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EXPERIENCIA ESCOLAR

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“INNOVACION EDUCATIVA

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“CANTAR, NARRAR, LEER Y
ESCRIBIR…COSAS DE NIÑOS”
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MARTHA EDITH JUAREZ ROJAS

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 CONTENIDO

Introducción

La tarea docente en el aula escolar

La enseñanza de la lecto-escritura

El enfoque del español (Plan 1997)

Propuesta “Cantar, narrar, leer y escribir… cosas del niños”

• Fundamentación

• Experiencia

• Actividades

• Resultados

• conclusiones

Evidencias

“Cantar, narrar, leer y escribir… cosa de niños” MARTHA EDITH JUÁREZ ROJAS
 INTRODUCCION

La necesidad del ser humano por comunicarse y recrear su realidad desde

tiempos muy remotos genera el surgimiento de la Literatura, que es un arte,
una forma de expresión estética de ideas y sentimientos a través del
lenguaje.
Conforme la construcción de un mundo de imágenes la cual en un sentido
inicial es un reflejo del universo real y en otro, la invención de universos
posibles e imaginarios, que aportan características del momento individual
y social en que ha sido creada.
La literatura como creación artística, existe desde que el niño hace uso del
lenguaje; el desarrollo de este es un proceso interrumpido estimulado
principalmente a través del juego y de las relaciones que el niño establece
en su entorno familiar y social, donde la palabra siempre está presente.
Existen dos vertientes dentro de la Literatura infantil: la creada por adultos
para los niños y la que los niños producen; ejerciendo en ambos casos una
función pedagógica, cuyos logros estarán basados en la participación
activa y por lo tanto significativa.
Es importante resaltar que toda situación literaria se nutre directamente de
la acción que involucra la imaginación y la fantasía en el proceso creativo,
permitiendo al niño incursionar en un mundo mágico que constituye una
forma de conocimiento a través de la percepción, intuición, sensación y
emoción, aspectos que se abordan plenamente en toda actividad literaria.
Los cuentos y leyendas consideradas como géneros fundamentales en la
literatura infantil ofrecen mediante la narración, la magnífica posibilidad de
estimular al niño de edad temprana, su creatividad, imaginación, fantasía,
afectividad y comunicación, cuando el niño narra, se favorece esa
estimulación, asimismo cuando convierte una canción en una historia; o
cuando intenta leer lo que alguien escribió cuando el narraba. Se puede

“Cantar, narrar, leer y escribir… cosa de niños” MARTHA EDITH JUÁREZ ROJAS
concluir que esa es la esencia de la experiencia que se comparte, definida:
Cantar, narrar y escribir...cosas de niños”
El material literario que se ofrece ha integrado fue sido seleccionado con el
fin de mostrar un panorama general del trabajo que se realizó en grupos de
niños que cursaban primer grado de primaria, dicho material se elegía con
base a los contenidos académicos, considerando que las canciones
aportaran temáticas que les permitieran a los niños identificarse con los
personajes y situaciones de las tramas en una forma lúdica, que pudieran
expresar sus emociones y cuestionamientos libremente, compartiendo esta
valiosa experiencia con los compañeros, la maestra, y las personas de su
contexto familiar, imaginando juntos diversas circunstancias acordes a sus
vivencias, proponiendo situaciones, personajes, donde reflejara sus
necesidades reales, tratando de generar aprendizajes significativos,
trascendentes y útiles en su vida, en el proceso de adquisición de la lecto-
escritura.
He aquí la invitación para conocer una manera diferente de lograr enseñar
a querer aprender.

“Cantar, narrar, leer y escribir… cosa de niños” MARTHA EDITH JUÁREZ ROJAS
 LA TAREA DOCENTE EN EL AULA ESCOLAR

La práctica docente es una práctica mediada por el lenguaje, lo que hace que la
tarea principal y cotidiana de todo maestro desea entablar comunicación
presencial con sus alumnos, de acuerdo con las características de ellos.

Podemos decir entonces que, la labor docente es una tarea comunicativa y

didáctica, en la que el lenguaje juega uno de los roles principales.

