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EL ABC DE LA TAREA DOCENTE: CURRICULUM Y ENSEANZA.

(Silvina Gvirtz - Mariano Palamidessi)

LAS VARIABLES DE LA PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA.


Lo que intentaremos definir ahora son las variables necesarias para llevar a cabo un
proyecto. Estas variables son las cosas o aspectos de la realidad en las que debemos pensar si
queremos planificar y desarrollar una actividad sistemtica de enseanza. Cualquier diseo debe
tomar en cuenta una serie de cuestiones o variables. A continuacin enumeramos y describimos
ocho variables tiles para pensar la accin, estas son:
Metas, objetivos o expectativas de logro: intencin con las que se llevan a
cabo las acciones, actan como gua orientadora, son aspiraciones que se proponen. Aluden a
aspiraciones ms bien concretas, puntuales, mas relativas a la tarea cotidiana del docente. Las
finalidades y propsitos, se refieren a aspiraciones ms amplias, generales y mucho ms
bsicas. Estas finalidades suelen ser definidas por los responsables polticos de los sistemas
educativos, que deberan responder a finalidades que el conjunto de la sociedad plantea como
compartidas y necesarias. Toda accin de enseanza supone la fijacin de objetivos, sea para
una clase determinada, un ciclo lectivo o una unidad de aprendizaje.
Seleccin de los contenidos: para seleccionar los contenidos que efectivamente se
quieren presentar a los alumnos, los docentes deben tener un conocimiento profundo de los
mismos. El desarrollo de un tema, la enseanza de tcnicas o actitudes implican una seleccin
de informaciones y de elementos para proponer al alumno. Para esto es necesario, ubicar y
reconocer al contenido dentro del contexto de la especialidad, conocer su evolucin histrica,
sus derivaciones y relaciones con la vida cotidiana. El docente, antes de seleccionar un
contenido, debe investigar, leer, profundizar acerca de lo que va a incluir como objeto de
enseanza.
La seleccin se hace a partir de un cierto men de opciones que, se encuentra el documento
curricular. Pero esta seleccin debe surgir de la confrontacin entre diferentes alternativas y
perspectivas. Otro aspecto en la seleccin a destacar, es la interpretacin y Contextualizacin
que el docente debe realizar. Distinguimos en la actualidad tres tipos de contenido:
conceptuales (hechos, ideas, conceptos), procedimentales (interpretacin de datos, aplicacin
de hecho y conceptos, habilidades), actitudinales (valores, actitudes, sentimientos)
El diseo debe tomar en cuenta, estos tres tipos de contenidos. La precisin y delimitacin
de los contenidos, es llamado alcance de los contenidos, depende del tiempo disponible para
desarrollarlo. La necesidad de seleccin nos confronta con la cuestin de la extensin y
profundidad de la cantidad y la calidad.
Organizacin y secuenciacin del contenido: las formas para lograr estos
son diversas, y segn los objetivos del contenido y las estrategias de enseanza propuestas, el
docente puede organizar los contenidos que va a presentar a sus alumnos de acuerdo con su
mejor entender. Pero el marco general viene dado por la parcelacin previa en reas
curriculares y por las especialidades. En la organizacin de los contenidos hay tres criterios.

Organizacin del contenido por disciplina; se toma en cuenta la especializacin

del conocimiento en campos disciplinares, con las fundamentaciones tericas y


epistemolgicas propias de cada uno. La Organizacin del contenido por disciplinas;
prioriza los nexos sistemticos y lgicos desde el punto de vista del especialista. Esta
perspectiva facilita el trabajo del docente porque le brinda un orden ya dado al contenido
que va a presentar a sus alumnos.

Organizacin de los contenidos por actividades e intereses; sigue la

tradicin del movimiento de la escuela nueva, y se basa en el postulado de que las


preferencias de los estudiantes deben ser la base para la seleccin , organizacin y
secuenciacin de los contenidos, la escuela tienen que preocuparse por la vida actual de los
alumnos, sus intereses, deseos, que modo que su tarea es guiar y ayudar a los estudiantes a
escoger las partes ms satisfactorias e interesantes de la vida como contenido para su
actividad escolar.

