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Isnar Omar Lpez cruz

Enfoques curriculares
Tcnico tradicional
El currculo se entiende como un diseo donde se especifican los resultados
pretendidos en un sistema tecnolgico de produccin. Es por ello una declaracin
estructurada de objetivos generales, especficos y operativos de aprendizaje. Las
actividades son medios para conseguir los objetivos operativos que indican
conductas observables, medibles y cuantificables. Como sistema tecnolgico,
precisa una serie de competencias concretas (conductas medibles y observables)
a adquirir por los alumnos. Gagn concreta an ms y entiende el currculo como
un conjunto de unidades de contenidos estructuradas en una secuencia jerrquica.
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Este enfoque est ligado al conductismo, surge en las pocas de la posguerra
plasmando un enfoque de tipo tcnico-cientfico, en donde se hace una
vinculacin de la teora con la prctica, las propuestas que representan a este
enfoque son las construidas por Ralph W. Tyler e Hilda Taba.
Hilada Taba considera que el concepto de sociedad determina en gran medida el
tipo de currculum que manejaran las escuelas, lo cual hasta nuestros das es
cuestin de debate, pues resulta complicado establecer una vinculacin escuelasociedad. Para Taba el currculum sirve para establecer un equilibrio entre la
libertad y el control, entre la democracia y el rgimen totalitario, entre la opinin de
la masa y los grupos de poder.
De igual forma opina que la educacin funciona como medio para preservar la
cultura de una generacin a otra a partir de experiencias de aprendizaje,
quedando acentuadas visiones y valores que caracterizan a una sociedad. Dicho
proceso se define por diversos enfoques que inciden en el diseo curricular.
Una de las principales obras de Taba es Elaboracin del currculo en sta
propone que durante el proceso de diseo curricular las decisiones se vern
plasmadas en los siguientes rubros:
Taba parte del congnocitivismo para la elaboracin del currculum, planteando que
en este ejercicio el alumno debe desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes
que le permitan dar solucin a los problemas que requiera enfrentar. Las
experiencias, los contenidos y los objetivos que se definen en el currculum deben
estar sistematizadas en funcin del tipo de sociedad donde se desenvuelve y
considerando los recursos con los que cuenta la institucin.

Taba hace hincapi en que este modelo requiere establecer un vnculo entre las
demandas y requerimientos de la cultura y sociedad, lo cual le permitir construir
una visin a futuro, en donde se pueden apreciar el alcance de los aprendizajes y
el cumplimiento de objetivos que integran el mismo. La metodologa que propone
la autora nos facilita la forma de construirlo y la delimitacin de actores a participar
en esta tarea.
A diferencia de Hilada Taba, quien toma como base el congnocitivismo, Ralph W.
Tyler se apoya en el conductismo, su modelo propone evaluar los objetivos que
conforman el currculum, su principal aportacin es la construccin del primer
modelo de evaluacin o seguimiento curricular.
El primer momento de la propuesta del autor consiste en el diseo de objetivos los
cuales deben de considerar el aspecto filosfico y el psicolgico.
El segundo aspecto a tratar es la articulacin y eleccin de experiencias de
aprendizaje, en l se deben generar conductas que le permitan al alumno hacer un
vnculo entre su esquema terico y su prctica como profesionista, en este
momento es vital que la institucin educativa reflexione sobre los recursos que
posee para el desarrollo de este tipo de acciones, o bien, sobre la posibilidad de
establecer un convenio con instituciones externas que faciliten los espacios para la
construccin de este tipo de conocimientos.
Ambas teoras curriculares, Hilda Taba y Ralph W. Tyler son sustanciales en el
diseo curricular, sus aportaciones marcan de manera importante las etapas que
debemos abordar en el diseo y desarrollo del currculum.
Por su parte Taba es muy precisa al mencionar que el currculum est altamente
influenciado por el concepto de sociedad y que dependiendo de ste se
determinar el currculum que vivamos en la escuela, para ella el planteamiento de
objetivos es vital, pues en l se determinarn los conocimientos bsico, los
comportamientos, la capacidad de reflexin y las competencias acadmicas que
requiere adoptar el alumno durante su proceso de formacin.
En el caso de Tyler el currculum estuvo fundamentado en el conductismo y, a
travs de su propuesta nos deja claro que las experiencias de aprendizaje son
fundamentales para el desempeo de sus estudiantes; en ese sentido es
pertinente valorar si estas experiencias van a desarrollarse al interior o exterior de
la institucin educativa.
Su propuesta adquiere relevancia en su propuesta de evaluacin, pues considera
que sta debe realizarse antes y despus de la experiencia curricular, pues a partir
de una valoracin previa podemos establecer un punto de partida para identificar

