PERSONAL SOCIAL

Casuística
 COMPETENCIA 2 Y SUS 5 CAPACIDADES
2. Convive y participa democráticamente
1. Interactúa con Reconoce a todos como personas valiosas y con derechos y actúa frente
todas las
en la búsqueda del bien común
a las distintas formas de discriminación.
personas

2. Construye Participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa. Reconoce

normas y asume la importancia de las normas para una buena convivencia escolar y
acuerdos y leyes social.
3. Maneja
conflictos de Actúa con empatía y asertividad frente a un conflicto y pone en práctica
manera pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y creativa.
constructiva

4. Delibera sobre Participa en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que

asuntos involucran a todos (derechos), donde se plantean diversos puntos de
públicos vista y se busca llegar a consensos orientados al bien común.

5. Participa en
acciones que Propone y gestiona iniciativas vinculadas con el interés común y con la
promueven el promoción y defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela
bienestar como en la comunidad.
común
1. Durante una actividad que requería representar gráficamente a ciudadanos de diferentes regiones del Perú, la
docente notó que los estudiantes representaron tanto a los ciudadanos de la costa como a los de los Andes
con diversos atuendos, mientras que los ciudadanos de la Amazonía fueron siempre representados con
cushmas (trajes usados tradicionalmente por algunos pueblos indígenas) y tocados de plumas.

Si la docente desea que los estudiantes reflexionen críticamente sobre el estereotipo que han manifestado,
¿cuál de las siguientes actividades es pertinente?

a) Preguntar a los estudiantes ¿cómo es la vestimenta de las personas que viven en la Amazonía? y anotar
sus respuestas en la pizarra. Luego, presentarles fotografías, de diversas localidades amazónicas, en las
que se pueda apreciar a personas realizando acciones cotidianas. Finalmente, pedirles que identifiquen
las diferencias entre las representaciones que realizaron y las fotografías presentadas, y que expliquen a
qué se deben.
b) Pedir a los estudiantes que realicen una encuesta para recoger las percepciones que tienen los demás
estudiantes de la IE acerca de los ciudadanos de la Amazonía. Luego, solicitarles que identifiquen las
características de los habitantes de esta región que fueron mencionadas con mayor frecuencia por sus
compañeros. Finalmente, pedirles que elaboren dibujos en los cuales incorporen dichas características.
c) Solicitar a los estudiantes que busquen información sobre las características de la cushma que utilizan
algunas comunidades indígenas de la Amazonía. Luego, pedirles que realicen una presentación en la que
muestren las principales características de este traje tradicional. Finalmente, reflexionar con ellos sobre
las situaciones de discriminación que sufren algunas poblaciones por utilizar sus trajes tradicionales.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 2 y 3

Durante una sesión de aprendizaje, una docente presenta a los estudiantes la siguiente situación:
2. La docente desea que los estudiantes identifiquen asuntos públicos implicados en la situación presentada.
¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para favorecer el logro del propósito de la docente?

a) Realizar una plenaria en la que cada estudiante explique qué cree que sentiría si hubiese estado en la
situación de Teresa. Luego, pedirles que elaboren recomendaciones para que se respeten los derechos
de las personas que presentan discapacidad.
b) Solicitar a los estudiantes que, en equipos, mencionen qué derechos son vulnerados en la situación
presentada. Luego, pedirles que indaguen el número de denuncias de discriminación a personas con
discapacidad en el Perú durante el último año.
c) Indicar a los estudiantes cuál es la normativa legal vigente en el Perú relacionada a personas con
discapacidad. Luego, solicitarles que busquen información sobre la normativa de otros países relacionada
con este tema.
3. Luego de que los estudiantes han identificado un asunto público implicado en el texto, la docente desea que
los estudiantes problematicen el asunto público. ¿Cuál de las siguientes actividades es más pertinente para
favorecer el propósito de la docente?

a) Indicar a los estudiantes quiénes son los actores involucrados en el asunto público presentado y
cuál es la perspectiva de cada uno. Luego, pedirles que, sobre la base de la información brindada,
elaboren un organizador gráfico.
b) Mostrar a los estudiantes estadísticas de la tasa de desempleo de la población con discapacidad en
el Perú. Luego, solicitarles que indaguen sobre cómo los factores sociales, políticos, culturales, entre
otros, pueden explicar las causas del desempleo de esta población.
c) Solicitar a los estudiantes que entrevisten a una persona que presente algún tipo de discapacidad
para que les comente cuáles son los logros que ha alcanzado a lo largo de su vida. Luego, pedirles
que elaboren una biografía de la persona que entrevistaron para compartirla en el aula.
4. Durante el análisis de la situación presentada, algunos estudiantes mencionan que, si la discapacidad de
Teresa disminuyera su eficiencia en el trabajo, ella no debería seguir trabajando. Un segundo grupo de
estudiantes opina que el rendimiento laboral de Teresa debe ser evaluado con otros estándares que atiendan a
su condición.