Organizacin de los contenidos por temas o proyectos; permite romper

con el parcelamiento de las asignaturas, tomar en consideracin los intereses de los


alumnos y relacionar los contenidos por reas problemticas. Este enfoque toma en cuenta
la complejidad de las situaciones de enseanza y una visin del mundo ms integrada y
comprensiva. Se introduce al alumno en el proceso de investigacin en temas o problemas
de debate social, priorizar los nexos socialmente significativos como forma de reconstruir
el conocimientos.
Volviendo sobre la cuestin de la secuencia de los contenidos, esta puede ser de
asignaturas o materias, de temas especficos, de grupos de conceptos, principios, habilidades
especficas.
Los siguientes son los tipos ms usuales de secuencias que aparecen en la programacin de las
situaciones de enseanza:
mundo real: reflejara las relaciones espaciales, temporales o atributos fsicos que se
producen en el mundo real.
relaciones conceptuales; relaciones entre conceptos siguiendo una estructura lgica,
para entender un concepto se deber haber entendido el concepto inmediato anterior en
la cadena lgica.
indagacin: lgica y mtodos de investigacin en cada disciplina o rea de
pensamiento.
lgica del aprendizaje: en funcin de alcanzar aprendizajes cada vez ms complejos,
dejando de lado la lgica propia de las disciplinas. Se toman en cuenta los problemas
relacionados con el grado de dificultad del contenido, la internalizacin del contenido,
los saberes previos necesarios, experiencia anterior, etc.
Utilizacin del aprendizaje: el contenido se secuenciar en relacin a problemas
propios de cada contexto.
Las tareas y actividades: para que los objetivos sean plasmados y los contenidos
presentado, experimentados e internalizados por los aprendices es preciso desarrollar
diversas actividades y tareas escolares: convertir los contenidos en actividades que
constituyan verdaderas experiencias de aprendizaje.

Las tareas son las formas como los alumnos entran en contacto con los contenidos. Lo
que sucede a partir de lo que el docente propone depende del grupo, la edad, el contexto. Los
docentes necesitan contar con un repertorio de tareas apropiadas, para poder elegir en el
momento preciso aquellas ms adecuadas y estimulantes. Cada docente va conformando e
internalizando un fichero y patrn de actividades que caracteriza si enseanza. Este debe ser
diverso, rico y flexible.
Un docente no presenta actividades teniendo en cuenta solamente, las caractersticas
del contenido a ensear, tambin teniendo en cuenta finalidades y propsitos ticos y
polticos. Es interesante considerar los criterios de seleccin de actividades propuestos por
Raths, que pueden servir de gua:
Dan espacio al alumno para tomar decisiones razonables sobre cmo desarrollarla y ver
las consecuencias de su eleccin,
Promueven el desempeo de un papel activo por parte del alumno, investigar, exponer,
observar, entrevistar, participar en simulaciones,
Permiten o estimulan al alumno a comprometerse en la investigacin de ideas, en la
aplicacin de procesos intelectuales o en problemas personales y sociales. Implicarse en
cuestiones acerca de la verdad, justicia, comprobar hiptesis,
Implica al alumno en una relacin amplia y diversificada de contacto con las realidades,
tocar, manipular, aplicar, examinar, explorar, construir.
La actividad se volver ms significativa si en ella los alumnos se implican con
diferentes intereses y niveles de capacidad: imaginar, comparar, clasificar o resumir son
tareas que no imponen normas de rendimiento y permiten la produccin de resultados
diversos y divergentes.
La actividad debe permitir y estimular a los alumnos el examen de las ideas o procesos
intelectuales existentes para que puedan establecer nexos con situaciones nuevas, de
modo de establecer continuidades entre lo ya aprendido y lo que se puede aprender.
La actividad tendr ms valor educativo si les exige a los alumnos detenerse, reflexionar
y examinar temas o aspectos en los que la mayora no lo hace, y que adems son
abordados de manera fragmentaria,
La actividad debera llevar a la aceptacin consciente del riesgo, la posibilidad del
fracaso, la utilidad de la crtica y la existencia de la incertidumbre que obliga a salirse
de caminos transitados, ya aprobados.
La actividad ser ms valiosa si le permite al alumno volver sobre su esfuerzo inicial,
rever, repensar, revisar t perfeccionar lo ya hecho.
La actividad debera permitir al alumno controlar lo que va haciendo, a travs de la
aplicacin y dominio de reglas significativas.
La actividad debera darle al alumno la oportunidad de planificar y participar con otros
en el desarrollo y resultados de la tarea misma.
La actividad tenda que incluir los intereses de los alumnos de modo que stos se
comprometan personalmente en ella.
Adems de estos principios, podemos incorporar aquellas otras cuestiones que debemos
tomar en cuenta en el momento de formular las actividades:

