lineal y organizado, pero no es la manera en que trabajan nuestras mentes. En lugar de ello, nuestras mentes trabajan como los sitios web: grupos de pginas, o ideas, o conceptos se unen conjuntamente o incluso salen fuera de si mismos y se unen a otras agrupaciones o redes. El aprendizaje combina lo que ud. ya sabe con lo que desea saber, y vincula esta nueva informacin dentro de nuestro depsito de conocimientos. Nuestra memoria luego procesa estos nuevos eslabones y asociaciones para su posterior evocacin. Un mapa mental se enfoca en una idea; Un mapa conceptual trabaja con varias o muchas. Cundo hacer el mapa?

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Para organizar un tema Integrar viejo y nuevo conocimiento Tomar apuntes

Lograr un aprendizaje ms profundo Repasar y prepararse para exmenes

Ubicar nuevas ideas en una estructura Torbellino de ideas (brainstorming) Comunicar ideas complejas Use los Mapas para poner las cosas en perspectiva, analizar relaciones, y priorizar. Cmo se hacen los Mapas? Primero rechace la idea de un esquema, o de prrafos con oraciones. Luego, piense en trminos de palabras clave o smbolos que representan ideas y palabras. Usted necesitar:

un lpiz (tendr que borrar!) y una hoja grande de papel en blanco (no

rayado).

una pizarra y tizas (de colores) notas "adhesivas" (Post-it) Escriba la palabra o frase breve o smbolo ms importante, en el

centro Reflexione sobre la misma; rodela con un crculo.

Ubique otras palabras importantes fuera del circulo

Dibuje crculos sobrepuestos para conectar tem, o use flechas para conectarlos (piense en los links de las pginas de un sitio web).

Deje espacio en blanco para desarrollar su mapa debido Trabaje en forma rpida sin detenerse a analizar su trabajo Revise y corrija esta primera fase Piense en la relacin de times externos hacia tems del centro.

Borre, reemplace y acorte las palabras para esas ideas clave. Reubique tems importantes ms cerca uno de otro para su mejor organizacin.

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Si es posible, use color para organizar la informacin Una conceptos a palabras para clarificar la relacin.

Continu trabajando por el exterior

Libremente y en forma rpida agregue otras palabras e ideas clave (siempre puede borrar!) Piense fantstico: combine conceptos para expandir su mapa; rompa los lmites. Desarrolle en las direcciones que el tema lo lleva - no se limite por cmo ud. est haciendo el mapa A medida que expande el mapa, ud. tender a volverse ms especfico o detallado Haga el mapa a un lado Mas tarde, continu desarrollando y revisando Detngase y piense acerca de las relaciones que est desarrollando

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Expanda su mapa en el tiempo (hasta el momento de un examen, si es necesario!) Recordar: De acuerdo a las investigaciones realizadas por varios cientficos, durante el proceso de aprendizaje, el humano recuerda principalmente los siguientes aspectos: a. Aquellos temas o aspectos concernientes al inicio del perodo de

aprendizaje. b. Aquellos temas o aspectos concernientes al final del perodo de

aprendizaje. c. d. e. f. Cualquier aspecto y/o tema asociado al tema que se est aprendiendo. Algn aspecto o punto sobresaliente o resaltado durante el proceso. Todo lo que llame la atencin de una manera determinante. Lo que sea de inters especial.

Estos aspectos, en conjunto de las imgenes que se perciben durante el proceso, coadyuvan a la adquisicin de las ideas inherentes y por consiguiente al proceso de "recordar", a travs de la asociacin de imgenes, conceptos y conocimientos. Los mapas mentales: Las caractersticas vistas anteriormente, fueron las mismas que el Dr. Tony Buzan (creador del mtodo de los "mapas mentales", como herramienta de aprendizaje) empez a advertir en la dcada de los sesenta cuando dictaba sus conferencias sobre psicologa del aprendizaje y de la memoria, ya que observ que l mismo tena discrepancias entre la teora que enseaba y lo que haca en realidad, motivado a que sus "notas de clase eran las tradicionales notas lineales, que aseguran la cantidad tradicional de olvido y el no 61

