Mg. JAIME RICARDO GARCÍA OLEA - CL.

N° 945254414

MISCELANIA DE CIENCIAS SOCIALES Y DPCC

Concurso para nombramientos y Ascenso de Escala
en la Carrera Pública Magisterial
1. Una estudiante de quinto grado le cuenta a Mario, uno de sus amigos, lo siguiente:
“Me siento mal, estoy triste y molesta. Ayer discutí con mi mamá porque ella es una
mandona. Siempre quiere que haga lo que ella dice. Por más que intento decirle lo
que siento, no me escucha”. ¿Cuál de las siguientes posibles respuestas de Mario
evidencia empatía?
a. “Me apena que hayas discutido con tu mamá. Me imagino que debe ser difícil
que te imponga lo que tienes que hacer sin tener en cuenta lo que tú
quieres”.
b. “No te preocupes. Así son todas las mamás. A mi mamá y a mí se nos pasa
rápido cuando nos enojamos. Y, al final, siempre resolvemos nuestros
problemas”.
c. “Tal vez tú crees que tu mamá no te escucha, pero eso no es así. La próxima
vez, piensa en ello y no te enojes. Estoy seguro de que todo se arreglará”.

✓ Lea la siguiente situación y responda las preguntas 2, 3 y 4.

Los estudiantes de cuarto grado están realizando diversas actividades relacionadas

con la participación ciudadana.

2. Durante el desarrollo de una actividad, la docente busca recoger los saberes previos
de los estudiantes sobre lo que entienden por participación ciudadana. ¿Cuál de las
siguientes acciones pedagógicas es pertinente para este propósito?
a. Invitar al aula a un especialista en el tema de participación ciudadana para
que explique cuáles son las distintas instancias en las que los estudiantes
podrían ejercer su participación. Luego, solicitarles que expresen cuál es la
importancia de estas instancias.
b. Pedir a los estudiantes que busquen información acerca de las formas de
participación ciudadana establecidas por la ley. Luego, solicitarles que
señalen situaciones en las que se pueden ejercer dichas formas de
participación.
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c. Brindar a los estudiantes un conjunto de noticias. Luego, solicitarles que, en

el aula, seleccionen las que consideren que se vinculan a la participación
ciudadana y que expliquen por qué.

3. Durante el desarrollo de una actividad, la docente mostró a los estudiantes una

imagen de la exhibición permanente del Museo Estadounidense Conmemorativo del
Holocausto, en la que se aprecia el siguiente poema:

Luego de leer el poema en plenaria, la docente busca que los estudiantes

reflexionen sobre la relación entre la participación ciudadana y la vida en
comunidad. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para
continuar la actividad?

a. Pedir a los estudiantes que analicen la frase “y, entonces, ya no quedaba

nadie que hablara por mí”. Luego, explicarles cómo el sentido de este verso
se relaciona con lo que el poema busca comunicar. Finalmente, preguntarles
cómo creen que fue el contexto social en el que vivió el autor.
b. Pedir a los estudiantes que elijan el verso que más les haya llamado la
atención. Luego, pedirles que, en equipos, realicen una presentación de
todos los versos elegidos y su vinculación con alguna problemática actual.
Finalmente, indicarles cómo estas problemáticas están siendo actualmente
atendidas en nuestra sociedad.
c. Pedir a los estudiantes que señalen cuál es la relación entre el personaje
principal y los grupos sociales mencionados en el poema. Luego, preguntarles
por qué el personaje del poema fue indiferente con lo que les sucedió a otras
personas. Finalmente, pedirles que discutan qué pasaría si todos actuaran
hoy como el personaje principal del poema.
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4. Luego de buscar información, los estudiantes presentaron ejemplos de derechos

de participación y control ciudadanos. Estos son los ejemplos que presentaron tres
estudiantes:
Andrea: A mí se me ocurre que un ejemplo es cuando los ciudadanos presentan al
parlamento una propuesta para cambiar alguna parte de la Constitución.
Bruno: Me parece que un ejemplo es cuando los ciudadanos solicitan la
interpelación de un ministro.
Olga: Creo que un ejemplo es cuando los ciudadanos hacen una solicitud para que
el alcalde de un distrito muestre cómo se utiliza el dinero en su gobierno.

¿Cuál de los ejemplos presentados NO corresponde a un derecho de participación

y control ciudadano?
a. El de Andrea.
b. El de Bruno.
c. El de Olga.

✓ Lea la siguiente situación y responda las preguntas 5, 6 y 7.

