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Autor:
Antonio R. Toro S.
Tutora:
Prof. Ligia Araque Mora
Noviembre, 2009
Autor:
Antonio R. Toro S.
Tutora:
Prof. Ligia Araque Mora
Noviembre, 2009
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
Desde lo ms profundo de mi corazn le agradezco a la profesora
Ligia, tutora de mi trabajo, gracias por tu apoyo y colaboracin durante todo
este proceso. Que Dios y la Virgen te bendigan, te den mucha salud y hagan
realidad tus sueos. Dios te cuide.
A la profesora Teolinda, gran amiga y excelente persona, aun existen
seres como t en este planeta, gracias por todo. Dios te bendiga.
A mi hermana Gladis Betancourt, mi xito es tu xito. Te quiero y
recuerda juntos para siempre.
Al profesor Oswaldo, por todo su apoyo y colaboracin. Mi Seor te
bendiga.
Al profesor Jorge Milans, Dios me lo bendiga por todo y colme de
felicidad.
Al licenciado Luis Bencomo, gracias por todo. Mi Dios te bendiga.
A
NDICE GENERAL
pp.
CARTA DE APROBACIN DEL TUTOR
DEDICATORIA
II
AGRADECIMIENTO
III
NDICE GENERAL
IV
NDICE DE CUADROS
VI
RESUMEN
VII
INTRODUCCIN
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Objetivos de la investigacin.
Objetivo General
Objetivos Especficos
Justificacin
Delimitacin de la Investigacin
CAPTULO II
MARCO TERICO
10
Antecedentes de la Investigacin
10
Bases Tericas
11
11
Teora Cognitiva
11
Teora Constructivista
11
Aprendizaje
13
Aprendizaje Significativo
15
Aprendizaje Cooperativo
16
Manual
17
Primeros auxilios
17
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
24
Tipo de investigacin
24
Diseo de la Investigacin
25
Unidades de Investigacin
25
25
Validez
26
Tratamiento estadstico
26
CAPTULO IV
PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS
28
CAPTULO V
34
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
34
Recomendaciones
36
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
38
ANEXOS
40
ANEXO 1. INSTRUMENTO
ANEXO 2. CARTAS DE VALIDACIN
ANEXO 3. EL MANUAL
NDICE DE CUADROS
pp.
Cuadro 1. Mapa de Variables
27
28
RESUMEN
Autor:
Antonio R. Toro S.
Tutora:
Prof. Ligia Araque Mora
Noviembre,2009
INTRODUCCIN
CAPTULO I
EL PROBLEMA
constante
por
las
medidas
tomar
para
lograr
el
y minimizar las
extremo que las vieron como proyectos de enseanza que deben ser
elaborados y conducidos por el maestro. (Domnguez, 2006)
De igual manera, el estudiante debe disponer de un amplio repertorio
de herramientas que le permitan enfrentar de un modo amplio y creativo los
problemas con los que se encuentra habitualmente en su quehacer
pedaggico, no solamente a la hora de desarrollar una tarea, sino tambin
cuando debe llevar adelante una accin que permita tomar decisiones a la
hora de situaciones de riesgo dentro del aula de clase as como en la
institucin en general y en cualquier lugar donde se encuentre. En
consecuencia, debe conocer en profundidad diferentes tcnicas de primeros
auxilios.
Cuando el estudiante ingresa en el sistema escolar, se reconoce que
lo hace para aprender y aprender a aprender debera ser el objetivo
primordial de las escuelas y de los docentes, en tanto es sabido que el
pensamiento progresa desde formas simples a formas ms complejas. Este
avance es posible y depende de manera casi exclusiva del desarrollo que
ese
acciones que
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Objetivos Especficos
De igual
Delimitacin
La presente investigacin se llev a cabo con los estudiantes del
octavo
en un lapso
CAPTULO II
MARCO TERICO
alumnos
no poseen la
Bases Tericas
Teoras pedaggicas que sustentan el estudio
Teora Cognitiva.
Entre los principales representantes del cognitivismo se tiene a Piaget
(1972).Esta teora es una consecuencia de la reflexin planteada acerca del
cmo se adquiere el conocimiento, cules son las motivaciones que la
impulsan y cules son los procesos operados en el nio, en su pensamiento,
para llegar a aprender.