Uno de los elementos mas importante en cualquier experiencia es el grado en el

niño se siente envuelto en la experiencia. La urgencia por trabajar y el entusiasmo
que los niños pueden poner en una experiencia. La urgencia por trabajar y el
entusiasmo que los niños pueden poner en una experiencia dependen, en gran
medida, de la motivación. Esta motivación puede provenir de varias fuentes. En
algunos casos, hay un impulso natural, que a veces se observa en los niños cuando
se entusiasman por un tópico particular. Otras veces, recae sobre el maestro la
responsabilidad de estimular los intereses de los niños y promover el marco de
motivaciones de forma tal que cada niño crea que esa experiencia ha sido
especialmente proyectada para el.

Naturalmente que es imposible suponer que cualquier intento de motivación

pueda ser apropiado para todos los niños.

Todo depende de las necesidades individuales, y un maestro sensible sabrá captar

cuándo adquieren importancia esas diferencias.

Los niños de primer grado a menudo trabajan en experiencias de grupo. Aunque

puedan usar con éxito las motivaciones del grupo, son las motivaciones individuales
y su modo de expresión lo que resulta importante.

El propósito de la motivación es hacer que el proceso de creación tenga

significado para el niño y que se le obligue a dedicarse a un tema en especial.

Entonces el reto del maestro es motivar a sus alumnos tanto individualmente como
en colectivo, y de paso motivarse él mismo.

“Cantar, narrar, leer y escribir… cosa de niños” MARTHA EDITH JUÁREZ ROJAS
 LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA

En el contexto de la comunicación, el sistema de escritura tiene funciones sociales

y personales; permite a los individuos comunicar sus deseos, sentimientos o
pensamientos y conocer lo que las personas expresan, incluso a través del tiempo
y la distancia.

Nuestro sistema de escritura tiene características propias que lo distinguen de otros:

a) Los elementos, letras y signos

b) Las reglas de relación, principio alfabético, direccionalidad, segmentación,
ortografía y puntuación.

El lenguaje, al ser escrito, adquiere características más formales que las utilizadas
en la expresión oral. Aun cuando en la escritura se utilice un leguaje coloquial, la
imposibilidad de interlocución cara a cara con el lector exige que lo escrito tenga
claridad, precisión, coherencia y cohesión para garantizar que decimos lo que
deseamos y que lo expresamos, así se puede apoyar la comprensión del lector.

Desde este enfoque, el aprendizaje de la escritura no se reduce a la apropiación

de los elementos y reglas del sistema en un tiempo limitado. Se considera un
proceso permanente en el que también se desarrollan los conocimientos para
escribir diferentes tipos de texto y la capacidad para adecuar el lenguaje al
contexto de uso, empleando estrategias para la producción de los escritos.

PROPOSITO:

Que los niños consoliden sus aprendizajes sobre las características del sistema de
escritura: el principio alfabético, la direccionalidad, la segmentación, y progresen
en la adquisición de la ortografía, los tipos de letra, signos de puntuación y otros
signos y marcas graficas.

El sistema de escritura que utilizamos es un sistema alfabético y funciona de

acuerdo con un principio básico: representar significados mediante la relación de
unidades graficas o letras que correspondan a unidades sonoras del lenguaje
(relación sonoro-grafica con valor convencional o principio alfabético).

“Cantar, narrar, leer y escribir… cosa de niños” MARTHA EDITH JUÁREZ ROJAS
Es importante considerar que además del principio alfabético existen otras dos
características importantes del sistema: la direccionalidad (de izquierda a derecha
y de arriba abajo), y la segmentación (espacios entre palabras) e incluye otros
signos y marcas graficas que tienen funciones que los niños deben conocer y
utilizar: signos de puntuación, acentos, paréntesis, mayúsculas, guiones y tipos de
letra.

En casa, con esta propuesta: a una persona que ya se ha apropiado de estas

habilidades, escribirá lo que dice el niño o persona que se encuentra en ese
proceso, es importante que el niño observe como de manera natural se realizan
esos principios, por tanto es muy importante aclarar que una vez que el niño ha
conocido la canción, se ha familiarizado con ella, tundra la oportunidad de
narrarla libremente, dando rienda suelta a su imaginación y creatividad, para
posteriormente, dictarle de tres a 10 ideas relevantes de su narración a una persona
que le va a tener paciencia y va a estimular su creatividad, dándole la oportunidad
de observar con detalle la escritura de lo que él dicta.

Recordemos que el lenguaje en uso es siempre un lenguaje en contexto, es decir,

se usa con diferentes intenciones: solicitar, prometer, convencer, explicar, informar,
relatar o expresar emociones y sentimientos: y se dirige a personas o destinatarios
específicos. Son el contexto y las reglas de uso práctico los que determinaran el
contenido y la forma del lenguaje que debemos usar considerando los aspectos
gramaticales, semánticos y fonológicos de la lengua.