Para realizar diversas actividades relacionadas con la deliberación de asuntos
públicos, un equipo de estudiantes ha seleccionado una columna de opinión que
trata sobre las ventajas y desventajas de la actividad minera en el país.
5. Los estudiantes del equipo le comentan al docente que tienen dificultades para
identificar asuntos públicos. ¿Cuál de las siguientes intervenciones brinda a los
estudiantes un criterio apropiado para ayudarlos a identificar un asunto público a
partir de la columna de opinión que han seleccionado?
a. “Para identificar asuntos públicos debemos evaluar si la actividad minera nos
afecta directamente”.
b. “Para identificar asuntos públicos debemos conocer la postura que tienen
los expertos en política económica acerca de la actividad minera en el país”.
c. “Para identificar asuntos públicos debemos preguntarnos si algunos de los
efectos de la actividad minera impactan en el ejercicio de los derechos de las
personas”.
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6. El equipo de estudiantes ha recopilado diversas fuentes periodísticas vinculadas a
la actividad minera en el país para problematizar un asunto público que han
identificado.
¿Cuál de las siguientes pautas es más pertinente para que este equipo analice
críticamente las fuentes de información recopiladas?
a. “Identifiquen el nombre de los autores de las fuentes elegidas, busquen
información sobre su experiencia profesional y señalen qué otros textos han
escrito respecto al tema de la minería”.
b. “Identifiquen cómo las fuentes describen el rol de las empresas, de las
comunidades y del Estado en relación a la minería, y expliquen cuál creen
que es la intención de los autores de las fuentes al describirlos de esa
manera”.
c. “Identifiquen cuáles son las regiones que aparecen con más recurrencia en
las fuentes y elaboren un listado con las consecuencias que, según lo
mencionado en las fuentes, afectan principalmente a las regiones
señaladas”.

7. Durante una actividad, el docente ha pedido al equipo de estudiantes que elabore

un ensayo que evalúe el impacto de la actividad minera en el país. Para ello, el
docente considera necesario guiar a los estudiantes en la búsqueda de información
para favorecer que ellos asuman una postura propia.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para dicho
propósito?

a. Solicitar a los estudiantes que busquen textos especializados para conocer

las posturas de expertos en el tema de minería en nuestro país. Luego,
pedirles que identifiquen cuál es la posición de la mayoría de los autores y
busquen fuentes adicionales que permitan apoyar dicha postura.
b. Solicitar a los estudiantes que busquen información sobre la influencia de la
actividad minera en el PBI y en la oferta laboral. Luego, pedirles que recojan
datos estadísticos sobre los efectos de la actividad minera en el ambiente y
por último mostrar una actitud de cómo ello influye en la calidad de vida de
las personas.
c. Solicitar a los estudiantes que busquen datos estadísticos que muestren
cómo la actividad minera ha contaminado el agua, el suelo y el aire. Luego,
pedirles que recojan información acerca de cómo esta contaminación ha
afectado la vida de las poblaciones que utilizan dichos recursos.
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8. Durante una sesión de aprendizaje en la que los estudiantes están analizando noticias
vinculadas a la discriminación, un estudiante presenta la siguiente noticia:

Sentencia por discriminación

Luego de tres años de haber realizado una denuncia, Margarita, una ciudadana de una
comunidad indígena amazónica, ha conseguido una sentencia judicial contra la gerente
y el jefe de Recursos Humanos de la empresa en la que trabajaba. La situación se
originó cuando la gerente se dirigió a ella usando calificativos despectivos que hacían
referencia a su origen y afirmando que las personas indígenas eran incapaces de
trabajar bien.
Cuando la agraviada recurrió al área de Recursos Humanos, en lugar de ser atendida,
fue sometida a más maltratos. Producto de esta situación, formalizó una denuncia
contra la empresa, que después de tres años, daría frutos.

Durante el análisis, la docente pregunta a los estudiantes si en la situación narrada en

la noticia se evidencia algún estereotipo. Tres estudiantes comentan lo siguiente:

Amaru: Yo creo que, en esta situación, se expresan estereotipos cuando esas personas
recortan los derechos de Margarita aprovechándose de que tenían cargos superiores
al de ella.
Bertha: En esta situación, hay estereotipos porque, a través de los insultos, se
mantiene una situación de maltrato que siempre ha habido hacia las comunidades
indígenas. Carola: El estereotipo está cuando dicen que Margarita, por ser indígena,
no puede trabajar bien. Están asociando y generalizando una forma de trabajo a un
rasgo de su identidad.