Afirma que, El conocimiento es un proceso y depende de
mecanismos con equilibrio orgnico, y que el individuo pasa de un estado de
menor conocimiento a otro de mayor conocimiento para lo cual es requerido
que haya madurado ciertos elementos esenciales y haya adquirido ciertas
competencias previas.
Teora Constructivista.
En esta teora, para Piaget (1972) el nio y la nia son vistos como
constructores activos de sus propios conocimientos; para los piagetanos el
estudiante debe actuar en todo momento en el aula escolar. Se considera
que el tipo de actividades que se deben fomentar en los nios son aquellas
produzcan
consecuencias
estructuradas
en
sus
esquemas
Aprendizaje
Aragn (2000:102), considera el aprendizaje como el proceso mediante
el cual un sujeto se beneficia de la experiencia. Pero lamentablemente no
solo se aprende conductas beneficiosas, sino tambin muchas intiles y
otras incluso perjudiciales. De ello se tienen experiencias abundantes.
Este mismo autor expresa que el aprendizaje es un proceso en el que
se inicia o se modifica una conducta debido a la experiencia. Asimismo
las actividades de aprendizaje son el eje vertebrador del proceso de
emocionales y sociales.
En el aprendizaje es preciso no solo que el contenido se presente de
manera organizada, sino tambin que el estudiante lo incorpore a su
estructura cognoscitivas y experiencia previa. Para ello es necesario acudir al
campo experiencial comn
del
Aprendizaje Significativo
Segn Serrano (1995: 56), mediante la realizacin de aprendizajes
significativos es que el alumno construye significados que enriquecen su
conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as el crecimiento
personal. De esta manera, los tres aspectos claves que debe favorecer el
proceso instruccional sern el logro del aprendizaje significativo, la
memorizacin comprensiva de los contenidos escolares y la funcionalidad de
lo aprendido. De all, que la autora anteriormente mencionada sostiene que el
aprendizaje implica una reestructuracin activa de las percepciones, ideas,
conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva.
Por su parte Garate (1997:45), al hacer referencia al aprendizaje
significativo asume al alumno como procesador activo de su informacin, y
dice que el aprendizaje es sistemtico y organizado, pues es un fenmeno
complejo que no se reduce a simples asociaciones memorsticas. Aunque se
seala la importancia que tiene el aprendizaje por descubrimiento (dado que
el alumno retiradamente descubre nuevos hechos, forma conceptos, infiere
relaciones, genera productos originales), desde esta concepcin se
considera que no es factible que todo el aprendizaje significativo que ocurra
en el aula deba ser por descubrimiento. Antes bien, mantiene por aprendizaje
en la adquisicin de
Aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo ocurre cuando los estudiantes trabajan en
pequeos grupos para ayudarse entre s a aprender. El tamao de los grupos
de aprendizaje cooperativo suele variar, aunque generalmente se componen
de cuatros estudiantes. En algunos casos, el aprendizaje cooperativo con
dos estudiantes. Cuando se asigna el trabajo a los estudiantes en un grupo
cooperativo, generalmente el grupo permanece unido durante semanas o
meses. Los investigadores han descubierto que el aprendizaje cooperativo
puede ser una estrategia eficaz para mejorar el rendimiento especialmente
cundo se cumplen dos condiciones (Slavin, 1995):
-Cuando se generan recompensas grupales. El grupo recibe cierto tipo
de reconocimiento o recompensas para que sus miembros sientan que la
ayuda mutua los beneficia.
Cuando se asigna la responsabilidad a los individuos. Es necesario
utilizar algn mtodo para evaluar la contribucin de cada estudiante, como
un
examen
individual.
Sin
esta
responsabilidad
individual, algunos
estudiantes podran flojear y otros podran quedar fuera ante la idea de que
tienen poco que aportar. Las races intelectuales del aprendizaje cooperativo
encuentra en una tradicin educativa que enfatiza un pensamiento y una
Manual
Los materiales y recursos son inseparables de las actividades de enseanza
que se realizan en el aula y su evolucin ha seguido el mismo proceso que el marco
conceptual y didctico de las ciencias. Los materiales de trabajo han pasado de
utilizar el libro de texto como nica fuente de informacin o comentarios de textos
ms o menos formalizados, a la presencia de todo un conjunto de materiales
diversos,
organizados
en
torno
las
unidades
didcticas.