En ese contexto, la docente desea aprovechar este desacuerdo para que los estudiantes elaboren
argumentos razonados, ¿cuál de las siguientes actividades es pertinente para ello?
a) Explicar a los estudiantes que la Ley General de la Persona con Discapacidad propone que las
personas con discapacidad tienen derecho a trabajar en igualdad de condiciones. Luego, pedirles
que evalúen ambas posturas a partir de lo expuesto en la ley. Finalmente, realizar una votación para
determinar cuál es la posición correcta.
b) Solicitar a los estudiantes que realicen una encuesta dentro de la IE para identificar qué posturas
existen frente a esta situación. Luego, pedirles que identifiquen cuáles son las posturas compartidas
por la mayoría de los estudiantes de la IE. Finalmente, solicitarles que comparen dichas respuestas
con sus posturas iniciales.
c) Pedir a los estudiantes que expliquen cuáles son las principales ideas que sostienen sus posturas.
Luego, solicitarles que busquen, en varias fuentes confiables, información relevante para el asunto
en discusión. Finalmente, pedirles que expliquen sus posturas utilizando información que les den
respaldo.
5. Durante una jornada de planificación, los docentes dialogan sobre el enfoque intercultural. Tres docentes
comentan lo siguiente:

¿Cuál de los docentes expresa un comentario acorde con el enfoque intercultural?

a) Marcos

b) Roxana

c) Andrea
6. El docente, de sexto grado, presenta a los estudiantes la siguiente situación:

Luego, el docente solicita a los estudiantes que formen equipos y discutan acerca de lo que debería hacer
Claudia en la situación presentada.
Si el propósito del docente es promover que los estudiantes reflexionen éticamente, ¿cuál de las
siguientes pautas es más adecuada para orientar a los estudiantes en sus discusiones?

a) Pedir a los estudiantes que identifiquen las razones que pueden fundamentar los dos cursos de
acción posibles de Claudia. Luego pedirles que, antes de discutirlas, clasifiquen esas razones
según sean normas, valores o consecuencias de ambos cursos de acción.
b) Pedir a los estudiantes que respondan por qué es moralmente válido romper una confidencia
cuando hay otros valores en juego. Luego, solicitar que discutan por qué las razones de Claudia
para traicionar la confianza de su amiga son válidas.
c) Pedir a los estudiantes que discutan teorías éticas pertinentes para resolver el dilema de Claudia.
Luego, pedirles que elaboren un resumen de las principales ideas de esas teorías que pueden
servir para orientar la resolución correcta del dilema.
7. Iván ha recibido por primera vez una nota desaprobatoria y piensa que ha fallado como estudiante. Él se
siente muy triste porque sabe que en esta ocasión no estudió lo suficiente por dedicar más tiempo a los
entrenamientos de vóley. Durante el recreo, conversa con sus amigos más cercanos acerca de esta
situación.

En esta situación, ¿cuál de las expresiones de sus amigos evidencia empatía?

a) Victoria: “¿No crees que te estás preocupando demasiado? Ha sido solo un examen. A mí me pasó
algo peor el año pasado, desaprobé dos exámenes y tuve que dejar mis clases de baile para poder
estudiar horas extras. Por eso, ahora estoy más tranquila”.

b) Miguel: “Esta experiencia te permitirá organizarte mejor. Cuando te estés preparando para los
siguientes exámenes, recordarás lo que estás sintiendo ahora y organizarás mejor tu tiempo”.

c) Andrea: “Me imagino lo apenado que debes estar por haber desaprobado. Sé que ambas actividades
son importantes para ti y que, a veces, es difícil organizarse para cumplir con todo”.
Lea las siguientes situaciones y responda la pregunta 8.
 COMPETENCIA 4 Y SUS 3 CAPACIDADES
4. Gestiona responsablemente el espacio