menos tradicional monto de comunicacin frustrada" . En este caso el Dr. Buzan, estaba usando ese tipo de notas para sus clases y conferencias sobre la memoria y le indicaba a sus alumnos que los dos principales factores en la evocacin eran la asociacin y el nfasis. En tal sentido el Dr. Buzan se plante la cuestin de que sus notas pudieran ayudarlo a destacar y asociar temas, permitindole formular un concepto embrionario de cartografa mental. Sus estudios posteriores sobre la naturaleza en el procesamiento de la informacin y sobre la estructura y funcionamiento de la clula cerebral, entre otros estudios relacionados al tema, confirmaron su teora original, siendo el nacimiento de los mapas mentales. El Pensamiento Irradiante: Para hacer ms fcil la interpretacin de lo que se denomina "mapas mentales" es importante considerar el trmino de pensamiento irradiante, al que se puede resumir con un simple ejemplo: Si a una persona se le pregunta qu sucede en su cerebro cuando en ese momento est escuchando una msica agradable, saboreando una dulce fruta, acariciando a un gato, dentro de una habitacin sumamente iluminada a la cual le entra el olor de pinos silvestres a travs de la ventana, se podra obtener que la respuesta es simple y a su vez asombrosamente compleja, debido a la capacidad de percepcin multidireccional que tiene el cerebro humano para procesar diversas informaciones y en forma simultnea. El Dr. Buzan expresa que cada bit de informacin que accede al cerebro (sensacin, recuerdo o pensamiento, la cual abarca cada palabra, nmero, cdigo, alimento, fragancia, lnea, color, imagen, escrito, etc.) se puede representar como una esfera central de donde irradian innumerables enlaces de informacin, por medio de eslabones que representan una asociacin determinada, la cual cada una de ellas posee su propia e infinita red de vnculos y conexiones. En este sentido, se considera que la pauta de pensamiento del cerebro humano como una "gigantesca mquina de asociaciones ramificadas", un super biordenador con lneas de pensamiento que irradian a partir de un nmero virtualmente infinito de nodos de datos, las cuales reflejan estructuras de redes neuronales que constituyen la arquitectura fsica del cerebro humano y en este sentido, cuanto ms se aprenda/reuna unos nuevos datos de una manera integrada, irradiante y organizada, ms fcil se har el seguir aprendiendo. 62

El mtodo de los Mapas Mentales: El mapa mental es una tcnica que permite la organizacin y la manera de representar la informacin en forma fcil, espontnea, creativa, en el sentido que la misma sea asimilada y recordada por el cerebro. As mismo, este mtodo permite que las ideas generen otras ideas y se puedan ver cmo se conectan, se relacionan y se expanden, libres de exigencias de cualquier forma de organizacin lineal. Es una expresin del pensamiento irradiante y una funcin natural de la mente humana. Es una poderosa tcnica grfica que ofrece los medios para acceder al potencial del cerebro, permitindolo ser aplicado a todos los aspectos de la vida ya que una mejora en el aprendizaje y una mayor claridad de pensamientos refuerzan el trabajo del hombre. El mapa mental tiene cuatro caractersticas esenciales, a saber: a. b. c. Los principales temas de asunto irradian de la imagen central en forma El asunto o motivo de atencin, se cristaliza en una imagen central.

ramificada. d. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una

lnea asociada. Los puntos de menor importancia tambin estn representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior. e. Las ramas forman una estructura nodal conectada.

Aunado a estas caractersticas, los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores, imgenes, cdigos y dimensiones que les aadan inters, belleza e individualidad, fomentndose la creatividad, la memoria y la evocacin de la informacin. Cuando una persona trabaja con mapas mentales, puede relajarse y dejar que sus pensamientos surjan espontneamente, utilizando cualquier herramienta que le permita recordar sin tener que limitarlos a las tcnicas de estructuras lineales, montonas y aburridas. Para la elaboracin de un mapa mental y tomando en consideracin las caractersticas esenciales el asunto o motivo de atencin, se debe definir identificando una o varias Ideas 63

Ordenadoras Bsicas (IOB), que son conceptos claves (palabras, imgenes o ambas) de donde es posible partir para organizar otros conceptos, en este sentido, un mapa mental tendr tantas IOB como requiera el "cartgrafo mental". Son los conceptos claves, los que congregan a su alrededor la mayor cantidad de asociaciones, siendo una manera fcil de descubrir las principales IOB en una situacin determinada, hacindose las siguientes preguntas, de acuerdo con el Dr. Buzan:

Qu conocimiento se requiere? Si esto fuera un libro, cules seran los encabezamientos de los

captulos?

Cules son mis objetivos especficos? Cules son mis interrogantes bsicos? Con frecuencia, Por qu?,

Qu?, Dnde?, Quin?, Cmo?, Cul?, Cundo?, sirven bastante bien como ramas principales de un mapa mental.

Cul sera la categora ms amplia que las abarca a todas?

Una vez que se han determinado las ideas ordenadoras bsicas se requiere considerar otros aspectos:

Organizacin: El material debe estar organizado en forma deliberada y la

informacin relacionada con su tpico de origen (partiendo de la idea principal, se conectan nuevas ideas hasta completar la informacin).

Agrupamiento: Luego de tener un centro definido, un mapa mental se debe

agrupar y expandir a travs de la formacin de sub-centros que partan de l y as sucesivamente.

Imaginacin: Las imgenes visuales son ms recordadas que las palabras,

por este motivo el centro debe ser una imagen visual fuerte para que todo lo que est en el mapa mental se pueda asociar con l.

Uso de palabras claves: Las notas con palabras claves son ms efectivas

que las oraciones o frases, siendo ms fcil para el cerebro, recordar stas que un grupo de palabras, frases u oraciones de "caletre".