Entre ellos
Primeros Auxilios
Echeverry (2006), considera que los primeros auxilios son todas
aquellas medidas o actuaciones que realiza el auxiliador, en el mismo lugar
donde ha ocurrido el accidente, y con material prcticamente improvisado,
hasta que llega de personal especializado.
De igual manera, el colectivo de autores (2006), consideran que los
primeros auxilios no son tratamientos mdicos, sino son acciones de
emergencia para reducir los efectos de las lesiones y estabilizar el estado del
accidentado. Los primeros auxilios son una serie de procedimientos mdicos
simples, destinados a salvar la vida de una persona en situaciones de
emergencia mdica, generalmente llevados a cabo por persona no titulada
en medicina antes de la intervencin de los servicios de emergencia o de un
profesional mdico.
de
emergencia.
Limitado
porque
de
todas
las
tcnicas,
afectada. De igual
manera, consideran
que se
clasifican en
superficiales
y afectan
solo a la
epidermis.
o vapor de
Tambin,
prolongado
con
electricidad para
destruir
producido
por
un
de
costras.
La
gravedad
depende
bsicamente
de
la
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin
La presente investigacin se caracteriz por ser de tipo descriptivo, lo
que para Hernndez, Fernndez y Baptista (2006:60), constituye describir
situaciones y eventos. Esto es, decir como es y cmo se manifiesta
determinado fenmeno los estudios descriptivos buscan especificar
propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro
fenmeno que sea sometido a anlisis. As mismo, se ubica dentro del
proyecto factible, el cual es considerado por El Manual de Trabajo de Grado,
de Especializacin, Maestra y Doctorales de la UPEL (2008:21), como:
Diseo de la investigacin
Para Arias (2000:31), la investigacin de campo es aquella que
consiste en la recoleccin de datos directamente de los sujetos investigados
(datos primarios), sin manipular ni controlar variable alguna. Esta
investigacin correspondi a un diseo de campo debido a que en ella se
describe e interpretan informaciones que permiten derivar conclusiones a fin
de disear un manual de enseanza.
Unidades de la investigacin
La poblacin seleccionada se constituye en unidades de anlisis del
estudio y consisti, de acuerdo con Len y Montero (1998:73 citado en Arias
ob.cit), es un conjunto de elementos que comparte una caracterstica. Para
efectos de la investigacin, la poblacin total estuvo constituida por 35
estudiantes del octavo grado y la muestra es un subgrupo de la poblacin, la
misma posee caractersticas de ser representativa y homognea.
Segn Kinnear y Tailor (1996:267 citado en Hernndez y otros ob,cit),
para esta investigacin se trabaj con una muestra no probabilstica en la
cual el investigador procedi a seleccionar la muestra en forma convencional,
sin considerar el error muestral que puede estar inmerso en sus
apreciaciones. Se utiliz el tipo de muestra intencional en la que se
seleccion la muestra que el investigador procura y que fue representativa y
es subjetiva, segn las tcnicas de investigacin de la Universidad Nacional
Abierta. La muestra representativa fue de 35 estudiantes.
Validez
Para Hernndez y otros (2006), se refiere
al grado en que un
Tratamiento estadstico
La informacin recopilada fue debidamente codificada y tabulada en
las cuales se establecieron las alternativas de respuesta consideradas, la
frecuencia y porcentaje de cada una de ellas. As mismo los resultados
obtenidos se interpretaron considerando los fundamentos tericos en los que
se sustento la investigacin.
los
conocimientos
Variable
Recursos
estudiantes
Conocimiento de los
Dimensiones
riesgo
Prcticos
Tericos
16
14
15
7,8,9,10
1,2,3,4,5,6,11,12,13,
Manejo de informacin
terica
tems
Indicadores
Disear un manual para la enseanza de tcnicas de primeros auxilios como propuesta que permita y facilite al estudiante poner en prctica
docente.
octavo grado.
