LEILANI SALAZAR RUIZ

PROPUESTA CURRÍCULAR DE RALPH TYLER

Tyler dice que toda persona que tiene que diseñar un currículo tendrá que ir
primeramente a tres fuentes:

Ö Los estudiantes
Ö La sociedad
Ö Los requisitos del contenido

Con todos estos elementos quien planifica debe responder al menos cuatro
preguntas básicas, según la visión del currículo de Ralph Tyler.

• ¿Qué aprendizaje se quiere que los alumnos logren? (objetivos).

• ¿Mediante qué situaciones de aprendizaje podrá lograrse dichos

aprendizajes? (actividades).

• ¿Qué recursos se utilizará para ello? (recursos didácticos).

• ¿Cómo evaluaré si efectivamente los alumnos han aprendido dichos

objetivos? (evaluación)

Los objetivos educativos deben ser derivados de estudios sistemáticos acerca de

los estudiantes, de estudios de la vida contemporánea en sociedad y de análisis de
los temas de estudio realizados por especialistas. Estas tres fuentes de objetivos se
deben visualizar según la filosofía de la institución educativa y del conocimiento
disponible sobre sicología del aprendizaje. Luego los objetivos así derivados deben
ser especificados en la forma más precisa y menos ambigua posible, de tal manera
que puedan emprenderse esfuerzos de evaluación para determinar en qué medida
se han alcanzado. Después se seleccionan los objetivos generales en forma
tentativa, los cuales se pasan por un filtro, este filtro es la filosofía educativa y la
psicología del aprendizaje.
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Este autor menciona que toda institución está bajo una filosofía y un aprendizaje y
los objetivos deben estar bien impregnados de todo el sistema en el cual se
encuentra inmersa esa institución.
De ninguna manera los objetivos deberán de ser redactados alcanzando metas
diferentes a la filosofía de la institución.
Después de que los objetivos pasan por el filtro se convierten en específicos y luego
a instruccionales precisos, luego se escogen las diferentes experiencias de
aprendizaje, se organizan, se implementan y luego se llega a la evaluación.

Experiencias.

Con relación a las experiencias educativas los planificadores deben determinar

cuáles experiencias que tengan probabilidad de lograr estos objetivos pueden
facilitarse. Luego, se verifica la consistencia entre las posibles experiencias y los
objetivos así como la economía.
Para esto se deben de identificar las situaciónes que brindan a los estudiantes la
oportunidad de expresar el comportamiento señalado en el objetivo y que provoque
el aumento de ese comportamiento.

Organización.

Una vez determinadas las experiencias, el planificador debe organizarlas. Tyler

recomienda que exista una secuencia de experiencias dentro de cada campo y una
integración de conocimientos entre los diversos campos que requiere el currículo.

Evaluación.

Finalmente, el planificador debe determinar si los propósitos educativos están

siendo conseguidos. Así, se desarrollan instrumentos de evaluación objetivos
(exámenes, muestras de trabajo, cuestionarios y registros escolares) para verificar
la efectividad del currículo. La elaboración del modelo de Tyler, generó en el campo
educativo un paradigma pedagógico que acompañó a la educación durante un largo
período y como los paradigmas responden a un momento socio-histórico, al
desactualizarse evidencian las contradicciones de su propia configuración frente a
otras propuestas y otros momentos socio-culturales.
El modelo curricular de Tyler debe irse adaptando al grupo y a la realidad, su fin
último es que se genere un aprendizaje y por esto su diseño parte de los objetivos
y no de las actividades.
Se considera que este modelo es un diseño curricular sistemático.

Las debilidades de este modelo son:

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1. Culmina con la evaluación cuando la misma se tiene que hacer antes que se
de la experiencia de aprendizaje, en la experiencia y posterior a ella es decir,
se evalúa el producto pero no se toma en cuenta el proceso.

2. Es un diseño lineal y muy vertical, por lo que da entender que si alguno de

los elementos falla, no es posible que funcione el diseño en sí.

PROPUESTA CURRÍCULAR DE HILDA TABA

La propuesta o modelo curricular de Hilda Taba se basa en su libro: (Desarrollo

currículo: teoría y practica) publicado en 196, acentúa la necesidad de elaborar los
programas escolares, basándose en una teoría curricular que se fundamente en
las exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura.

Se necesita una teoria de la elaboración del curriculo

Para utilizar correctamente estos recursos que urgen, se necesita una teoría de la
elaboración del currículo.

Esta teoría no solo debe definir los problemas con las cuales ha de tratar dicha
elaboración sino también elaborar el sistema concepto que deben emplearse para
determinar la relevancia de estos datos con respeto a la elaboración.
La elaboración del currículo es una empresa compleja que comprende muchos tipos
de resolución como: especialidades o materias del currículo y el contenido
especifico que abarca cada una de ellas, selección del tipo de aprendizaje y tomar
decisiones para determinar de qué manera se evaluará lo que los estudiantes
aprenden y la eficiencia del currículo en cuanto lo que los estudiantes aprenden y la
eficacia del currículo en cuanto al logro de los fines deseados.