Como podemos identificar, ésta propuesta didáctica incluye simultáneamente la

escritura de textos breves, oraciones y palabras. Estos son el punto de partida para
propiciar la comprensión de los sentidos que comunica y las funciones que cumple
la escritura según las intenciones y contextos comunicativos.

En el aula: las actividades de escritura responderán a propósitos definidos por los

niños o sugeridos por el maestro, por ejemplo, para el registro y recuerdo de hechos
cotidianos, al elaborar el diario del grupo; expresar opiniones y sentimientos en la
escritura de recados, al crear historias de las canciones o relatar experiencias,
conocimientos y anécdotas.

“Cantar, narrar, leer y escribir… cosa de niños” MARTHA EDITH JUÁREZ ROJAS
Esta propuesta destaca:

La lengua como un proceso de producción y de negociación de

significados entre interlocutores que pueden estar mediatizados por
situaciones culturales diferentes, es un instrumento de acceso a una
cultura.

En la tradición educativa, el problema de la enseñanza- aprendizaje

de la lecto-escritura ha sido planteado como una cuestión
metodológica; es decir, se discute sobre las ventajas y desventajas en
el uso de tal o cual método.

La explotación de recursos musicales para motivar a la apropiación

de la lecto-escritura, lleva a crear un archivo sonoro-musical

Hacer participes a los integrantes del contexto familiar en el proceso

de adquisición de la lecto-escritura, además de que contribuyen a un
propósito en común con la institución educativa y van teniendo
referentes de los avances del niñ@, también se fortalecen los lazos
familiares entre ellos.

La integración de los contenidos programáticos derivados de la

canción, misma que generó un cuento o historia.

La dinámica favorece el seguimiento del proceso de producción de

textos, una vez que se culmina dicho proceso, se publicarán las
distintas producciones, como antologías, revistas, periódicos, murales,
exposiciones, etc.

La forma de trabajo favorece el desarrollo de seguridad personal y

solidaridad entre los integrantes del grupo.

“Cantar, narrar, leer y escribir… cosa de niños” MARTHA EDITH JUÁREZ ROJAS
 EL ENFOQUE DEL ESPAÑOL (PLAN 1997)

La enseñanza del español que propone la SEP en ese plan, está basado en
el enfoque comunicativo y funcional. En éste, comunicar significa dar y
recibir información en el ámbito de la vida cotidiana, y, por lo tanto, leer y
escribir significan dos maneras de comunicarse. (PRONALES)

Entonces, si logramos que desde el principio de su escolaridad el niño

busque darle sentido a lo que lee y escribe, aprenderá a hacerlo
comprensivamente. (SEP,1997).

ENFOQUES DE LA LECTO-ESCRITURA

Tres de los enfoques más conocidos y trabajados en este campo de la

enseñanza de la lectura y escritura, son:

La enseñanza directa

El lenguaje integral

El constructivismo

La siguiente propuesta considera aspectos de los tres enfoques, ya que en

las estrategias llegan a emplearse principios de los tres, pero es importante
destacar que se ubica principalmente en la enseñanza del lenguaje de
manera integral con fundamentos constructivistas.

En el siguiente apartado se especifica la experiencia, que de alguna forma,

por espacio de tres ciclos escolares rindió frutos exquisitos, motivo por el que
he llegado a la conclusión de que fue una experiencia exitosa.

Probablemente en la actualidad, tendrían que realizársele ajustes,

modificaciones o adecuaciones para que redituara resultados significativos.

“Cantar, narrar, leer y escribir… cosa de niños” MARTHA EDITH JUÁREZ ROJAS
 PROPUESTA “CANTAR, NARRAR, LEER Y ESCRIBIR… COSA DE NIÑOS”
FUNDAMENTACION

Se propone que el mejor tipo de intervención en la escuela, sea

cuando el maestro propone situaciones de interés para los niños en
las que hay un problema a resolver o que, al menos, se represente un
reto, e invita a los niños a buscar formas de solventar dicho reto o
problema.

En este enfoque se propone trabajar siempre, desde el inicio de la

alfabetización, con distintos tipos de materiales como: canciones,
carteles con las letras de las canciones, libros, historietas con texto y
sin texto, juguetes, crayones, letras móviles chicas y grandes,
cartoncillo, papel mural, dibujos, grabadora, etc.

