ANÁLISIS CURRICULAR

MARTHA EDITH JUÁREZ ROJAS

“¿QUE FINES DESEA ALCANZAR LA ESCUELA?” “¿COMO ORGANIZAR LAS

ACTIVIDADES PARA UN APRENDIZAJE EFECTIVO?”
(RALPH TYLER)

En esta obra Ralph Tyler expone un método de análisis e interpretación del currículo
y el sistema de enseñanza aplicada a cualquier tipo de institución educativa.
Aborda aspectos importantes del programa de estudios considerándolo como un
instrumento funcional de la educación, desglosando elementos y las relaciones del
currículo. Considera cuatro interrogantes que se refieren a:
1. Los propósitos y objetivos
2. La metodología
3. El orden gradual del programa y
4. La evaluación
Expone que existen programas de enseñanza que no responden a propósitos
definidos, lo cual limita la mejora constante y su planificación, ya que mientras no
se tenga concretizadas sus metas tampoco se realizarán los propósitos básicos de
la educación.
Esas metas son deseadas conscientemente, marcan los propósitos que el personal
docente quiere alcanzar, de los juicios de valor de las autoridades docentes, lo que
remite a la necesidad de una filosofía de la educación para que guie la
formulación de esos juicios.
Así como también se hace necesaria la psicología infantil para estudiar al niño y
descubrir sus intereses, los problemas que enfrenta y los propósitos que persigue.
Tyler acepta que para tener una base tomar decisiones atinadas y extensas sobre
los objetivos de la escuela al implantar un programa de educación, se deben
examinar las siguientes fuentes:
➢ Estudio de los propios educandos como fuente de objetivos educacionales.
Considerando que educar significa modificar las formas de conducta
humana entonces propone la observación de los educandos, teniendo en
cuenta las metas educativas, realizando una comparación entre la
condición actual de ellos y lo aceptable. Se maneja la importancia de las
 necesidades de los alumnos para los objetivos de la educación
considerando: el ambiente cotidiano de los estudiantes, el que la escuela
debe concentrarse en las carencias de los alumnos y ubicar las necesidades.
Al proponerse a conocer las necesidades de los estudiantes retoma las
etapas de investigación que incluye: 1) salud; 2) relaciones sociales
inmediatas; 3)relaciones sociales cívicas; 4) la vida en una sociedad de
consumo; 5) la vida profesional y 6) esparcimiento.
➢ Estudio de la vida contemporánea fuera de la escuela. La escuela se
enfrenta a la problemática de realizar su función considerando la carga de
conocimientos surgidos con el avance de la ciencia y la Revolución
industrial, por lo que se planteó la importancia a los conocimientos, técnicas
y habilidades.
➢ Los especialistas en asignaturas sugieren objetivos. Se ha criticado que el
empleo de especialistas en asignaturas, proponen objetivos demasiado
técnicos e inapropiados para los estudiantes. Menciona dos sugerencias al
respecto: 1) considerar las funciones de la asignatura en particular y 2) tomar
en cuenta los aportes de la asignatura a otras (lo que últimamente llamamos
“transversalidad”).
➢ El papel de la filosofía en la selección de objetivos. Es esencial considerar
que las formas de conducta no se modifican fácilmente. La filosofía
educativa y social adoptada por la escuela constituye un primer examen
para seleccionar los objetivos más importantes y descartar los más
contradictorios, así se retomaran sólo los objetivos que coincidan con la
filosofía de la escuela la cual procura definir la naturaleza de una vida y una
sociedad óptimas y también definirá que valores se estiman esenciales para
una vida satisfactoria y eficaz.
➢ Papel de la psicología del aprendizaje en la selección de objetivos. La
psicología del aprendizaje proporciona un conocimiento básico que nos
permite distinguir los cambios que pueden esperarse en los seres humanos
como consecuencia de un proceso de aprendizaje y los que están fuera del
alcance. contar con una teoría del aprendizaje apoyará a definir la
naturaleza del proceso de la enseñanza.
➢ Formulación útil de objetivos para seleccionar y orientar actividades de
aprendizaje. Para realizarlo se debe considerar un propósito real con el que
se pretenda lograr un cambio significativo de conducta, realizar el
planteamiento del objetivo, inferir las actividades que apoyarán al
educador para generar los cambios de conducta en sus alumnos, lo que
podrá ser utilizable en su sector de vida.
COMO ORGANIZAR LAS ACTIVIDADES PARA UN APRENDIZAJE EFECTIVO
En este apartado se analizan varias clases de aprendizajes consideradas para
el logro de objetivos.
✓ En cuanto a la organización. Se toma en cuenta la relación de la
organización de las actividades de aprendizaje con las relaciones en el
tiempo y las que existen con otras asignaturas surgiendo así las relaciones
verticales y horizontales.
✓ En cuanto a los criterios para una organización efectiva. Los criterios
principales son: continuidad, secuencia e integración. La continuidad se
refiere a la reiteración vertical de los elementos principales del currículo,
la secuencia se relaciona con la continuidad y la aparición constante de
un elemento del currículo y la integración se refiere a la relación
horizontal de actividades del currículo.
✓ En cuanto a la organización de los elementos. Al preparar el currículo
para cualquier tema o asignatura será necesario decidir los tipos de
elementos que servirán de manera más efectiva como nexos en la
organización. Regularmente se considerarán: conceptos, valores y
habilidades.
✓ En cuanto a los principios organizadores. Un principio organizador más
común es el cronológico, aunque otros son: la creciente amplitud de la
aplicación, la secuencia de actividades, entre otros que permitan el
logro de la continuidad, secuencia e integración.
✓ En cuanto a la estructura organizativa. Se mencionan niveles de
elementos estructurales:
1. Nivel amplio (asignaturas)
2. Nivel intermedio (semestres o años)
 3. Nivel inferior (lecciones, temas)
✓ En cuanto al proceso para planificar una unidad de organización. Se
requieren de las siguientes etapas:
1) Unificar la adopción de asignaturas específicas, campos amplios o
programas medulares
2) Concordar en los principios generales de organización dentro de
cada uno de los sectores convenidos
3) Acuerdo sobre el tipo de unidad de bajo nivel que habrá de
adoptarse
4) Elaboración de planes flexibles que estarán a disposición de todos los
profesores
5) Adopción de planificaciones conjuntas entre profesor y alumnos con
referencia a las actividades especiales de cada clase en particular.