CIENCIAS

SOCIALES
 CIENCIAS SOCIALES
Jaime Cupe Cabezas

1. Como parte de una actividad en la cual se reflexiona sobre la gestión del riesgo
de desastres en la localidad de los estudiantes, una estudiante de la I.E.
Francisco Bolognesi de la UGEL 05 dice lo siguiente:

¿Qué concepto se evidencia en la situación presentada por la estudiante?

a. Resiliencia.
b. Reducción del riesgo.
c. Evaluación de impacto del desastre

2. La demanda de un bien o servicio depende de diferentes factores. ¿Cuál de las

siguientes alternativas presenta tres factores determinantes de la demanda?
a. Precio del bien/tecnología/bienes sustitutos.
b. Precio de los insumos/número de consumidores/clima.
c. Gustos/precio de bienes complementarios/precio de bienes sustitutos.

3. Lea la siguiente situación hipotética:

Tomando en cuenta la información mencionada en el texto, ¿a qué tipo de estructura
de mercado corresponde la situación descrita?

a. A un mercado oligopólico.
b. A un mercado monopólico.
c. A un mercado de competencia perfecta.

4. Durante una sesión de aprendizaje en la I.E. N° 0073 Benito Juárez de la

UGEL 05, la docente Herlinda entrega a los estudiantes la siguiente fotografía
que muestra un remo perteneciente a la cultura Chincha.
Después de que los estudiantes han identificado a qué cultura corresponde el remo, la
docente busca que continúen con la interpretación crítica de esta fuente. ¿Cuál de las
siguientes acciones pedagógicas favorece más el logro de ese propósito?

a. Pedir a los estudiantes que expliquen qué tipo de animal creen que se
representa en el remo. Luego, solicitarles que indiquen a qué miembros de la
sociedad Chincha pudo pertenecer el remo. Por último, preguntarles en qué
tipo de actividades se pudo haber empleado el remo.
b. Pedir a los estudiantes que describan cómo se habría elaborado el remo.
Luego, solicitarles que averigüen qué técnicas artesanales actuales se
asemejan a la técnica empleada en la elaboración del remo. Por último,
preguntarles por qué es necesario valorar estas manifestaciones culturales.
c. Pedir a los estudiantes que indiquen el periodo histórico al cual corresponde el
remo. Luego, solicitarles que expliquen la importancia de las fuentes
arqueológicas para estudiar este periodo. Por último, preguntarles qué otro tipo
de fuentes ayudarían a complementar la investigación sobre dicho periodo.

5. ¿Cuál de los siguientes procesos del contexto mundial coincidió con el inicio
del proceso de la guerra del Pacífico?
a. El Imperio napoleónico.
b. La unificación alemana.
c. La época victoriana.

6. Desde 1870 se empieza a desarrollar el sistema colonial del imperialismo. La

potencia dominante en ese tiempo conformó un inmenso imperio colonial. En
varios casos, exterminó casi completamente a la población nativa. Así sucedió
en sus “dominios” o colonias relativamente autónomas en Canadá, Nueva
Zelanda, Australia y Unión Sudafricana.
El anterior texto se refiere a:
a. Francia.
b. Inglaterra.
c. España.
 7. Uno de los principales acontecimientos del periodo previo a la Segunda Guerra
Mundial fue:
a. El triunfo de la revolución china de Mao Tse Tung.
b. La división de Corea.

c. Durante el recreo, un docente Carlomagno observa a un grupo de estudiantes

que conversan La llegada del fascismo al poder en Italia.
8. y se ríen. Cuando se acerca, escucha que uno de los estudiantes dice lo
siguiente: “Había un gordo que era tan pero tan gordo que, para darle el abrazo
de fin de año, había que empezar en marzo”. Todos los estudiantes ríen
nuevamente.
El docente interrumpe a los estudiantes e interviene con el propósito de que
reflexionen sobre su comentario. ¿Cuál de las siguientes intervenciones es
más adecuada para favorecer el logro de este propósito?
a. “¿De quién se están burlando? No sean agresivos con sus compañeros.
Recuerden que todos son amigos, por lo cual no hay razón para hacerse
bromas pesadas. Piensen que las bromas a veces pueden afectar los
sentimientos de quienes apreciamos”.
b. “No es gracioso lo que dicen. No entiendo de qué se ríen. Las normas de la
IE prohíben ese tipo de comentarios discriminadores. Espero que reflexionen y
se den cuenta de que debemos mantener un buen clima de convivencia”.
c. “Cada uno de nosotros tiene características físicas particulares, y todos
tenemos los mismos derechos y el mismo valor. ¿En qué característica se
centra la broma? ¿Por qué esta es objeto de burla?”.

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 9 y 10.