Uso de colores: Se recomienda colorear las lneas, smbolos e imgenes,

debido a que es ms fcil recordarlas que si se hacen en blanco y negro. Mientras ms color se use, ms se estimular la memoria, la creatividad, la motivacin y el 64

entendimiento e inclusive, se le puede dar un efecto de profundidad al mapa mental.

Smbolos (herramientas de apoyo): Cualquier clase de smbolo que se

utilice es vlido y pueden ser usados para relacionar y conectar conceptos que aparecen en las diferentes partes del mapa, de igual manera sirven para indicar el orden de importancia adems de estimular la creatividad.

Involucrar la conciencia: La participacin debe ser activa y consciente. Si

los mapas mentales se convierten en divertidos y espontneos, permiten llamar la atencin, motivando el inters, la creatividad, la originalidad y ayudan a la memoria.

Asociacin: Todos los aspectos que se trabajan en el mapa deben ir

asociados entre s, partiendo desde el centro del mismo, permitiendo que las ideas sean recordadas simultneamente.

Resaltar: Cada centro debe ser nico, mientras ms se destaque o resalte

la informacin, sta se recordar ms rpido y fcilmente.

Leyes y recomendaciones de la cartografa mental: De acuerdo con el creador de esta tcnica, Dr. Tony Buzan, existen unas leyes cuya intencin consiste en incrementar ms que restringir, la libertad mental. En este contexto, es importante que no se confundan los trminos orden con rigidez, ni libertad con caos. Dichas leyes se dividen en dos grupos: Las leyes de la tcnica y las leyes de la diagramacin: A. Las Tcnicas:

Utilizar el nfasis. Utilizar la asociacin. Expresarse con claridad. Desarrollar un estilo personal.

B. La Diagramacin:

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Utilizar la jerarqua. Utilizar el orden numrico.

De igual manera, el Dr. Buzan anexa unas recomendaciones a las leyes anteriores: a. b. c. d. Reforzar (revisar y verificar el mapa mental). Preparar (crear un contexto o marco ideal para la elaboracin del mapa Romper los bloqueos mentales.

mental). Ventajas de la Cartografa Mental sobre el Sistema Lineal de preparar-tomar notas: a. b. c. d. e. Se ahorra tiempo al no leer ms que palabras que vienen al caso. Se ahorra tiempo al revisar las notas del mapa mental. Se ahorra tiempo al no tener que buscar las palabras claves entre una serie Se ahorra tiempo al anotar solamente las palabras que interesan.

innecesaria. f. g. Aumenta la concentracin en los problemas reales. Las palabras claves se yuxtaponen en el tiempo y en el espacio, con lo que

mejoran la creatividad y el recuerdo. h. i. j. Se establecen asociaciones claras y apropiadas entre las palabras claves. Al cerebro se le hace ms fcil aceptar y recordar los mapas mentales. Al utilizar constantemente todas las habilidades corticales, el cerebro est

cada vez ms alertado y receptivo. Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior Modelo de Mapa Mental Conclusiones: Luego de este breve resumen sobre lo que es un mapa mental, orgenes, precursores, concepto y tcnica se puede mencionar una serie de conclusiones:

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a.

Se usan ambos hemisferios del cerebro, estimulando el desarrollo

equilibrado del mismo. b. c. Estimula al cerebro en todos sus mbitos, motivado a que participa

activamente con todos sus mtodos de percepcin, asociando ideas, imgenes, frases, recuerdos, etc. d. e. Estimula la creatividad del ser humano al no tener lmites en su diseo. Es una herramienta efectiva y dinmica en el proceso de aprendizaje y de

adquisicin de informacin. f. Rompe paradigmas con respecto a los mtodos estructurados y lineales de

aprendizaje. g. Pueden ser utilizados en todos los aspectos de la vida diaria, tanto en lo personal, como en lo familiar, social y lo profesional.

LAS BUENAS PREGUNTAS Y LAS SUPERNOTAS: Ordinariamente son los maestros los preguntones por aquello de que preguntar bien es ensear bien. El gran filosofo y pedagogo John Dewey escribi:El pensar mismo es el cuestionarse. LAS BUENAS PREGUNTAS Primero las cualidades *En nmero reducido, no demasiadas. *Sobre temas que creas importantes. *Que induzcan a pensar. *No simplemente memoristas. *Que unan las teoras con la realidad propia y actual.

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a) Preguntas de definicin o resumen Qu es o qu son...? Quin o quienes..? Cundo..? Cunto..? Dnde..? b) Preguntas de anlisis Cmo..? Por qu..? Para qu...? Qu factores intervienen...? Cules son las funciones que cumple esto? Cul es el proceso que sigui este caso...? Cules son las causas de esto..? Cules son las relaciones entre esto y aquello..? Cul es el problema principal...? Cul es el principal argumento escrito..? Cmo est desarrollado este tema..? Qu evidencias o apoyos ofrece el autor..?

