PLANEACIÓN

DIDÁCTICA ARGUMENTADA
EL NUEVO PERFIL DOCENTE
 La esencia de lo que será evaluado

Cuando decimos “planeación didáctica argumentada” estamos mencionando tres conceptos.

1)“Planeación”: Acción de planificar, ver con anticipación, tomar por adelantado las medidas
necesarias para hacer frente a algo.

2) “Planeación didáctica”: prever secuencias de enseñanza aprendizaje, establecer un orden de

actividades, de pasos o episodios mediante unidades, mediante proyectos o cualquier
modalidad de trabajo… Las planeaciones didácticas siempre han formado parte del trabajo
docente.

3) “Planeación didáctica argumentada”: ¿Por qué argumentada? Porque hay que justificar
cada una de las actividades , pasos o episodios que nos proponemos seguir en el aula. Hay que
argumentar el para qué de cada actividad. Una planeación didáctica (no argumentada) es una
secuencia simple de actividades = I. Actividad….II. Actividad…III. Actividad…Pero si se
explica el para qué de esa secuencia: ¿Por qué conviene que esta sea la Actividad I y aquélla
la III?, entonces empezamos a argumentar.
 La esencia de lo que será evaluado

Los principios pedagógicos del Plan de estudios de educación básica establecen la

importancia de la planificación didáctica a partir de: Planificar para potenciar el
aprendizaje, y señalan que para diseñar la planificación se requiere:

Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso

de aprendizaje.
Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación
de aprendizajes congruentes con los aprendizajes esperados.
Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.
Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de
decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
 La esencia de lo que será evaluado

La importancia de la planificación didáctica se refleja en los siguientes beneficios:

PARA EL DOCENTE PARA LOS ALUMNOS

Que las actividades correspondan al perfil,
interés, y motivación de los alumnos
 Hacer los cambios o adecuaciones de
actividades en tiempo y forma
 Promover el aprendizaje, los procesos y el
de competencias
 Tener identificados los aprendizajes logrados
y las evidencias de desempeño
 Realizar mejoras continuas de todo el
proceso educativo aprendizaje.
Contar con herramientas para responder a las
circunstancias cotidianas, producto de lo
aprendido y desarrollado en clase.
Tener referentes de orientación del qué, el
cómo y el para qué de las actividades que van a
realizar a lo largo de cada clase o periodo.
Recibir realimentación sobre los avances y
áreas de mejora mediante una evaluación
continua.
Poner en práctica diversas estrategias y usar
diferentes recursos y materiales para el logro de
los aprendizajes.
 ELEMENTOS DE UNA PLANEACIÓN
DIDÁCTICA ARGUMENTADA

1.-Descripción del contexto interno y externo de la escuela.

2.-Diagnóstico del grupo.

3.-Elaboración del plan de clase.

4.-Fundamentación de las estrategias de intervención didáctica elegida.

(objetivos, acciones, planeación, sistematización)

5.-Estrategias de evaluación.
 ¿QUÉ ES ARGUMENTAR?

Argumentar es defender una idea aportando unas razones que justifican nuestra postura (la
capacidad para argumentar cor4rectamente suele ir emparejada con la capacidad para influir sobre
las personas).

Elementos de la argumentación:
El objetivo: es el tema sobre el cual se argumenta.
Tesis: postura que el argumentador tiene respecto al tema.
Argumentos razones en las que basamos nuestra postura. Deben estar directamente relacionadas
con el objeto de la argumentación y con la tesis que defienden.

Tipos de argumentación:
La argumentación positiva o prueba consiste en presentar argumentos que respalden nuestra
postura ante el tema objeto de la argumentación.
La argumentación negativa o refutación consiste en aportar argumentos que sirvan para rechazar
los argumentos contrarios a nuestra postura.