9. Durante una actividad de análisis de noticias, los estudiantes de cuarto grado

de la I.E. N° 6021 Papa León XIII de Chilca (UGEL ’01) se interesaron
particularmente en la que se muestra a continuación:
El docente tiene como propósito que los estudiantes reflexionen acerca de esta noticia
desde la perspectiva del bien común.
¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para favorecer el logro del
propósito del docente?
a. Pedir a los estudiantes que señalen qué causó la muerte de la ballena. Luego,
solicitarles que averigüen qué otras consecuencias podría generar la
contaminación de los océanos por plástico. Finalmente, conversar en plenaria
acerca de cómo estas consecuencias afectan a la vida humana, animal y
vegetal en el planeta.
b. Mostrar a los estudiantes datos estadísticos que muestren el incremento de
desechos plásticos generados anualmente. Luego, solicitarles que indaguen
acerca de cómo es que los desechos plásticos llegan al mar. Finalmente,
conversar en plenaria acerca de posibles formas para evitar la contaminación
de los océanos por plástico.
c. Solicitar a los estudiantes que elaboren una lista de las especies marinas que
viven en la zona señalada en la noticia. Luego, pedirles que elaboren un listado
de las especies más afectadas por la contaminación por plástico. Finalmente,
conversar en plenaria acerca de las causas de la vulnerabilidad de los
ecosistemas marinos frente a la contaminación.

10. Una de las actividades del proyecto tiene como propósito favorecer que los
estudiantes desarrollen habilidades para gestionar acciones de participación
que promuevan el bien común. ¿Cuál de las siguientes alternativas es más
pertinente para ello?
a. Los estudiantes comparan el precio de un producto en empaque plástico con el
precio del mismo producto en uno compostable. Luego, comparan los costos
del uso de plástico con los que genera el uso de materiales alternativos a este.
Por último, investigan qué materiales orgánicos de bajo costo podrían
reemplazar al plástico y los anotan en un organizador gráfico.
b. Los estudiantes analizan el consumo de plástico de los miembros de la
comunidad educativa de la IE. Luego, elaboran un plan de reducción del
consumo de plástico en la IE que incluya a todos los miembros de la
comunidad educativa, detallando las fases de su implementación. Por último,
elaboran indicadores de evaluación y presentan el plan.
c. Los estudiantes escuchan a un especialista invitado para que explique qué
tipos de plástico existen y de qué manera pueden ser reciclados. Luego,
investigan si en su localidad se lleva a cabo alguna acción de reciclaje. Por
último, elaboran un reportaje acerca de las opciones de reciclaje en su
comunidad y lo presentan en el aula.

11. Durante una sesión de aprendizaje, el docente Gerardo presenta el siguiente

texto.

Si el docente desea que los estudiantes reflexionen acerca de la importancia de la

participación en acciones orientadas al bien común, ¿cuál de los siguientes
conjuntos de preguntas es más pertinente para continuar la actividad?
a. ¿Cuáles son las normas de convivencia en la IE? ¿Cuáles de estas se
incumplen en la historia de Arturo? ¿Qué sanción debe recibir un estudiante
que agrede a sus compañeros? ¿A quién debe acudir un estudiante que es
agredido por sus compañeros?
b. ¿En una sociedad ideal pasarían situaciones como la narrada en la historia de
Arturo? ¿Cómo creen que se sienten las personas que rodean a Arturo? ¿Por
qué creen que no intervienen? ¿Qué creen que deberían hacer sus
compañeros?
c. ¿Por qué Camilo se comporta de manera agresiva? ¿Por qué Arturo no se
defiende de las agresiones de Camilo? ¿Cómo actuarían si alguien los tratara
como a Arturo? ¿Qué estrategias de defensa utilizarían en esa situación?

12. Como parte d una experiencia de aprendizaje, una docente está planificando
una acción pedagógica que tiene como propósito promover el desarrollo de la
identidad cultural de los estudiantes. ¿Cuál de las siguientes acciones
pedagógicas es más pertinente para el logro de dicho propósito?
a. Mostrar a los estudiantes ejemplos de prácticas culturales que se realizan en la
localidad de la IE. Luego, explicarles por qué dichas prácticas son importantes
para la identidad de la comunidad local y, por ello, para la de sus familias.
Finalmente, pedir a los estudiantes que organicen una representación de la
práctica cultural que más les llamó la atención.
b. Solicitar a los estudiantes que identifiquen cuáles son las prácticas culturales
más antiguas del Perú que subsisten actualmente. Luego, pedirles que
averigüen el origen de estas en fuentes especializadas. Finalmente, pedir a los
estudiantes que planteen una propuesta sobre cuál sería la manera en la que
todos los peruanos podríamos preservarlas.

c. Pedir a los estudiantes que comenten ejemplos de prácticas culturales que

realizan con sus familias. Luego, solicitarles que entrevisten a sus familiares
para conocer por qué mantienen dichas prácticas. Finalmente, pedir a los
estudiantes que describan, en un texto, su experiencia al realizar dichas
prácticas y qué representa para ellos.

13. Señale la alternativa que tenga simultaneidad histórica durante la Segunda

Guerra Mundial:
a. Marne – El Alamein – Pearl Harbor
b. Stalingrado – El Alamein – Midway
c. Midway - Operación Overlord – Invasion a Noruega