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c) Preguntas de hiptesis Si esto ocurriera ,qu pasara? Si esto hubiera pasado,qu aspectos seran diferentes? Qu es lo que la teora en estudio predice que ocurrir, en un lapso razonable? d) Preguntas de evaluacin En este caso, teora y situacin podran considerarse, bueno(a), malo(a), conveniente o perjudicial?Por qu? Por qu considerar esto correcto o incorrecto? En qu circunstancias sera eso efectivo o inefectivo? Cundo catalogar esto como relevante o irrelevante? Qu factores convierten esto en claro o no claro? Por qu lo juzgado parece lgico o ilgico? En qu casos sera esto aplicable o no aplicable? Cules seran las razones por lo que esto sera demostrable o no demostrable? Cules son las bases para juzgar esto como tico o no tico? Qu otros valores intervienen? Cuales son las ventajas o desventajas de actuar en un sentido u otro? Cules son los beneficios de hacer esto o aquello? Cul es la solucin optima para el problema de...? Cules otras soluciones podran implementarse? 69

Por qu estas t en acuerdo o en desacuerdo con el autor? Cules son tus opiniones en este caso? Aporta razones para apoyar la opinin expresada. LAS SUPERNOTAS. Cmo tomar apuntes Esta tcnica fue creada por la doctora Trinidad Hunt en 1997. Ella define esta tcnica como: Un mtodo que aprovecha la forma natural en que el cerebro procesa la informacin. Estas notas consisten en unos grficos, vietas o dibujos secuenciales que recogen las ideas fundamentales que se exponen en una conferencia, clase o reunin. En las supernotas se recopilan ideas fundamentales, ordenadamente, segn van mencionndose; pero con la intencin de integrar una estructura completa en varios aspectos. Las caractersticas principales de las supernotas resultan de:

formacin por temas

Manera de hacerse.

han trazado una cuadrcula, cuyos rectngulos midan aproximadamente entre 4 x 3 cm. y 6 x 4.5 cm.

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una palabra calve. los aspectos que rodea al concepto.

mayor expresividad y precisin. Ventajas de tomar supernotas

orden de aparicin.

s elaboran se distraiga o se duerma durante la conferencia.

Redes Conceptuales 71

Las Redes Conceptuales son utilizadas en funcin de los aportes de Ausubel y Chomsky, a partir del concepto de oracin nuclear.

- Cada relacin entre nodos configura una oracin NUCLEAR.

Es decir, la estructura cognitiva se visualiza como una estructura semntica reticular, cuya unidad est constituida por oraciones nucleares de significado profundo. Son utilizadas como organizador de informacin para evaluar conocimientos previos.

Estn compuestas por: Por NODOS Por LEYENDAS QUE SE RELACIONAN - Los nodos son sustantivos o sustantivos ms adjetivos, pero siempre que sean conceptos relevantes sobre el tema - La jerarqua entre nodos no es necesaria - Cada enlace contiene un verbo - La importancia entre los conceptos est dada por la cantidad de relaciones que tienen y no por su orden jerrquico

MAPAS SEMANTICOS: En la dcada de los 70 surgi una gran preocupacin por la lectura comprensiva y su 72

conexin con el aumento de vocabulario. Este hecho impulso a trabajar en el descubrimiento de tcnicas que lograran estos objetivos. Una va elegida fue situarse en el campo semntico, y as surgi la plasmacin prctica de los mapas semnticos. Su expansin se produjo en la dcada de los 80, siendo sus mximos representantes Heimlich y Pittelman (1990) con su conciso libro: Los mapas semnticos. Estrategias para su aplicacin en el aula. Seguimos a ambos autores en la presentacin de esta tcnica. Significacin de los mapas semnticos Intentaremos definir esta tcnica para ser conscientes de su significacin conceptual y, al mismo tiempo, para aportar alguna idea de fundamentacin terica. En las definiciones de mapas semnticos se resaltan las ideas del mtodo, representacin grfica y organizacin de categoras: - Mtodo: Heimlich y Pittelman (1990: 12) destacan las ideas de mtodo y conocimiento previo, cuando definen los mapas semnticos como mtodo que se activa y construye sobre la base del conocimiento previo de un estudiante. - Estructura grfica: En otro momento, dichos autores, acentan el aspecto grfico y el establecimiento de las relaciones entre las palabras: Los mapas semnticos, dicen, son diagramas que ayudan a los estudiantes a ver cmo se relacionan las palabras entre s (1990: 9). Como estructura grfica es un instrumento que ayuda a esquematizar, resumir o seleccionar la informacin. - Estrategia de categorizacin: De una manera general, la definen como una estructuracin categrica de informacin representada grficamente (1990:9). Como tcnica de categorizacin sirve para mejorar la comprensin y enriquecimiento del vocabulario. Queremos hacer mencin al mapa cognitivo-semntico, que segn su autor (Rodrguez, 1997:147) hace referencia a conceptos ya definidos y que engloban tanto a los tipos de