EXPERIENCIA

Contexto: Esc. Prim. “Justo Sierra” Turno Vespertino, San Gabriel, Mpio.
de Tezontepec de Aldama, Hgo.

Diagnóstico individual y grupal: 25 niños de entre 6 y 7 años de edad,

11 habiendo cursado tercero de preescolar, dos repetidores y 12
provenientes directamente del ambiente familiar.

Objetivo: Identificar los distintos niveles de conceptualización de los

alumnos y con base a ellos diseñar una variante a la metodología
propuesta en el plan de estudios de primer grado , en torno al proceso
de enseñanza de la lectura y escritura, integrando actividades lúdicas
y de intervención de miembros de la familia en el proceso .

Duración: Dos ciclos escolares (1999-2001) con ese grupo en

particular.

“Cantar, narrar, leer y escribir… cosa de niños” MARTHA EDITH JUÁREZ ROJAS
 Durante el ciclo escolar 2001-2002 se implemento con algunas
modificaciones en otro grupo de alumnos.

ACTIVIDADES

Actividades exploratorias para determinar los niveles de

conceptualización iniciales.

Dosificación de contenidos

Elaboración de un archivo sonoro-musical

Implementación de una actividad de cantar, narrar, leer y escribir.

Reunión de padres de familia para solicitar su apoyo

Integración del diario escolar personal y grupal

Valoración del avance individual

Se incluyeron canciones de: Grupo Cántaro, Los Hermanos Rincón,

Patita de Perro, Sones pa los Escuitles, Luis María Pezzeti, Jorge Antonio
García Pérez, entre otros.

Se consideró la creación de alfabetos móviles gigantes,

alternadamente de los individuales (folder)

Se trabajaron memoramas, aparte de los que se incluían en el libro

recortable, se ideaban otros, en coordinación con niños y padres de
familia.

Se llevó a cabo la integración del diccionario ilustrado para las

palabras nuevas, desconocidas y las favoritas.

“Cantar, narrar, leer y escribir… cosa de niños” MARTHA EDITH JUÁREZ ROJAS
 La correspondencia con niños de otra institución favoreció el proceso
de adquisición de la lecto-escritura con la modalidad que se
comenta.

Dicha correspondencia se inició con dibujos, posteriormente con

frases cortas, para gradualmente ir incrementando el contenido del
texto, para esta actividad se llevaba a cabo el procedimiento
característico de la producción de textos.

Con los niños que se mantenía correspondencia se realizaron dos

encuentros, visitándose en las escuelas de cada grupo, y se culminó
con un viaje de estudios de manera coordinada, al mismo lugar, el
mismo día (Zoológico de Chapultepec y Ciudad de los niños)

Se realizaban demostraciones bimestrales con proyección a la

comunidad escolar, fuera en honores o una actividad diseñada
especialmente con ese propósito, se invitaba a los padres de familia.

Al finalizar el curso, se integraba una compilación de producciones,

integrando aportes de todos los integrantes, a cada niño se le
otorgaba un ejemplar.

“Cantar, narrar, leer y escribir… cosa de niños” MARTHA EDITH JUÁREZ ROJAS
 RESULTADOS

Todos los integrantes del grupo se apropiaron de la lecto-escritura en

promedio en seis meses.

Los integrantes de las familias se integraron al proceso de aprendizaje

del niñ@.

Se recabaron comentarios de disposición para la elaboración de las

tareas escolares.

L@s niñ@s se mostraban más motivad@s durante las sesiones de

trabajo.

Se logro generar en su mayoría el gusto por la lectura

El intercambio por correspondencia favoreció a darle funcionalidad

a la lectura y escritura.

Se logro integrar el proceso de producciones de textos de manera

natural colaborativa

CONCLUSIONES

En algunos hogares de l@s nin@s prevalecían prácticas tradicionales

en la enseñanza de la lengua oral y escrita que obstaculizaban el
proceso.

No se pudo conocer si el éxito en la enseñanza y aprendizaje de la

lectura y escritura, se debió en forma determinante a la metodología
empleada, o a otros factores como serían el ambiente social, el
cultural o el económico en los que se desarrollaban los niños y también
la maestra, o a la eficacia profesional docente o a la apertura por
parte del directivo, o a otros factores que tendrían que analizarse

“Cantar, narrar, leer y escribir… cosa de niños” MARTHA EDITH JUÁREZ ROJAS