Diagnosticar
Objetivos Especficos
Cuadro 1
Mapa de Variable
Objetivo General Proponer un Manual para la enseanza de tcnicas de primeros auxilios dirigidos a estudiantes de
octavo grado de Educacin Bsica en el Liceo Bolivariano Cristbal Mendoza del municipio Trujillo en el Estado Trujillo.
Primeros Auxilios
CAPTULO IV
ANLISIS DE RESULTADOS
NO
Frecuencia
total
Porcentaje
%
SI
NO
Porcentaje
total
31
35
11,4
88,5
100%
25
10
35
71,4
28,5
100%
12
23
35
34,2
65,7
100%
28
35
80
20
100%
29
35
17,1
82,2
100%
21
14
35
60
40
100%
30
35
85,7
14,2
100%
31
35
88,5
11,4
100%
25
10
35
71,4
28,5
100%
30
35
85,7
14,2
100%
28
35
80
20
100%
14
21
35
40
60
100%
16
19
35
45,7
54,2
100%
10
25
35
28,5
71,4
100%
27
35
22,6
77,1
100%
Anlisis
Tal como puede observarse en el tem 1, el 88,5% de los estudiantes
encuestados en el Liceo Bolivariano Cristbal Mendoza manifestaron que
desconocen los
conocen acerca de los primeros auxilios. Por lo que se puede deducir que es
necesaria la formacin acadmica con respecto al tema. Estos resultados
contrastan con los obtenidos por Camacaro (2007), en su trabajo titulado
Los primeros Auxilios en las Escuelas Bolivarianas del municipio Baralt en el
Estado Zulia. Como resultado logr determinar que la informacin sobre
primeros auxilio en las escuelas Bolivarianas del municipio Baralt es poca o
nula, ya que los docentes medianamente poseen la informacin precisa para
bajarla hasta sus educandos, lo cual dio la factibilidad de disear
lineamientos sobre primeros auxilios que permitan actualizar al docente.
En relacin al tem 2, El 71,4% de los estudiantes encuestados
afirman, que si conocen las diferentes situaciones de riesgo que puedan
poner en peligro sus vidas; por el contrario un 28,5% de los encuestados
manifiestan que no conocen dichas situaciones.
De acuerdo a los resultados correspondientes al tem 3, se evidencia
que el 65,7% de los encuestados no sabe aplicar los primeros auxilios a una
persona en peligro; por otro lado un 34,2% de los encuestados expresa que
si saben aplicar los primeros auxilios en dichos casos. Al respecto Hammerly
(2008) plantea que los primeros auxilios
provisorio
dado
en
caso
de
accidente
enfermedad
imprevista.
encuestados
del
Liceo
Bolivariano
Cristbal
Mendoza
el
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
de vista
Camacaro, M.(2007).
Los
primeros Auxilios
en las Escuelas
Bolivarianas del municipio Baralt en el Estado Zulia. Trabajo
especial de grado no publicado. CIPPSV. Coordinacin Zulia.
Campos, M. (1999) .Estrategias
Docentes. Material mimeografiado.
Instituto Universitario de Tecnologa Mario Briceo Iragorry Valera.
Caraballo, A. (1998).Manual de Emergencias Medicas. Universidad de Los
Andes. Mrida, Venezuela.
Daz, F. y Hernndez, J. (2003). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretacin constructiva. 2da Edicin. Editorial Mc
Graw-Hill. Mxico.
Direccin Nacional de Proteccin Civil y Administracin de Desastre (2006)
Trayecto Inicial. Caracas, Venezuela.
Domnguez (2006), Escuela para Maestros. Enciclopedia de Pedagoga
Prctica. Editora Cultural Internacional: Colombia.
Duran, S. (2000). Proceso comunicacional en la instituciones educativas
del municipio Trujillo. Trabajo de grado no publicado UPEL. IMPM
Valera.
Echeverry, W. (2006). Los primeros auxilios. Material Mimeografiado.
Garate, J. (1997). Aprender a Aprender. Por una educacin de calidad.
Grupo docente, editorial OCANO: Barcelona Espaa.
Anexos
CUESTIONARIO
INSTRUCCIONES
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