¿Cuál de los comentarios de los estudiantes es el que mejor explica las características
de un estereotipo?
a. El de Amaru.
b. El de Bertha.
c. El de Carola.
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9. Durante una conversación en plenaria acerca de situaciones que ponen en riesgo a
la democracia, un estudiante afirma lo siguiente:
“Que los líderes políticos den trabajo en el gobierno a sus familiares para que no
pongan en riesgo a la democracia”.

Una gran mayoría de los estudiantes se muestra de acuerdo con lo afirmado. Ante
esta situación, el docente considera adecuado generar un conflicto cognitivo.

¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para lograr el propósito del
docente?
a Explicar a los estudiantes que el nepotismo es la acción de favorecer a familiares
en las contrataciones públicas. Luego, mencionarles que en el Perú el nepotismo
está prohibido según la Ley 30294 y la Ley 26771.
b Pedir a los estudiantes que realicen una investigación en la que identifiquen los
principales derechos de los ciudadanos peruanos según las leyes. Luego, pedirles
que elaboren un organizador gráfico para presentar sus hallazgos.
c Pedir a los estudiantes que lean un caso hipotético en el que una autoridad
pública designa en un cargo a un pariente y deja de lado a otros candidatos mejor
calificados. Luego les pide que evalúen y argumenten si en esta situación se
vulneran derechos.

10.Un docente desea activar los saberes previos de los estudiantes respecto al concepto
de asunto público.
¿Cuál de las siguientes indicaciones es más pertinente para el propósito planteado por el
docente?
a “Cada uno debe buscar tres noticias sobre asuntos públicos en el periódico y explicar
en plenaria cuáles fueron los criterios que utilizó para seleccionarlos”.
b “En equipos de tres integrantes, deben buscar en la biblioteca definiciones de asunto
público y compararlas con los ejemplos propuestos por el docente en clase”.
c “En parejas, deben responder a las siguientes preguntas: ¿qué tipos de problemas
son recurrentes al interior de la escuela?, ¿cómo podemos actuar para resolverlos?”.

11.una docente está conversando con los estudiantes acerca de por qué la separación de
poderes es importante para la democracia.
A continuación, se muestran las intervenciones de tres estudiantes:
Joaquín: “Porque evita que el poder se acumule en una sola institución y permite que
los poderes del Estado se fiscalicen entre ellos”.
Claudia: “Porque permite que la democracia se fortalezca al propiciar que los
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funcionarios y autoridades rindan cuentas a la ciudadanía y sean
transparentes en su gestión”.
Ana: “Porque posibilita la alternancia en el poder mediante elecciones para que los
diferentes partidos tengan oportunidad de gobernar y no se mantengan
mucho tiempo en el poder”.
¿Cuál de los estudiantes explica correctamente la importancia de la separación de
poderes para la democracia?
a Joaquín.
b Claudia.
c Ana

12. Durante el desarrollo de una actividad, los estudiantes están leyendo el siguiente
texto:
[En el Perú] La crisis económica [de 1929] se vio acompañada de una crisis política […].
Esta crisis política no era solamente la consecuencia del desempleo provocado por la
depresión, ya que a ella se añadieron el desgaste político del leguiísmo, y las
demandas de los sectores medios y obreros por un cierto nivel de protección social,
pero sin duda fue atizada por ella, y llevó a un periodo de dictadura militar [Tercer
Militarismo].

¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde con el análisis que realiza el autor
del texto presentado?
a. El reconocimiento del detonante del periodo del Tercer Militarismo.
b. La clasificación de las causas del Tercer Militarismo según su aspecto o
dimensión.
c. La identificación de la relación entre causas y consecuencias del Tercer
Militarismo.

13.Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes, organizados en equipos, están