Formular actividades, tareas y rutinas escolares en coherencia con los fines generales de
la educacin que se dicen buscar.
El preciso analizar si la actividad es la ms adecuada para promover la internalizacin de
determinados contenidos.
Debern considerarse los procesos de aprendizaje de los alumnos que se quieren
estimular por medio de esa actividad.
Es preciso considerar la motivacin que la actividad puede despertar y el significado
que puede adquirir para los alumnos.
Es preciso tratar de anticipar la globalidad de efectos posibles, buscados y no buscados
que la misma actividad generar.
El tipo de actividad producir cierto tipo de comportamiento en los alumnos, tambin
exigir un determinado papel al docente.
La actividad requerir ciertas condiciones organizativas en relacin al espacio, tiempo,
recursos necesarios y disponibles.
La actividad planificada deber establecer conexiones con otras actividades previas y
dejar abierta las puertas para las actividades siguientes.
La seleccin de materiales y recursos: la presentacin del contenido requiere
de soportes sobre los que los alumnos realizarn las actividades, estos son herramientas
materiales y simblicas que permiten la expresin y desarrollo de habilidades cognitivas,
prcticas y afectivas. El recurso ms usado es el lenguaje; hablado o escrito, es el medio
principal a travs del cual el conocimiento y la sensibilidad se construyen, almacenan y
expresan. Conocemos y codificamos nuestras experiencias a travs de las palabras, tambin
por medio de frmulas, grficos, imgenes, modelos, y del contacto directo con las cosas.
Los desarrollos tecnolgicos modifican y reorganizan las formas de conocer y organizar el
mundo, dentro y fuera de la escuela. La escuela moderna se organiz sobre un elemento
central: el libro, sin embargo nunca se enfatizar lo suficiente sobre la necesidad de la
presencia sistemtica, cotidiana, accesible y amigable del libro en las tareas de ensear y
aprender.
Uno de los grandes reclamos que se le hacen a la escuela hot es la no incorporacin de los
ms recientes desarrollos tecnolgicos y la cultura de la imagen: la informtica,
telecomunicaciones, tratamiento digital de la imagen y sonido. Nunca como en la actualidad,
las tecnologas de la comunicacin generaron tantos medios de expresar ideas, bajo distintas
formas, entran en la educacin como contenido de talleres y actividades extracurriculares,
como un auxiliar ms que como un medio global que va a reconstruir las formas de
comunicar, ensear, aprender en cualquiera de sus especialidades.

La problemtica sobre que recursos utilizar est abierta: depender de las caractersticas
propias del contenido, de las finalidades que se persigan, de lo disponible, de lo que los
alumnos deseen. La adopcin de recurso u otro dar un cierto encuadre a la actividad y al
contenido. El soporte mismo es parte del contenido.
La participacin de los alumnos: el docente debe, abordar la diversidad de su
alumnado y la individualidad de cada aprendiz a partir de estrategias que le permitan atender a
la variedad sin remitir a casos individuales. Es conveniente que las tareas no sean siempre las
mismas ni idnticas para todos los alumnos, trabajar sobre un mismo contenido en equipos
variables con diversas actividades permite dar cuenta de esa diversidad de capacidades e
intereses. Tambin puede ser til generar consignas y formas de trabajo que los alumnos
puedan seguir solos, independientemente del docente (con guas de aprendizaje o proyectos
individuales), de modo que ste pueda ir acompaando a cada uno cuando presente
dificultades, orientando la tarea en los casos puntuales, mientras todo el grupo la est
realizando.
Tambin es importante promover el compromiso del estudiante, en el diseo, ejecucin y
evaluacin de la tarea. Si este compromiso personal y grupal existe y se trabaja de manera
explcita, el clima de trabajo y la convivencia empiezan a formar parte de la tarea misma. El
compromiso, concentracin y la disciplina que se requieren para realizar una actividad
empiezan a formar parte del orden interno de la tarea. Los alumnos pueden analizar y
enriquecer el plan de trabajo propuesto por el docente, generar tareas alternativas, analizar el
trabajo individual o colectivo realizado, buscar materiales y recursos ms all de la escuela,
organizar actividades propias en forma autnoma.
La organizacin del escenario: la actividad de enseanza ocurre dentro de un
escenario definido por el tiempo disponible para la tarea, el espacio en que se desenvolver y
el agrupamiento o la forma en que estarn distribuidos los alumnos dentro de ese espacio. El
docente podr decidir cunto tiempo le destinar a una tarea, como dispondr el mobiliario y
los recursos y si sus alumnos trabajarn solos, en pequeos grupos, todos juntos, etc. Los
factores institucionales y materiales (cantidad, tamao de aulas, disponibilidad de espacios
alternativos, equipamiento), inciden en las decisiones respecto del uso del tiempo, espacio y la
forma de agrupar a los alumnos. En cuanto al agrupamiento de los alumnos, el docente deber
considerar que hay tareas que son convenientes realizar de manera individual, pequeos
grupos, grupos, dependiendo del contenido, homogeneidad o heterogeneidad del grupo, nivel
de conocimientos, etc. Los agrupamientos pueden ser fijos y permanentes o flexibles y
circunstanciales, dependientes del tipo de tarea que se realice.