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contenidos (semnticos) como a los procesos adquisitivos (cognitivos) contemplados en todo diseo curricular: actitudinales, procedimentales y conceptuales. CARACTERSTICAS PRINCIPALES Entre las caractersticas principales de los mapas semnticos apuntamos las siguientes, agrupadas en dos apartados: En relacin con el proceso de comprensin se centran en la comprensin lectora, que potencia el incremento del vocabulario y su significado, y establecen una conexin de las ideas o conocimientos previos con la nueva informacin que se presenta. El proceso de la comprensin lectora es considerado como: Un proceso activo en el que los lectores interpretan lo que leen de acuerdo con lo que ya saben sobre un tema, construyendo de esta forma puentes entre lo nuevo y lo ya conocido (Pearson y Johnson, 1978; cit. por Heimlich y Pittelman, 1990:9). 6 Consiste, pues, en un proceso de asimilacin de nuevos conocimientos que se integran en los que ya tiene interiorizados el individuo, lo cual provoca una reestructuracin de ideas o confirmacin de las existentes. La implicacin activa del individuo conduce, tambin, a dar un significado personal a los nuevos conceptos o palabras, con lo cual se pone de manifiesto la importancia del vocabulario en la elaboracin de estructuras mentales. Esto justifica que los conocimientos o esquemas previos tengan mucho sentido en la construccin de los mapas semnticos. De hecho, el valor del mapa semntico se ha reconocido recientemente, debido a que considera la activacin del conocimiento previo como un elemento bsico en el proceso de la comprensin lectora. 74

En cuanto estrategia y/o tcnica los mapas semnticos pretenden la organizacin semntica del texto, ms que la jerarquizacin en funcin de la relevancia de los conceptos. Como consecuencia de lo anterior, la estructura grfica se realiza a travs de la relacin de las palabras entre s, sin tener en cuenta la relacin jerrquica. Los mapas semnticos son considerados como una alternativa a las actividades tradicionales de prelectura y elaboracin de vocabulario incluidas frecuentemente en los programas bsicos de lectura. El mapa semntico, al igual que otras tcnicas, busca organizar la informacin, lo cual implica la comprensin de las palabras-conceptos, y la utilizacin de la representacin grfica como medio facilitador de la creacin de estructuras de conocimientos. Proceso de construccin de los mapas semnticos Los mapas semnticos tienen amplias posibilidades de aplicacin y una eficacia demostrada por los trabajos realizados. Nos fijamos ahora en el proceso de construccin y su introduccin en el aula. MOMENTOS DEL PROCESO DE ELABORACIN El proceso de aplicacin tcnica comprende bsicamente tres pasos: 7 1. Se sugiere comenzar por un brainstorming o torbellino de ideas para procurar obtener el mayor nmero de palabras asociadas con el tema, aunque sean absurdas, lo cual permite, al mismo tiempo, descubrir el conocimiento previo del alumnado. 2. Organizacin o estructuracin semntica, es decir, formar agrupaciones con los conceptos generados en el punto anterior y aprender los significados de las nuevas palabras surgidas. 3. Discusin y seleccin de las palabras-concepto, lo cual supone la comprensin de las palabras. 75

Este proceso de adquisicin y dominio tcnico de los mapas semnticos puede realizarse individual y/o grupalmente, teniendo en cuenta la importancia de la necesidad de consenso en el proceso de construccin y de organizacin del texto. EL MAPA SEMANTICO COMO TCNICA DE ESTUDIO Hanf (1971) utiliza el mapa semntico como una tcnica de estudio, en cuanto elemento organizador previo. Propone tres etapas bsicas para su procedimiento: 1. Identificaci6n de la idea principal: Consiste en averiguar el ttulo o idea principal, rodendolo por un contorno. Se aplica un torbellino de ideas sobre el mismo y se hacen algunas preguntas. 2. Categoras secundarias: Corresponden a las partes principales del tema y se identifican con los subapartados destacados con epgrafes puestos por el autor o extrados por uno mismo. No conviene que existan muchas categoras secundarias; con seis o siete es suficiente. Se sitan conectadas con la idea central en la estructura grfica radial, constituyendo el cuadro del territorio intelectual a descubrir y aprender. 3. Detalles complementarios: Con nuevas ideas o detalles se completa el mapa semntico, establecindose categoras secundarias. El mapa semntico, pues, sera como un organizador grfico de categoras de informacin respecto de un concepto central. Este instrumento ayudara a los alumnos de primaria y/o secundaria a desarrollar una estrategia simple para desentraar un texto. Utilidad y eficacia de los mapas semnticos Para finalizar, siguiendo a Heimlich y Pittelman (1990:69- 71,) sealamos algunas aportaciones de los mapas semnticos. - Los mapas semnticos ayudan a organizar e integrar los conocimientos ya aplicarlos a diversas situaciones. - Constituyen una forma eficaz para establecer relaciones entre distintas reas de contenido dentro de una unidad global, es decir, facilitan una sntesis de las distintas actividades de clase. - Permiten su aplicacin a alumnos con problemas de aprendizaje, tanto individual como grupalmente.