analizando diferentes fuentes para explicar el crecimiento económico del Perú
durante la era del guano (1845-1870). Cuando el docente se acerca a uno de los
equipos, uno de los estudiantes dice lo siguiente:
“Hemos visto que, durante esa época, la única actividad económica que se
desarrolló y creció fue la extracción y exportación del guano y el salitre”.
Si el docente busca que el equipo de estudiantes cuestione su afirmación, ¿cuál de
las siguientes acciones pedagógicas favorece el logro de este propósito?
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a. Pedir a los estudiantes que recaben información sobre la dinámica
económica de las haciendas costeñas durante este periodo. Luego,
solicitarles que indiquen cómo evolucionó la cantidad exportada de sus
principales productos durante dicho periodo. Finalmente, preguntarles cómo
contribuyó dicha evolución en el desarrollo de la economía peruana.
b. Pedir a los estudiantes que recaben información sobre cómo el Estado usó el
dinero del guano. Luego, solicitarles que indiquen los principales escándalos
de corrupción en relación con el uso del dinero del guano. Finalmente,
preguntarles cuál fue la responsabilidad de la clase política por no
aprovechar la bonanza del guano.
c. Pedir a los estudiantes que recaben información sobre las principales obras
públicas realizadas durante este periodo. Luego, solicitarles que indiquen
cómo las ganancias de la exportación del guano ayudaron a sostener dichas
obras. Finalmente, preguntarles cómo estas obras contribuyeron a la
modernización del Perú

14.El propósito de un docente es que los estudiantes elaboren explicaciones

multicausales en relación con la crisis del sistema feudal. Para tal fin, entrega a los
estudiantes el siguiente documento:

¿Qué capacidad de la competencia construye interpretaciones históricas está

trabajando el docente si sabemos que se está trabajando la multicausalidad?
a) Interpreta críticamente fuentes diversas
b) Comprende el tiempo histórico
c) Elabora explicaciones sobre procesos históricos
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15.Una docente desea que sus estudiantes reflexionen sobre prácticas culturales en el
Perú en el marco del enfoque intercultural. Para ello, está planificando una unidad
didáctica que aborde la fiesta de carnaval. ¿Cuál de las siguientes acciones es más
pertinente para desarrollar esta unidad?
a) Diseñar sesiones que aborden las fiestas de carnaval más concurridas del país y su
beneficio para la difusión de la cultura peruana.
b) Diseñar sesiones que aborden las fiestas de carnaval de las comunidades de los
estudiantes y su vinculación con los demás carnavales del país.
c) Diseñar sesiones que aborden la fiesta de carnaval de la localidad de los
estudiantes y su nivel de importancia en relación con otras fiestas de carnaval del
país.

16.Al inicio de una unidad de aprendizaje, cuyo propósito es que los estudiantes evalúen
problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas, la docente
desea activar los saberes previos de los estudiantes.
¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para activar los saberes previos
de los estudiantes en relación con el concepto de conflicto socioambiental?
a Reproducir, en el aula, una entrevista radial de un investigador sobre los
impactos de la deforestación en la Amazonía. Luego, pedir a los estudiantes que
identifiquen las ideas centrales de la entrevista y que expliquen cuáles son los
problemas ambientales mencionados por el entrevistado.
b Presentar, en el aula, un caso resuelto de conflicto socioambiental por el manejo
del agua entre dos comunidades campesinas. Luego, pedir a los estudiantes que
identifiquen las posiciones de cada una de las comunidades involucradas y que
describan cómo se resolvió dicho conflicto.
c Proporcionar, en el aula, diferentes diarios de circulación regional y nacional. Luego,
pedira los estudiantes que seleccionen noticias que ellos consideren que están
vinculadasa conflictos socioambientales y que expongan las razones por las que
realizaron dicha selección.
17.Un docente desea activar los saberes previos de los estudiantes respecto a la relación
entre los procesos de migración y de crecimiento urbano. ¿Cuál de las siguientes
actividades es pertinente para este propósito?
a Solicitar a los estudiantes que, desde su vida cotidiana, mencionen evidencias de
movilidad poblacional rural. Luego, pedir a los estudiantes que respondan las
siguientes preguntas: ¿por qué migran las personas a las ciudades?, ¿están
preparadas las ciudades para recibir a los migrantes?
b Solicitar a los estudiantes que interpreten información acerca de las características
demográficas de una ciudad. Luego, pedir a los estudiantes que respondan a las
siguientes preguntas: ¿cuál es su composición poblacional?, ¿de dónde son los
inmigrantes que hanllegado en la última década?
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c Solicitar a los estudiantes que apliquen un cuestionario a sus familiares que hayan
migrado. Luego, pedir a los estudiantes que respondan, a partir de esta información,
las siguientes preguntas: ¿en qué año migraron sus padres y abuelos?, ¿en qué
ciudades se establecieron en el transcurso de sus vidas hasta la actualidad?

18. Un docente se encuentra dialogando con los estudiantes acerca del cambio climático
y sus efectos sobre la agricultura. Cuando el docente pregunta qué acciones pueden
realizar las sociedades frente a esta problemática ambiental, un estudiante afirma:

“Con el cambio climático, las posibilidades para el desarrollo de la agricultura son

nulas”.