La evaluacin de los aprendizajes: exigencia esencial de control en toda


institucin educativa, pero tambin es la forma en que el docente puede ir obteniendo
informacin sobre el estado en que se encuentran los alumnos en relacin al contenido y a los
fines promovidos por la enseanza. El docente necesita dicha informacin para realizar
modificaciones en las tareas propuestas, para incorporar elementos que no haba tomado
originalmente en cuenta o para ofrecer ayudas adicionales a los alumnos que lo necesitan. La
evaluacin tiene que ver no solo con los instrumentos de acreditacin, sino con todas las
producciones exigidas a travs de las cuales el alumno puede manifestar o expresar lo que

sabe, lo que ha aprendido. Al momento de realizar la planificacin, el docente debe tener


presente que y cuanto les va a exigir y cules van a ser los niveles o estndares que
determinarn si un producto, 1conocimiento o habilidad se ha alcanzado. La evaluacin forma
parte de esta necesidad de anticipacin que la actividad de enseanza requiere.

REFLEXIONES FINALES: SOBRE LA DIVERSIDAD Y DIFICULTAD DE


LOSPLANES DE ENSEANZA.
En la escuela existen distintos tipo de planes que estn determinados por el tiempo que se
intenta abarcar en el diseo y con los procesos que se pretende prefigurar (con el que de los que se
va a planificar).
1. Respecto del tiempo: no es lo mismo planificar la tarea, a) para todo el ao, b) para un
mes o dos semanas de trabajo, c) para una clase en particular. En el primer caso, el docente realice
una seleccin general de los contenidos que se proponen presentar a lo largo de los meses y una
identificacin de los objetivos generales. En el segundo caso, tomar como base la distribucin
anual de los temas, secuencia de contenidos, lneas generales, actividades, y la forma de
evaluacin o productos finales esperados. En el ltimo caso, el docente intentar clarificarse el o
los objetivos de la clase, revisar la secuencia de contenidos con ms precisin, determinar el tipo
de actividad y sus momentos, pensara consignas para orientar a sus alumnos y seleccionar
cuidadosamente el texto y los materiales que piensa usar.
2. Respecto de lo que se planifica; los planes varan si se trata de disear o coordinar una
unidad de aprendizaje, una actividad conjunta entre distintos grados o los contenidos a desarrollar
en un rea. Los planes, cuando se los piensa como operaciones prcticas, cono concreciones
escritas o mentales de un determinado raciocinio o estrategia de enseanza, deben ser diversos.
La tarea de reflexin sobre la actividad en s de enseanza es importante ya que nos
permite conocerla para poder actuar e interactuar cada vez mejor. En esto ser de gran ayuda el
momento de la planificacin. De cara a los mltiples condicionantes de las situaciones de
enseanza, el diseo de la prctica de enseanza nos servir de gua, eje y puente sutil tendido
entre la provisionalidad del conocimiento y la incertidumbre de la situacin educativa, el diseo y
la planificacin constituyen un momento y una herramienta para afirmar nuestra condicin de
enseantes.