El texto argumentativo es un tipo de texto que habitualmente comienza con la presentación de unos
hechos –exposición- y continúa con las razones que justifican una determinada postura frente a esos
hechos (argumentación).
ELEMENTOS DE UNA PLANEACIÓN
DIDÁCTICA ARGUMENTADA
 DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA
El contexto debe dar cuenta de los aspectos familiares de los alumnos, del rol que juegan los
padres, del nivel socioeconómico, así como del tipo de escuela, los servicios con los que
cuenta, la organización escolar, entre otros elementos que considere pertinentes mencionar.

El maestro debe conocer el medio social, cultural y económico donde se va a desenvolver

profesionalmente como docente; para que anticipe cuáles serán las oportunidades y
limitaciones que tendrá.

Este análisis contextual le permitirá sustentar y relacionar algunos asuntos referentes al nivel
y desarrollo del aprendizaje de sus alumnos, para saber lo qué es posible para ellos y lo qué
no. Además de identificar cuáles son las creencias e hipótesis que han elaborado por sí
mismos, del mundo que los rodea.
 DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA

Al contexto escolar se le considera como el conjunto de factores tanto externos como

factores internos.

1.Factores tanto externos. Medio físico, social y cultural donde se inserta la escuela, las
características y demandas del ambiente socioeconómico de los educandos y sus familias,
su radio de influencia y relación con otras instituciones, etc.; las cuales impactan en la
escuela y condicionan de alguna manera su gestión y organización; además de modificar
la acción de la escuela como institución social y educativa.

2.Factores internos o institucionales, estos se refieren a la historia, cultura, clima y

relaciones entre los diferentes actores escolares; además de los recursos, infraestructura,
etc.
 DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA

Algunas frases que se pueden emplear en la descripción del contexto escolar, son:

1.La Escuela Secundaria Técnica , se encuentra ubicada en , de acuerdo con el INEGI

pertenece a una zona económica…, el grado de estudios de los padres de familia es de , se
dedican a (labor o actividad profesional) , las escuelas primarias de las que proceden los
alumnos (características) , las autoridades civiles , etc.

2.Nuestra escuela cuenta con el siguiente personal: ____________; hacen falta los siguientes
recursos humanos: ____________; constituida por____________ ; en las aulas no se cuenta
con ____________ La infraestructura está se cuenta con ____________; el laboratorio, los
talleres, las canchas deportivas . La relación con los padres de familia ____________; el
clima ambiente escolar , etc.
 DIAGNÓSTICO DEL GRUPO

Este rubro se refiere a la descripción de las características y procesos de aprendizaje de los

alumnos que integran el grupo. Al respecto, será necesario que el docente contemple para el
diseño de su Planeación didáctica:
• El número de alumnos.
• Los elementos generales y particulares sobre su desarrollo.
• Las formas de aprendizaje y las necesidades educativas especiales.
• Las formas de convivencia.
• Los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas, entre otros.

Como el diagnóstico inicial del grupo constituye una de las acciones del proceso de
planeación didáctica para conocer la situación de sus alumnos, implica dar respuesta a
preguntas, como:
• ¿Quiénes son mis alumnos?
• ¿Cuál es su situación familiar?
• ¿Cuáles son sus estilos y ritmos de aprendizaje? • ¿Qué logros y dificultades se observan en
su aprendizaje?
 DIAGNÓSTICO DEL GRUPO
El diagnóstico del grupo se establece a partir de diferentes recursos complementarios
entre sí que permitan al docente emitir ciertos juicios de valor, lo más aproximados a la
realidad, de cada grupo con que trabaja, entre estos destacan los siguientes:

 Entrevistas con los padres

 Observaciones y comentarios del maestro anterior del grupo
 Expediente del ciclo escolar anterior
 Resultados del grupo en los exámenes externos
 Evaluación diagnóstica.

A partir de este diagnóstico se determinan las fortalezas y áreas de oportunidad del

grupo; posibilitando la argumentación en la toma de decisiones al momento de realizar el
diseño didáctico para el proceso instruccional; es decir, establecer con conocimiento de
causa cómo se va a trabajar con este grupo en particular.
 DIAGNÓSTICO DEL GRUPO

Este tipo de evaluación es considerado como parte de la evaluación formativa, dado que su
objetivo es establecer una línea base de aprendizajes comunes para diseñar las estrategias
de intervención docente; por ello, la evaluación diagnóstica puede realizarse al inicio del
ciclo escolar o de una situación o secuencia didáctica.