los aprendizajes que podemos modificar. El segundo momento de la evaluacin


corresponde a verificar el logro de objetivos y habra que mencionar si hubo un
cambio en los aprendizajes, saberes y conductas de los estudiantes en proceso de
formacin.
En este sentido la vinculacin entre teora prctica corresponde a una praxis, la
cual no siempre puede ser dentro de las instituciones educativas. En algunos
momentos es necesario gestionar espacios con instituciones externas que le
permitan al estudiante construir esquemas de conocimiento que le faciliten el
desarrollo de actitudes necesarias para su ejercicio profesional. Estas
experiencias generalmente estn articuladas con los con los programas que
integran el currculum, los cuales para su profundizacin parten de esquemas de
aprendizaje ms sencillos a unos ms complejos.
EI Modelo "Tcnico", describe las actitudes y destrezas que debe tener el profesor
competente. Se supone que una vez asumidas estas, es posible elaborar
programas de formacin dirigidos a alcanzarlas. Gimeno Sacristn (1983) engloba
los modelos de formacin de profesores que giran en torno al concepto de eficacia
y/o competencia bajo la denominacin de "paradigma tcnico", EI propsito es
formar profesionales capaces de responder a las exigencias que plantee cualquier
situacin educativa. La base terica de este enfoque es pragmtica y conductual.
Se origina y desarrolla principalmente en los Estados Unidos y ha ejercido una
influencia considerable tanto en los pases iberoamericanos como en Europa
durante las ltimas tres dcadas. Entre los rasgos que definen este modele de
formacin se encuentran: nfasis en los medios (formacin mesologica),
tecnicismo, valorizacin del conocimiento dirigido a resolver problemas
(utilitarismo), neutralidad, descomposicin de la tcnica de enseanza en
elementos especficos.
Dentro de este modelo basado en el desarrollo de competencias se encuentran un
conjunto de perspectivas que aun cuando comparten presupuestos comunes
presentan diferencias en cuanto al tipo, grado de generalidad y conexiones de las
competencias que se proponen desarrollar en los profesores en formacin, as
como con respecto a los mtodos que utilizan para alcanzarlas.
Los objetivos medibles. Las fuentes para determinar los rasgos deseables del
profesor se basaron inicialmente en el estudio de opiniones acerca de las
caractersticas de personalidad del buen profesor.
La imagen del buen profesor es resultado de esta conjuncin tanto del propio
educador, como los alumnos y colegas, modelo, los administradores. EI inters
fundamental de los investigadores se orienta a la dificultad determinacin rigurosa

de los comportamientos, conductas o como resultado de sus actuaciones del


profesor que resulten ms eficaces.
El alumno es educado de manera tal que sea til para una sociedad competitiva
en todos los sentidos, dejando a un lado la mayor parte del tiempo sus
aspiraciones y convirtindolos en simple mano de obra que sea fcil de manipular
por parte de un estado que no busca que los alumnos terminen el bachiller y
hagan una carrera profesional, sino, solo estudien una tcnica en el menor tiempo
posible para que salgan directamente al sector productivo sin titubear.
Para evaluar si los conocimientos fueron obtenidos por el alumno, el maestro usa
pruebas que tienen como objetivo medir hasta qu punto el alumno pudo o no
acatar la instruccin previa del maestro. Los saberes se imponen por unidades las
cuales tienen sus contenidos correspondientes, cada una diseada para que el
alumno aprenda de manera repetitiva y sin salirse del esquema establecido
siguiendo patrones de conducta.
Se emplea una pedagoga academicista o tradicional sus procesos son pasivos,
memorsticos, verbalistas. Se sustenta en la finalidad de los contenidos
programticos sin importar las caractersticas y necesidades de los alumnos. El
aprendizaje es por recepcin y repeticin. El alumno no tiene conocimientos
previos pertinentes o no los encuentra.
Establecer los fines que se desea alcanzar en la escuela
Para establecer los fines del proceso educativo se debe:
a. Analizar las necesidades e intereses de los estudiantes.
b. Estudiar la vida fuera de la escuela para entender los aprendizajes que debe
alcanzar el estudiante.
c. Tomar como fuente a los profesionales de las ciencias y disciplinas que sealan
cules son los contenidos ms relevantes en sus especialidades.
A fin de que las metas de aprendizaje sean suficientemente claras para que el
docente pueda seleccionar mtodos y recursos apropiados para su desarrollo y
evaluacin, y a fin de que los propios estudiantes las comprendan, estas han de
redactarse a manera de objetivos. Sobre la redaccin de los objetivos, Tyler
seala que la forma ms til de enunciar los objetivos consiste en expresarlos en
trminos que identifiquen al mismo tiempo el tipo de conducta que se pretende
generar en el estudiante, y el contenido del sector de vida en el cual se aplicar
esa conducta. (Tyler, 1949: 50)

Procedimientos para una evaluacin eficaz:


Definir con claridad los objetivos y operacionalizarlos en trminos de conductas
observables.
Identificar las situaciones que permitirn al estudiante expresar la conducta
sealada por los objetivos educacionales.
Seleccionar y/o elaborar los instrumentos para recoger informacin.
Decidir los trminos o unidades que se emplearn para expresar la evaluacin.
Recoger la informacin, analizarla y tomar decisiones respecto a los elementos
del currculo.
Sobre los instrumentos de evaluacin el modelo tcnico seala que, para evaluar
las capacidades cognitivas y de expresin escrita, son tiles las evaluaciones de
lpiz y papel, como las pruebas de opcin mltiple y las de desarrollo. Sin
embargo, para estimar el grado en que han logrado otros objetivos, como el ajuste
personal y social, as como la adquisicin de destrezas operativas, es ms
recomendable la observacin directa orientada con guas de observacin o listas
de cotejo. Para recoger informacin sobre los intereses y actitudes de los
estudiantes, adems de la observacin, puede ser til administrar cuestionarios y
escalas, y llevar a cabo entrevistas. Tambin se puede evaluar a los estudiantes
recopilando los trabajos que han escrito o los objetos que han construido en el
taller, por ejemplo.

Referencias:
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_ped/01_pedg_d_s1_f3.pdf
http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/pos/ED/CU/S03/CU03_Lectura.pdf
sustrado el 04 de septiembre del ao en curso.