1. Comprende las
Explica las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el
relaciones entre
ambiente, reconoce los elementos naturales y sociales que los
los elementos
componen, así como sus interacciones.
naturales y
sociales
y el ambiente

2. Maneja fuentes
de información
para Usa distintas fuentes para analizar el espacio geográfico y el ambiente,
comprender el
orientarse, desplazarse y radicar en él.
espacio
geográfico y el
ambiente

Propone y pone en práctica acciones orientadas al cuidado del

3. Genera acciones ambiente, contribuye a la mitigación y adaptación al cambio climático,
para conservar y a la gestión de riesgo de desastre. Analiza el impacto de las
el ambiente problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.
local y global
Ubicación del espacio geográfico
Ubicación del espacio geográfico
8. Un docente tiene como propósito de aprendizaje que los estudiantes de quinto grado describan
desplazamientos en relación con un sistema de referencia, haciendo uso de un croquis. Para ello,
presenta el siguiente croquis en el cual cada lado de una figura cuadrada representa una cuadra.

¿Qué grupo de preguntas es pertinente para

favorecer el logro del propósito de aprendizaje?
1. Si partimos desde la casa, ¿podemos recorrer 7
cuadras para llegar a la escuela, pasando por la
farmacia? Si no podemos, ¿cuántas cuadras
serán necesarias para ir de la casa a la
escuela?
2. Si partimos desde la casa, ¿qué ruta podemos
seguir para llegar a la escuela, pasando por la
farmacia? Y ¿qué ruta de retorno, desde la
escuela hacia la casa?
3. Si partimos desde la casa, avanzamos solo
hacia el norte y luego hacia el este, ¿a cuál de
los lugares se llegará? ¿Cuántas cuadras se
recorrerán entre estas dos ubicaciones?
8. A partir de lo descrito en cada situación, ¿cuál de ellas constituye un dilema moral?

a) La situación I.

b) La situación II.

c) La situación III.
9. Tomando en cuenta que se acercan las elecciones generales, una institución educativa ha propuesto
desarrollar un proyecto relacionado con la participación ciudadana en los procesos electorales. En este
contexto, los estudiantes de sexto grado han investigado sobre los procesos electorales en la segunda
mitad del siglo XX en el Perú. Después de haber analizado diversas fuentes, un estudiante ha elaborado el
siguiente texto.

¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en el texto elaborado por el estudiante?

1. El reconocimiento de la simultaneidad entre diferentes procesos históricos.

2. El reconocimiento de cambios y permanencias de un proceso histórico.

3. El reconocimiento de la multicausalidad de un proceso histórico.

 COMPETENCIA 3 Y SUS 3 CAPACIDADES
3. Construye interpretaciones

1. Interpreta Reconoce la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para

críticamente abordar un hecho o proceso histórico.
fuentes
diversas.
históricas

Usa las nociones relativas al tiempo de manera pertinente,

2. Comprende el reconociendo que los sistemas de medición temporal son
tiempo convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y
histórico. que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones
(secuencialidad, simultaneidad, cambios y permanencias).

3. Elabora Jerarquiza las causas de los procesos históricos relacionando

explicaciones las motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y la
sobre procesos
época en la que vivieron.
históricos.
 DIMENSIONES TEMPORALES

DIACRONÍA Estudia como una sucesión de hechos que acontecen en cierto orden.

SECUENCIALIDAD

CAMBIOS Y PERMANENCIAS (Continuidad) Categorías

Temporales

SIMULTANEIDAD

SINCRONÍA
Estudia los acontecimientos que se produjeron en el mismo lapso de tiempo
pero, en diferentes lugares.
10. Los estudiantes de sexto grado han investigado en diversas fuentes acerca del cambio climático en el
Perú. Luego, en plenaria, presentan sus hallazgos. Un estudiante comenta lo siguiente:

¿A qué concepto corresponde lo expresado por el estudiante?

a) Al de mitigación al cambio climático.

b) Al de adaptación al cambio climático.

c) Al de resiliencia ante el cambio climático.