Se puede aplicar una evaluación diagnóstica formal y utilizar los resultados para decidir qué
saben los alumnos y qué requiere de mayor trabajo. De esta manera, los alumnos entienden
el sentido de los resultados de las evaluaciones y su vinculación formativa con lo que se les
enseña.

Una evaluación diagnóstica formal permitirá identificar las fortalezas y las debilidades
de los alumnos para enfrentarse a nuevos aprendizajes, lo que favorecerá el diseño o la
selección de estrategias de enseñanza.
 EL PLAN DE
CLASES
Un Plan de Clase es un documento que nos orienta como docentes a impartir una clase
apoyados en el uso de computadoras para un mejor y más eficiente uso de los recursos
digitales, como son los conocidos como objetos de aprendizaje (ODA) o también llamados
interactivos.

Usted puede elaborar su propio Plan de Clase, pero a continuación le ofrecemos un ejemplo,
que le sirve de guía para desarrollar todos los planes que usted necesite en sus clases.

Es importante recordar las siguientes recomendaciones:

Indique el propósito educativo que el ODA ( Objetivo de Aprendizaje) cumple.

Determine la o las competencias específicas del campo de formación correspondiente que se
favorecen con el uso de dicho recurso.
Diseñe las actividades que realizará con los alumnos antes, durante y después del uso del
ODA.
Determine, por lo menos una competencia para la vida que se favorece con el recurso
utilizado y diseñe algunas actividades encaminadas a vincular el trabajo realizado en el campo
formativo específico con las competencias para la vida.
 EL PLAN DE
CLASES
Finalmente, elabore algunas actividades que favorezcan el desarrollo de las competencias
genéricas para el uso de las TIC, es decir, los estándares de habilidades digitales para todos:

1. Creatividad e innovación.

2. Comunicación y colaboración.

3. Investigación y manejo de información.

4. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones.

5. Ciudadanía digital.

6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.

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 FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA ELEGIDA
“ARGUMENTOS” (Ejemplo)
En el proceso Enseñanza-Aprendizaje, utilicé para los alumnos el método inductivo tomando
en cuenta que los alumnos aprenden de lo general a lo particular y considerando que es
necesario identificar los conocimientos previos de los estudiantes respecto al tema, para ello
fue necesario hacer preguntas aleatorias para que a través de la técnica de lluvias de ideas
manifestaran que tanto sabían del nuevo tema.

La modalidad de trabajo fue por equipo para que los alumnos aprendieran a responsabilizarse
de una tarea y colaborar con otros, aportando el máximo esfuerzo.

Los integrantes de los equipos realizaron actividades diferenciadas, pero coordinadas para el
logro de una tarea.. Al identificar y comprender lo que se le pidió el alumno desarrollo
habilidades y utilizó los acervos impresos a su alcance para obtener y seleccionar información
con propósitos específicos
 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

El seguimiento de los aprendizajes de los alumnos, los llevé a través de un instrumento ,

“la lista de cotejo "que me permitió obtener evidencias, para identificar tantos los logros
como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje de los estudiantes, para
brindarles “retroalimentación” y generar oportunidades de aprendizaje acordes con sus
niveles de logro con el apoyo de alumnos tutores, videos tutoriales y elaboración de
fichas de trabajo.(programa de estudio.
EJEMPLO DE PLANEACIÓN
DIDÁCTICA ARGUMENTADA
 DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
INTERNO Y EXTERNO DE LA
ESCUELA
La Escuela Secundaria se encuentra ubicada en un contexto semi-urbano. El grupo que se
atiende corresponde al 2° grado; está conformado por 35 alumnos, entre hombres y
mujeres. El aula cuenta con mesabancos amplios que favorecen el trabajo académico, sin
embargo el pintarrón presenta deterioro por el uso y el paso del tiempo.