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- Son una tcnica motivadora porque implican activamente al alumnado en los procesos de pensamiento y lectura. - Permiten que el profesorado asuma el papel de elemento facilitador del aprendizaje, cuya funcin principal es la orientacin. - Facilitan la comprensin del texto. - El mapa semntico ayuda a los alumnos a conectar sus conocimientos previos sobre un tema y a expandirlos, ampliando el vocabulario y la comprensin significativa de la nueva informacin. - El mapa semntico se sita dentro de las tcnicas que trabajan con el cerebro global, porque organiza grficamente la informacin y pretende trabajar los conocimientos, aprovechando la diversidad de percepciones sensoriales.

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GRUPO META: Los estudiantes del octavo ao de bsica de la Unidad Educativa Claretiana.

TIEMPO: Durante dos horas

LUGAR: Aula designado para el trabajo del pasante.

BIBLIOGRAFIA: Libro potenciar la capacidad de aprender a aprender Ontario, Gmez Y Molina.

Internet.

6. CONCLUSIONES :

La Unidad Educativa Claretiana segn las encuestas realizadas a los docentes la mayora no aplica tcnicas o estrategias de aprendizaje para dar su ctedra por ende los estudiantes no asimilan correctamente la informacin que ellos reciben.

Los estudiantes realizan satisfactoriamente el taller aprendiendo a manejar algunas tcnicas o estrategias de aprendizaje. Trabajando mancomunadamente entre el oficio de educar y la transmisin no solo valores sino de tcnicas que ayuden a procesar de mejor manera la informacin la calidad educativa en el aula ser mejor.

Este tipo de talleres se deber ampliar a todos los cursos de la Unidad Educativa Claretiana. La situacin educativa en la Unidad Educativa Claretiana no mejorar debido a que factores no solo la falta de aplicacin de tcnicas o estrategias sino tambin otros factores ajenos intra y extra familiar del estudiante han caotizado la enseanza en la institucin.

Muchos maestros aseguran que las tcnicas o estrategias de enseanza que ellos transmiten son aplicadas dentro del aula de clases pero que los estudiantes no asimilar dichas tcnica. 78

Los talleres de estrategias se los debe de priorizar desde la primaria para que si la informacin que ellos procesos se le haga mas fcil. No existe un compromiso de educar entre los docentes y padres de familia esto desmejora el trabajo en clases por parte de los estudiantes y la asimilacin de estas tcnicas..

La malla curricular no esta enfocado en la utilizacin de estas tcnicas de aprendizaje y as mejorar la calidad educativa en la institucin.

No existe un compromiso de responsabilidad entre docentes y las familia de los estudiantes para que se tenga un seguimiento no solo en el aula sino tambin en casa.

RECOMENDACIONES:

Muchos maestros deberan realizar tambin talleres para que mejoren su proceso de enseanza aprendizaje. Dada las encuestas recomendamos a los directivos del Centro Educativo Claretiano enfocarse en la forma como los docentes transmiten la informacin a sus estudiantes y que si el proceso de enseanza esta siendo asimilado.

Realizar constantemente evaluaciones de desempeo en donde los maestros sean evaluados. La malla curricular debera de priorizar en los docentes la responsabilidad de manejar tcnicas o estrategias de aprendizaje para dirigir la informacin. El departamento del DOBE constantemente deber organizar talleres centrados en la adquisicin de estas tcnicas a los estudiantes del plantel. Comprometer a los padres de familia en la educacin de los hijos revisando constantemente la labor educativa que ellos estn manejando y teniendo. Se debera de hacer un programa semanal con las diferentes tcnicas o estrategias de estudio por aula y as comprometer mas al departamento del DOBE en esta labor. No solo el aspecto mecnico de las estrategias educativas debera de manejarse en los talleres sino su verdadero enfoque psicocognitivo. Llevar la responsabilidad de la educacin y la aplicacin de estas tcnicas a todos 79

lados de parte del docente e incentivar con puntos o reconocimiento el mejor trabajo realizado con tal o cual tcnica. Procurar en los exmenes poner nfasis en la utilizacin de estas tcnicas o estrategias para que as el estudiante se vaya aun mas familiarizando con las misma en el empleo y su utilizacin.

8. ANEXO:#8

PRACTICA EDUCATIVA # 4

1. TEMA:

ORIENTACION PROFESIONAL

2. OBJETIVOS:

Conocer el tipo de orientacin profesional que brindan los departamentos de orientacin vocacional a los estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa Claretiana.