Se refiere a una serie de características que predisponen a
una persona, un grupo o una sociedad a sufrir daños frente
al impacto de un peligro y que dificultan su recuperación.
11. Miguel y Alberto, dos estudiantes, tenían el encargo de ordenar los libros del aula en un estante. Antes de
comenzar la tarea, surge el siguiente diálogo entre los estudiantes:

Miguel se sintió desconcertado por la manera en que Alberto le respondió, así que se tomó unos
instantes para pensar qué responderle.
¿Cuál de las siguientes respuestas muestra una expresión asertiva de Miguel?
a) “Alberto, me parece que podemos tomarnos unos minutos para conversarlo. Estoy de acuerdo con
que el objetivo es que los libros puedan ser ubicados con facilidad. Para ello, a veces, es más práctico
hacerlo por el apellido del autor”.
b) “Alberto, disculpa, pero lo que propones no soluciona nada. Solo si se ordenan los libros de forma
alfabética podremos ubicarlos con más rapidez. Así he visto que lo hacen en las bibliotecas, incluso,
en la del colegio”.
c) “Alberto, tienes toda la razón. Fue apresurado de mi parte pensar que ordenar los libros
alfabéticamente iba a ser mejor. Pongamos los libros por áreas. Obviamente, esa es la mejor
alternativa”.
12. Al finalizar un trabajo en equipo, Bruno, un estudiante, le dice a su compañero Manuel: “No hemos
terminado el trabajo porque hablas mucho. ¿Por qué mejor no te callas?”. Manuel le responde en voz alta:
“¿A ti quién te ha dicho que eres el líder del equipo? ¡Eres un mandón!”. Los estudiantes están por seguir
la discusión cuando la docente interviene y les pide que se acerquen a su escritorio mientras sus
compañeros salen al recreo.

Si la docente desea que Bruno y Manuel desarrollen habilidades socioemocionales para la resolución de
conflictos, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente para iniciar este proceso?
a) “Solicitar a los estudiantes que respiren hondo, que expresen los hechos y cómo se han sentido
durante la situación descrita. Luego, pedirle a cada uno que trate de explicar cómo se sentiría si fuera
su compañero y por qué cree que este actuó de esa manera.
b) Indicar a los estudiantes que su acción va en contra del clima de convivencia que se promueve en el
aula. Luego, explicarles que existen emociones negativas a las que no se debe hacer caso porque, tal
como les pasó a ellos, pueden causar discusiones y peleas.
c) Pedir a cada uno de los estudiantes que describa lo sucedido e indique qué acciones del compañero
lo han molestado. Luego, solicitarles que no le den tanta importancia a la riña de hoy y que tomen en
cuenta que su amistad es más importante.
13. El propósito de un docente del ciclo IV es que los estudiantes interpreten fuentes históricas acerca de la cultura Moche.
Para el desarrollo de una de las actividades, el docente les presenta la siguiente fotografía de un cántaro Moche:

¿Cuál de las siguientes acciones es más adecuada para

promover la interpretación de la fuente presentada?
a) El docente pide a los estudiantes que describan el estilo de la
cerámica Moche y el uso que probablemente le dieron los
moches a este cántaro. Luego, les solicita que seleccionen un
objeto actual que se use de forma similar. Por último, les
indica que comenten las diferencias entre ambos objetos.
b) El docente pide a los estudiantes que describan al personaje
representado y los elementos que lo acompañan. Luego, les
solicita que describan la acción realizada por el personaje.
Por último, les pide que comenten cuál es el valor de este
cántaro para conocer las actividades que realizaban los
moches.
c) El docente pide a los estudiantes que describan la forma del
cántaro. Luego, les solicita que indaguen acerca de los
materiales y los colores que se han empleado en dicho
ceramio. Por último, los orienta para que elaboren su propio
ceramio considerando las características de la cerámica
Moche.
14. Durante una sesión de aprendizaje, una docente presentó a los estudiantes un conjunto de imágenes
representativas del patrimonio cultural de la cultura Paracas. Algunos estudiantes se mostraron interesados
en las tradiciones funerarias Paracas. Por ello, la docente les preguntó lo siguiente:

Si el propósito de la docente es favorecer la comprensión del tiempo histórico, ¿cuál de los siguientes
desempeños se busca promover a partir de las preguntas planteadas?

a) La descripción de cambios y permanencias de un fenómeno histórico.

b) El reconocimiento de diferentes dimensiones de un proceso histórico.

c) La identificación de los ritmos de cambio en la historia.

15. Raúl, un estudiante que presenta ceguera, se ha integrado al grupo de sexto grado. A pesar de que se
realizó un proceso inicial de sensibilización en el grado, los docentes han notado que los estudiantes evitan
incorporar a Raúl en sus actividades. Incluso, un docente ha escuchado a un estudiante decir: “No
hagamos grupo con Raúl. Como no ve, pienso que no podrá hacer bien las tareas”.