A través de las observaciones realizadas en los primeros días del ciclo escolar fue
destacado percibir en los alumnos poco interés sobre la importancia de su educación. Así
mismo, a través de las conversaciones informales con ellos se apreció una vaga conciencia
acerca de las consecuencias en el ámbito social y personal que ésta les aporta. Muchos
manifiestan asistir a la escuela sin un propósito claro y solo por cumplir con Io que toda
persona en edad escolar debe hacer. El ambiente en el grupo es de respeto y solidaridad,
aunque es relevante la apatía que manifiestan hacia el estudio.
 DIAGNÓSTICO DEL GRUPO

Para tener un conocimiento mas específico del grupo, se aplicaron un examen de diagnóstico
y un test de los estilos de aprendizaje de acuerdo al modelo VAK (visual, auditivo,
kinestésico). Los resultados del examen de diagnóstico arrojaron el 60% de discentes
aprobados (21 alumnos) , frente al 40% de reprobación (14 alumnos). Cabe mencionar que en
el examen se exploraron proporcionalmente los tres ejes temáticos de la asignatura. Los
resultados del test de estilos de aprendizaje indicaron que el 62% de los alumnos son
kinestésicos, el 19% auditivos y el 19% visuales.

Esta preferencia nos invita al diseño de actividades que abarquen los tres estilos, para atender
la diversidad en el grupo, sin embargo, es conveniente diseñar la estrategia central con
actividades que impliquen la manipulación o el movimiento, generando así oportunidades de
aprendizaje que los motiven, eliminando la apatía y el desinterés, así mismo, los inviten a la
reflexión y el desarrollo de sus conocimientos y habilidades matemáticas.
 ELABORACIÓN DEL PLAN DE CLASE
CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO

EJE TEMÁTICO: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

TEMA: Medida

CONTENIDO: Resolución de problemas que impliquen el cálculo de áreas de figuras

compuestas, incluyendo áreas laterales y totales de prismas y pirámides.

ESTÁNDAR: Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las fórmulas de

perímetro, área y volumen.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Resuelve problemas que implican el cálculo de áreas de

figuras geométricas simples, para la obtención de otras mas complejas.

COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN:

 Resolver problemas de manera autónoma.
 Manejar técnicas eficientemente.
 Validar procedimientos y resultados.
 Comunicar información matemática.
 ELABORACIÓN DEL PLAN DE CLASE

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: Se aplicarán estrategias de trabajo colaborativo para el

intercambio de ideas, la responsabilidad compartida y la obtención de conjeturas. Se
abordarán estrategias enfocadas al aprendizaje significativo, a través de la manipulación,
exploración y apropiación de los conocimientos por medio de los sentidos.

RECURSOS: Cajitas de cartón, pueden ser de medicina, chicles, cerillos, etc. , pegamento,
tijeras, regla, cuaderno de trabajo, pizarrón, marcadores, hojas de evaluación.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: Instrumentos de evaluación: Participación

individual, producto de la actividades, cuadernos de los alumnos, lista de cotejo Criterios de
evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, conocimiento de
las fórmulas, aplicación correcta en la resolución de figuras simples y compuestas, relación
del conocimiento con el entorno.
 FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA ELEGIDAS

Se iniciará con preguntas aleatorias al grupo con la finalidad de conocer sus saberes previos
respecto al tema: ¿Qué es área? ¿Qué es perímetro? ¿Qué figuras geométricas conocen?
¿Dónde las podemos observar? ¿Cuáles son las fórmulas para calcular las áreas de las figuras
básicas? Estas interrogantes permitirán establecer una conexión entre los conocimientos
previos y lo que se desea que aprendan, identificar el grado de conexión, al tiempo que
promueven el interés y la atención del estudiante hacia la clase. Una vez introducido el tema,
se representarán en el pizarrón las figuras básicas, elaboradas en materiales visiblemente
atractivos y se cuestionará a los alumnos sobre sus respectivas fórmulas para obtener el área;
se despejarán dudas, haciendo uso de ejemplificaciones, específicamente se desarrollarán
ejemplos demostrativos de figuras compuestas por medio de la participación activa del grupo,
solicitando en todo momento las aportaciones de los estudiantes, buscando con esto su
integración y promover en ellos el interés por involucrarse en su aprendizaje.
 FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA ELEGIDAS