3. METODOLOGIA: Se proceder a realizar tencica como la observacin directa y la entrevista.

4. PARTICIPANTES: Se entrevistara a la encargada del departamento del DOBE y a 10estudiates del Bachillerato.

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5. ACTIVIDADES: Entrevista al DOBE: Lcda. Juanita Escalante


PREGUNTAS: 1.-cuales son sus funciones en el departamento del DOBE. 2.-Cuantos aos de experiencia tiene en el rea. 3.-Con respecto a la orientacin profesional que plan de elaboracin presenta anualmente para los estudiantes del ultimo de bachillerato. 4.- utiliza instrumentos psicolgicos para la orientacin profesional los estudiantes de Bachillerato. 5.- Cuales son los instrumentos que prioritariamente utiliza. 6.- Tiene un tipo de trabajo con los estudiantes de bachillerato par que ellos elijan la mejor opcin profesional. 7. considera que los estudiantes merecen una buena orientacin profesional par evitar fracasos o desercin de carreras. 8. que considera usted que se debe de mejorar para evitar la desercin estudiantil en las universidades. 9. el trabajo de orientacin profesional debe ser mas participativo por parte d los padres 10. considera que el deseo del estado de tomar pruebas de aptitud para el ingreso a las universidades publicas es el comienzo de un cambio, como los colegios deben de elaborar un plan en que los estudiantes de los colegios y especialmente los de tercero de bachillerato puedan aprobar estos exmenes y no motivar el disertacin o fracaso estudiantil comente un poco su respuesta. ANALISIS: El departamento del DOBE manifiesta que esta trabajando constantemente para realizar un plan de orientacin profesional pero realmente nos e lo realiza formalmente, las necesidades estudiantiles son los que motivan al departamento estructural pero de parte de los directivos no existe una obligacin para realizar esta tarea, esperamos que con la transmisin de experiencias en la cual la UTPL a realizado actividades dentro de este plantel mejoren la calidad educativa y permitan en esta universidad mejorar la situacin con respecto sobre todo a la orientacin profesional, ya que el mundo universitario esta cambiando y se requiere de una mejor preparacin en toda las reas de los estudiantes.

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Entrevista a estudiantes: 10 estudiantes de tercero de bachillerato.

PREGUNTAS

ANALISIS

1.- Usted que piensa estudiar en su vida universitaria. 2.- Considera que de parte de la Institucin donde estudia ha recibido la debida asesora para elegir bien una carrera profesional. 3.- el departamento del DOBE le ha sugerido dependiendo de su aptitud saber que estudiar en la Universidad. 4.- a pasado usted por procesos de evaluacin o pruebas psicomtricas para saber su rea profesional 5.- considera usted que un factor importante para la decisin de seguir una carrera profesional tambin va depender de las expectativas de sus padres. 6.- Considera usted que esta preparado para el reto universitario. 7.- si asiste a una universidad estatal o publica est preparado para rendir los exmenes del ENES. 8. considera que necesita tener una asesora profesional para no desertar o tener un fracaso universitario. 9. Ha asistido al departamento del DOBE para tener una asesora profesional o inquietudes sobre orientacin profesional o no le interesa. 10. Considera usted que durante sus aos de estudio ha adquirido mayor es habilidades o aptitudes para responder ha una sociedad mas competitiva que le falta.

La mayora de estudiantes que fueron entrevistados manifiestan tener poco conocimiento sobre como enfrentar la vida universitaria considera que el departamento del DOBE no ha priorizado en sus inquietudes universitarias, aunque ellos manifiestan tambin que ya estn decididos a que seguir en su vida profesional, pero que siempre requerirn de la gua o instruccin de profesionales que les ayuden a elegir el mejor , estn preocupados por la necesidad de que muchos van a necesitar ir a las universidades publicas y no estn preparados par a rendir los exmenes del enes, pero que si requieren el asesoramiento de alguien que les ayude en su proceso de formacin porque tambin manifiestan que de parte de los docentes no hay una verdadera asesora acadmica.

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6. CONCLUSIONES:

Los estudiantes de la unidad educativa claretiana no estn preparados para vivir una vida universitaria se encuentran en un proceso de transicin, adems los diferentes departamentos especialmente el DOBE no informa sobre su condicin con respecto ala orientacin profesional.

No existe un trabajo programado sobre orientacin profesional con los alumnos del tercero de Bachillerato El departamento del DOBE esta dedicado no solo cubrir las necesidades del tercero de bachillerato es por eso que el departamento se encarga de otros tipos de labores ajenas a la vida estudiantil.

No existe comunicacin entre los estudiantes y el departamento del DOBE. Si hay esta comunicacin es por iniciativa de ciertos estudiantes que tienen curiosidad con respecto a cual ser su mejor campo de accin en su vida universitaria. No se realiza auditorias en todos los niveles de los maestro y directivos de la unidad Educativa Claretiana y no se detectan los errores que provoquen la desercin o fracaso universitario de los estudiantes.