Varios estudiantes estuvieron de acuerdo con esta afirmación. Por ello, el docente
desea diseñar una actividad, utilizando diversos recursos, para generar conflicto
cognitivo en los estudiantes.

De acuerdo al propósito del docente, ¿cuál de los siguientes recursos es pertinente que
incluya en esta actividad?

a Un caso en el que se describe que, en el contexto del cambio climático, el cultivo de

cacao nativo está siendo afectado por plagas y enfermedades que son producto de
la variabilidad climática. Asimismo, se indica que ello ocasiona pérdidas económicas
muy severas y representa una amenaza para la subsistencia de la población rural en
las zonascacaoteras del departamento de Piura.
b Un caso en el que se describe que la papa dulce se produce cada vez más a mayor
altitud, pues antes se obtenía a una altitud máxima de 3600 msnm, pero ahora se
puede sembrar hasta los 4000 msnm, donde previamente solo se cultivaba papa
amarga. Asimismo, se indica que el cultivo de esta última se ha desplazado por
encima de los 4200 msnm, a lugares donde solo crecían pastos naturales.
c Un caso en el que se describe que, desde hace algunas décadas, se ha podido
apreciar la progresiva declinación productiva del algarrobo en la costa norte del Perú
como consecuencia del cambio climático. Asimismo, se indica que esta situación
representa unreto que nos invita a la planificación de la producción agrícola basada
en la adaptación de la producción y la demanda de los consumidores.

19. Durante una sesión de aprendizaje, en la que se dialoga acerca de las posibilidades
de reemplazar la energía renovable convencional por la energía renovable no
convencional en el Perú, un estudiante afirma lo siguiente:
“Perú no cuenta con condiciones geográficas para producir energía renovable no
convencional”.
Varios estudiantes coincidieron con esta afirmación. Por ello, el docente desea realizar
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una actividad que contribuya a generar un conflicto cognitivo en los estudiantes acerca
de las condiciones geográficas del territorio peruano para producir energía renovable
no convencional.
¿Cuál de las siguientes acciones del docente permite generar conflicto cognitivo en
relación con la creencia del estudiante?

a Primero, presenta a los estudiantes la siguiente situación: “Con la llegada del gas de
Camisea, la participación de las hidroeléctricas en la generación de energía eléctrica
disminuyó hasta llegar al 61% en el año 2008”. Luego, les pregunta por las condiciones
geológicas del departamento de Cusco que permitieron la formación de este
yacimiento.
b Primero, presenta a los estudiantes la siguiente situación: “Hasta el año 2002, la
electricidad generada en centrales hidroeléctricas representó el 85% del total de
energía generada en el país”. Luego, les pregunta qué características del territorio
nacional consideran que han permitido que las centrales hidroeléctricas tengan esta
importante participación enla generación de energía eléctrica.
c Primero, presenta a los estudiantes la siguiente situación: “Los parques eólicos, como
Tres Hermanas y Marcona, están ya produciendo energía eléctrica y está en marcha
el desarrollo del proyecto Central Eólica Wayra I en Nasca, considerado el más grande
del Perú”. Luego, les pregunta qué características del departamento de Ica permiten
la generación de este tipo de energía eléctrica.

20. Con el propósito de promover en los estudiantes la actuación responsable en el

ambiente, el docente les presenta una noticia en la que se señala que la veda de
camarones se debe prolongar; y, les pide que la analicen y planteen, por escrito, un
comentario. Al respecto uno de los estudiantes comenta lo siguiente:
“Esa medida es una exageración. Prolongar la veda perjudica a los pescadores que
viven de la pesca y venta de camarones”.
El docente desea que el estudiante se cuestione sobre su afirmación; para ello,
realiza lasiguiente anotación en el escrito del estudiante:
“¿Crees realmente que prolongar la veda es una exageración? ¿No has pensado
que es una medida necesaria para resguardar el recurso que permite precisamente
dinamizar la economía de los pescadores?”.
Teniendo en cuenta el propósito del docente, ¿cuál es el principal problema que
evidencia su retroalimentación?
a La retroalimentación deja sin señalar aspectos formales en la respuesta del
estudiante como la falta de un lenguaje académico para fundamentar su postura.
b La retroalimentación omite los aspectos positivos de la respuesta del estudiante
y lo desmotiva en relación con los logros alcanzados.
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c La retroalimentación incluye preguntas que inducen al estudiante a responder
únicamente de acuerdo a lo esperado por el docente.

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