Fundamentos psicologicos sociales y filosofico del modelo curricular

* Transmisión de la cultura
* Socialización del individuo
* Estructuración de la sociedad
* Estudiar la estructura de la sociedad para determinar las metas

Planteamiento del curriculo

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Para desarrollar una teoría sobre la elaboración de currículo y un método de
concepto sobre el mismo es indispensable investigar cuales son las demandas y los
requisitos de la cultura y la sociedad, tanto para el presente como para el futuro.
Desde el momento en que se concibe la elaboración del currículo como una tarea
que requiere juicio ordenado, es indispensable examinar tanto el orden de la
adopción de las decisiones como el modo en que se realizan, este orden podría ser:

* Diagnostico de las necesidades

* Formulación de objetivos
* Selección y organización del contenido
* Selección y organización de las actividades del aprendizaje
* Determinación de lo que se va a evaluar y de la manera y medios para hacerlo

Los problemas centrales del planteamiento del currículo son determinar el alcance
del aprendizaje esperado, establecer su continuidad y el ordenamiento adecuado
del contenido, y unificar las ideas provenientes de diversos campos. En la
elaboración del currículo es necesario de disponer de una metodología para su
desarrollo y para desarrollarlo entre sí, esta incluye los modos de decidir quiénes
desempeñaran las diferentes funciones en la confección del currículo.

El concepto de la sociedad acerca de la función de la escuela pública determina en

alto grado que clase de currículo tendrá las escuelas. Un grupo de teóricos insiste
sobre la función preservadora de la educación: las tradiciones culturales poseen
raíces la continuidad cultural posee raíces solo si la educación conserva esta
herencia transmitiendo las verdades elaboradas en el pasado a las nuevas
generaciones, para desarrollar así una base cultural y ciertas lealtades comunes.

El proceso del planteamiento del curriculo

Los objetivos generales solo pueden lograrse si los individuos adquieren algunos
conocimientos, habilidades, técnicas y actitudes.
Los objetivos a este nivel son de dos clases: los que describen los resultados
generales de la escuela y los más específicos que conciernen a conductas referidas
a una unidad, un teme dentro de una materia, un curso o un programa a nivel de
grado considerado en particular.
La función principal de la plataforma de objetivos más específica es guiar la
adopción de las decisiones del currículo en cuanto al contenido que abarca, los
aspectos que deberá de ponerse en manifiesto. Este nivel contiene el núcleo de los
objetivos educacionales en su sentido corriente. Y la clasificación de las funciones
de los objetivos a este nivel es esencial para llegar a una orientación útil para la
elaboración del currículo.
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Los objetivos sirven como guía para la evaluación del rendimiento.

La educación como transmisora de la cultura

Un grupo de teóricos insiste sobre la función preservadora de la educación: las

tradiciones culturales posee raíces, la comunidad cultura es posible solo si la
educación conserva esta herencia transmitiendo las verdades elaboradas en el
pasado a las nuevas generaciones, para desarrollar así una base cultural y ciertas
lealtades comunes.

La sociedad moderna es solo una prolongación tradicional, los cambios surgirán a

partir de la aplicación de las viejas verdaderas a la escena moderna dada que la
herencia común es una manera de brindar unidad a la cultura y que la tradición
clásica a transmitido una norma para que la vida civilizada la tarea de la educación
es formar al estudiante para recibir este ideal.

La educación par el desarrollo del individuo

Dewey pone en relieve el desarrollo individual como función primordial de la

educación, la acción central de la educación deben dirigirse a la desarrollo de todas
las facultades del hombre y en especial a su imaginación creadora de la libertad su
independencia su derecho ala investigación propia y sus facultades físicas y
emocionales.

Los programas generados según este criterio moderado tuvieron una gran vigencia
durante varias décadas y dieron lugar a la realización de numerosos estudios de las
necesidades individuales y de los modelos de elaboración así como de muchos
experimentos en la práctica educacional.

La función principal de la educación es fomentar al pensamiento creativo y la

solución de problemas o seguir las formas relaciones del pensamiento establecidos
por nuestra tradición clásica.

Principios para orientar la formulacion de objetivos:

Objetivos
• La determinación de objetivos debe describir tanto el tipo de conducta como
el contenido o el contexto al cual esa conducta se aplica.
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• Los objetivos deben formularse de modo que establecen diferencias claras
entre las experiencias del aprendizaje vital de la vida nacional y esencial para
la formación del individuo.

• Es indispensable analizar las asignaturas que componen el programa

escolar con el fin de decidir qué tipo de capacidad y comprensión intelectual
son apropiados para cada uno de ellos.

• Los objetivos están detallados bajo cuatro categorías principales que

describen los campos de las necesidades vitales:

o Los objetivos de autorrealización

o Las relaciones humanas
o La eficiencia económica
o La responsabilidad cívica

Clasificación de los objetivos

El primer problema que enfrentamos en el desarrollo de un esquema lógico para

agrupar objetivos, es la variedad de categorías en las cuales estos pueden ser y
son enunciados y agrupados, es posible, por ejemplo, agrupar los objetivos
educacionales en términos de las necesidades vitales de los individuos.

Conductas que la gente de nuestra sociedad necesita observar, mientras

subordinadas las esferas vitales o las especialidades a las cuales estás conductas
se aplican:

1. Los jóvenes necesitan desarrollar una habilidad comer y los conocimientos y

las actitudes que hacen del trabajador un participante inteligente.
2. Los jóvenes necesitan desarrollar el respeto por las otras personas, para
crecer íntimamente dentro de los valores los principales éticos y para ser
capaces de vivir y trabajar en cooperación.
3. Los jóvenes necesitan aumentar su capacidad para permanecer
racionalmente, expresar sus pensamientos con claridad leer y escuchar con
comprensión.