Una vez concluida esta fase de la actividad se formará al grupo en binas, buscando fortalecer
el análisis y el interés del alumno a través del trabajo colaborativo; se les indicará que
preparen su material para trabajar, solicitado previamente, el cual consistirá en una cajita de
medicina, regla, tijeras, y pegamento. Deberán desarmar su cajita, extendiendo cada parte de
modo que puedan explorar sus propiedades, observar y manipular cada una de sus
dimensiones, identificando las caras y las bases; posteriormente las pegarán en su cuaderno de
trabajo; con la regla, realizarán las mediciones de sus longitudes para posteriormente efectuar
los cálculos correspondientes. Una vez realizado esto y haciendo uso de los conocimientos
previamente analizados, deberán calcular el área por separado de cada una de sus caras,
exceptuando las bases, a esto llamarán área lateral. Después deberán obtener el área de las
bases y sumar al área lateral, a esto llamarán área total.
 FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA ELEGIDAS

Para concluir se les hará entrega de una hoja con preguntas de análisis y reflexión sobre la
actividad, que deberán responder y entregar por equipo, como producto de la sesión: ¿Cómo
determinaste cuáles son las bases en un cuerpo geométrico? ¿Qué diferencia existe entre éstas
y las caras? ¿Cómo calculaste el área lateral de una figura? ¿Cómo se obtiene el área total?
¿Cuáles son las fórmulas que emplearon para resolver las áreas de las figuras básicas
presentadas? Realiza una conclusión general sobre la importancia la aplicación que le puedes
dar a este conocimiento en tu vida diaria. Este ejercicio de análisis representa un espacio para
los integrantes de la bina, donde intercambiarán sus experiencias en la actividad,
observaciones y aprendizajes logrados; deberán llegar a conjeturas que resultarán significativas
al ser producto del intercambio de ideas y el consenso de las mismas. Finalmente, se abordarán
las preguntas en plenaria, solicitando participaciones de los alumnos y algunas demostraciones
de sus trabajos, para llegar a conclusiones generales.
 ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
Se llevará a cabo la evaluación de los aprendizajes a través del registro de la participación
individual, el producto de las actividades y los cuadernos de los alumnos. Para realizar lo
anterior se utilizará una lista de cotejo donde se revise el cumplimiento de los siguientes
criterios: comprensión de los contenidos, participación activa en clase, conocimiento de las
fórmulas, aplicación correcta en la resolución de figuras simples y compuestas, relación del
conocimiento con el entorno.
 OTRO EJEMPLO DE
UNA PLANEACIÓN
DIDÁCTICA ARGUMENTADA
 EJEMPLO DE UNA PLANEACIÓN ARGUMENTADA
MTRO. JAIME GERARDO MÉNDEZ BARRIENTOS

EJEMPLO FUNDAMENTADO EN PLANES Y PROGRAMAS 2011

EJE TEMÁTICO: Sentido numérico y pensamiento algebraico

TEMA: Números y sistemas de numeración
ESTÁNDAR: Resuelve problemas que impliquen efectuar cálculos con expresiones algebraicas
APRENDIZAJES ESPERADOS: Resuelve problemas aditivos que implican el uso de números enteros,
fraccionarios o decimales positivos y negativos
CONTENIDO: 7.4.1 Planteamiento y resolución de problemas que impliquen la utilización de números
enteros, fraccionarios o decimales positivos y negativos.
ACTITUDES: Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.
PROPOSITOS: Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
números enteros, fraccionarios o decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
COMPETENCIAS
 •Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar
procedimientos y Resultados • Manejar técnicas eficientemente.
 EJEMPLO DE UNA PLANEACIÓN ARGUMENTADA

CONTEXTO DEL AULA: el grupo se compone de 45 alumnos de los cuales 24 son

mujeres y 21 hombres. El grupo se conforma con alumnos con preponderancia de estilos
de aprendizaje heterogéneo entre visuales, auditivos y kinestésicos, por lo que se tienen
que programar actividades para los tres tipos de aprendizajes. El contexto de los
alumnos es que la mitad son de familia monoparental, disfuncionales o con problemas
de desintegración familiar, por lo que requieren de un esfuerzo …. Etc. en el diagnóstico
inicial del grupo, no manejan eficientemente los algoritmos de las operaciones básicas
por lo que hay que reforzar operaciones básicas sin calculadora.