Ante esta situación, los docentes buscan que los estudiantes cuestionen estereotipos en torno a las
personas con ceguera. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para este propósito?

a) Pedir a los estudiantes que, con los ojos vendados, realicen diversas actividades que son cotidianas en
la IE como desplazarse en el aula, jugar en el patio, trabajar en equipo, entre otras. Luego, solicitarles
que, individualmente, describan cómo se sintieron durante esta experiencia.

b) Solicitar a los estudiantes que, a partir de la observación del espacio público, identifiquen las
condiciones que tienen que enfrentar las personas con ceguera para movilizarse en la localidad. Luego,
pedirles que redacten una propuesta que favorezca su desplazamiento con mejores condiciones.

c) Mostrar a los estudiantes resúmenes de biografías de personas que presentan ceguera y que han
contribuido en el campo de la ciencia, del arte, entre otros. Luego, orientarlos en el análisis de las
características del entorno que influyeron positiva o negativamente para el desarrollo de estas
personas.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 16 y 17.
Los estudiantes de cuarto grado están llevando a cabo un proyecto relacionado con su historia familiar. En este
contexto, el docente les entrega una línea de tiempo, donde solo se han indicado los años, para que ellos la
completen con hechos de su historia familiar. A continuación, se presenta la línea de tiempo que completó
Julia, una de las estudiantes:
16. ¿Cuál de los siguientes aprendizaje se evidencia principalmente en la línea de tiempo elaborada por la
estudiante?

a) El establecimiento de periodos en su historia familiar.

b) La identificación de la simultaneidad en su historia familiar.

c) El reconocimiento de la multicausalidad en su historia familiar

17. El docente revisa junto con Julia su línea de tiempo. Durante esta revisión, el docente busca promover el
desarrollo de las nociones de cambio y permanencia. ¿Cuál de las siguientes acciones es adecuada para
el logro de este propósito?

a) Solicitarle que describa cómo era su vida y la de su familia cuando vivían en Ayacucho, y cómo es
ahora que viven en Ica. Luego, pedirle que indique las diferencias y similitudes que ha encontrado en
dichas descripciones.

b) Solicitarle que comente qué es lo que más le gustaba de la época en que ella y su familia vivían en
Ayacucho. Luego, pedirle que pregunte a sus padres las motivaciones que tuvieron para irse a vivir a
otro lugar.

c) Solicitarle que señale qué periodo de su historia familiar considera más importante. Luego, pedirle que
mencione cuál fue el hecho que produjo el inicio de cada uno de estos periodos de su historia.
18. Una estudiante les cuenta a sus amigas lo siguiente: “¡Estoy muy molesta! Mi mamá es una mandona. Ayer
en la noche me peleé con ella porque nunca me escucha, siempre quiere que haga lo que ella quiere”.

Luego de escucharla, sus compañeras le hicieron algunos comentarios. ¿Cuál de los siguientes
comentarios de las compañeras evidencia empatía?

a) “Nuestras mamás nos quieren mucho y saben lo que es mejor para nosotras. Piensa que lo que te ha
dicho es por tu bien. Mejor conversa con ella”.

b) “Ahora entiendo por qué estás así. Me imagino que debe ser difícil que no tome en cuenta lo que tú
quieres y ella sola decida por ti”.

c) “Es que así son todas las mamás, ¿no? Mi mamá y yo, a veces, nos enojamos, pero se nos pasa
rápido. Se te va a pasar el enojo, ya verás”.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 19 y 20.
19. Durante el análisis de la fotografía, tres estudiantes sostienen el siguiente diálogo:

¿Cuál de los comentarios de los estudiantes evidencia el establecimiento de una relación entre elementos
sociales y naturales en la fotografía?
a) El de Manuel.
b) El de Carola.
c) El de Martina.
20. En otro momento de la sesión, se produce el siguiente diálogo:

En el diálogo, ¿cuál de las siguientes acciones NO se evidencia en las intervenciones de la docente?

a) Recoger saberes previos.
b) Generar conflicto cognitivo.
c) Promover la transferencia de aprendizajes.
Respuesta:
1. A 11. A
2. B 12. A
3. B 13. B
4. C 14. A
5. C 15. C
6. A 16. A
7. C 17. A
8. C 18. B
9. B 19. A
10. A 20. C