Existe un abandono y un claro ejemplo de cero planificacin. La pruebas de aptitud y de intereses realizados el ao pasado con los estudiantes de bachillerato mostraron la grave situacin educativo de los estudiantes dentro de la institucin esto ha provocado que muchos a lo mejor no aprueben los exmenes del ENES para el ingreso a las universidades.

No les interesa a los estudiantes acercarse por curiosidad a preguntar sobre sus inquietudes profesionales en el departamento del DOBE

7. RECOMENDACIONES: Mejorar la comunicacin entre el departamento del DOBE y los estudiantes de todos los niveles donde exista una verdadera poltica universitaria y donde sus inquietudes profesionales cambien para que ellos sean el ejemplo de una unidad Educativa de calidad. Deber elaborar el DOBE un programa anual con respecto a la Orientacin Educativa. Realizacin de auditoras en todos los niveles maestros y directivos para que mejore la visin orientadora a los estudiantes en su camino a la profesionalizacin. 83

Mejor capacitacin a los estudiantes en lo referente al ENES para su posterior ingreso a la universidad. Sugerir al departamento del DOBE que mejore la forma en que se est evaluando a los estudiantes con respecto a su futura profesionalizacin. Mejorar la empata al estudiante para que no tenga miedo de expresar sus curiosidades profesionales tanto a los maestros, padres y el DOBE. Aconsejar a los padres de familia para que tengan una mejor comunicacin con sus hijo con respecto a sus inquietudes acadmica y profesionales.

8.

ANEXOS# 8 Hojas de entrevistas para estudiantes y DOBE.

CONCLUSIONES GENERALES:

La Unidad Educativa Claretiana, es una entidad que me brindo la oportunidad de realizar mis practicas, con el afn de adquirir experiencia en el rea de la psicologa pedaggica trabajando directamente en el departamento del DOBE , los primeros trabajos realzados fueron los obligatorios que me xige la universidad como son el tema de Orientacin estudiantil, trabajo que me dejo mucha experiencia con respecto a como manejar una entrevista sobre este tema y los alcances a los cuales uno puede llegar con respecto a la orientacin educativa, el segundo de los trabajos fue la encuesta estructurada sobre drogas y la familia, constatando el grave problema que presentan las familias de los estudiantes de esta entidad educativa en donde el 85 % de los encuestados manifiestan que el alcohol forma parte de sus vidas, esto nos quiere decir que mientras existan industrias y no se erradique el alcoholismo la situacin de las familias conviviendo con el alcohol no variara, luego para el segundo bimestre se realizo el trabajo de la encuesta a los docentes sobre la utilizacin de tcnicas y estrategias educativas, comprobando que la mayora de docentes no manejan adecuadamente o no ven la importancia de este para el mejoramiento del nivel educativo para los estudiantes por ende se realizo un taller donde se muestre a los estudiantes estas tcnica o estrategias de aprendizaje para que el alumnado maneje herramientas de exposicin y de adquisicin del conocimiento les sea mas fcil, por ultimo se realizo la encuesta para la orientacin profesional se hablo con la encargada del departamento del DOBE manifestando que el trabajo no se lo realiza 84

estructuralmente y con un rigor perenne, sino que el tiempo se lo destina ha solucionar problemas de aprovechamiento y conducta trabaja algunos test como de inteligencia e intereses ahora que se realizo el DAT lo esta realizando pero anteriormente no s elo hacia, los estudiantes manifiestan que el departamento no toma la iniciativa ni de parte de los docentes ni de parte de los alumnos a un inters especifico o una inquietud profesional, lamentablemente existe muchos vacios en la Institucin que no permiten mejorar el nivel acadmico de los estudiantes.

RECOMENDACIONES GENERALES:

La Unidad educativa Claretiana debera mejorar en todos sus aspectos acadmicos, calidad acadmica, acompaamiento de la familia, aprovechamiento y conducta de parte de los estudiantes, las situaciones presentes tanto interior como exterior de la institucin demuestran la falta de calidad educativa, el sector centro sur de la ubicacin de la entidad y los valores bajos dentro del cobre de sus matriculas son los que han producido una gran deficiencia educativa, las circunstancias en la que se desenvuelven han producido esta falta de calidad educativo directores que constantemente cambian, profesores que trabajan medio ao, alumnos con comportamiento disruptivo, baja calificacin acadmica todos estos problemas presentes en la institucin permiten que las situaciones no mejoren , pero dado mi espritu de trabajo y la adquisicin de conocimientos dentro de la Universidad en la que me he formado estoy siendo parte de la solucin en la institucin, la oportunidad de trabajar o practicar con el modelamiento de conducta a los nios que tiene trastorno d e conducta dentro de la institucin me han permitido conocer la situacin de la Unidad Educativa Claretiana esto me ha permitido colaborar y realizar otros proyectos para que el mejoramiento de la calidad acadmica y el prestigio de la entidad Claretiana mejore e n la medida de lo posible.

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