DESCRIPTORES DE LOGRO: Los propósitos o descriptores de logro a alcanzar en esta

sesión son los siguientes: 1.- Introduce la idea de resta de números con signos, como por
ejemplo la variación de la temperatura 2.- Calcula la variación entre dos temperaturas, una
positiva y una negativa, como el número de grados que hay que recorrer para llegar de una a
la otra. 3.- Aplica los conocimientos que adquirió con los termómetros y las rectas para
comparar cualquier par de números con signo.
 EJEMPLO DE UNA PLANEACIÓN ARGUMENTADA

INTENCIONES DIDÁCTICAS: Que los alumnos ubiquen en una línea del tiempo citas
históricas de antes y después de Cristo.

METODOLOGÍA: organizar equipos con algún juego o actividad lúdica, exponiendo en el

pintarrón o pizarrón electrónico o pizarrón la tabla con los datos, luego se pretende que
mediante la exposición se comparen los resultados de los diferentes equipos y se confronten
resultados, de lo cual surge una discusión para alcanzar conclusiones que cada alumno de
manera individual exprese. Al principio se dan a conocer los descriptores de logro para que
guíen el trabajo de los alumnos y sepan hasta donde tienen que llegar, una vez dominados
los contenidos y luego de varios esfuerzos, proceder a la evaluación sumativa del tema.
 CONSIGNA

En equipo, lean las siguientes citas históricas; luego realicen lo que se pide y al terminar las
actividades dar a conocer al grupo los resultados.
A)En el año 340 antes de Cristo surge la figura de Alejandro Magno e implanta la época
helenística, periodo que duró hasta el inicio del imperio romano.
B)B) En el año 2 800 antes de Cristo se da la unificación de Egipto, atribuida al faraón
Menes.
C)En el año 630 después de Cristo un profeta árabe llamado Mahoma, se convirtió en la
figura más importante de la edad media. Es fundador de una de las religiones más
importantes.
D)En el año 1 600 antes de Cristo surge el poder de los hititas, quienes se instalaron en Asia
Menor. Su imperio se extendió hasta Siria.
E) Los españoles logran conquistar la ciudad de Tenochtitlan en el año 1 521 después de
Cristo e inician la conquista de México.
E)La revolución rusa se inicia en el año 1917 después de Cristo.
G) En el año 30 antes de Cristo se inicia la época de los emperadores romanos. H) En el año
620 antes de Cristo nace Tales de Mileto, filósofo griego que murió a la edad de 89 años.
 EJEMPLO DE UNA PLANEACIÓN ARGUMENTADA

ACTIVIDAD:
 Ubica en la línea del tiempo que a continuación se te presenta los años correspondientes a
las citas históricas.

REFLEXIÓN:
 con esta actividad se pretende que los alumnos de manera colaborativa utilicen la recta
numérica para localizar números con signo y realizar operaciones con ellos de acuerdo a su
posición en la misma.
 UN EJEMPLO MAS DE
FORMATOS PARA PLANEACIÓN
DIDÁCTICA ARGUMENTADA
Ejemplo de una Planeación Didáctica Argumentada.-

Práctica social del lenguaje:

ELABORAR UN REGLAMENTO INTERNO DEL SALÓN.

Primer grado. Bloque I.

RESUMIENDO LA ESTRUCTURA DE
UNA PLANEACIÓN
DIDÁCTICA ARGUMENTADA
 EJEMPLO DE
FORMATOS PARA PLANEACIÓN
DIDÁCTICA ARGUMENTADA
F I N